第一篇：翻轉課堂的幾點體會

翻轉課堂的幾點體會

一、談點理論

1學習是生命里的一種本能。2這種本能會因為外界的打壓、影響而受到挫傷。3相信學生的潛能。4洋思模式杜郎口模式日日清周周清月月清小組合作反饋目標展示導學案等等，控制和塑造。翻轉課堂的模式： 給生命以自由成長、快樂成長。是依靠生命，依靠本能，挖掘潛能，老師是引導者、協(xié)助者，是守望者。

二、幾點做法

1翻轉的動力（喚醒生命也是感情投資，也是恢復他的本能、學習的本能）例野炊郊游元旦晚會優(yōu)秀小組扣扣群發(fā)紅包溜冰跳馬前滾翻打乒乓球等等

2課堂做法（翻轉做法）

（1）資源 互聯(lián)網(wǎng)+、實驗器材、生活實踐（雨雪《手機，群話題》操場施工野炊溜冰唱歌等等）、課件、視頻（百度云）、暢言、基礎教育平臺（資源追求方便、實用、有趣、貼近生活，使學生樂學易學。）（2）小組（分而不分、真合作、真探究，同時也有獨立思考的空間。區(qū)別于其他教學模式的合作探究，統(tǒng)得過死，一起探究，一起反饋匯報展示，）

（3）進度 宏觀控制，各盡其能。

（4）激勵機制 班級和小組的均分、及格率、課堂測試搶答、必答、小組編號、發(fā)紅包（例鄭訓龍紅包，可能是他一生第一次獲得獎勵，生命的喚醒）。群相冊表彰。百度云保存（視頻試卷作業(yè)檢查表格）。

三、幾點感受

1課內(nèi)閑課外忙（資源的準備，學習氛圍的創(chuàng)造，督促激勵機制的創(chuàng)設等。）

2注重實質(zhì)、淡化模式形式，但翻轉是核心，形式是多樣。2激揚學生生命也激揚了我們老師。3翻轉著、快樂著。快樂著、翻轉著。

（幾個場景：a下課不忍打斷（陳昊的大聲打斷）。b吳士昊的激動。C凸透鏡成像學生的創(chuàng)意：黑色。學生考老師了：騎行神踞山時S形、電動機做成電鋸鋸紙等等。d上周一的課。忍不住拍圖片發(fā)校長，校長指示錄像，監(jiān)控沒有聲音也不錯。。）4匯報下成績

中考及本次聯(lián)考 中考天長市人均分第二名

本屆學生初二時仁和片20個班級第14、18名，這學期初三第1、2名）。成績的取得得益于翻轉。

5一些困難：硬件條件（ipad、錄像機、電腦、手機），家長的支持，其他學科的翻轉支持和融合

最后的感嘆：對我來說，教育的昨天，眾里尋他千百度。今天，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。明天，我深信： 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

第二篇：翻轉課堂培訓體會

翻轉課堂、微課程 演繹別樣精彩

-----花溝鎮(zhèn)龍桑小學 李建聆聽蘇州電教館金陵館長講座的匯報材料

你可曾聽說：可汗學院，1位創(chuàng)始人，3500節(jié)網(wǎng)絡微課程、70000次日平均點擊，20000000次總瀏覽量，54000000名學生遍布全球，一個人的網(wǎng)絡課堂震動了全世界！這就是將科技應用于教育，以視頻資源為主的教育新模式—“翻轉課堂”“微課程”。

2014年11月12日，我有幸參加了淄博市電教館在淄博中學組織的“翻轉課程與微課程教學法” 報告會。這次培訓聽取了蘇州市電教館館長金陵《翻轉課堂與微課程教學法》的報告。

一、報告要點：

講座主要內(nèi)容有四大要點：

1、翻轉課堂給我們什么啟示？其中包括：①.傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”教學結構比較。② 翻轉課堂的典型做法是什么？③.翻轉課題的實踐應用與研究。

2、如何理解微課程？其中包括：①.微課程與微課。② 微課程的屬性。③.微課程開發(fā)的基本方法。④.自主學習任務的的設計。

3、微課程教學法的原理與方法。

4、微課程實踐的評價與測量。

二、學習感悟：

結合金老師的整個講座，從中得到了一下幾點體會：

觀念轉變是關鍵。畢竟微課程、翻轉課堂是為適應移動互聯(lián)高速發(fā)展，適應自主學習的一種完全不同于傳統(tǒng)課堂的全新學習模式。要全面了解這種全新的學習方式，就有必要以空杯的心態(tài)，全面學習了解其核心要義，全身心去體驗這種全新的學習方式。而就目前來說，最好的體驗方式，就是通過“工作坊”的學習的平臺的搭建，為課程資源的整合，肯定會有一個更新的認識。

沒有條件要創(chuàng)造條件或是變通方式。我們很多人可定會認為，就目前實行翻轉課堂有以下三個因素制約：①硬件原因。就是說在學校層面，還有許多學校的網(wǎng)絡學習的平臺的硬件設施還不具備條件，在進行翻轉課堂、微視頻學習實驗時，還不具備條件。對策是：可以變通形式。比方說微課程的媒介是微視頻，互聯(lián)網(wǎng)，那我們是不是可以變通一下，將各類學習資源通過紙質(zhì)媒介的形式來實現(xiàn)。比方說將微視頻的講課稿打印出來，將配套的學習資源打印出來，然后發(fā)下去讓學生自行在課前學習，我想應當是可以的。也就是說，條件不具備，我們可以變通一下，想辦法創(chuàng)造條件來實現(xiàn)。②觀念問題。如因學校的原因或身邊大多數(shù)人還不太認可，我想可以在自己課堂先行試驗，然后再帶動身邊的人來了解試驗。③.學生的自控能力問題。這個問題我倒覺得是一個較為棘手的問題，那就是讓單個的學生在課外、在家自學，怎樣在電腦或平板上真正地學習、瀏覽微視頻，而不是拿著終端在玩，這是個問題。

通過這次專家講座，讓我們對于很多有關的“翻轉課堂與微課程教學法”概念得以清晰，獲得比較多的新的教育理念和教育方法，收獲頗豐。我覺得現(xiàn)在應馬上行動起來，要做的就是讓自己先沉下去，全面了解和學習相關的知識，或許，在玩轉翻轉課堂和微課程的路上，你會發(fā)現(xiàn)你的課堂會變得別樣精彩起來。

第三篇：翻轉課堂心得 體會（最終版）

“翻轉課堂”心得

課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。

一.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

二.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

三.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”

四.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”

五.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學經(jīng)驗作為重要支撐，才能應用恰當?shù)慕虒W法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網(wǎng)絡對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內(nèi)容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結構的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第五篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！