第一篇：翻轉課堂,未來教育模式的主要形式

翻轉課堂，未來教育模式的主要形式

隨著信息技術的爆炸式發展，課堂的圖景正在不斷地發生變化，傳統的一支粉筆、一本書，已經遠遠適應不了孩子們的發展需求，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。“翻轉課堂”作為一種技術促進教學的典范，為課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。

究竟什么是翻轉課堂呢？記得默克多曾說過這樣一句話：“我們的學校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時代沒什么兩樣。”這引起了我們對傳統課堂深深的沉思，也就是說，我們傳統的課堂早已經很落后了。

現在讓我們分析一下當時進入工業時代大規模班級授課制的出現給教育帶來的變化。也就是班級授課制的優缺點：優點，傳統的班級授課制所要培養的人的特質是：守時、健康、勤奮。缺點： 沒有個性、沒有差異，就像工廠里統一加工出來的產品一樣。這就引起人們對班級授課制的反思：今天的教育對人才的需求到底是什么？首先就是創新能力，其次是獨立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學改革聚焦的重點應該是個性化學習、個性化發展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時代這樣的呼喚下，現代的翻轉課堂出現了。

翻轉課堂就是知識傳授在課堂外，知識吸收在課堂內。能自學的課程全在課堂外自主學習，傳統的家庭作業被觀看翻轉課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內。老師的教學方式則是借助電子設備，將課程內容錄制下來，最后把視頻傳到網上就可以了。與傳統教學在教學與學習方式上大有不同，它的受益者不是一個班或者兩個班，而是無窮盡也。翻轉課堂與傳統課堂相比，它有以下特點：教師不出鏡、內容為核心、視頻短而精。節省人力、物力、財力，而且學生完全不受時間、地點、環境的局限或約束而進行自學。在微視頻教學設計的原則上教學視頻制作要求生動、新穎、核心、精煉。對好的微視頻的要求是符合教育教學總目標的三個維度：1.知識與技能之獲得；2.過程與方法之掌握；3.情感態度與價值觀之共鳴。教學視頻制作難點則是――教學的設計。這就需要老師對課程高度熟練并總結概括，這體現著老師的綜合水平。

那么，翻轉課堂與傳統課堂相比是如何幫助學生實現完美的學習的呢？“先學”如何學？首先要讓學生認識到學習的重要性，其次是要讓每個學生按自己的速度和方式進行超前學習。“后教”的特色是什么？是必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，更加注重學生的質疑、交流、討論，真正做到因材施教。

翻轉課堂應用成功的標志特色是什么呢？有哪些優勢呢？

1.主要是教育觀念的轉變。遵循人的自然差異，有個性有差異。

2.學生成績的提高。視頻短而精，核心突出，學生成績提高快。

3.教學技術手段更先進。能反復觀看，不受任何傳統條件限制。

當然，對于翻轉課堂也有學者指出了其弊端。邁阿密大學教育學教授沃爾特?斯卡達認為，這種教學方式存在“過度簡化”的缺陷：“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。”我認為，這些問題可以通過學者自身及教師的推動靈活掌控解決，而最基礎最簡單的知識我們就用最快捷最科學的方法來解決。

不管怎樣，未來課堂——“翻轉課堂”，是借助網絡平臺，將“家庭教師”不受時間、空間的限制免費送給全球渴望知識和學習的人，給了現代教育無限的啟發，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變革。

第二篇：翻轉課堂模式

翻轉課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉 2452

在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。

最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉課堂”教學模式

促進師生共同發展的“翻轉課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第三篇：翻轉課堂模式的精髓-

翻轉課堂教學的本質

摘要：基于翻轉課堂教學模式的教育信息化研究備受矚目，而翻轉課堂的精髓和本質，觀點各異，至今沒有形成共識．因材施教的個性教育是翻轉課堂教學模式的表象，知識內化的交流溝通是翻轉課堂教學模式的優勢，教育觀念的顛倒翻轉是翻轉課堂混合式學習方式的外在形式，自主互動的有機結合才是翻轉課堂教學模式的本質所在.關鍵詞：教育信息化 翻轉課堂 教學模式 核心本質

源于美國的微課與翻轉課堂的教學模式正在引起一場備受矚目的課堂教學結構的變革，我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進行了闡述．與微課相伴而生的翻轉課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一，雖然對微課程和翻轉課堂進行了廣泛的探討和實踐，但仍處于探索階段，許多教師對翻轉課堂的精髓和本質，至今沒有形成共識．

什么是翻轉課堂的精髓和本質？這里說的翻轉課堂的精髓，是指翻轉課堂的最核心意義，或者最本質的東西是什么．

觀點一：翻轉課堂的最核心的東西是因材施教的個性教育．

傳統教學只能和著中間三分之一的學生的節奏安排教學，結果是思維較慢的學生覺得節奏太快，跟不上，久而久之，就成為后進生；思維敏捷的學生覺得節奏太慢，吃不飽，時間久了，自然得不到更好的發展．

翻轉課堂則能較好地解決這個問題．在知識內化階段，學生可以按照自己的節奏進行學習，觀看翻轉視頻可快可慢，隨心所欲，已經學會的可以跳過去，省略不看；沒有看懂的，可以倒回去現看一遍；需要作筆記或靜下來思考時，可以隨時按暫停鍵．

東北師范大學的趙蔚教授認為，翻轉課堂之所以有利于重構和諧的師生關系,是因為“首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到以學生為中心；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，??小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。” 的確，學生按自己的節奏自主地學習，真正做到學習個性化，真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性。對于翻轉課堂來說，是必須的，但，這僅僅是翻轉課堂教學的個性教育的表象，不是翻轉課堂的本質．

觀點二：翻轉課堂的最核心的東西是知識內化的交流溝通．

田愛麗認為，翻轉課堂更加符合學生的學習規律,是先學后教的一種形式,相對于一般導學形式的先學后教,微觀視頻學習更加生動活潑,??視頻學習可以取代教師的知識講解,而學生最需要教師幫助的時候,是做作業遇到困難和迷惑的時候,翻轉課堂更能實現這一點.[2]

[1]翻轉課堂的最大好處是把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流．教師的角色已經從知識的授業者轉變為學習的引領者，這讓教師有時間與學生交談，解答學生的疑惑，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導．當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座．小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導．教師更多的成為學習的引領者而非內容的傳遞者，也有機會巡視學生之間的彼此幫助、協作互動，相互學習和借鑒．當教師尊重并參與學生們的這種學習方式，他們自然認識到，教師在這里，是在引領他們的學習，而不是發布指令．

誠然，知識內化的交流溝通非常重要，但這僅是翻轉課堂教學的優勢，也不是最核心的本質． 觀點三：翻轉課堂的最核心的東西是教育觀念的顛倒翻轉．

翻轉課堂的特點是課堂教學時空的翻轉，教學形式的翻轉和教學內容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉．翻轉課堂蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學習主體”．翻轉課堂蘊含的價值在于對傳統教學的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸，學生可以不被安排在教室里聽統一標準的講解，可以自由地根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨情隨點的自由學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，使學習個性化的特點得以充分地實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感．

事實上，翻轉課堂從一開始就是“課前在家聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下作專業（或實驗）”這兩種學習方式的混合；后來翻轉課堂在吸納了“慕課”、“微課”的特點與長處以后，更進一步發展成為“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合。為此,一些學者認為,“在本質上是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，它是家、校分別在學生學習中（扮演的）角色與功能上的調整。”

翻轉課堂的實施促使教育觀念的顛倒翻轉，給學生以表達和實現本能需求的機會和可能，這是重要的，但這是翻轉課堂學習方式的外在形式，也不是核心之所在．

觀點四：翻轉課堂的最核心的東西是自主互動的有機結合．

美國心理學家布魯姆（B.S.Bloom）提出的“掌握學習論”認為，只要有足夠的時間并采用適當的教學方式，幾乎所有的學生（90%以上）都可以達到掌握水平．

按布魯姆的教育目標分類理論，認知領域的教育目標分為知道、理解、應用、分析、評價和創造六個層次．這六個層次是從簡單到復雜，難度不斷加深的過程．知道、理解兩個層次的“知識傳遞”過程解決的是“是什么”的問題，應用、分析、評價、應用四個層次的“知識內化”過程解決的是“為什么”的問題．學習是認知結構的組織和重新組織，是把有內在邏輯聯系結構的教材與學生原有認知結構關聯起來，新舊知識發生相互作用，新材料在學生頭腦中獲得新的意義

[4]

[3]為結果．比知道知識“是什么”更重要的是知識的發生、知識的發展、知識的應用、知識與知識之間的相互聯系等，這也就是“為什么”的問題．明白“為什么”的第二個階段往往比第一個階段更難，這是因為一些學生滿足于淺嘗輒止、一知半解，更多的學生在內化感悟中由于自身掌握的知識量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知識中哪個部分來與新知識進行“關聯”，因而形成挫敗感，也因此喪失了學習動機與成就感．這時最需要的就是教師的點撥和同伴的協作討論．

傳統的教學結構一般是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上(回家)做作業感悟鞏固．這種教學結構存在較多的問題，教師為了學生能夠很好地鞏固所學內容而布置較多的作業，學生回到家以后，完成作業是“硬”任務，是否真正懂了，倒成了“軟”任務；學生不停地趕作業，往往主觀上是為了完成任務，客觀上在反復操練中也掌握了一些方法．而在作業中遇到困難時，往往單身一人找不到請教與商量的導師，導致部分學生為了跟上班級群體進度不可能按自己的時間與節奏自主地進行學習，最終很難達到理想的學習效果．

換而言之，傳統教學是將難度最大的學習環節(內化知識、高級思維學習，極其需要教師的點撥和同伴的協作討論)錯誤地安排在最不利于解決最大困難的環境(課外環境、得不到交流、得不到支援、得不到啟發)中，將適合自由、自主學習的環節(傳授知識、初級思維學習)安排在一切由教師掌控的課堂中．傳統教學在“統一進度”的制約下，無法兼顧到學生的差異．所謂“因材施教”、“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景．

翻轉課堂雖是一種新型教學模式，但其依據的理論依然是我們教師所熟悉的布魯諾的掌握學習法．翻轉教學將學習流程分為兩個階段，即“知識傳遞”過程與“知識內化”過程．為什么帶有互動特色的翻轉課堂一再被研究者提及呢?翻轉課堂的最大魅力在哪里呢? 結構影響功能，同樣是碳元素，由于結構不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅硬的金剛石．翻轉課堂為學生的差異學習提供了很大的可能性，它不僅滿足了學生學習時間的不同，還照顧到學生的學習能力、學業興趣、學習水平等方面的差異．

翻轉課堂教學特別注重學生學習過程中的思維生成品質和創造品質,強調教學是在教師、學生、教材、環境等多因素的持續相互作用中動態生長的生成過程，學生對已知的結論性知識的把握已經不是主要目的，教材僅是學生迸發思維火花的資源，課堂成為學生體驗生命意義、實現自我超越的空間，科學精神與人文精神達到和諧與統一，從而為自我的可持續發展奠定基礎。

翻轉課堂的最大魅力在于自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同的學習階段匹配了最合適的學習環境，各安其位，各得其所．接受知識，能靈活掌握時間和方式；知識內化，互動交流，教師點撥．由于安排得當，學習的內部驅動器得到激發，學習的全過程是一次主動、愉快的“探究之旅”，滲透到學生的生活與行為，轉化為理性素養．

這才是翻轉課堂教學的本質！這才是翻轉課堂教學的生命力！

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第四篇：翻轉課堂：教育教學模式的一次革新

翻轉課堂：教育教學模式的一次革新

信息技術的持續發展以及與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進程，傳統課堂教學已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時代發展亟需教學上的“創新”。課堂教學改革迎合了時代的需求，逐漸地演變為教學改革的一方熱土。“翻轉課堂”作為一種技術促進教學的典范，為處于“深水區”的課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。

自從被引入國內以來，翻轉課堂模式就受到了廣大教育工作者的高度關注。重慶、山東、上海、南京、廣州、深圳等地的一些中小學相繼開展了“翻轉課堂”教學試點實驗。相應的一大批教育工作者開展了許多“翻轉課堂”理論與教學實驗的研究，形成了眾多的理論研究成果。但與此同時，對翻轉課堂的質疑之聲音也不絕于耳： 1．翻轉課堂的目標是什么？為什么要翻轉？翻轉課堂比傳統課堂有什么優勢？ 2．翻轉課堂源自美國的教育土壤，能不能適合我國的教育文化？

3．翻轉課堂要求學生事先自覺觀看和理解微視頻，觀看微視頻勢必延長學生的家庭作業時間。如果要求學生一天觀看幾門課程的微視頻，是否會大大增加學生的學習負擔？ 4．微視頻主要用于低階思維的培養，能否上升到高階思維的培養，如我國教育現在非常強調的創造性思維、發散性思維、批判性思維、想象力、邏輯推理能力等的培養？ 5．微視頻適合知識講解，是否也適合技能培養和能力提升？翻轉課堂是否適合所有的課程，是否適合這些課程中的所有內容？等等。

筆者認為，質疑并不是壞事。正確對待，有利于促進翻轉實踐者和研究的思考和理解。質疑者提出的問題，有些非常容易回答，有些則需要深入研究。對于第一個問題，許多翻轉課堂的實踐者和研究者都試圖給出自己的答案。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。一是“翻轉”讓學生自己掌控學習；二是“翻轉”增加了學習中的互動；三是“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。因此，翻轉課堂的六大好處：

1．翻轉可以幫助繁忙的學生 2．翻轉能幫助學習有困難的學生 3．翻轉增加課堂互動 4．翻轉讓教師更了解學生 5．翻轉能實現學生個性化學習6．翻轉改變了課堂管理

2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發布了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：

1．88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度； 2．67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高； 3．80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善； 4．99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。

金陵老師以瑞士奶酪式的“間隙”為比喻，論證采用翻轉課堂用視頻“讓學生按照自己的步驟學習”的重要性，得出“翻轉課堂能有效地促進學生綜合素質發展并順便提升學習成績”的結論。（資料來源：金陵敘事博客）

羊自力老師則認為翻轉課堂的第一優勢就是能夠把被動接受式學習和主動建構式學習的優點有機地結合起來，做到輸入輸出雙高效，在班級管理背景下實現了個性化學習。（資料來源：羊自力老師PPT講稿）

張福濤老師認為，通過實施翻轉課堂，學生的學習態度發生轉變，問題意識得以加強，學習能力逐步提高，綜合素質全面提升。教師的教學理念發生了根本轉變，研究氛圍更加濃厚，技術能力全面提高，專業水平快速發展。（資料來源：張福濤老師PPT講稿）

筆者關于翻轉課堂目的意義的思考：任何一種教學變革，都是為了解決當下教育存在的問題。但由于教育教學的復雜性決定了改革的艱巨性，任何一種教學變革都不能徹底解決教育的問題。而且解決了舊的問題，還出現新問題，所以變革不可能停止。美國的微型教學視頻和翻轉課堂主要為了解決給缺席的學生補課和如何給予學生更多個性化輔導的問題。中國的教育與美國教育不一樣，主要存在兩大“頑疾”，一是班級授課無法照顧學生在學習理解速度上的差異，教師也難以捕捉學生理解與否的信息；二是受到課堂的時間和空間，難以實現互動學習和探究學習，創造能力的培養得不到重視。翻轉課堂的目標，就是希望能在某種程度上醫治這兩個“頑疾”，實現因材施教教學并培養學生的創造能力。主要的思路，就是將課外作業轉移到課堂上，在老師和同伴的幫助下完成；借助教學視頻，將課堂講授的過程遷移到課前（與課外作業的時間進行轉換，保證不增加學習時間和負擔），保證學生可以掌握學習的快慢節奏，并通過網絡學習的平臺的支持，幫助教師掌握學生課前學習的信息，更多的設計課堂教學活動；騰出來的課堂時間，完成作業，并給學生進行互動學習和探究學習，培養批判思維和創新能力，發展學生智慧。

但91速課“微課”群里有一位老師一直追問翻轉課堂的目標是什么？而且對對于翻轉課堂有很多的疑問：你怎么證明翻轉課堂能培養學生的自主學習能力？有何證據證明翻轉課堂可以培養學生的創造能力？

筆者觀看了丁肇中教授的大師課堂講座《科研只有第一沒有第二——我的經歷的實驗》，深受啟發。他說，物理研究的目的，就是用新知識去顛覆舊知識。同樣道理，當下正在廣泛實施的翻轉課堂實踐，也是試圖探求教育教學的新路子，去克服舊方式舊方法的缺陷。在探索新方式新方法的路上，完全可以根據以往的探索經歷和經驗，分析并提出新的假設，并經過廣泛的實踐來證明是對的或是錯的，在較長時間和較全面的試驗和實踐完成之前，任何人苛求實踐者和研究者匆忙拿出證據作出判斷，或研究者和實踐者自己輕率地下結論，都是不應該的，是違反科學規律或倫理道德。因此，筆者認為，翻轉課堂能不能培養學生的綜合素質能力，是需要時間來驗證的，而不是依靠這樣不厭其煩地反復追問而得到結果的。筆者喜歡聽到不同的聲音，也歡迎誠意的質疑，但質疑者不僅需要態度誠懇，文明對話，還應該區別作為理論假設的“事實”與作為實踐成果的“事實”。筆者擔心的是，對于這種“窮追猛打”式的追問，如果不能做出必要的回應和解釋，很可能會誤導翻轉課堂的初學習者，讓初學者對翻轉課堂產生過于負面的認知，直接逃離翻轉課堂。因此，筆者更希望翻轉課堂的先鋒者能真正成為翻轉者的楷模，對翻轉的成果能做出事求是的評估和鑒定，減少翻轉的爭議，促進翻轉健康發展。

第五篇：翻轉現在課堂 成就未來人生

翻轉現在課堂 成就未來人生

2013年11月14日 星期四 中國教育報

在美國科羅拉多州落基山的小鎮學校“林地公園高中”，一直存在一個問題：不少學生過多的時間花費在往返學校的巴士上，錯過了學校的正常教學活動，很多學生由于缺課導致學習跟不上。

2007年春天，這個情況發生了變化。化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以幫助課堂缺席的學生補課。漸漸地，他們形成了學生在家看視頻聽講解、留出課堂時間幫助作業或實驗有困難的學生的新型教學模式。

這種模式，就是目前正在美國及世界各國流行的“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”。

翻轉課堂具有傳統課堂不可比擬的優勢

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。它具有異于傳統課堂的多種優勢。

“翻轉課堂”可以幫助繁忙的學生不錯過學習。當學生在繁忙的學生會工作、義工、比賽、演出后，可以通過觀看老師制作的視頻提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

“翻轉課堂”能幫助學習有困難的學生跟上進度。傳統課堂中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生，而其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂后，學生們能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。教師大部分時間也圍繞著學習有困難的學生。

“翻轉課堂”增加課堂教師與學生互動時間。教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有類似疑惑的學生聚集在一起開展小型講座。同時，學生們也可發展自己的合作小組，互相幫助學習，老師不再是唯一的知識傳播者。

“翻轉課堂”讓老師花更多的時間與學生在一起，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

“翻轉課堂”實現學生個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同，翻轉課堂能真正實現分層教學，在網絡技術的支持下，每個學生可以按自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。

“翻轉課堂”改變了課堂管理。傳統課堂上，老師必須始終密切注意課堂上的學生動向，因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。翻轉課堂后，搗亂課堂學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

idealSchool未來數字教室讓學習變得更輕松

idealSchool未來數字教室，是成都市世紀凱城科技有限公司在美國翻轉課堂的基礎上研發的中國式“翻轉課堂”系統。它引進了國內外先進的理念、技術、設備，豐富和完善了翻轉課堂的教學手段和教學內容，通過idealSchool移動教學管理平臺，利用平板電腦和無線網絡，實現課前、課中、課后各個環節的跨越式教學創新，同時提供深度溝通信息平臺、智能教學數據采集分析等諸多強大功能。

目前，idealSchool未來數字教室已形成了三種漸進式解決方案。

方案一：移動教學系統

“站樁式教學”已經越來越不滿足課堂的教學需求，該方案讓老師在課堂教學的過程中，不固定在講臺上課，通過移動平板電腦、無線屏幕推送設備以及移動教學軟件，老師就可以行走到教室各個位置進行課堂講解，貼近學生，更加生動和靈活地進行授課和個別化的輔導。

方案二：協作學習系統

該系統采用無線網絡傳輸數據，師生利用平板電腦進行互動協作學習；教師與學生進行靈活高效的課堂教學，輕松展示多媒體化的教學內容，提供多種師生互動方式，及時深入地了解學生學習情況，實現個性化教學。

方案三：體驗學習系統

采用目前國外先進的數字實驗設備、3D技術和大屏融合技術，為學生們提供不一樣的課堂體驗，激發學生的學習興趣，提高他們自主學習的能力。該系統包含移動教學、協作學習、場景體驗、仿真互動、探究實驗等功能模塊。為老師與學生提供優質教育環境和教學理念，以啟發式教育為主，多方面關注學生的素質教育，激發學生學習的自主性和創新意識。

idealSchool未來數字教室真正實現“因材施教”

idealSchool未來數字教室是開放式體系架構，系統功能強大。它具有移動白板功能，結合無線屏幕推送設備，老師可移動靈活教學，貼近學生，一起分享、討論、互動。師生可隨時隨地記錄、分享圖片、視頻、文字等各類資源。

未來數字教室支持筆記本電腦、平板電腦、手機等各類移動終端應用。老師可以丟掉U盤，丟掉數據線，帶著智能手機、平板電腦授課；通過無線方式，教師可隨時隨地進行資源共享、上傳、錄制課堂教學內容，授課方式變得靈活、生動。學生可反復觀看課堂內容，隨心所欲掌握學習節奏。

idealSchool未來數字教室還能發揮大數據優勢，根據學校的校園特色文化打造個性化教學資源平臺。通過資源共享，學生、家長及教師都能從學校云資源平臺上同步獲取信息，讓學習無處不在。校長可了解教師上課狀態，教師可了解學生學習情況，家長與學校的溝通也變得更加密切。

“總之，翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學結構，讓教和學的時間、地點翻轉了；讓教師和學生的角色變化了。基于該理念的idealSchool未來數字教室，可真正實現兩千年前孔子提倡的‘因材施教’的教育理念。”成都市世紀凱城科技有限公司負責人說。