第一篇：翻轉課堂與微課制培訓心得1

翻轉課堂與微課制培訓心得1 昨天在QQ上，讀到全國中小學英語數字化教學高端研修班(翻轉課堂專題研修)的一位學員老師發來的隨筆文章，標題是《三會金陵》。這引起了我的注意，讀過發現，噢，原來是我給他們講了《翻轉課堂與微課程教學法》之后她有感而發了。

細讀這篇隨筆，發現作者聽課極其認真，而且聽得得法，一些重要之處都被她發現，而且，還會闡發自己的意見。看得出來，這位老師有悟性，她的一些體會對從事翻轉課堂實驗的老師有借鑒之益，因此，征得她同意之后，全文轉載如下：

三九時節的京城，室外寒風凜冽，可我的心情卻如室內令人冒汗的空調一樣激動，一是因為對“治霾基本靠吹”的首都來說，冷空氣終于吹走了籠罩京城數日的強霾，呼吸感覺順暢多了;二是因為今天終于親眼見到了神交已久的金陵老師。

2014年初，我為了申報翻轉課堂方面的規劃課題，在網上查找資料時搜到了金陵老師關于“翻轉課堂”的一則PPT，這是我第一次知道金陵老師的名字;2014年末，泰州教育局組織教師參加“泰州師說”全員網絡培訓，在第六個專題“翻轉課堂”的“專家開講”環節中第一次見到了金陵老師，可惜是看的視頻，而且由于視頻質量的原因，金老師的面容看不太清晰;而今天，在全國基礎外語教育研究培訓中心組織的“全國中小學英語數字化教學系列高端研修班‘翻轉課堂’專題”培訓上終于得見金陵老師的真面目。從知其名到聞其聲再到見其面，可謂“三會”也。而我正是因為成功申報了泰州市“十二五”規劃2013年度重點資助課題《微視頻支持下小學英語“翻轉課堂”模式實踐研究》，才得以來北京參加這次研修，也可謂賴金老師之助也。

金陵老師學術造詣深厚，是國內對翻轉課堂研究集大成者，是微課程教學法的創始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉課堂與微課程教學法》(2013年12月完成微課程教學法體系建構)，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學校領導和一線教師普遍反映“接地氣”。

金老師在“泰州師說”的那次演講只有20分鐘，只講了“翻轉課堂”的三個關鍵點，只能算是理論層面的，感覺聽得不過癮。而今天金老師就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金絲眼鏡，典型的學者氣質，而且一直堅持站著把《翻轉課堂與微課程教學法》足足講到了中午12點一刻，講者和聽者其實還都意猶未盡。

金老師從生活中人們喜歡吃散養雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學生的天性，倡導教學理念的更新和教學方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉課堂的三個關鍵點;二是微課程教學法原理;三是微課程教學法實務。

金老師的講座處處體現出他前沿性的思維模式和創新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現實，阻礙了實踐也阻礙了理論的發展。在第一部分中他指出翻轉課堂與傳統課堂相比，傳統課堂“學習知識在課堂，內化知識在課外”，翻轉課堂“學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。所以，教學流程并未翻轉。

做為泰興的老師，我對洋思中學的“先學后教，當堂訓練”耳熟能詳，接觸“翻轉課堂”之后我一度曾經認為洋思中學的這種模式就是“翻轉課堂”，或者至少可以說是“類翻轉課堂”，聽了金老師的講解，想來確實如此，洋思中學上課預先出示教學目標，然后學生開始自學，教師的行為仍然是在學生的行為之前產生的啊。洋思中學的這種模式已經聞名全國近20年，2014年榮獲基礎教育國家級教學成果一等獎。金老師能有此質疑，這種學術精神實在令人敬佩!當然，我覺得是不是可以這樣說，洋思的這種模式可以說是翻轉課堂的一部分。至少洋思的精神實質跟翻轉課堂還是比較接近的，都強調以學生的學為主，教師都是扮演的指導者和幫助者的角色。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉課堂，因為這不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學生在課外觀看視頻可以根據自己的實際需要，可快可慢，可以重復、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在“課內翻轉”，家校翻轉才是常態。

在第二部分微課程教學法原理中金老師的一個觀點解除了我進行翻轉課堂研究的一個顧慮，就是布置學生課前自主學習會不會加重學生負擔的問題。金老師指出，一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統的課后作業就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業量并沒有增加;二是要辯證地看待“負擔”，你布置的學習材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學生體驗到成就感，學生再苦再累也不覺得是負擔了。

我們泰州正在推進“泰微課”工程，身邊很多老師對“微課”和“微課程”還不太理解，以為“微課”就是“微課程”，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關系。“微課程”是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統;“微課”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。

第三部分微課程教學法實務重在指導我們如何進行翻轉課堂的實踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊，第一大模塊是設計課前自主學習任務單，第二大模塊是學生自主學習，第三大模塊是課堂教學創新，這是最重要的一個模塊，老師和學生到底在翻轉之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業、研討、展示、質疑和闡釋來內化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展、教學相長。金老師提出了課堂教學創新的“四步法”，即“檢測自主學習成效——作業(進階)——協作探究(含疑難問題探究)——展示、質疑、闡釋”。其中，金老師重點談到了展示是高效內化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學生輪流在每節英語課開始的時候做匯報，輪到的學生課前都要做大量的準備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。

在講到設計自主學習任務單的時候，金老師現場點評了山東一位老師設計的自主學習任務單，在自主學習的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學生運用思維導圖概括本課所學內容的做法，因為思維導圖是高階思維訓練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓練學生的高級思維能力。聽到這兒，我倍感親切，因為我曾經有幸在我們工作室領銜人吉桂鳳老師的帶領下進行過思維導圖在小學英語教學中的應用研究，并且有一篇研究論文被人大復印報刊資料全文轉載。由此，我想在今后可以將思維導圖的一些研究成果應用到翻轉課堂的課題研究之中，這也是對思維導圖研究的進一步深化，兩者必將相得益彰。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應從實際出發，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經過一些翻轉課堂實驗學校的實踐證明，翻轉課堂能夠培養創新人才，不再“山寨”，而且還“順便”提高了學生的學習成績。他列舉了江蘇省昆山培本實驗小學、蘇州市新草橋中學、蘇州工業園區星港學校等實驗學校的一些實驗數據，用真實的數字號召老師們用微課程教學法翻轉課堂，發展學生閱讀理解、抽象思維的能力，發現問題的能力、語言表達能力和社會交往能力，提高學習成績。

我們有理由踏上信息技術與課程整合的新征途：用翻轉課堂與微課程教學法蠶食應試教育的領地，并最終將它逐出基礎教育!

第二篇：微課,翻轉課堂培訓心得

微課大作用 翻轉更高效

-------福州微課及翻轉課堂培訓心得

無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。我不但不太關注，我對什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現象有些抵觸，甚至于對這種“微”泛濫現象都有些反感了。

2015年初，我有幸和我校閻翔、張團結、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學繼續教育學院主辦的微課及翻轉課堂培訓班。給我們上課的由以下幾位專家：

金 陵：蘇州市電教館館長（2001-2010），《中國信息技術教育》雜志社專家指導委員會成員，中央電教館“十二五”全國教育技術研究重點課題《“智慧校園”創新應用模式研究》總課題專家組組長。獨創了翻轉課堂和微課程教學法，并指導蘇州地區學校開展實驗

胡鐵生：中國微課創始人；廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長；華南師大教育信息技術學院碩士生導師；佛山教育科學院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎教育國家級教學成果二等獎；是第一個向教育部建議推廣微課教學的專家，其專著---《微課設計方法與技術》是國內第一本最權威、最系統的微課設計與制作培訓教材。

張福濤：昌樂一中副校長；山東省教學能手、山東省教科研名師、全國新課程實施先進個人、全國優秀化學教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國率先實驗翻轉課堂。至今，翻轉課堂在一中已經常態化，昌樂一中推進翻轉課堂的經驗受到業界的高度評價，學校每天都需接待來自全國各地的考察觀摩代表。

通過本次的培訓學習我“翻轉”了對微課的看法，對翻轉課堂也有了些新的認識。

一、什么是微課？

關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

在培訓會上張老師展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(Khan Academy)的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用張老師的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

二、什么叫翻轉課堂？

這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

三、微課與翻轉課堂的關系

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。目前，在我國，在非數字化學習環境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

目前，在我國微課和翻轉課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對微信這種社交平臺在教育教學中的作用有了全新的認識。

第三篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第四篇：翻轉課堂與微課（本站推薦）

崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（一）1.翻轉課堂的基本思路和教學結構

2.翻轉課堂到底翻轉了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學生學習過程中的優勢

第一，激發學生學習的興趣。第二，促進學生自主學習能力的培養。第三，滿足學生個性化學習需求。第四，便于家長輔導孩子學習。

7.教師在開發與應用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學主題不準。（3）內容設計不精。（4）教學環節不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學應用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（二）1.微課設計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關鍵的一環，良好的選題，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機。如何進行微課的選題呢？

3.微課的內容設計

微課以技術為載體，以內容為核心，以精當的設計為重。

4.微課錄制形式設計

2016年

春

崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學質量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第五篇：翻轉課堂與微課

《翻轉課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內容具體）、（環節齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。

9、翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉課堂究竟翻轉了什么？（p3）

翻轉課堂翻轉的是教學結構，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統的導學案下預習的區別。

②課上，學生用微課和傳統教學中的課件演示的教學效果的區別。

③課后，學生看微課和傳統教學中的復習效果的區別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中。可以實現培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監管與評價貫徹始終。

5、翻轉課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優勢？（P12）

答：（1）激發學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士協助。

②便攜視頻工具拍攝。優勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內容，無法實現其他多種效果。

③屏幕錄制。優勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優勢：輕松實現語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統的“導學案”下預習的區別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統課堂與翻轉課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）