第一篇：翻轉課堂與課程改革學習心得與體會

翻轉課堂與課程改革學習心得與體會

樟樹四小 王麗群

很榮幸被學校派去宜春學習翻轉課堂與課程改革，通過兩天的學習和與同事的探討，受益匪淺。

（一）和諧互助鑄就高效課堂

山東省即墨市教體局局長、即墨２８中校長李志剛給大家作了詳細生動的報告。主題是《和諧互助鑄就高效課堂》。２８中的校魂是“雷鋒精神”。雷鋒精神重新建構了學生的價值觀，教師的育人觀。它蘊含著愛心、責任心、互助精神。和諧互助的教學策略正是這種愛心、責任心、互助精神的體現。一對一學習互助小組在２８中全面展開。小組中一個是小雷鋒，一個是學友。小雷鋒幫助學友學習，無論是在課堂，還是在課后。他們共同探討、研究、交流合作。將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生將教學權送給學生。同時，他們進行捆綁式的評價，在課堂上老師主要叫學友來展示學習成果，只有當學友學會了掌握了才能加分，小雷鋒一個人學習掌握了不能加分。這樣學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等都得到了提高。聽了李校長的報告心里豁然開朗，覺得是時候把學習主動權教給學生了。這與我們學校的導學案也有著相似的理念。回來后，我也給一部分學生找了小雷鋒，可能是因為學生不太適應吧，總落實得不夠好。我想我還應該去探索研究，希望能有所收獲。

（二）翻轉課堂

聚奎中學年級部主任給我們作了翻轉課堂操作模式的報告。翻轉課堂就是讓學生先學，然后老師在課堂上教，釋疑解難，讓學生徹底學習掌握。在學生學習之前，老師要準備學習資料，教學視頻，布置課前學習任務單。讓學生在家里主動地學習。在課堂上，老師要學生展示學習成果。當遇到困難時，師生在課堂上一同解決以達到教學目的。這極大地調動了學生學習的積極性，把學習主動權教給了學生，也利于因材施教。學習回來后，我也把這種理念滲透到自己的教學中，希望自己的教學會有進步。

（三）課堂實錄《皇帝的新裝》

這次學習，我們還聽了樂陵實驗小學教導主任劉德蕓老師的《皇帝的新裝》。劉老師這節課真是一堂原生態的課。她引領著學生自己學習自己品讀。讓學生們自讀，探討。怎樣掌握詞語。分組品讀課文中的人物。課文中的一些人物是怎樣的人，從哪些地方看出來的，我們不能像誰一樣，要像誰一樣做人。你在現實生活中看過哪類像文中一樣的人。學生學習積極性頗高。聽了這堂課以后，仿佛給我的教學思想和理念灌入了新鮮的血液。

總之，走出去學習，開闊了視野，增長了知識，更新了理念。這是一次愉快的學習，一次有收獲的學習。

第二篇：《翻轉課堂與微課程教學法》學習心得

《翻轉課堂與微課程教學法》學習心得

北街小學 王 芳

寒假中，我認真拜讀金陵老師的《翻轉課堂與微課程教學法》一書,并參加了“甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程”網絡培訓, 接觸到了翻轉課堂與微課程教學的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學模式，對“翻轉課堂”有了淺顯的認識：它是現代信息化時代的必然產物，是適合現在教學的新教學法。

金陵老師學術造詣深厚，是國內對翻轉課堂研究集大成者，是微課程教學法的創始人。金老師的著作中處處體現出他前沿性的思維模式和創新性的思維觀念，這本書在全國指導教學研究、觀察實驗校教改成果的心得結晶。他指出翻轉課堂與傳統課堂相比，傳統課堂“學習知識在課堂，內化知識在課外”，翻轉課堂“學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉。

在著作下篇《微課程教學法的原理與實務》中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉課堂研究的一個困惑，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出:一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統的課后作業就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業量并沒有增加；二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

微課程教學法實務重在指導我們如何進行翻轉課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉之后的課堂上干什么？金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業、研討、展示、質疑和闡釋來內化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業（進階）——協作探究（含疑難問題探究）——展示、質疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現代信息技術來幫助我們更好的教學，從而達到更好的教學效果。在翻轉課堂與微課程教學過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運用這一種新型的教學模式，促進信息技術與小學語文這一學科的融合，有效的推進我校的語文教學改革，為解放更多的老師和學生而做出貢獻。

第三篇：《翻轉課堂與微課程教學法》 讀書體會

讀 書 體 會

近一段時間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉課堂與微課程教學法》。在書中金老師詳細介紹了翻轉課堂的原理和微課程在教學中的應用，令我感到獲益良多，認識到在傳統的課堂模式之外，一種新的教學模式。真讓人有耳目一新、別有洞天的感覺。

翻轉課堂依據人性化學習理論，讓學生按照自己的步驟學習。孩子們在家里借助學習任務單和微視頻進行學習，課堂成了孩子們內化知識、拓展能力的地方。盡管這方面要因地制宜，對于我校學生的家庭條件有較大的考驗，但這種理念我認為相當不錯。翻轉課堂翻轉了教學結構，傳統的課堂，孩子們先在課上學習知識，再在課下鞏固、消化知識。

由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學知識及時消化、吸收，導致了困惑越來越多，學習成績每況愈下，成為了學困生。而翻轉課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助學生學習。微視頻可以隨時暫停、倒退、重復、快進，適合學生個性化學習。教師要做出適合學生的學習任務單，幫助學生學習的微視頻，這就要求老師要在教學資源的開發上下足功夫，從這一點上可以看出，翻轉課堂模式并不是老師可以輕松了事，放放視頻就ok了，而是依然圍繞教材以及教學目標、重難點，做好備課環節。

實行微課程教學法還意味著課堂教學方式的創新。課堂上，除了課前檢測外，教師還應設計有效的作業，讓學生思考，協作探究，進行展示質疑，還要進行相應的評價。這一理念使學生學會自主學習，懂得合作交流，學生的潛能將會得到更大的發掘。我校開展小組合作教學模式已有幾年，發展中遇到很多困難，到目前為止可以說也遇到了瓶頸，在進一步挖掘課堂的潛能，學生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉理念可以作為參考，輔助我們在因地制宜的前提下，開展好小組合作教學模式。

時代在進步，微課程對教師的要求更高。作為教師，我們需要精心設計學生課前任務，需要精心創作好微課，需要對課堂教學方式進行創新，需要課上即使發現學生的問題并及時一對一指導。總之，我們要抓住新課程改革的機會，認準方向，腳踏實地努力，一步一步地推動課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！

第四篇：翻轉課堂與微課程教學法 的學習心得（精選）

翻轉課堂與微課程教學法的學習心得

金陵老師學術造詣深厚，是國內對翻轉課堂研究集大成者，是微課程教學法的創始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉課堂與微課程教學法》(2013年12月完成微課程教學法體系建構)，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學校領導和一線教師普遍反映?接地氣?。

在全國基礎外語教育研究培訓中心組織的?全國中小學英語數字化教學系列高端研修班‘翻轉課堂’專題?培訓（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學生的天性，倡導教學理念的更新和教學方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉課堂的三個關鍵點;二是微課程教學法原理;三是微課程教學法實務。

在第一部分中他指出翻轉課堂與傳統課堂相比，傳統課堂?學習知識在課堂，內化知識在課外?，翻轉課堂?學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉課堂，因為這不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學生在課外觀看視頻可以根據自己的實際需要，可快可慢，可以重復、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內翻轉?，家校翻轉才是常態。

在第二部分微課程教學法原理中，金老師的一個觀點解除了我進行翻轉課堂研究的一個顧慮，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出，一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統的課后作業就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業量并沒有增加;二是要辯證地看待?負擔?，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

我們正在推進?微課?工程，身邊很多老師對?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關系。?微課程?是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等因素優化組合為一體的教學系統;?微課?是微型教學視頻形式的幫助學生完成?任務單?給出的任務的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。

第三部分微課程教學法實務，重在指導我們如何進行翻轉課堂的實踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有?自主學習任務單?的設計可謂指路明燈，給了我們實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是學生自主學習，第三大模塊是課堂教學創新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業、研討、展示、質疑和闡釋來內化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創新的?四步法?，即?檢測自主學習成效——作業(進階)——協作探究(含疑難問題探究)——展示、質疑、闡釋?。其中，金老師重點談到了展示是高效內化的策略，?展示?對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學生輪流在每節英語課開始的時候做匯報，輪到的學生課前都要做大量的準備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。在講到設計自主學習任務單的時候，金老師現場點評了山東一位老師設計的自主學習任務單，在自主學習的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學生運用思維導圖概括本課所學內容的做法，因為思維導圖是高階思維訓練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓練學生的高級思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應從實際出發，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經過一些翻轉課堂實驗學校的實踐證明，翻轉課堂能夠培養創新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學生的學習成績。他列舉了江蘇省昆山培本實驗小學、蘇州市新草橋中學、蘇州工業園區星港學校等實驗學校的一些實驗數據，用真實的數字號召老師們用微課程教學法翻轉課堂，發展學生閱讀理解、抽象思維的能力，發現問題的能力、語言表達能力和社會交往能力，提高學習成績。

我們有理由踏上信息技術與課程整合的新征途，用翻轉課堂與微課程教學法不斷改善應試教育，并最終促進基礎教育的發展!

第五篇：基于翻轉課堂的信號與系統課程教學模式改革

基于翻轉課堂的信號與系統課程教學模式改革

摘 要 分析信號與系統課程傳統教學模式存在的問題，以及微課和翻轉課堂的優點，從課前學習、課堂討論、課后鞏固和評價考核方式四個方面設計基于翻轉課堂的新的教學模式。以零輸入響應和零狀態響應為案例，詳細說明基于翻轉課堂的教學設計。實踐表明，新的教學模式能充分調動學生學習的主動性和積極性，改善教學效果。

關鍵詞 信號與系統；微課；翻轉課堂；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0096-03

Abstract In this paper，the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed.In addi-tion，the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed.A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class，seminar in class，review after class and teaching evaluation.Then，taking zero-input response and zero-state response for example，the teaching designs are illustrated in detailed.The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.Key words signal and system； micro-lecture； flipped classroom； tea-ching reform

前言

近年來，隨著智能手機、數碼產品的廣泛普及，以及高校無線網絡建設的日趨成熟，信息技術的飛速發展推動了高校教育教學模式的巨大轉變。各種網絡資源，特別是一系列在線公開課如MOOC（Massive Open Online Course）[1]，使得學生獲取知識的途徑不再局限于課堂和書本。基于慕課+微課的翻轉課堂（Flipped Classroom）對傳統教學理念和方式產生重大影響。

翻轉課堂于2007年由美國林地高中（Woodland Park Highschool）的兩名化學教師提出。翻轉課堂突破傳統的課堂局限，重構教學結構，將傳統教學的課內知識傳授、課外知識內化的形式翻轉為課外知識傳授、課內知識內化，讓學生在課外時間完成對相關知識點的自主學習，在課堂上進行師生互動、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

信號與系統課程是各高校電氣信息類專業開設的一門重要的專業基礎課。該門課程的理論性很強，傳統的教學方法使學生感到枯燥乏味、難以理解，很難激發學生的學習興趣，教學效果較差。因此，探索新的課程教學方式勢在必行。本文通過分析信號與系統課程教學現狀、翻轉課堂的特點，探討翻轉課堂的必要性和可行性，設計信號與系統課程新的教學模式。信號與系統課程教學面臨的問題

信號與系統課程具有很強的理論性，內容龐雜，概念抽象。傳統的教學模式以教師課堂講授為主，以學生課后練習為輔。教師在課堂上通過多媒體課件講授課本知識，授課方式單一，學習素材缺乏，學生被動地接受大量的概念、性質和分析方法等知識。這種填鴨式的教學方式使學生處于被動的地位，難以消化所學知識。課程開設的實驗僅是驗證性實驗，不利于提高學生的實踐創新能力。在這種教學模式下，教師付出大量的精力，學生疲于應付繁重的作業，教學效果卻并不好。針對這種傳統教學模式存在的弊端，授課教師非常有必要探索課程教學新方法。微課與翻轉課堂

微課[2]是以流媒體為載體來展示某個知識點或教學環節的簡短的、完整的教學形式。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，教學內容較少，主要突出某個教學重點和難點。相對于傳統課堂來說，微課的教學內容更加精細和具體，主題更加突出。學生利用微課可以打破學習只局限于教室和學校等時間和空間的限制，依據自己的?W習需要和時間，靈活支配學習的內容、時間和地點。

然而，僅依靠微課視頻學習，學生并不能真正達到對知識的掌握，還需要在課堂上與教師進行面對面交流、互動答疑。因此，學校需要實施翻轉課堂。在翻轉課堂模式中，知識傳授主要通過學生課外的自主學習，如觀看微課視頻、網上搜集資料、完成課前任務等；在課堂教學中，教師主要進行引導性學習，組織學生對重點和難點問題展開討論，然后進行答疑、糾錯和總結，并依據學生的表現給出課堂評價。

“微課+翻轉課堂”的教學形式完全改變了傳統教學中教師講、學生聽的被動局面，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，強化學生對知識點的理解。國內眾多教育工作者對翻轉課堂教學進行了研究和探索[3]。信號與系統翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂將課前微課學習、課堂討論互動、課后鞏固拓展等環節有機結合起來，實現課堂、角色、學習和評價等的翻轉。針對信號與系統這門課程，廣西民族大學組建一個教師團隊，團隊成員中有一名專家教師、三名骨干教師和兩名助教，負責完成該門課程的混合式課程教學建設項目。信號與系統翻轉課堂教學模式的設計方案如圖1所示。

課前學習在課前學習階段，學生通過觀看微課視頻、在線搜索相關學習資料、完成線上作業等方式，完成對知識點的初步掌握。因此，微課視頻和在線學習的平臺建設是保證這個環節學習質量的關鍵因素。教師需要根據信號與系統的課時安排，將知識碎片化，提煉出課程的知識點，針對每個知識點錄制10分鐘左右的視頻，以便學生反復觀看，掌握該門課程的重要知識點。然后，通過在線學習的平臺，教師發布學習任務和要求，并進行必要的測試，以便了解學生參與學習的情況和知識掌握程度。此外，師生之間可以在線交流和互動。

課堂討論 在翻轉課堂中，學生是主體，教師起引導和組織的作用。通過課前學習，學生已經基本掌握課程知識點。在課堂上，學生分組匯報教師布置的學習任務的完成情況和存在的疑點，教師進行答疑解惑，?χ嗇訓鬮侍庾魘實輩鉤洹４送猓?教師要給出一些論題，引導學生在課堂上討論完成，用以檢驗學習質量，教師給出總結點評和學習評價。因此，在課堂討論環節，教師的論題設計非常關鍵，要難度適中，能充分調動學生參與的積極性。教師還要掌握提問的技巧，啟發學生思考，引導學生討論。通過課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題和團隊協作的能力。

課后鞏固 信號與系統是一門理論性很強的課程，學生課后需要通過做大量的練習來鞏固所學知識。教師通過在線學習的平臺發布課后練習和測試，通過系統統計分析，深入了解學生對知識的掌握情況。師生通過在線平臺，可以隨時隨地進行答疑討論、信息反饋和互動。

評價考核方式 該門課程是專業必修課、學位課，最終的總評成績由平時成績和期考成績兩部分構成：

總評成績：平時成績*60%+期考成績*40%

其中，平時成績=課堂討論成績*50%+課外練習成績*50%。

課堂討論評分方法：通過觀察學生討論時的發言情況、討論結果展示情況，給每組打分，由組長給每位組員打分，各組之間互評打分，通過這些形式，給出課堂討論成績。

課外練習成績：學生每次線上練習，都會有成績記錄；課后作業，教師批改后也會給出成績。零輸入響應和零狀態響應教學案例

根據上述翻轉課堂教學模式，對“零輸入響應和零狀態響應”這一節課進行教學設計[4]。

課前線上學習活動設計 教師給出本節課的學習任務和目標，列出知識點清單，錄制微課視頻。本節課的學習任務是要求學生理解零輸入響應和零狀態響應的基本概念，掌握這兩種響應的求解方法，理解系統響應的線性特性。依據學習任務，錄制零輸入響應的基本概念和求解方法、零狀態響應的基本概念和求解方法、系統響應的線性特性三個微課視頻，制作相應的課件PPT，布置測試題目。將這些資料上傳至在線學習的平臺。

學生了解本節課的學習任務，登錄在線平臺下載學習資料，觀看微課視頻，視頻學習資料可以反復觀看，并記錄疑點問題，與教師在線或線下溝通，完成測試題目。

課堂討論環節設計 教師總結學生在課前學習階段中碰到的問題并進行答疑，對重難點問題進行講解。設計如下問題，引導學生在課堂上討論：

1）零輸入響應、零狀態響應的本質區別是什么？

2）經典法求解零輸入響應時，如何確定初始值？如何求系數？

3）經典法求解零狀態響應時，如何用沖激函數匹配法確定跳變量？

4）布置兩道課堂練習題：求系統的全響應（零輸入響應+零狀態響應），利用線性特性求系統響應。

教師引導學生循序漸進、逐步深入地進行討論交流，觀看學生討論情況，及時發現問題并解答。

全班學生每五人一個小組進行討論。每位學生進行分工，分為記錄員、答辯員，每人都要參與討論，發表見解。在學生討論時，教師通過旁觀，記錄每位學生的表現，從而給出課堂評價。討論結束后，每個小組選派一位學生進行陳述，教師總結點評。

課后鞏固環節設計 教師布置課后作業，學生線下完成；學生提交作業后，教師批改作業，并進行點評。師生通過在線學習的平臺互動，進行教學互評，根據學生需求及時修改微課視頻和課件PPT。結語

本文在微課和翻轉課堂背景下，探索信號與系統課程教學新模式，給出基于翻轉課堂的教學模式設計和評價考核方式，最后以零輸入響應和零狀態響應知識點作為教學案例進行說明。實踐表明，新的教學模式能充分調動學生學習的主動性和積極性，改變傳統教學模式下該課程難懂、難學、枯燥的教學狀況。

參考文獻

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013（4）：16-18.[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.[3]李峰，劉洞波.基于翻轉課堂的C++課程教學模式探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2017（6）：13-14.[4]鄭君里.信號與系統[M].3版.北京：高等教育出版社，2011.