第一篇：關于翻轉課堂,微課的一些看法

關于翻轉課堂之我見

威海市城里中學 于興華

翻轉課堂Flipped Classroom又稱顛倒課堂Inverted Classroom是將傳統課堂學習新知識回家做作業的步驟顛倒過來而形成的在家學習新知識來到課堂上消化鞏固的新教學模式是近幾年來全球教育界關注的新教育理念被加拿大環球郵報評為２０１１年影響課堂教學的重大技術變革１

翻轉課堂最早由美國科羅拉多州的Woodland Park高中的兩位化學教師于２００７年采用，他們使用屏幕捕捉軟件錄制講解和ＰＰＴ演示視頻然后上傳到網絡供缺勤的學生補課使用后來逐漸演變為學生在家觀看教學視頻在課堂上完成作業和解決疑難的教學模式形成了翻轉課堂的雛形 美國已經有一批學校開展了翻轉課堂的實踐并取得了很好的效果

近幾年，隨著中國課改的逐漸深入，我們極度需要發掘適合中國特色的符合建構主義教學理論的教學方式，也就是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而翻轉課堂這種主張讓學生在課前通過觀看教學視頻等方式完成知識的自主學習然后來到課堂完成作業參與課堂活動這樣就把知識的內化吸收步驟放到了課堂上，從而完成了自己對知識的建構，而教師的角色也發生了改變，教師不再僅僅是知識的傳遞者而是

學生主動學習過程中的引導者，教師通過設計由淺入深的情境和問題，來幫助學生解決學習過程中的疑難設計實施課堂活動促進知識內化吸收與學生對知識的自我建構，最大化輔助學生主動建構知識。翻轉課堂應時而生，是時代產物

對于翻轉課堂其中一個基礎環節就是學生能夠在課下自主學習課本上的知識，這在過去實現起來是很有難度的，因為每個學生學習的材料就是那幾本課外輔導書，作為初中教師，其實我們心里都很明白，現在的孩子很多對于教輔書根本沒有興趣，就算有志于此的孩子，對于那些枯燥的圖形和文字也很難去理解，而現在隨著網絡技術，電子設備的飛速發展，在這個技術大爆炸的時代，微課的出現已經很好的解決了這個問題，微課與教輔書的最大區別就是微課的視頻融入了老師的聲音和圖像，融入了教師講解的感情，就好像教師對孩子一對一輔導，這里就摒除了看教輔用書的枯燥、晦澀，而且每個知識點學生可以無限次重看，直到看懂為止，這也就幫助了學習能力欠缺的孩子，是每個孩子都能及時的掌握課堂的知識。

一翻轉為我們帶來的變化

微課給學困生又一次開放的機會

學困生就是在學習方面能力欠缺的孩子，這部分孩子在過去的課堂模式中，很多時候，教師為了趕進度，經常是遺棄了這部分孩子，雖然我們一線教師經常利用課下時間甚至休息時間為他們輔導，但是

收效甚微，我們總是覺得時間不夠，我們教師沒有三頭六臂，沒有分身之術，不能幫到每一個孩子，每當這個時候總是扼腕嘆息。而微課的出現確實是幫到了這批孩子，對于課堂上他們跟不上的問題，他們盡可以回家看微視頻，如果不懂得話還可以利用網絡，及時的與老師和其他同學進行溝通。這在無形中也減輕了老師的壓力，同時拉高了我們的成績，真是一舉多得。

微課給“學霸”飛翔的空間

我們教師課堂進度總是根據那些中游學生來制定的，而班上總是有一些尖子生在跟全班大部分學生一起“渾水摸魚“，這時我們總是無可奈何，我們分身乏術啊，而微課的出現恰能夠幫我們治治這幫尖子生，根據他們自己的學習能力，所有的知識點他們都可以提前學習，這樣也就幫我們提高了優秀生的成績，拉高了我們現在一直強調的優秀率，何樂而不為呢？

翻轉課堂給老師出了難題

作為一線教師，我們都知道照本宣科是最簡單，雖然現在強調教學模式的創新，但我們還是不可避免的照本宣科，因為這樣最直接，我們也最省力，而且課堂進度可以跟得上去，但是如果實行翻轉課堂，我們的學生已經把我們本來照本學科的東西掌握了，我們就不得不改變我們的餓課堂模式，我們要根據已有知識點用心設計問題和情境，設計好每一個課堂環節來幫助學生把掌握的知識進行內化和建構，這

對一個老師的要求是非常高的，因為我們再沒有參考文獻，完全需要我們從零開始設計課堂，盡力發揮出學生的潛力，使生生互動，師生互動進行的更徹底，因為學生對知識點的掌握水平不同，我們也要準備學生提出的各式各樣的稀奇的問題，我們要面對學生的“刁難”，我想這會使我們感覺“老師越來越難干了，趕快漲工資吧，領導。” 二關于翻轉的疑問

學生自學的管理如何進行

現在中國剛開始翻轉，很多學校已經有了實驗班，不過這里我有一個疑問，就是這些學校都是清一色的重點學校，那里的學校學生素質可想而知，他們的自學能力應該也很高，那么對于普通學校里的學生，我想很多有一線教師經驗的人都知道，有些學生自制力確實很差，我就曾教過這樣的孩子，每天我都打電話給他們的家長以確定他的作業是否做完，但是第二天不完成作業的永遠還是他們，每天教師布置回家預習的內容，他們的書本永遠沒有翻過，每次總是把自己氣的上火，想不出一個好辦法，而現在將課上的學習全部翻轉給孩子們，我想一開始肯定會出現一些混亂。

我的解決措施（沒有經過實踐，僅供參考）

（一）可以邀請家長共同參與進來，家長可以監督孩子的學習進程，并且也可以適時指導。

（二）設立檢查制度

課前可以出一個簡單的小測，檢測每個學生對于知識點的掌握程度，對于每個學生的自學進行回饋。

（三）直接進行課堂翻轉

因為現在中國的孩子課外負擔太重，每個孩子不僅有各種各樣的學習班，還有各式各樣的特長班，每當看到孩子們每天晚上穿插于各式各樣的輔導班，我總是很心痛，所以咱們的翻轉課堂不給孩子們添加負擔了，咱們直接在課堂上翻轉，課堂45分鐘可以根據知識點的難易，設立恰當的翻轉時間，而后設立自我探究、小組合作、教師引導、總結提高的時間。這樣我們教師就可以知道每個學生的對于知識點的掌握程度，也可以監督每個學生有效率的自主學習。課堂進度不會統一

翻轉強調學生的自主學習，以及對知識的內化和建構，但是學生自主學習的進度也是不一樣，優等生還是會大幅超越全班大部分的孩子，學困生的進度還是可能會落下。面對這種狀況，我們教師到底怎么辦？

我的淺見

（一）利用小組

根據學習能力進行分組，這樣教師會根據不同小組的自學水平，分層次的進行設置情境和問題，也能夠更有目標的進行輔導，在師生互動上更有傾向性，在生生互動上，也更容易設立幫扶組（好組帶普通組），（二）根據小組設置不同的翻轉時間

根據不同小組的實際情況，可以設置不同自學時間，自我探究時間，小組合作時間和教師輔導時間，使課堂更有效率。

總結

翻轉課堂是現時最符合學生身心發展的教學模式，同時我們也與教育強國美國幾乎走在了同一起跑線上，作為中國的教育一線教師，我想我們有責任去深入的探索并實踐這一教育模式，雖然前路慢慢，但我們將上下而求索，為我們的祖國，我們的花朵。

這也是我們教育者的中國夢。

第二篇：翻轉課堂與微課

《翻轉課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內容具體）、（環節齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。

9、翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉課堂究竟翻轉了什么？（p3）

翻轉課堂翻轉的是教學結構，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統的導學案下預習的區別。

②課上，學生用微課和傳統教學中的課件演示的教學效果的區別。

③課后，學生看微課和傳統教學中的復習效果的區別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中。可以實現培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監管與評價貫徹始終。

5、翻轉課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優勢？（P12）

答：（1）激發學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士協助。

②便攜視頻工具拍攝。優勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內容，無法實現其他多種效果。

③屏幕錄制。優勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優勢：輕松實現語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統的“導學案”下預習的區別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統課堂與翻轉課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）

第三篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第四篇：翻轉課堂與微課

我所知道的微課五個問題

現如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學教育技術系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當地教師深入探討了“微課程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設計微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

談及微課程，其定義跟它的發展歷史息息相關。

最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現象、小問題、小策略等，他以PPT數字化的方法將它呈現在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關匯報。匯報結束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續至今。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業高層管理者。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發現了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉比較好，它是動態的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉就隨著可汗學院風靡全球，在這個時候我們設置的微課程開始進入我們研究，這個是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網絡上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。微課程應該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。

微課程”應該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。

關于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，他里邊最開始的時候大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取3、5分鐘的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時，與之相對應的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。

第四問：微課程的設計與編教材有何區別？

微課程：更有故事感。首先對比下，紙質教材和微課程的區別，紙質教材它是一個嚴謹的知識體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。” 微課程：靈活的教學策略，紙質教材是通過國家統一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧

紙質教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現在的紙質教材往往是作者或出版社的編輯，是少數群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設計微課程？

微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。他們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設計微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。第二，設計，設計是什么？就是報告內容結構。但是我特別要強調創意，回顧了三五分鐘講一個點，創意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。

第五篇：微課 MOOC翻轉課堂

微課、MOOC和翻轉課堂

近幾年，“微課”、“MOOC”和“翻轉課堂”逐漸出現在中國教育中，那他們的起源是什么？具體是什么含義？相互之間又有什么聯系？目前國內的研究現狀如何？下面我們來了解一下。

微課指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授麥克格魯（LeRoy A.McGrew）教授開發了“一分鐘有機化學課程”并取得了成功。而現在真正意義上的“微課”概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識脈沖”。2009年美國韋恩州立大學開發了“One Mi—nute Professor”項目，后來改名為“One Minute Scholar”項目，并把“微課程”發布到了名為“One Minute Scholar”的網站上。與此同時可汗學院與翻轉課堂學習模式在各國興起。

而在國內，2011年7月廣州省佛山市在全國首創“微課”模式，創始人是胡鐵生。之后，各地區不同級別的微課大賽和推廣、培訓活動也相繼展開。具有深遠影響的是中國微課大賽和全國首屆高校微課大賽，掀起了微課建設的熱潮，微課比賽的成功舉辦有力地推動了微課的發展。但由于我國微課的研究起步較晚，因此，目前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課的設計、應用方面的研究較少。微課的特點是時間短、內容精、知識點突出，能補充傳統課堂學習內容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享。但要注意的是，微課并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課。

微課制作方法：一是“可汗方式”：即電子黑板系統（包括手寫板、畫圖軟件）結合錄屏軟件。二是“軟件式”：使用一些微課制作軟件。三是“錄課式”：錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”：與二維碼、增強現實等技術結合，以便于在線上指導學生，增加學生的社會臨場感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程。2008年，加拿大曼尼托巴大學發布了“連接主義和連接的知識”的課程，該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學的George Siemens和加拿大研究理事會的Stephen—Downes設計并引領。這門課程有25名學歷生 和2000多名來自公眾的免費學員，課程內容通過RSS feeds傳遞，學習者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實時的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應這門課，他們創造了MOOC這個術語。

MOOC在開放教育資源運動中發端，在連通主義學習理論中興起，在行為主義學習理論中繁榮。“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯通主義大規模開放網絡課程cMOOC和美國知名高校運用行為主義的方法開發的xMOOC，一般媒體上常見的是xMOOC。cMOOC關注知識創造與生成，而xMOOC關注知識重復。

MOOC本質上屬于網絡課程范疇，具有網絡課程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大規模

大規模首先體現在學生規模上；其次，大規模體現在MOOC平臺中參與高校眾多。第三，大規模還意味著大量的教師以團隊方式參與課程教學。第四，大規模意味著大量可供選擇的網絡課程。第五，大規模更意味著需要大投入。

2.開放

開放首先體現在對學習對象的全面開放，體現為真正意義上的“有教無類”。其次是教學與學習形式的開放性。第三是教學內容與課程資源的開放性。第四，開放還意味著陽光下的高質量。最后也是最為根本的是教育理念的開放。

3.在線

在線首先是教育機構或者教育者可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏學習，并且能夠及時得到學習反饋。第三，在線意味著經濟實惠，得益于廉價、高速的互聯網連接在全球范圍的蓬勃發展，這些在線課程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在線還意味著可以適時記錄學習者的學習行為和過程，便于在大數據（Big Data）分析的基礎上，掌握學習情況，跟蹤學生的學習生涯，探討學習與認知規律。

4.課程

首先是在課程的組織方式上強調“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也就是將課堂內與課堂外師生的、教與學的時間進行重新的安排。其次，在課程的內容上強調重組（Remixed）。第三，在課程的學習方式上強調眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在課程評價方式上的創新。

此外，目前國內比較盛行MOOC有的中國大學MOOC（39所985高校的課程）、網易公開課、好大學在線（上海交通大學）等。清華大學學堂在線是目前中國最大MOOC平臺，清華大學課程。“中國大學MOOC”中有一門北京大學講授的《教你如何做MOOC》。

“翻轉課堂”（flipped classroom）是指學生在課前利用教師制作的數字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前 和知識內化的優化。翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節。教學視頻的使用與傳統教學流程的調整是翻轉課堂的最具特色的兩大標桿性要素。“翻轉課堂”應內含三類翻轉:(1)教育目的的翻轉;(2)教育理念的翻轉;(3)教學方式的翻轉。

目前“翻轉課堂”在國內還是介紹多于研究，林論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的研討，涉及高校教學的應用研究較少。目前，中國大學MOOC中正講授《翻轉課堂教學法》這門課。

三者的關系：MOOC與翻轉課堂都是教師將課程講授內容傳播到網絡上，新知識的吸收由學生以自主學習的形式完成。但二者之間存在著本質的區別，那就是，“翻轉課堂”依然是課堂教學的一種形式，而MOOC是在線網絡課程。因此，MOOC是以網絡課程為出發點的，面對任何有學習興趣的人群，因此也不必有課堂面授。而“翻轉課堂”則是以課堂教學為出發點，是立足于課堂的。“翻轉課堂”的設計對象通常只是某個班集體，學生經過課前網絡自主學習后，師生面對面的課堂活動是每個課次必不可少的人環節。而微課可應用于翻轉課堂，翻轉課堂大范圍全面推進，將發展成為MOOC。

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《電視系統應用技術》教學目標：通過本課程的教學，使學生了解電視系統工作的一般原理，理解電視技術相關的概念、術語及基本原理，熟悉電視節目的制作過程，掌握電視節目制作所涉及的基本知識、基本方法、基本技術以及電視節目制作的基本實踐技能，為電視教材的制作奠定技術和藝術基礎。

從搜索結果中可以看到，關于“鏡頭組接”的相關文獻大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實例講解。

其中關于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：1.鏡頭的組接要合乎邏輯；2.遵循鏡頭調度的軸線規律；3.景別的過渡要自然合理；4.動接動，靜接靜；5.光線、色調的過渡要自然；6.鏡頭組接的時間長度；7.鏡頭組接的節奏。

鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。

鏡頭組接的轉場方式有：利用動作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。

鏡頭組接的蒙太奇形式有連續式、平行式、對比式、比喻式、重復式、積累式。