第一篇：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

導(dǎo)語：本文分別對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)的歸納總結(jié)，文字樸實(shí)易懂，希望本篇對您了解翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)名詞有一定的幫助。

一、慕課(MOOC大規(guī)模開放在線課程)慕課的背景：

目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。2.講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。

3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。4.慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

慕課的缺點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有;2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有;3.傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問題和精彩，慕課沒有;

二、翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：

美國人薩爾曼.可汗開創(chuàng)一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識(shí)解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)： 1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng);2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足：

1.建平中學(xué)的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉(zhuǎn)課堂，他說"學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀何在? 3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前啊?時(shí)間何來?學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎?

三、微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的特點(diǎn)：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法

微課的優(yōu)點(diǎn)：

1.隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。2.內(nèi)容少，效果立桿見影。

微課的不足：

1.碎片化，不系統(tǒng);2.不適合長期學(xué)校教學(xué)。可以作為教學(xué)輔助，鏈接。

第二篇：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

一、慕課（MOOC 大規(guī)模開放在線課程）

慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來。

2.講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過慕課展現(xiàn)出來。

3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。4.慕課課程證書得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

慕課的缺點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有； 2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有； 3.傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問題和精彩，慕課沒有；

（以上學(xué)習(xí)來源于2014年9月29日《中國教育報(bào)》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）

我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程，體驗(yàn)一下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：美國人薩爾曼.可汗開創(chuàng)一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識(shí)解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)； 2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)； 3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足：

1.建平中學(xué)的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉(zhuǎn)課堂，他說"學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？

3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前啊？時(shí)間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎？

學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期---建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》

我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時(shí)間----課下哪有更多的時(shí)間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，是不是都由教師的講課替代了？

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

8.反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

區(qū)域微課資源的開發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、慕課

慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

[轉(zhuǎn)] 快來看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說

明白了！

閱讀(5)評(píng)論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時(shí)間：2016-12-14 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點(diǎn)？不要急，小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？

一、翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)員在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)員注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)員身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)員的注意力，特別是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)員在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)員觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)員及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)員可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)員的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)員。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)員為本的教學(xué)思想。微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)員反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有： 1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

三、慕課

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)員從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由學(xué)員評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學(xué)員評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對面的學(xué)習(xí)小組。主要特點(diǎn)：

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

第五篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂

慕課

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1.MASSIVE(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動(dòng)輒上萬人，最多可達(dá)16萬人，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。2.OPEN(開放)慕課平臺(tái)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。3.ONLINE(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，是學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式。4.COURSES(課程)幾大慕課平臺(tái)提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。

盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識(shí)，與此同時(shí)，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯(cuò)的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生層次也不同，而且對學(xué)生的主動(dòng)性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低。

微課

在落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》之際, 在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下, 微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。對于微課概念的界定，當(dāng)前還屬于一個(gè)發(fā)展和博弈的階段。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”（2013）黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。(2014)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點(diǎn)：1.教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，時(shí)間較短；2.微課教學(xué)內(nèi)容較少，具體，更具有針對性；3.視頻制作應(yīng)具趣味性，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；4.學(xué)習(xí)傳播渠道多種多樣，反饋及時(shí)。由于微課視頻容量較小，可通過微信、QQ、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學(xué)生并得到及時(shí)反饋。

慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種流媒體，來對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)展示。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達(dá)到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂高效的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)還沒有嚴(yán)格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識(shí)掌握評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1.教學(xué)視頻短小精悍，針對性較強(qiáng)；2.教學(xué)信息清晰明確，輔以生動(dòng)活潑的視頻制作技術(shù)；3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程；4.學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)；5.翻轉(zhuǎn)課增加師生的互動(dòng)，互動(dòng)形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因?yàn)樗€包括面對面的師生交流時(shí)間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。

慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。那么三者的關(guān)系是什么呢？

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂）

所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到課程的結(jié)果。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。