第一篇：MOOC、翻轉課堂與教學流程再造研究??

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn MOOC、翻轉課堂與教學流程再造研究

作者：孫忠梅 吳曉鳳

來源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年來，國際開放教育資源運動風生水起。2012年以來，MO OC為代表的在線教

育席卷全球，高等教育以此為契機掀起新的改革浪潮。MOOC對高等教育的革命性影響不僅反

映在宏觀領域，也反映在教學流程的微觀領域。以流程再造理論為基礎，反思傳統(tǒng)教學流程

弊端，分析MOOC教學特點，實施翻轉課堂教學法，探討對傳統(tǒng)教學流程改革的方向和策略成

為當前高等教育教學改革深度發(fā)展的核心問題。

【關鍵詞】MOOC；翻轉課堂；高等教育；教學流程再造

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金項目】廣東省高等教育教學研究和改革項目“全國地方高校MOOC建設

共享機制研究與實踐”，項目編號為GDJG20141140 【作者簡介】孫忠梅（1962—），女，黑龍江人，碩士，深圳大學MOOC辦公

室主任，教授，研究方向為高等教育研究；吳曉鳳（1992—），女，湖北人，碩士研究生，研究方向為成人教育。

一、引言

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn MOOC自2012年以來席卷全球。其嶄新的教學模式和學習模式以及名校、名師、精品、開放、免費的特色，使全球高等教育迎來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機遇。大學可以抓住MOOC 這一契機，結合相關理論，研究相關實踐從而對大學教育教學進行革命性變革。

“業(yè)務流程再造”的基本思想是通過徹底改變傳統(tǒng)的工作方式，從根本上重新思考，進

行徹底的變革，以求得顯著地進步，并從重新設計業(yè)務流程入手。[1]業(yè)務流程再

造理論提出后，在企業(yè)界得到了廣泛推廣，也取得了巨大的成功，產生了重大影響。運用企

業(yè)業(yè)務流程再造的理論和實踐研究高等教育教學流程改革，探討在MOOC迅速發(fā)展的大環(huán)境下

，如何借鑒MOOC的教學流程，對傳統(tǒng)教學流程進行徹底性變革，提高高等教育質量具有重大意義。

二、流程再造理論

20世紀80年代，市場競爭日益加劇，信息技術迅速發(fā)展，全球化浪潮日益增強。這些因

素的變化為企業(yè)的變革提供了契機和空間，成為了企業(yè)管理理論發(fā)展的催化劑。企業(yè)流程再

造理論也因此誕生。

（一）流程再造理論及基本思想

1990年，美國哈佛大學教授Hammer博士在其發(fā)表的名為《改造工作：不要自動化，而要

推翻重來》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企業(yè)流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。隨后他又于1993年和Chanpy在《企業(yè)

再造：公司管理革命宣言》中對BPR思想進行了全面而系統(tǒng)的表述。將企業(yè)流程再造解釋為

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn ：對企業(yè)業(yè)務流程的基本問題進行反思，并對它進行徹底的重新設計，[JP2]以便在成本、品質、服務和速度等衡量企業(yè)業(yè)績的重要尺度上取得顯著的進展。[2][JP] 流程再造理論的基本思想主要包括四個方面：以業(yè)務流程為核心、以顧客需求和創(chuàng)造價

值為導向、以管理團隊為單位、以信息技術為依托。[3]

（二）流程再造理論在高等教育中的實踐

在高等教育領域，最具代表性同時也最成功的再造案例是MIT。MIT將再造定義為：對

學校的支持性流程（support process）進行根本的再思考和徹底的再設計，以獲取績效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT時任校長維斯特宣布成立“再造籌劃指導委員

會”（Reengineering Steering Committee），標志著麻省理工學院的“再造MIT”計劃正式實施。學校

從核心部門抽調8人，組成再造核心小組（Core Team），對公文管理；供應商管理；郵政服務

管理；設備管理；信息管理；人力資源管理6個流程進行改造。圍繞這六個核心流程，MIT先

后成立11個流程再造小組，經(jīng)過長達5年零3個月的再造運動，最終實現(xiàn)了每年節(jié)省4 000萬美

元管理成本的目標。MIT管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費，提高了效率，極大地

促進了MIT的教學科研發(fā)展。[5]

三、傳統(tǒng)教學流程的反思

（一）傳統(tǒng)教學流程的弊端

高校核心業(yè)務流程主要分為兩類：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教學流程。傳統(tǒng)教學流程主要分為四大板塊：教學設計、課堂講授、教學考核和教學評價。

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 傳統(tǒng)教學流程的弊端是：

1以教師為中心而非以學生為中心的教學設計

傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心進行教學設計，教師在課前準備好教學內容、設計好教學

環(huán)節(jié)，引導學生參與和配合其教學。教師過分注重教學環(huán)節(jié)的完整性而忽略了學生的主體性

。學生在教學環(huán)節(jié)中被動跟隨老師的思路進行學習，而缺乏自主提問、自主討論和設計的權

利。

2注重以實體課堂為主體的教與學的過程，忽視課前課后的學習環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學注重實體課堂的教學過程，實體課堂鼓勵學生通過提前預習發(fā)現(xiàn)知識漏洞，帶

著問題進課堂以提高上課效率。然而，這是理想的自主學習狀態(tài)。對大多數(shù)學生而言，課前

預習無人指導，課后練習無人輔導，這均會降低學習效率，抑制學生學習積極性。3注重知識傳輸式教育，忽視激發(fā)學生學習的自主性

傳統(tǒng)教學是教師講、學生記的教學模式。學生在課堂中扮演著接受知識的機器。教師過

分注重知識的講授而非學生對知識的探索；過分注重知識的記憶而非對知識的探究；過分注

重知識的系統(tǒng)性而非引導學生進行思維的發(fā)散；過分注重考核知識內容而非掌握知識的能力

和方法。

4注重整體教學，忽視個性化教學

傳統(tǒng)課堂由于學生主體數(shù)量大，教師只會根據(jù)學生整體的知識接受水平開展教學，學生

自己無法掌握課堂學習進度，易使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上。5注重結果性評價，忽視過程性評價

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 傳統(tǒng)教學評價過分注重期中、期末的結果性考核，忽視全程教學的過程性考核。易出現(xiàn)

學生平時學習松懈，期末突出學習的現(xiàn)象。

（二）教學流程再造的意義

業(yè)務流程再造理論是為了顯著改善成本、質量、服務、速度等現(xiàn)代企業(yè)的主要運營基礎，從而對工作流程進行根本性的重新思考并徹底改革。教學流程的主要基礎是學生、教師

、課堂氛圍以及教學質量。教學流程再造首先將使學生獲得主體地位，充分提高學生的學習

積極性和自主性；其次，教學流程再造要求教師群體更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化。教師將

改變傳統(tǒng)的單一形象，不再是知識的灌輸者，而是知識的引導者和學習過程的輔助者。再次

，課堂將因學生主體地位的確立及互動式教學模式的應用，形成活躍而融洽的教學氛圍。最

后，在良好課堂學習氛圍的渲染下，學生將不僅掌握課堂知識，更能通過自身的探索加深對

知識的理解和記憶，從而促使教學效率和質量達到最優(yōu)化。

四、MOOC教學流程的特點

MOOC不同于以往的傳統(tǒng)教育信息化，而是運用信息技術，以學生學習體驗為核心，從教

學流程再造和大數(shù)據(jù)出發(fā)，建設互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新教育，即互聯(lián)網(wǎng)教育。MOOC是對傳統(tǒng)課堂

師生面對面的教與學行為的“解構”，是在互聯(lián)網(wǎng)上依賴師生相互交流系統(tǒng)的教與學行為的“重構”。MOOC教學流程主要由教學準備、教學過程、教學反饋和教學補充四個部分組成。

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 學生在開始學習前可在課程簡介等信息中了解到該課程的層次化教學目標以及教學計劃和大

綱；在學習過程中可通過嵌入式測試進行自我檢測以決定是否進行下一節(jié)學習；在學習結束

后，可通過課后測試和同伴互評得到檢測和反饋；對于學習過程中的任何疑問均可在討論區(qū)

進行提問并得到解答。這一完整的教學流程使學生從課前到課后都有全方位個性化的學習指

導。

（一）以學生學習體驗為核心的自主式學習模式

MOOC能在全球迅速傳播并得到廣泛認可，其首要原因是以學生的學習體驗為核心的學習

模式。將學習的主動權交回給學生，允許學生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學習進度，選擇學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學習”的理念。[6]MOOC課程可以實現(xiàn)跨時空學習、互動式學習和體驗式學習。教師在制定教學目標時，會充分考慮學生的多樣性，從而制定不同層

次的教學目標，進而使不同學習計劃和學習目標的學習者擁有相對完整的學習體驗。如賓夕

法尼亞州立大學在Coursera平臺上提供的“創(chuàng)新、創(chuàng)意與改變”課程，就將選課學生分為探

索者（Explorer）與挑戰(zhàn)者（Adventure）兩類，以適應對課程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短視頻組成的知識碎片化和精煉化的學習內容

MOOC課程是由一個個具有完整教學過程的短視頻構成，每個視頻約10分鐘左右。由于每

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 小節(jié)視頻時間短，教師會在授課前重新進行教學設計，梳理教學內容，然后將知識進行碎片

化講解。以達到在最短時間內向學生傳達最核心知識點的效果。MOOC課程以短視頻，知識容

量大為特色，在學習者注意力集中的最佳時間段向其傳授最有用的知識，這是吸引廣大學習

者的又一個重要原因。

（三）以實時交互為特征的社交化學習環(huán)境

MOOC的社交化學習模式顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講、學生聽的被動學習模式，而代之以學

生的主動學習、自主學習和互動式學習。MOOC的討論區(qū)吸引來自世界各地的學生在MOOC這個

虛擬教室中就某一主題展開激烈討論，使擁有不同文化背景和學科基礎的學生在很大程度上

可以相互啟發(fā)和互相補充。同時，在討論區(qū)，學生可以找到擁有共同興趣愛好、無語言交流

障礙的學習同伴，組成學習小組，就各種學習問題定期開展線上或線下的討論，從而使學生

的學習體驗更為完整。

（四）以人為本化學習原則為設計前提的個性化教學過程

人本主義強調教學的目標在于促進學習，而學習是學生在好奇心的驅使下去吸收任何他

覺得有趣和需要的知識。在這種學習觀的基礎上人本主義學習理論建立了以學生為中心的教

學觀。認為教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義所強調的），也不是教學生如何

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 學習（這是認知主義所重視的），而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛

，讓學生自己決定如何學習。[8]這一點在MOOC課程設計中得到充分體現(xiàn)。首先，在線移動

學習。學生可以隨時隨地根據(jù)自身需要選擇合適的移動終端進行學習，自由掌握學習進度和

享受學習。其次，MOOC課程視頻可以反復播放。學生在學習過程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到聽懂為止。再次，MOOC課程視頻中設置多項測試，為學生提供了個性化的

檢測方式。學生可根據(jù)學習情況，自由掌控學習進度和檢測學習效果。最后，MOOC課程專門

設置了討論區(qū)，用于師生探討課程內容、課后作業(yè)以及與課程相關的延展問題，這給學生提

供了個性化的學習環(huán)境。

（五）以大數(shù)據(jù)為支撐的多樣化教學檢測與反饋

在教學檢測和反饋形式上，MOOC課程對傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程進行了創(chuàng)新。不僅有檢測學生某一

小節(jié)視頻學習情況的嵌入式測試，也有用以檢驗學生一段時間內的知識點掌握及綜合運用情

況的課后測試。課后測試的主要目的不是為學生打分，更不是為了對教師的教學質量進行評

估。而是為了利用大數(shù)據(jù)分析，幫助學生了解自己的學習效果，促進學生的再學習；幫助教

師了解學生的學習情況，利用反饋信息，從而有針對性地改進和完善自己的教學內容和教學

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 環(huán)節(jié)。MOOC課程中的測試除了教師利用信息技術手段進行評價外，更為重要的是同伴評價。

學生的作業(yè)不僅能得到教師的指導，更能吸取到其他學生的建議，反饋形式的多樣化有利于

學生更全面地了解自己的學習情況。

五、MOOC對傳統(tǒng)教學流程再造的啟示

（一）實施“翻轉課堂”教學法，提高教學質量和教學效率

“翻轉課堂”即在課下教師借助網(wǎng)絡化的課程管理工具進行在線教學并呈現(xiàn)教學資料，而在課上教師主要與學生開展互動，進行深入?yún)f(xié)作。[9]實施“翻轉課堂”教學法

可以滿足

不同學生的學習需要，是實現(xiàn)個性化教學的有效方法。首先，在課前，學生預先在網(wǎng)上自學

視頻知識。學生可以反復學習沒有掌握的知識點，遇到不會的問題不僅可以馬上查看講解，而且可以通過課程平臺及時尋求老師和同學的幫助。而教師也可以隨時掌握學生學習過程中

的疑惑并有針對性的提前備課，以提高課堂教學質量和效率。其次，課堂教學不再是傳統(tǒng)的

講與聽的模式，而是啟發(fā)學生深入思考的過程。翻轉課堂中，教師不再是講臺上的權威，而

是學生身邊的指導者。[10]教師將走到學生中間，關注學生的個性化問題。“翻轉

課堂”實際上是互動時間，教師將根據(jù)學生的課前學習情況及課堂提問開展互動教學活動。最

后，在教學結束后，教師要及時給予反饋。反饋形式以測試為主并加入同伴互評。此外，教

師還可以利用討論組與學生隨時保持互動，使學生無論課內課外都能得到及時反饋。

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（二）以滿足學生學習需要和提升能力為導向，重構教學目標

企業(yè)流程再造理論以顧客需求和創(chuàng)造價值為導向，而在教育領域，學生素質和能力的提

高是教學所創(chuàng)造出來的價值。MOOC的興起也是為了向全球提供優(yōu)質教學資源，以滿足那些有

自我提升需求的學習者的學習需要。學生需要學習的應該是滿足學生未來走出學校，走向社

會后能夠生存下來的知識。然而，授人以魚不如授人以漁。知識是傳承下來的，而擁有理解

知識、靈活運用知識的素質和能力才是學生真正能夠生存的必要條件。因而，無論課程內容

的設置、教學方式、還是教學測驗與反饋，都應以滿足學習者學習需要以及提高學習者能力

與素質為導向。傳統(tǒng)教學流程要實現(xiàn)再造，就應該轉變教學理念，更新教學目標，實現(xiàn)以教

師講授為中心的知識課堂向以學習者需求為導向的高效課堂轉變。

（三）以教學團隊來協(xié)調完成整個教學過程，重塑教師角色

傳統(tǒng)教學流程基本上是一個教師完成的。盡管高校也鼓勵在教學科研等領域開展廣泛合作，但是在教學領域基本上是比較獨立的，每一位教師，不管水平如何，都可以在自己的講

臺上充分闡釋自己的觀點和意見，基本上不用擔心自己被其他教師取代。[11]然而

在MOOC時

代，每門課程的成功錄制和教學目標的實現(xiàn)都是由一個強大的教師團隊參與完成。這個教師

團隊由一位或幾位主講教師和助教組成。主講教師主要負責視頻的錄制和講授，而助講會協(xié)

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 助主講教師進行教學目標、教學大綱的制定以及教學腳本的撰寫、相關教學資料和測驗題目

的收集等。助教的作用是協(xié)助主講教師在討論區(qū)幫助學生答疑解惑，參與討論互動。正是有

了一個強大的教師團隊，才能讓MOOC學習者真實地感受到個性化教學輔導，滿足其個性化學習需要。要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學流程再造，就要將教師形成團隊來協(xié)調完成整個教學過程，讓整個

團隊人員目標明確化、工作層次化、任務分工化。團隊教學一方面能夠使每位教師吸取整個

團隊的教學優(yōu)點來改進自己的教學，同時也能使教師在團隊的合作監(jiān)督下增加教學壓力，主

動進行自我完善。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為依托，豐富和發(fā)展教學手段

互聯(lián)網(wǎng)信息技術已對人類生活的諸多方面產生深刻影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學也應緊跟

潮流，以信息技術為依托進行流程再造。首先，應將MOOCITT（與MOOC相關的信息技術）應

用到教學中。這是在PPT取代黑板后的新的教學技術手段的應用。其次，實現(xiàn)移動終端學習

。通過移動學習，學生能隨時隨地輕松獲得同學或教師的輔導。這種即時反饋一方面強化了

學生的自主學習習慣；另一方面有助于教師在課前了解學生的學習疑惑以進行針對性教學，在課后掌握學生的學習情況從而幫助學生及時答疑解惑并改進后續(xù)教學。再次，利用信息技

術進行作業(yè)批改和評價。對于客觀題，利用軟件系統(tǒng)進行在線統(tǒng)一評價。對于主觀題，教師

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 可為學生設置相應的評價指標和評分標準，然后通過信息技術實現(xiàn)學生之間在線的同伴互評

。對學生而言，評價作業(yè)的過程不僅是自己鞏固知識的過程，也是開闊思路吸取他人思維營

養(yǎng)的過程。最后，利用信息技術進行教學管理和教學分析。MOOC教學平臺已建立學生選課、視頻學習、討論和測試的全方位個性化的信息化自動管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實現(xiàn)學生學習全過程跟

蹤記錄。線上學習考核情況一鍵完成，為多方面的海量教學數(shù)據(jù)分析提供可能。研究教學大

數(shù)據(jù)對教學質量提高的意義將成為教學改革與發(fā)展的重大問題，將信息技術深入應用到教學

中，將是未來教育發(fā)展的一個必然趨勢。

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龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn [8]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理學[M]北京：人民教育出版社，2010 [9][10]JWBakerThe Classroom Flip： Using Web Course Management Tool s to Become the Guide by the Side[C]//JAChambers（Ed）Selected Papers from t he 11th International Conference on College Teaching and Learning Florida US：Flo rida Community College at Jacksonville，2000：9—17 Research on the MOOC，F(xiàn)lipped Classroom and Teaching Process Re engineering SUN Zhongmei，WU Xiaofeng（Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn process reengineering（編輯/徐楓）

第二篇：基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡時代一種新的教學平臺，它有一個新的學習理念和專家級的溝通平臺。“翻轉課堂”教學模式以信息技術、學習方法、師生關系和教育實踐為切入點，有效地解決了傳統(tǒng)教學中的弊端，順應了高等教育的快速發(fā)展趨勢。本文以獨立學院思想政治理論課教學為切入點，對思想政治理論課教學中的具體應用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機制和大學生思想政治教育的優(yōu)質教學資源的教學模式。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；獨立學院；思想政治理論課 獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，尤其是對于獨立學院的學生，他們的情商較高考第一批次錄取的學生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網(wǎng)絡查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉課堂”教學模式的有效實施提供了有利條件。

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導致了學生們對思政課的關注度降低，無法激發(fā)他們的學習熱情，教學效果不理想。在新模式下進行的思想政治理論課教學，學生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關理論知識點及概念預先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間和習慣來安排，更符合信息網(wǎng)絡時代學生的學習習慣。學生在MOOC平臺初步掌握了相關知識點后，加以“翻轉課堂”的教學模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉為“課前視頻學習+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學生化被動為主動，師生之間進一步的加深了互動，思想政治理論課對學生的吸引力得到有效提高，學生的積極性和參與性被充分調動，在實效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學科技學院法學與公共管理學部2015級學生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關學生進行調查研究。通過調查發(fā)現(xiàn)，約90%的學生不知道《形勢與政策》課程講授什么內容，且單從標題字面上來理解便提不起學習興趣。我在向學生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內容后，有將近50%的學生希望將此門課程轉變?yōu)椤胺D課堂”教學模式，60%的學生明確表示愿意接受在線學習中的教師指導及線下討論。可見，在線教學與傳統(tǒng)教學相結合的“翻轉課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學生接受的教學方式。另外，在調查的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都擁有自己的電腦，還有少部分學生是通過手機、掌上電腦等設備上網(wǎng)，而關于學習地點的選擇，寢室、自習室、圖書館、校內戶外休息區(qū)等固定場所均是學生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網(wǎng)絡環(huán)境相比，后者對學生的誘惑力明顯更大，這又進一步為翻轉課堂的實施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學的必修課程，對學生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學生思想政治素質的有效途徑，讓把學生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學模式中，教師以傳授知識為主體，學生是被動的、機械的接受者，教師與學生之間的單向溝通在一定程度上把學生的興趣和思維作為“塊效應”，因此，對學生進行有針對性地思想政治教育是不太可能實現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉課堂”教授過程中，學生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點，通過“翻轉課堂”教學模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學習心得及存在的疑惑，教師在課堂教學中就可以定向的進行深入講解，同時結合課堂提問、小組討論等方式與學生進行更深層次的溝通，將課堂時間進行優(yōu)化分配，在檢驗學生掌握知識多少的同時，讓學生獲得心理認同，在課堂上擁有更多的自主學習和討論的時間及選擇權，幫助學生將理論與現(xiàn)實生活相結合，使思政教育學習內容更貼近學生的生活情境，學生的學習和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務于學生。

同樣以上述學生為例，轉變教學模式后，《形勢與政策》的教學時間、地域、內容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對學生的吸引力，主觀能動性的教學雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢就隨之顯現(xiàn)出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學生的注意力難以集中，極大的影響了教學效果。而MOOC教學中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學生在學習方式上也更好的適應了網(wǎng)絡時代大眾碎片化時代的特點。我在課前推送任務，學生自主以課堂學習任務為中心，結合學生的興趣，自由組建成任務小組；課中小組匯報與教師點評相結合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內學生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學內容進行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結論不同，借此幫助學生養(yǎng)成關注時事的習慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學生進行思想政治教育。除此之外，豐富的教學內容及靈活的考試考核方式，加上學分認可政策的實施，都在很大程度上增大了該門課程的關注度及過關率。獨立學院思想政治理論課引入MOOC與翻轉課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學觀念與教學新模式的不相適應

教師教學觀念是教學中的引領和導向，教師具備正確的教學觀念，對教學方法的突破起著至關重要的作用。MOOC與翻轉課堂是新概念，當前，在高校思政教師中對思想政治理論課結合這一新概念及角色轉換的教學方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認為網(wǎng)絡的引入對傳統(tǒng)課程的教學是一種“自掘墳墓”的行為，對政治導向性及意識形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨立學院的高校思想政治理論課教學仍未改變以教師為主導的狀況，“以學生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學生的缺乏實踐性和體驗感對思想政治理論課均產生了一定的負面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應大膽改變教學方法，精準發(fā)力，將被動的“灌輸式”教學翻轉為主動的“啟發(fā)式”教學，將機械的“接受性”授課翻轉為靈活的“探究式”學習，將學生引向正確的價值觀道路上，塑造學生健全人格，重塑師生關系，改變學生的被動地位，有效教學，創(chuàng)新互動。

2.2 學生學習要求與教學資源的不相適應

近年來，獨立學院一直在努力探索編寫適合自己學生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉課堂”教學順利實施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學資源。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應獨立學院應用型教學的學生學習為關鍵，打造精品化、專業(yè)化教學資源。思想政治理論課教學資源的制作，應從邏輯性、理論性和實踐性等方面將知識點串聯(lián)成完整的教學內容，同時，針對獨立學院學生的特點，注重科學性和藝術性，最大程度的吸引學生的注意力，幫助思想政治理論課教學實效性的提升。

當下，獨立學院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學生喜聞樂見、內容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應最大程度克服困難，結合獨立學院學生特點，緊扣學生學習要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關技術，與本院思政課課程組群策群力，共同保質保量完成教學資源的制作；另一方面，善于利用學院已經(jīng)引入的慕課平臺中國內外知名高校相關微課程，逐步建立出一套屬于學院自身的完善的教學資源庫。

2.3 教師與學生角色互動的不相適應

作為新時代教育教學的產物，思政課“翻轉課堂”教學已逐步得到越來越多的高校認可。而要構建出更加優(yōu)秀的翻轉課堂，轉變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關鍵一步。?所周知，“翻轉課堂”教學模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學模式，得到問題答案的過程中是以學生為主體，以教師為指導開展輔助教學。目前，有些教師不能很好地建立情境教學與討論的教學模式，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢力量，使學生在具有良好氛圍的教學環(huán)境中積極主動的掌握教學知識。調動學生學習與討論的積極性，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握教學知識；而部分學生則找不準自己進入學習狀態(tài)的切入點，不能自由表達自己想要闡述的信息。鑒于這個現(xiàn)狀，思政課教師要主動向前邁進一步，敢于把課堂還給學生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關系，成為學習專題的策劃者和指導者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關鍵所在，及時掌握每個學生的思想動態(tài)；學生應該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎，并緊密結合學習教材，真正的成為學習主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構者所提供的資源進行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉變。

同時，完善參與“翻轉課堂”教學的師生評價機制和激勵機制，將思政課“翻轉課堂”教學的課堂評價及課程評價兩個方面相結合，高度重視師生的綜合素質，納入到教師的績效考核及學生的學分認證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗總結。對基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下獨立學院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學重心，以翻轉課堂作為基礎鋪墊

思想政治理論課以運用馬克思主義理論分析和解決社會現(xiàn)實生活問題為重點，在網(wǎng)絡信息化時代，翻轉課堂的引入為學生認識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優(yōu)質的基礎和鋪墊，大力精準發(fā)掘這部分情商較高的學生的關注點，通過教師重點課堂教學環(huán)節(jié)，以“翻轉課堂”為輔助，將碎片化知識點進行有效整合，以生動的形式完成學生思想價值觀念的轉變。

3.2 充分利用翻轉課堂，有效完成主導和輔導的角色轉變

翻轉課堂的實質是推動教師與學生教與學的角色轉換，充分調動學生學習的主動性、積極性與自覺性，翻轉課堂的實質是啟發(fā)式和討論式教學，是對課堂教學時間有效利用的公開討論。翻轉課堂中學生是主導角色，教師預先設置出課堂流程，把握要點，全盤考慮，將學習的主動權放在學生手中，最大程度激發(fā)學生的學習潛能。對學生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學生，不要糾結于學生是否能在網(wǎng)絡教學中誠實地觀看視頻，誠實地遵守學習時間等，相信學生有學習的內驅力，降低學生的心理負擔。

3.3 善于課堂引導，精心組織交流與討論

當今，思想政治教育理論課要以樹立習近平新時代中國特色社會主義思想和對共產主義的堅定信仰為根本，翻轉課堂的教學模式下，要大力用全新的方式補充學生對黨、國家、民族的情感認同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點問題帶動全章內容，設計成為解決教學重點與難點的突破口，解決實際的思想問題，防止學生養(yǎng)成孤獨學習的習慣。

我在給2015級學生以基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式下講授《形式與政策》中，一學期共設置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內外時事，主要任務是使學生認識到形勢發(fā)展的原因和影響，因為課前學生對本堂課的教學內容有所準備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現(xiàn)點，啟發(fā)學生思考，這樣有利于開展學生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務小組做一匯報，小組成員根據(jù)課程任務完成情況，分別匯報各自調查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結論，主要檢查和培養(yǎng)學生的調查能力和概括總結能力。

學生的最終成績（滿分100分）=任務完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學習情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結語

本文著重調查分析了基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在獨立學院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨立學院大學生對思想政治理論課的教學方式的傾向。現(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉課堂的教學形式，并獲得學生的好評，一定學生的個性化需求得以滿足。翻轉課堂以其特的優(yōu)勢為個性化學習帶來了新的希望。但是提高師生素質方面，還是一個需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實踐證明，翻轉課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學方法的改革，教師的學習能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨立學院思想政治理論課的外部推力和內部動力并將其相結合，才能共同推動思政課教學方式的革新，才能有效的使學生把理論意識內化為思想政治素質，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

參考文獻

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第三篇：微課 MOOC翻轉課堂

微課、MOOC和翻轉課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉課堂”逐漸出現(xiàn)在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯(lián)系？目前國內的研究現(xiàn)狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發(fā)了“一分鐘有機化學課程”并取得了成功。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識脈沖”。2009年美國韋恩州立大學開發(fā)了“One Mi—nute Professor”項目，后來改名為“One Minute Scholar”項目，并把“微課程”發(fā)布到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時可汗學院與翻轉課堂學習模式在各國興起。

而在國內，2011年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。之后，各地區(qū)不同級別的微課大賽和推廣、培訓活動也相繼展開。具有深遠影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動了微課的發(fā)展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課的設計、應用方面的研究較少。微課的特點是時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統(tǒng)課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強現(xiàn)實等技術結合，以便于在線上指導學生，增加學生的社會臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學發(fā)布了“連接主義和連接的知識”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學的George Siemens和加拿大研究理事會的Stephen—Downes設計并引領。這門課程有25名學歷生 和2000多名來自公眾的免費學員，課程內容通過RSS feeds傳遞，學習者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實時的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個術語。

MOOC在開放教育資源運動中發(fā)端，在連通主義學習理論中興起，在行為主義學習理論中繁榮。“當知識遇上網(wǎng)絡，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程cMOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關注知識創(chuàng)造與生成，而xMOOC關注知識重復。

MOOC本質上屬于網(wǎng)絡課程范疇，具有網(wǎng)絡課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規(guī)模

大規(guī)模首先體現(xiàn)在學生規(guī)模上；其次，大規(guī)模體現(xiàn)在MOOC平臺中參與高校眾多。第三，大規(guī)模還意味著大量的教師以團隊方式參與課程教學。第四，大規(guī)模意味著大量可供選擇的網(wǎng)絡課程。第五，大規(guī)模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現(xiàn)在對學習對象的全面開放，體現(xiàn)為真正意義上的“有教無類”。其次是教學與學習形式的開放性。第三是教學內容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機構或者教育者可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網(wǎng)絡平臺。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏學習，并且能夠及時得到學習反饋。第三，在線意味著經(jīng)濟實惠，得益于廉價、高速的互聯(lián)網(wǎng)連接在全球范圍的蓬勃發(fā)展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時記錄學習者的學習行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎上，掌握學習情況，跟蹤學生的學習生涯，探討學習與認知規(guī)律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強調“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新的安排。其次，在課程的內容上強調重組（Remixed）。第三，在課程的學習方式上強調眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評價方式上的創(chuàng)新。

此外，目前國內比較盛行MOOC有的中國大學MOOC（39所985高校的課程）、網(wǎng)易公開課、好大學在線（上海交通大學）等。清華大學學堂在線是目前中國最大MOOC平臺，清華大學課程。“中國大學MOOC”中有一門北京大學講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉課堂”（flipped classroom）是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前 和知識內化的優(yōu)化。翻轉課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。教學視頻的使用與傳統(tǒng)教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素。“翻轉課堂”應內含三類翻轉:(1)教育目的的翻轉;(2)教育理念的翻轉;(3)教學方式的翻轉。

目前“翻轉課堂”在國內還是介紹多于研究，林論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的研討，涉及高校教學的應用研究較少。目前，中國大學MOOC中正講授《翻轉課堂教學法》這門課。

三者的關系：MOOC與翻轉課堂都是教師將課程講授內容傳播到網(wǎng)絡上，新知識的吸收由學生以自主學習的形式完成。但二者之間存在著本質的區(qū)別，那就是，“翻轉課堂”依然是課堂教學的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡課程。因此，MOOC是以網(wǎng)絡課程為出發(fā)點的，面對任何有學習興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉課堂”則是以課堂教學為出發(fā)點，是立足于課堂的。“翻轉課堂”的設計對象通常只是某個班集體，學生經(jīng)過課前網(wǎng)絡自主學習后，師生面對面的課堂活動是每個課次必不可少的人環(huán)節(jié)。而微課可應用于翻轉課堂，翻轉課堂大范圍全面推進，將發(fā)展成為MOOC。

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《電視系統(tǒng)應用技術》教學目標：通過本課程的教學，使學生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術相關的概念、術語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識、基本方法、基本技術以及電視節(jié)目制作的基本實踐技能，為電視教材的制作奠定技術和藝術基礎。

從搜索結果中可以看到，關于“鏡頭組接”的相關文獻大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實例講解。

其中關于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調度的軸線規(guī)律；3.景別的過渡要自然合理；4.動接動，靜接靜；5.光線、色調的過渡要自然；6.鏡頭組接的時間長度；7.鏡頭組接的節(jié)奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉場方式有：利用動作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對比式、比喻式、重復式、積累式。

第四篇：淺談“翻轉課堂”教學

淺談“翻轉課堂”教學

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發(fā)了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。

一、翻轉教育教學觀和理念

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據(jù)自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據(jù)教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉課堂”對預習和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預習新知識。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。

首先進行學情調研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。

在課堂教學中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？

判斷兩個函數(shù)是否相等應看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應關系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領悟函數(shù)的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結：

（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節(jié)課所學的內容進行自主小結。

（2）教師及時進行歸納總結：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結合的思想。

第五篇：基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐

【摘 要】 項目教學是在計算機應用軟件類課程中常用的教學模式，即學生在教師的指導下通過完成獨立的項目來掌握學習內容，解決現(xiàn)實場景中的真實問題，實現(xiàn)學習目標。“計算機圖文設計”課程在教學實踐中，采用翻轉課堂的組織形式開展項目教學，把課程內容重新整編為不同層次的項目，把教學過程劃分為課前準備、課堂交流實踐、課后總結評價三個階段，強調教師的專業(yè)和技術素養(yǎng)，重視課前的資源設計，強調學生有目的地收集資料和主動學習，增加課堂研討的時間，豐富項目評價的方式，把學習的權利歸還到學生手里，優(yōu)化學習效果，提升學生的圖文設計水平和學習能力。

【關鍵詞】 圖文設計；項目教學；翻轉課堂

【中圖分類號】 g40-057 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時代的到來，廣告設計、平面設計、多媒體課件設計、印刷設計等多個行業(yè)都需要圖文設計方面的專業(yè)人才，同時信息技術在各行各業(yè)的廣泛應用使得“計算機圖文設計”成為廣告學、教育技術學、數(shù)字媒體藝術、計算機科學技術等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)“計算機圖文設計”課程因其趣味性、實用性、創(chuàng)造性等特點深受學生的喜愛，對于培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從翻轉課堂和項目教學相結合的角度探討“計算機圖文設計”課程的教學模式。

一、“計算機圖文設計”課程的 教學現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學生知識背景差別較大

調查發(fā)現(xiàn)，學生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學生其知識背景差別較大，影響了最終的學習效果。突出表現(xiàn)為：教育技術學和計算機專業(yè)的學生技術水平較高，能熟練運用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設計作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術秀”。廣告學和數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生在設計軟件的學習上要耗費較多學時，較難掌握軟件復雜的功能設置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術簡單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個專業(yè)的學生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學進度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足學生個性化的學習需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調整課程內容。廣告設計、課件設計、印刷設計等應用領域對于圖文設計的要求存在差異，比如廣告設計注重創(chuàng)意，課件設計注重認知，印刷設計注重版面輸出等，即雖然設計本質相同，但各自的專業(yè)特點都會增加課程內容，擴展課程容量。

3.教學模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設計”教學通常采用實例教學法，教師把課程內容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設計、制作過程，強調重點、難點，總結設計規(guī)律，并給學生布置難易程度相當?shù)娜蝿眨粚W生圍繞任務搜集、共享資源，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成任務的同時實踐課堂中學習的知識和技能。在這種教學模式中，教學實例著重某些軟件的功能使用，是單學科的問題解決，任務彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領域的設計實踐、職業(yè)需要、社會需求相脫節(jié)，學生無法掌握完整的設計流程。與單任務、單學科的案例教學相比，基于真實情境中的綜合多學科的項目教學模式更合適。

二、基于翻轉課堂的項目教學概述

1.翻轉課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉課堂應用于教學的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業(yè)”這兩個階段顛倒過來。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學環(huán)境，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學習，在課堂上交流互動、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[3]，到如今在世界各地備受關注，并得到了廣泛的實踐應用。伴隨教學過程的翻轉，各教學要素和環(huán)節(jié)也相應發(fā)生了改變，形成了一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”[4]的新型教學結構。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內容的設計者和學習過程的指導者，而學生成為主動學習的中心，怎樣通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內化成為優(yōu)化學習效果的關鍵。多數(shù)人都把翻轉課堂視作一種教學模式，也有專家把翻轉課堂看作一種教學組織形式[5]。本文把翻轉課堂看作一種教學組織形式，和項目教學模式有機結合，共同應用于教育教學實踐。

翻轉課堂能夠使學生自主掌控學習，增加師生互動，重構了以學生為中心的教學結構，引發(fā)了我國大中小學教學改革的浪潮。在中國知網(wǎng)上以“翻轉課堂”作為篇名關鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數(shù)量上可以看出翻轉課堂是最近教學研究的熱點課題。翻轉課堂的重要學習資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術”，教學和學習都不能為技術所捆綁。在教學實踐中，翻轉的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉”只是一種手段，調動學生高度自主學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習才是翻轉的目的。

2.項目教學模式的含義

項目教學，是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內解決一系列相關問題的一種教學和學習模式[6]。項目教學提供真實的內容和技能應用情境，強調以學生為中心，教師根據(jù)學生的特點將教學內容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業(yè)知識和技能[7]。項目教學強調實踐性和體驗性，將教學情境與工作情境融為一體，讓學生體會到生產中運用的設備和技能，解決現(xiàn)實問題，使學習更有針對性和實用性。教師在教學過程中需要對項目進行分解并示范，學生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。“計算機圖文設計”的項目教學，主要是教師對課程內容進行重新整合，通過設計真實完整的項目，使學生在完成項目的過程中能夠最終設計出符合市場需要的平面作品。3.基于翻轉課堂的項目教學在“計算機圖文設計”課程中運用的可行性

在“計算機圖文設計”課程中運用基于翻轉課堂的項目教學，在課程內容、學生的知識儲備、資源環(huán)境、技術支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉課堂的教學形式，把軟件技術的學習主要放到課外，有助于學生利用網(wǎng)絡觀看各種類型的學習資源，在課堂上由教師引導進行案例點評和制作實踐，使學習更有成效。大學生都已經(jīng)具備熟練的計算機操作技能和網(wǎng)絡環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學習能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎設施提升工作質量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡上，實現(xiàn)各類資源的共享。基于翻轉課堂的項目教學能夠充分利用信息化學習環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，關注學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設計項目中，最終使學生不僅能夠熟練掌握設計軟件的用法，而且能夠制作滿足設計需要的圖像類素材，設計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設計”課程教學

目標分類和教學項目的設計

具體、細化的教學目標是項目設計的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學習者特征的基礎上制定多層次的教學目標。“計算機圖文設計”的教學目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。

教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內容進行分析，并對廣告學、新聞學、數(shù)字出版和教育技術的往屆畢業(yè)生進行了訪談，組織學生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調研，了解市場的需求，將項目設計、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結合起來。同時，考慮學生的心理特點，力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。

“計算機圖文設計”課程通常在大

一、大二開設，考慮到學生的知識水平、信息技術素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們設計了基礎訓練項目和綜合訓練項目兩種層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎訓練項目中，并根據(jù)教學內容的復雜程度由淺入深來安排基礎項目的先后順序。基礎項目主要聚焦于促進學生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓練項目包括設計的完整過程，涉及攝影、圖文設計、色彩調整、印刷輸出等多個環(huán)節(jié)，融入文字設計、色彩設計、版式設計、廣告設計、課件設計等內容，由學生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設計”課程的8個基礎訓練項目和7個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設計”課程的所有知識點和教學的重點和難點。

四、基于翻轉課堂的項目教學流程設計

教學模型的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。

1.課前準備與資源共享

在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。

2.課堂交流與實踐提升

學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題。總之，學生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續(xù)完成其他的訓練內容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內容和形式上進一步內化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結構如圖2所示。在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能。

3.課后評價與總結反思

基礎訓練項目往往是由個人獨立完成，內容簡單，評價標準明確，采用組內互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內化和教師調整教學項目、教學方案的有效途徑。

五、基于翻轉課堂的“數(shù)碼產品

宣傳單設計”項目教學案例

在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創(chuàng)意，把理論應用于設計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數(shù)碼產品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。

六、總結與反思

在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學生網(wǎng)上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]。基于翻轉課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一，項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內容的靈活把握，還需要通過市場調研得到實際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學改革都需要教師付出很大精力。基于翻轉課堂的項目教學使教師的工作量猛增，不僅需要準備各種類型的學習資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺薄Ｖ笇У淖钪饕蝿帐峭苿觽€別化的學習，真正做到因材施教。像“計算機圖文設計”這類設計課程學習個性化顯著，如果缺少了教師的指導，很難解決實際問題。因此，教師的設問、指點、評價非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當前，網(wǎng)絡上有很多關于翻轉課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗，并不斷反思自己的教學成果，教師專業(yè)發(fā)展的內在動力遠比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者簡介：朱榮，講師，曲阜師范大學信息科學與工程學院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學傳媒學院（276826）。