第一篇：什么是“翻轉課堂”的學習和體會

“翻轉課堂”學習體會

“翻轉課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現在只是在網絡上通過搜索資料來進行學習，經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

一、所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

二、翻轉課堂的“不是”

翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。所以它有以下“不是”：

不是在線視頻的代名詞。

不是視頻取代教師

不是在線課程。

不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。

不是學生在孤立的學習。

三、翻轉課堂“是”什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構主義學習。

是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

是讓所有學生都能得到個性化教育。

四、如何開始翻轉課堂

1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

第二篇：什么是翻轉課堂

什么是“翻轉課堂”？

“翻轉課堂”這種顛覆傳統的課堂教學模式引起了越來越多的教師加入到了“翻轉課堂”的實踐中。

課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。1 教育理念的“翻轉”

“翻轉課堂”外顯的特點是課堂教學時空的翻轉，教學形式的翻轉和教學內容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉。教育觀念決定教學行為。“翻轉課堂”蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學習主體”。學生是學習的主人，確定在課堂教學中學生的主體地位，并讓他們自主地學習，是教育工作者的普世共識和追求。“翻轉課堂”蘊含的價值在于它對目前頗為迷離的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸。

教育的成功必然是對人性正常需求的滿足和不斷提升。在“翻轉課堂”里，學生可以不被安排在教室里聽統一標準的講解，可以自由地根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時隨點隨情的自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度；由于能自由、自主地學習，可以使學習個性化的特點得以充分的實現，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感。“翻轉課堂”本質上是迎合了人性，順應了規律。

教學觀念的“翻轉”

“翻轉課堂”是技術進步促發教育變革的產物。要讓“翻轉課堂”在我們的課堂落戶，教師的教學觀念必須翻轉，其中教師對信息技術價值的認識和利用，師生的關系及其定位的轉變尤為重要。在“翻轉課堂”里，師生身份和關系必須“翻轉”。教師在“翻轉課堂”里是策劃是導演也是學習伙伴，整個教學活動的框架設計，教學過程啦組織推進，問題解決過程中的參與指點都成了教師的主要工襻內容。學生成為了學習的主人，他們擁有無可爭議的主權——知情權、選擇權、表達權和評價權，教師的策劃、引導、參與都必須圍繞學芻酌學習基礎和學習需求而展開。師生關系自然也從原有的從屬關系轉向平等的互動的伙伴關系。3 教學方法的“翻轉”

“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。教授方法除了講究科學、精準外，還必須注重多樣和適切。接受者的基礎和需求各異，學習注意力的有限，課外時空的控制等因素，要求教師的教授方法適合學生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學習的特點。

“翻轉課堂”的一個顯著特點是，課堂教學的主要內容由原有的教師教授為主變為學生的學后交流、教師指點解疑和指導作業為主。課堂中的交流和指點建立在學生學習信息準確反饋的基礎上，教師要借助技術的力量，通過云平臺對嚳噩學習信息進行匯總處理，了解學生的學習狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案，這就要求教師能充分利用技術的基礎上，進一步提升教學智慧、教學能力和教學民主意識，讓課堂成為師生共同成長的場所。4 學習和評價的“翻轉”

給學生以表達和實現本能需求的機會和可能，是“翻轉課堂”的核心價值所在。當然這樣的教學形式對學生也是一個巨大的挑戰，他們必須樹立“主體意識”和“責任意識”，認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人。這種教學模式的實施，學生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養和激發是教學成功的關鍵。

“翻轉課堂”的實施，必然會對教學的評價帶來新的改變。對教師的評價除了教學策劃、組織、監督、指導、評價的達成度外，一個很重要的評價指標會是教師視頻課程的點擊率和共享度。由于視頻課程的公開和共享特點，優質視頻課程的受眾面比之前有無法預估的輻射度，這種特殊的評價指標轉變，也會強化和促發教師不斷提升教學尊嚴、教學智慧能力的內在驅動，從而不斷優化教師的專業生態。

對學生學業評價也需要建立一種新型的機制。除了注重評價結果，更應對學生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強、“自我調整”的順暢等非智力因素加以關注和引導，對學習過程中表現出來的積極性、科學性、合作力、反思力和調控力加以評估。

第三篇：翻轉課堂培訓體會

翻轉課堂、微課程 演繹別樣精彩

-----花溝鎮龍桑小學 李建聆聽蘇州電教館金陵館長講座的匯報材料

你可曾聽說：可汗學院，1位創始人，3500節網絡微課程、70000次日平均點擊，20000000次總瀏覽量，54000000名學生遍布全球，一個人的網絡課堂震動了全世界！這就是將科技應用于教育，以視頻資源為主的教育新模式—“翻轉課堂”“微課程”。

2014年11月12日，我有幸參加了淄博市電教館在淄博中學組織的“翻轉課程與微課程教學法” 報告會。這次培訓聽取了蘇州市電教館館長金陵《翻轉課堂與微課程教學法》的報告。

一、報告要點：

講座主要內容有四大要點：

1、翻轉課堂給我們什么啟示？其中包括：①.傳統課堂與“翻轉課堂”教學結構比較。② 翻轉課堂的典型做法是什么？③.翻轉課題的實踐應用與研究。

2、如何理解微課程？其中包括：①.微課程與微課。② 微課程的屬性。③.微課程開發的基本方法。④.自主學習任務的的設計。

3、微課程教學法的原理與方法。

4、微課程實踐的評價與測量。

二、學習感悟：

結合金老師的整個講座，從中得到了一下幾點體會：

觀念轉變是關鍵。畢竟微課程、翻轉課堂是為適應移動互聯高速發展，適應自主學習的一種完全不同于傳統課堂的全新學習模式。要全面了解這種全新的學習方式，就有必要以空杯的心態，全面學習了解其核心要義，全身心去體驗這種全新的學習方式。而就目前來說，最好的體驗方式，就是通過“工作坊”的學習的平臺的搭建，為課程資源的整合，肯定會有一個更新的認識。

沒有條件要創造條件或是變通方式。我們很多人可定會認為，就目前實行翻轉課堂有以下三個因素制約：①硬件原因。就是說在學校層面，還有許多學校的網絡學習的平臺的硬件設施還不具備條件，在進行翻轉課堂、微視頻學習實驗時，還不具備條件。對策是：可以變通形式。比方說微課程的媒介是微視頻，互聯網，那我們是不是可以變通一下，將各類學習資源通過紙質媒介的形式來實現。比方說將微視頻的講課稿打印出來，將配套的學習資源打印出來，然后發下去讓學生自行在課前學習，我想應當是可以的。也就是說，條件不具備，我們可以變通一下，想辦法創造條件來實現。②觀念問題。如因學校的原因或身邊大多數人還不太認可，我想可以在自己課堂先行試驗，然后再帶動身邊的人來了解試驗。③.學生的自控能力問題。這個問題我倒覺得是一個較為棘手的問題，那就是讓單個的學生在課外、在家自學，怎樣在電腦或平板上真正地學習、瀏覽微視頻，而不是拿著終端在玩，這是個問題。

通過這次專家講座，讓我們對于很多有關的“翻轉課堂與微課程教學法”概念得以清晰，獲得比較多的新的教育理念和教育方法，收獲頗豐。我覺得現在應馬上行動起來，要做的就是讓自己先沉下去，全面了解和學習相關的知識，或許，在玩轉翻轉課堂和微課程的路上，你會發現你的課堂會變得別樣精彩起來。

第四篇：翻轉課堂的幾點體會

翻轉課堂的幾點體會

一、談點理論

1學習是生命里的一種本能。2這種本能會因為外界的打壓、影響而受到挫傷。3相信學生的潛能。4洋思模式杜郎口模式日日清周周清月月清小組合作反饋目標展示導學案等等，控制和塑造。翻轉課堂的模式： 給生命以自由成長、快樂成長。是依靠生命，依靠本能，挖掘潛能，老師是引導者、協助者，是守望者。

二、幾點做法

1翻轉的動力（喚醒生命也是感情投資，也是恢復他的本能、學習的本能）例野炊郊游元旦晚會優秀小組扣扣群發紅包溜冰跳馬前滾翻打乒乓球等等

2課堂做法（翻轉做法）

（1）資源 互聯網+、實驗器材、生活實踐（雨雪《手機，群話題》操場施工野炊溜冰唱歌等等）、課件、視頻（百度云）、暢言、基礎教育平臺（資源追求方便、實用、有趣、貼近生活，使學生樂學易學。）（2）小組（分而不分、真合作、真探究，同時也有獨立思考的空間。區別于其他教學模式的合作探究，統得過死，一起探究，一起反饋匯報展示，）

（3）進度 宏觀控制，各盡其能。

（4）激勵機制 班級和小組的均分、及格率、課堂測試搶答、必答、小組編號、發紅包（例鄭訓龍紅包，可能是他一生第一次獲得獎勵，生命的喚醒）。群相冊表彰。百度云保存（視頻試卷作業檢查表格）。

三、幾點感受

1課內閑課外忙（資源的準備，學習氛圍的創造，督促激勵機制的創設等。）

2注重實質、淡化模式形式，但翻轉是核心，形式是多樣。2激揚學生生命也激揚了我們老師。3翻轉著、快樂著。快樂著、翻轉著。

（幾個場景：a下課不忍打斷（陳昊的大聲打斷）。b吳士昊的激動。C凸透鏡成像學生的創意：黑色。學生考老師了：騎行神踞山時S形、電動機做成電鋸鋸紙等等。d上周一的課。忍不住拍圖片發校長，校長指示錄像，監控沒有聲音也不錯。。）4匯報下成績

中考及本次聯考 中考天長市人均分第二名

本屆學生初二時仁和片20個班級第14、18名，這學期初三第1、2名）。成績的取得得益于翻轉。

5一些困難：硬件條件（ipad、錄像機、電腦、手機），家長的支持，其他學科的翻轉支持和融合

最后的感嘆：對我來說，教育的昨天，眾里尋他千百度。今天，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。明天，我深信： 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

第五篇：翻轉課堂心得 體會（最終版）

“翻轉課堂”心得

課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

一.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

二.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務并重點關注是不是會做作業，確保學會。

三.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

四.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”

五.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。