第一篇：走進翻轉(zhuǎn)課堂與微課程___讀后感

走進翻轉(zhuǎn)課堂，感受“導學一體”的魅力

假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法有了比較清晰的認識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學法的三大模塊及如何開發(fā)微課？

首先我們一起走進翻轉(zhuǎn)課堂：

我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個老師面對不同的學生采用統(tǒng)一的教學方法和教學時間，這樣不免讓接受慢的同學困惑越來越多，從而導致學困生增多，兩極分化嚴重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在家觀看教學視頻，在觀看時學生不受時間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以因為需要思考而暫停，也可以因為沒有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學可以只看一遍，而基礎薄弱的學生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學習。

這種學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學結構的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應時代的要求。傳統(tǒng)課堂我們總是由情景圖引出問題，引導學生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學習，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學生過好了一個又一個“瑞士奶酪式的間隙”，學有所獲。在課堂上，當學生不會運用知識解決問題時，教師通過安排小組合作，實驗探究，展示交流等環(huán)節(jié)幫助學生達到精熟學習，此時的教師是“導演型”教師，學生的學習完全是自主和有效的。

再來看微課程教學法：

微課程教學法的三大結構是自主學習任務單、配套學習資源，課堂教學方式創(chuàng)新。在課前，教師設計自主學習任務單、提供配套學習資源，幫助學生完成自主學習任務。進入課內(nèi)，學生已經(jīng)初步掌握了 1 學習內(nèi)容，大致站在相同基礎上。這個時候我們需要的是“導”，引導學生更好地內(nèi)化自主學習成果，拓展基于自主學習的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導學一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學習任務單的設計上，以前我以為學習任務單一點都不重要，也不知道怎樣去設計，現(xiàn)在看來我忽視的卻是最重要的。學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。其質(zhì)量影響著學生自主學習的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學活動的靈魂。而學習任務單的設計中主體部分是“學習任務”，這個任務設計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習題變成任務。看到這里對于自主學習任務單的作用和如何設計有了一定的認識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務單的設計案例，那樣理論和案例結合會讓我們掌握的更好。

課堂教學方式創(chuàng)新要抓好兩個關鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學生在家自主學習成效，完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學生學習活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學方式就會得到創(chuàng)新。

讀完這本書，真的很想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，走向“導學一體”的微課程教學法。但是我明白成功是不可復制的，好的教學方法也要與實際教學環(huán)境相結合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”變革——讀《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》 暑假里，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法》一書，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了一定的認識。讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學的新教學法。我真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？書中深入淺出的講解，一個個新的理念清晰地沖擊著我的視野，微課程研究真的是一種學習的新方式，是促進教師專業(yè)成長的新路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學模式，從單向的講授，改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學互動，啟動孩子們思考與討論所學，結果孩子們對學習內(nèi)容了解的正確率提高一倍。以往傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，以前都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本來應用于師生互動、孩子們互動交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識的傳授了。不善于觀察學生學習的情況，尤其是不擅長問題引導。老師常常習慣主宰課堂，好像自己不講學生就學不會似的，教師往往用自己與學生的互動去取代生生互動，使協(xié)作探究流于形式。當學生展示的時候，教師往往不去引導學生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問題，急于告訴學生正確的答案。書中有很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。這次的新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得更便捷和容易，我們應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到“吸收內(nèi)化”，也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂里。課堂上，孩子們之間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是放在教室外，那時候沒有老師和家長在場，遇到疑難問題時，學生容易因沒有人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!我們一定要先做好心理建設，鼓勵家長和孩子們嘗試用新方法來學習!孩子們在家里借助學習任務單和微視頻進行學習，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。以往傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學習知識，再在課下鞏固、消化知識。由于有的學生課下偷懶，沒能對所學知識及時消化、吸收，導致了困惑越來越多，學習成績越來越差，成為了學困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助孩子們學習。微視頻可以隨時暫停、倒退、重復、快進，適合孩子們個性化學習。以前，我們認為先學后教，以學定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。我們老師需要做的工作要在孩子們學習之前完成。老師要做出適合孩子的學習任務單，幫助孩子們學習的微視頻。這就要求老師要在教學資源的開發(fā)上下足功夫。

微課程教學法就是意味著課堂教學方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應成為啟迪學生智慧的指導者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應設計進階作業(yè)，讓學生思考，協(xié)作探究，進行展示質(zhì)疑，還要進行相應的評價。而這種課堂模式也是自課程改革以來，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。課程資源的開發(fā)，微視頻的使用，配以學生自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂不僅會實現(xiàn)教學結構的翻轉(zhuǎn)，還會真正實現(xiàn)“學生是學習的主體”這一理念。當孩子們學會自主學習，懂得合作交流，孩子們的潛能將會得到更大的發(fā)掘。

所以，微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，關鍵在于教師“挑戰(zhàn)自我”。我認為作為我們老師，一定要改變原來的傳統(tǒng)教學模式，善于利用現(xiàn)代信息技術來幫助我們更好的教學，從而得到更好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。

今天上午，我們在桃花源小學齊聚一堂，聆聽了金陵館長關于“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法”的講座。聽了講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了更清晰的認識。

翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)人性化學習理論，讓學生按照自己的步驟學習。孩子們在家里借助學習任務單和微視頻進行學習，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學結構，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學習知識，再在課下鞏固、消化知識。由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學知識及時消化、吸收，導致了困惑越來越多，學習成績每況愈下，成為了學困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用 微視頻來傳授知識，幫助學生學習。微視頻可以隨時暫停、倒退、重復、快進，適合學生個性化學習。以前，我們認為先學后教，以學定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。教師需要做的工作要在學生學習之前完成。教師要做出適合學生的學習任務單，幫助學生學習的微視頻。這就要求老師要在教學資源的開發(fā)上下足功夫。我們肥城教育已經(jīng)邁出了這重要的一步，網(wǎng)絡資源共享，將加快我們實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的腳步。

如果實行翻轉(zhuǎn)課堂，我認為相應的評價體系也要跟上。我們課上要對學生進行課堂檢測，如果沒有快捷、便捷的檢測軟件，單憑老師一個一個去檢查是不現(xiàn)實的。如果長此以往，不對學生進行及時的檢測，就會使學生產(chǎn)生惰性，課前學習就不能保障。

實行微課程教學法還意味著課堂教學方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應成為啟迪學生智慧的指導者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應設計進階作業(yè)，讓學生思考，協(xié)作探究，進行展示質(zhì)疑，還要進行相應的評價。而這種課堂模式也是自課程改革以來，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。

課程資源的開發(fā)，微視頻的使用，配以學生自主合作學習，翻轉(zhuǎn)課堂不僅會實現(xiàn)教學結構的翻轉(zhuǎn)，還會真正實現(xiàn)“學生是學習的主體“這一理念。當學生學會自主學習，懂得合作交流，學生的潛能將會得到更大的發(fā)掘。

暑假期間，我學習了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》這本書，給了我極大的震撼，同時深深地感到自己知識的缺乏、眼界的狹隘。這次學習，讓我深思，讓我感慨。

一是通過學習，讓我開闊了眼界，更新了自己的觀念，顛覆了自己堅持多年的教育教學理念、方法。讀后我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了更清晰的認識。書中處處體現(xiàn)出作者的前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現(xiàn)實，阻礙了實踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學結構，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。

二是通過學習，知道了什么是微課，微課制作的原理，同時了解了微課一般的制作方法，以及制作微課的軟件的初步使用。

我知道了，其實微課是指利用10分鐘之內(nèi)時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。

三是微課程教學法實務重在指導我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我們的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，書中提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我們實踐的參照和指引。

四是廣大教師的教學理念有待改變。

許多教師都害怕學生在課堂上掌握知識，還是在抱著傳統(tǒng)的教育理念，對新生事物抱著懷疑的態(tài)度，不敢大膽的嘗試。如何讓教師能接受微課，使用微課，也是擺在面前的現(xiàn)實問題，所以有必要進行試驗、推廣。

這次的學習讓我收獲了許多，不僅是學習了微課的制作，更重要的是開闊了眼界，更新了自己的觀念。讓我認清了這方面今后的方向，我將努力去踐行。

讀《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》有感

周喜香

放暑假了，在上級部門的推薦下，我有幸閱讀了金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》一書，再聯(lián)系上學年學習的有關翻轉(zhuǎn)課堂，微課程教學，微視頻制作等有關內(nèi)容，受益匪淺。

讀完上篇翻轉(zhuǎn)課堂及其啟示，我了解到：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學結構，傳統(tǒng)課堂的教學結構表現(xiàn)為：學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。回家作業(yè)就是學生“內(nèi)化”的最常見手段。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學結構表現(xiàn)為：學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。內(nèi)化的方式主要有作業(yè)、實驗、協(xié)作探究等。在學生內(nèi)化的過程中，教師始終是學生學習的伙伴。教學流程并沒有發(fā)生變化，依然遵循從學習知識到內(nèi)化知識的一般規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是依托微視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的班級授課制環(huán)境下，尤其是在當前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀下，課堂上教師要抓緊時間完成規(guī)定的教學任務，與此同時，教師只能照顧到大部分的中間層次的學生，很難照顧到優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了的問題，而課后又沒有太多的時間加強后進生的輔導，導致差生更差，從而導致優(yōu)差生差距越來越大。不利于學生的學習與發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂促進學生個性化發(fā)展，學生觀看微視頻，可以隨時暫停教師的“講課”，因而有充分的時間做筆記或思考；沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重復播放，直到理解為止。學有余力的學生可以加快學習進度，更好地發(fā)展個性特長。學生如因特殊原因請假缺課也不必擔心落下課業(yè)，課業(yè)抽時間觀看視頻，補上學習進度。期末如有需要，可以隨時點播教學視頻幫助復習。也就是說，學生只要想學，有信心學，都能學好，不至于越學越?jīng)]有興趣，沒有動力，越學差距越大。

下篇微課程教學法的原理與實務中，金老師通過圖示，清楚地指 明了微課與微課程兩者之間的概念關系。“微課程”是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng);“微課”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是學生自主學習，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業(yè)(進階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。

金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》一書，開闊了我的教學視野，激活了我的教學思維。使我不僅了解了一種新的教學模式，而且也學習了微視頻的制作技術。

當然在實際教學中要讓學生學好微課，實現(xiàn)課堂教學的完全翻轉(zhuǎn)，不僅需要教師的轉(zhuǎn)變，也需要學生的轉(zhuǎn)變——克服依賴性，樹立自主學習的意識。但我們可以在教學中滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，在課堂上一點點靈活運用微課，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容先把微視頻在課堂上播放，讓學生在課堂上先學，然后教師再教，從而進行課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學生學習的更有興趣，變被動學習為主動學習，成為素質(zhì)全面的合格的學生。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法(讀后感)

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》讀后感

其實翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時用比較多的課前預習也是應用的這一理念。其實，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結合自己的教學談一下這方面的體會。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學與教順序的顛倒，其余教與學環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學參觀的人只領略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準備的學生們。所以，課堂前的自主學習是上好課的前提，很多預習資料，預設練習，問題探究提示都要提前準備，要求都讓學生了然于胸。只有精心的預習準備，學生才能找到所學的重難點，疑惑點，使第二天的課堂學習有目的，有意義。

其次，資源準備要跟上。自主學習不能只拘泥于課本練習冊，輔導教材，很多先進的網(wǎng)絡資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學中使用。微課程在網(wǎng)絡上風靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準備。這對我們教師的信息技術素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進我們教學的資源都是可以拿來為我們所用

最后，課堂教學有扶有放，充分發(fā)揮的。

再次，要抓住教學內(nèi)容的重難點，設計富有價值的探究性問題。一個好的探究問題，可以激發(fā)學生的探究欲望，可以引發(fā)學生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。

學生主體和教師主導地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生的自學能力較強，但這不能意味著教師可以松懈。現(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的促進者，教師作為知識傳播的中介，幫助學生搭建個體與信息之間的聯(lián)系，幫助學生進入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗和技能。

每一次信息技術的變革都會引起教學領域的變革，如何讓技術輔助教學，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問題。

假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》這本書，這本書猶如及時雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學法有了比較清晰的認識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學法的三大模塊及如何開發(fā)微課？

首先我們一起走進翻轉(zhuǎn)課堂：

我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個老師面對不同的學生采用統(tǒng)一的教學方法和教學時間，這樣不免讓接受慢的同學困惑越來越多，從而導致學困生增多，兩極分化嚴重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在家觀看教學視頻，在觀看時學生不受時間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以因為需要思考而暫停，也可以因為沒有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學可以只看一遍，而基礎薄弱的學生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實現(xiàn)了人性化的學習。

這種學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學結構的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應時代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導學生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學習，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學生過好了一個又一個“瑞士奶酪式的間隙”，學有所獲。在課堂上，當學生不會運用知識解決問題時，教師通過安排小組合作、實驗探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學生達到精熟學習，此時的教師是“導演型”教師，學生的學習完全是自主和有效的。

再來看微課程教學法：

微課程教學法的三大結構是自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新。在課前，教師設計自主學習任務單、提供配套學習資源，幫助學生完成自主學習任務。進入課內(nèi)，學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容，大致站在相同基礎上。這個時候我們需要的是“導”，引導學生更好地內(nèi)化自主學習成果，拓展基于自主學習的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導學一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學習任務單的設計上，以前我以為學習任務單一點都不重要，也不知道怎樣去設計，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。其質(zhì)量影響著學生自主學習的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時教學活動的靈魂。而學習任務單的設計中主體部分是“學習任務”，這個任務設計最基本、最有效的方法是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，即把教學重點、教學難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習題變成任務。看到這里對于自主學習任務單的作用和如何設計有了一定的認識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務單的設計案例，那樣理論和案例結合也許會讓我掌握的更好。

課堂教學方式創(chuàng)新要抓好兩個關鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學生在家自主學習成效，完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學生學習活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學方式就會得到創(chuàng)新。

讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，走向“導學一體”的微課程教學法。但是我明白成功是不可復制的，好的教學方法也要與實際教學環(huán)境相結合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

說實話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》，從中有了些許的認識，并對微課的制作有了更進一步的了解。我感覺 “微課”就是上微型課，其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。

微課的授課內(nèi)容是一個知識點，一般都選擇教學中的重點難點用來制作微課，教學資源分享，為學生解惑，啟發(fā)教學。微課的選題非常重要，良好的選題可以達到事半功倍。這些簡短的微課可以促成一種自主學習模式，可以讓學生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學習，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達到對課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接跟學生講話，一對一的效果肯定要比一對三十、四十效果要好。通過這種途徑，微課為點到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動，由此老師可以在需要的時候提供幫助。同時，這種形式也鼓勵教學者在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時學會簡潔。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。個人看來，數(shù)學學科進行微課教學比較好，針對一個例題進行微課視頻制作，簡單明了效果好。上次看了一篇關于生活啟示的微課視頻，覺得作為語文或品社方面的教學比較切合。

“微課”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，他并不是一個簡單的教學片段，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，作為教師需要不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。微課雖微，但勝在“以小見大”。5分鐘的微課遠不止是5分鐘，而是整個一位教師的精氣神的體現(xiàn)。錄制微課，哪怕是一個眼神，一個微笑，都會影響微課效果。在這百般挑剔中，也就自然地成長一位教師了。微課雖只有5分鐘，卻必須一樣備課，甚至是更精練地備課。微課的選材切入點要合適，最好小些，不可太大。在短短5分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點撕扯得太大。最后，我覺得微課的聲音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保準的普通話最好，最重要的是做微課需要一種“不怕恥”的精神。因此，微課對教師素質(zhì)的提高具有毫無疑問的促進作用。

微課不是自導自演的獨角戲，它雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。“微課”作為一種新興的教學方式，能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學生學習的主動性。但目前對于微課的認識實在粗淺，今后學習的地方還有太多太多，希望有一天可以利用“微課”改變我們的課堂。

讀書，能夠使教師不斷增長專業(yè)智慧，能使自己的教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

第三篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》學習心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》學習心得

北街小學 王 芳

寒假中，我認真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》一書,并參加了“甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程”網(wǎng)絡培訓, 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認識：它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學的新教學法。

金陵老師學術造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導教學研究、觀察實驗校教改成果的心得結晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學結構，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學法的原理與實務》中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個困惑，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出:一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

微課程教學法實務重在指導我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業(yè)（進階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術來幫助我們更好的教學，從而達到更好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運用這一種新型的教學模式，促進信息技術與小學語文這一學科的融合，有效的推進我校的語文教學改革，為解放更多的老師和學生而做出貢獻。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法 的學習心得（精選）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法的學習心得

金陵老師學術造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》(2013年12月完成微課程教學法體系建構)，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學校領導和一線教師普遍反映?接地氣?。

在全國基礎外語教育研究培訓中心組織的?全國中小學英語數(shù)字化教學系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題?培訓（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學生的天性，倡導教學理念的更新和教學方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關鍵點;二是微課程教學法原理;三是微課程教學法實務。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學結構，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因為這不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實際需要，可快可慢，可以重復、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內(nèi)翻轉(zhuǎn)?，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學法原理中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個顧慮，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出，一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加;二是要辯證地看待?負擔?，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

我們正在推進?微課?工程，身邊很多老師對?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關系。?微課程?是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng);?微課?是微型教學視頻形式的幫助學生完成?任務單?給出的任務的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。

第三部分微課程教學法實務，重在指導我們?nèi)绾芜M行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有?自主學習任務單?的設計可謂指路明燈，給了我們實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是學生自主學習，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測自主學習成效——作業(yè)(進階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋?。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，?展示?對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學生輪流在每節(jié)英語課開始的時候做匯報，輪到的學生課前都要做大量的準備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。在講到設計自主學習任務單的時候，金老師現(xiàn)場點評了山東一位老師設計的自主學習任務單，在自主學習的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學生運用思維導圖概括本課所學內(nèi)容的做法，因為思維導圖是高階思維訓練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓練學生的高級思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應從實際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經(jīng)過一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校的實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學生的學習成績。他列舉了江蘇省昆山培本實驗小學、蘇州市新草橋中學、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校等實驗學校的一些實驗數(shù)據(jù)，用真實的數(shù)字號召老師們用微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達能力和社會交往能力，提高學習成績。

我們有理由踏上信息技術與課程整合的新征途，用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法不斷改善應試教育，并最終促進基礎教育的發(fā)展!

第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》 讀書體會

讀 書 體 會

近一段時間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》。在書中金老師詳細介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的原理和微課程在教學中的應用，令我感到獲益良多，認識到在傳統(tǒng)的課堂模式之外，一種新的教學模式。真讓人有耳目一新、別有洞天的感覺。

翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)人性化學習理論，讓學生按照自己的步驟學習。孩子們在家里借助學習任務單和微視頻進行學習，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。盡管這方面要因地制宜，對于我校學生的家庭條件有較大的考驗，但這種理念我認為相當不錯。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學結構，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學習知識，再在課下鞏固、消化知識。

由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學知識及時消化、吸收，導致了困惑越來越多，學習成績每況愈下，成為了學困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助學生學習。微視頻可以隨時暫停、倒退、重復、快進，適合學生個性化學習。教師要做出適合學生的學習任務單，幫助學生學習的微視頻，這就要求老師要在教學資源的開發(fā)上下足功夫，從這一點上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是老師可以輕松了事，放放視頻就ok了，而是依然圍繞教材以及教學目標、重難點，做好備課環(huán)節(jié)。

實行微課程教學法還意味著課堂教學方式的創(chuàng)新。課堂上，除了課前檢測外，教師還應設計有效的作業(yè)，讓學生思考，協(xié)作探究，進行展示質(zhì)疑，還要進行相應的評價。這一理念使學生學會自主學習，懂得合作交流，學生的潛能將會得到更大的發(fā)掘。我校開展小組合作教學模式已有幾年，發(fā)展中遇到很多困難，到目前為止可以說也遇到了瓶頸，在進一步挖掘課堂的潛能，學生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉(zhuǎn)理念可以作為參考，輔助我們在因地制宜的前提下，開展好小組合作教學模式。

時代在進步，微課程對教師的要求更高。作為教師，我們需要精心設計學生課前任務，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對課堂教學方式進行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時一對一指導。總之，我們要抓住新課程改革的機會，認準方向，腳踏實地努力，一步一步地推動課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！