第一篇：翻轉課堂學習感悟[定稿]

翻轉課堂學習感悟

河南省交通高級技工學校 付慧娟

2017年7月4-9日，我有幸參加華中師大的教師培訓，在聽取了劉小芹、張銀華和呂立立等教授的講座后收獲頗多，尤其對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。

“翻轉課堂”，是一種創新的教育理念，是通過教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，它可以很好地服務于前者，使我們能夠有效地進行教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”的應用迅速擴大，是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優勢：

1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

5、教師組織教學發生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

中職教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而翻轉課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。

首先，要做好充分教學準備工作，這是翻轉課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程，或給學生分享精品資源共享課程的網絡教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題；然后進行教學設計以及實訓內容的準備工作。學生課前深入學習（通過學習視頻網絡資源）是翻轉課堂實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統的“教”轉變為課程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環境的營造者。這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，實現對學生綜合能力的培養。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由教師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘。教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發學生學習興趣。微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？中職學生學習的主動性差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了??

任何新事物在發展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰!作為一名中職學校的德育課教師，我們要發揮自己的積極性主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發學生觀看學習興趣的優秀微課程。

短暫而充實的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！

第二篇：02翻轉課堂學習

、布魯姆分類法

兩個維度

認知層面：布魯姆分類法，記憶、理解、應用、分析、評價、創造 知識層面：事實、概念、過程、語言認知

第三篇：翻轉課堂學習心得體會

翻轉課堂學習心得體會

1月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢？首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

第四篇：翻轉課堂學習心得體會

翻轉課堂學習體會

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。

一、翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

三、思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？ 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

4、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設并非一朝一夕之功。篇二：學習“翻轉課堂”心得體會(魏江濤)學習“翻轉課堂”心得體會

魏江濤

安陽縣韓陵鎮初級中學

學習“翻轉課堂”心得體會

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念；通過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。其實，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等。

因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。

翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。

應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生于中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂心得 體會

“翻轉課堂”心得

課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

一.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

二.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務并重點關注是不是會做作業，確保學會。三.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”

四.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難 問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！” 五.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。篇四：翻轉課堂培訓心得 “翻轉課堂”學習體會 2014年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

一、翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

二、“翻轉課堂”的好處

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！” 4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

三、問題與思考

1、實施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。4.實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

四、建議我校的做法 1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨干教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。3.翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數學思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設并非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

10、骨干學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨干學生還十分積極，能很好完成任務，并且協助其它同學學習，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。2014年7月25日篇五：翻轉課堂 心得體會(2)讓我們的課堂“翻轉”起來學習體會

張咪

聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業、執著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。

翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨

著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研

究。

電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進

過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？

首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主

學習的好習慣。

數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。

所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重

要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。

翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會

主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。

因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好

人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。

數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學

生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要

求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。

此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規范；這十條原則不僅為我們(轉載于:翻轉課堂學習心得體會)的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。

三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。

現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法

當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

第四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。

通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。

第五篇：學習翻轉課堂心得體會

《全國中小學信息技術教育高端論壇暨翻轉課堂與微課

相結合創新教學》培訓心得

2016年10月21日 我非常榮幸地參加“全國中小學信息教育高端論壇暨翻轉課堂與微課相結合創新教學”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

本次培訓地點在平涼市崆峒區甘肅醫學院的報告廳里，10月22日大廳里學員滿座，大約有500多人。

高子陽專家的《翻轉課堂——用課文的方式教課文》講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。專家毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！先學后教，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程；實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在高子陽專家的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！

10月22日下午張渝江的《翻轉課堂的理論與實踐》講座理論性強，又能聯系自己的教學實際。聽后收獲頗多，影響學習效果的三個因素，課前學習后能明顯降低課堂的認知負荷，作業最好三次做完，拉長學習時間跨度。充分利用新媒體，學生的學習由單師向多師發展，由有線性向非線性發展，由單一呈現向多樣化呈現，由簡化向優化發展。介紹的幾種網站，翻轉課堂操作建議，這些都很實用。

10月23日早上卞笛專家的《微課的制作步驟及案例賞析》更為實用，給我們學員打開了思路，指導了方法，設計理念，操作要領。覺得特別實用。尤其對怎樣做好微課提出了10條建議，讓我茅塞頓開。

不論怎么說，此次培訓時間短，但收益真的頗多。今后要學習制作微課，給我們學校老師多培訓，起到輻射作用。在今后的教學工作中用好微課，翻轉課堂有效應用，提高高效課堂，努力提升自己的教學水平，創出更好的成績。