第一篇：充分利用遠程教育資源 優化小學課堂教學

充分利用遠程教育資源

優化小學課堂教學

21世紀的教育是“人腦＋電腦＋信息”的教育。在以往“一個教師＋（一本書＋一支粉筆＋一塊黑板）＋多個學生”的這種傳統教學模式中，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位，其主動性、積極性都難以發揮，更不利于學生發散性思維和創造性思維的培養和形成。在提倡素質教育的今天，《新課標》也已經把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的重要手段，作為農村小學教師，不僅要在理解新理念和目標的基礎上創造性地運用教材，更要合理運用遠程信息技術教育資源，讓豐富的、有價值的課程資源走進小學數學課堂。

一、創設情境，激發興趣

“凡是有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。如：時、分、秒，24時記時，元角分等教學內容，學生雖有一定的生活經驗，但只靠老師說教的教學效果常常不能令人滿意，我們可以運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，幫助學生理解記憶。比如在教學24時記時法時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈的知識，我們可選取學生的幾組生活畫面，配上鐘面，制成多媒體課件，讓學生能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。這種學習情境的創設，刺激了學生的多種感官，視聽結合，變抽象為形象，讓學生愿學樂學，教學效果可想而知。

二、呈現過程，降低難度

幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，需要幫助學生建立空間觀念，而空間觀念的形成離不開具體形象，運用多媒體動態演示，能突出實際操作過程，學生在參與過程中借助于觀察、比較、逐步把握知識的實質，從而正確理解知識、掌握知識。如教學圓柱體積公式的推導時，教材雖提供了“割拼法”但難以具體操作，運用3DMax制成的課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點，近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，使學生學而不感其難，教學效果相當好。

三、即時反饋，激勵發展

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的重難點部分，反饋越及時越有利于學習。用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“你真棒！”“真聰明！”或是給一個笑臉，學生聽了自然高興，興趣盎然。即時反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己的學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高自身的學習動力。

四、合理利用，提高效率

借助遠程教育資源的多媒體教學，可以進行高密度知識傳授，對信 息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。而且教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上。同時現代遠程教育資源作為一種可操作的探索工具，教師要充分利用資源平臺，給學生更多機會動手動腦，去操作、去體驗，如在學習了簡單的統計知識后，我讓學生自己收集有關數據，在學校的電腦上小組合作學習制作本校各年級男女生人數統計表以及能反映自己小組內四位同學語文、數學成績的復式條形統計圖。學生情緒高漲，學習主動性大大提高，再加上老師的個別技術性指導，學生都很好地完成了任務。這樣既調動了學生學習的積極性，又加強了所學知識的應用。

總之，利用遠程教育資源進行小學數學教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段不可比擬的優點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有充分利用現代遠程教育資源，把多媒體教學與其它傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。

第二篇：合理利用遠程教育資源,優化高中歷史課堂教學

合理利用遠程教育資源,優化高中歷史課堂教學

摘要：網絡的普及推進校園網絡的發展，教師教學觀念也隨之轉變，在新課程改革積極推進的今天，如何合理運用遠教資源，達到課堂教學效果的最大化，成為一線教師應認真思考和積極實踐的問題。筆者認為：遠教資源對于歷史課堂教學是有著積極的推動作用，不能不用，但也不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實現的關鍵，就是新課程改革能夠得到順利推進的保障。

關鍵詞：遠程教育資源；歷史教學；新課程改革

隨著網絡技術的飛速發展，新的形勢對教育提出了新的要求。在新課程改革積極推進的今天，如何合理運用遠程教育的豐富資源，達到課堂教學效果最大化，成為一線教師應認真思考和積極實踐的問題。本文擬就如何合理利用遠程教育資源，優化高中歷史課堂教學，談談自己的觀點及做法。

一、遠程教育在高中歷史課堂教學中的重要性

遠程教育資源最主要的就是網絡資源。網絡資源具有容量大、更新快、交互性強、共享便捷、時代特色鮮明、形式活潑多樣等特點，對歷史新課程的有效實施具有其他資源不可替代的獨特作用。

首先，網絡資源為歷史新課程提供了豐富的課程資源，如海量的歷史圖片、多彩的歷史音像資料等，將抽象的歷史變成更容易為學生接受的歷史，同時有力地推動教師新課程的教學實踐。其次，網絡資源可以為教師提供探究主題所需的豐富背景材料，為教師給學生創設多樣化、開放式的學習環境提供支撐，學生亦通過對各種材料的接觸，培養學習歷史的興趣。最后，網絡資源為教師提供多樣化的教學素材與手段，改變傳統的備課和教研方式，促使教師不斷學習，促進教師業務水平提高，增強實施新課程的能力。

二、遠程教育資源在高中歷史課堂教學中的合理運用

遠程教育資源異常豐富，歷史課堂的容量卻是有限的，怎樣對遠教資源進行篩選和利用，做到“取我所需，為我所用”，在有限的45分鐘時間里，將遠教資源與教材相結合，做到課堂的有效、高效，筆者認為要注意以下幾個問題。

（一）在常規教學中的運用。

1、建立個人歷史教學資源庫。人類社會在發展的過程中出現的無數的人物、事件、典籍、遺跡、研究成果等等，構成了豐富的歷史資源。由于歷史知識本身“過去時”的特點，充分利用各種歷史資源對于提高教學的針對性和有效性將有很大的幫助。尤其是在新課程實施的過程中，“模塊加專題”的編排方式讓很多歷史事件缺乏應有的背景支撐以及前后史實的銜接，使得學生在學習過程中難以理解。所以，教師對歷史資源的占有和整合能力，直接影響歷史課堂的教學效果。在網絡技術發達的今天，教師應當考慮如何最大限度的獲取和整理歷史網絡資源，建立自己的教學資源庫。

2、認真篩選歷史教學資源。歷史教學資源非常豐富，如何進行篩選，這也是教師在教學過程中面臨的重要問題。我認為在篩選和利用教學資源時應該遵循以下兩個基本原則：

第一、啟發性原則。教師在選擇歷史史料、圖片等素材時，應同時創設啟發學生思考的問題，并給學生留出足夠的思維空間，使學生在教師的啟發下，積極主動地思考、學習。第二、層次性原則。是指在利用歷史網絡資源時，應根據不同層次的學生，提出基本、較高、延伸等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在教師的啟發下，使每個人在自己的“最近發展區”里得到充分發展，實現真正的因材施教，從而解決因學習目標單一，導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重，部分學生學習愿望得不到滿足的問題。

3、多媒體教學手段與傳統歷史教學方法的配合。新課程下歷史資源的豐富多樣容易讓一些歷史教師走進一個誤區，那就是課堂上完全利用多媒體教學手段來展示豐富多彩的圖片和史料，教材幾乎不看或很少涉及，板書基本就沒有。我認為這種現象的出現是沒有正確認識到多媒體教學的輔助教學作用。所以，在教學資源如此豐富，多媒體教學手段如此普及的現實情況下，只有協調好傳統教學方式與多媒體手段運用的關系，才能使課堂效率最大化。

（二）在課后探究中的運用。課堂的時間總是有限的，然而浩瀚的網絡資源是我們取之不盡，用之不竭的，再加上現在網絡普及到每個家庭，學生課后利用網絡資源的條件也很成熟，所以，適當布置課后合作探究題目，讓學生在課后用更自由的時間去搜尋更多他們感興趣的歷史知識，這不僅對課堂教學是有效補充，也能調動學生參與歷史學習的積極性，從而提高歷史教學的整體效果。正所謂“興趣是最好的老師”，豐富的歷史教學資源便是提升學生學習興趣一個有效途徑。

（三）在高考備考中的運用。新課程高考實施已經很多年了，對于課改起步較晚的貴州而言，課改時間較長的省份有很多先進經驗值得我們學習，然而限于時間以及人力、財力等因素的制約，我們對于先進經驗的學習并不是那么方便和直接，這種情況下，遠程教育的優越性就凸顯出來。

三、遠教資源運用中應該注意的一些問題

第一、提高甄別能力，切忌魚龍混雜。歷史學科有其科學性、真實性，眼下有關歷史的影視、圖片、資料舉不勝數，在資料豐富的同時，真假難辨的狀況也是不容忽視的，所以選材時一定要謹慎，防止以不真實的內容誤導學生。第二、遠教資源的使用是輔助而非主導，切忌喧賓奪主。任何現代化的教學設備只是教學的輔助手段，不可能代替教師人性化的講解在教學中的地位。而一位優秀教師的治學態度、為人處世，甚至是黑板上的板書等等，都會給學生帶來潛移默化的影響。第三、歷史課堂強調知識傳授、能力培養，切忌本末倒置。做一個有心人，做好素材的積累；做一個好心人，將好的資源素材和同行一起分享。

總之，遠程教育資源對于歷史課堂教學是有著積極的指導作用的，如何合理運用，是我們每一個歷史老師都應該認真思考和積極實踐的，不能不用，不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實現的關鍵，就是新課程改革能夠得到順利推進的保障。

第三篇：運用遠程教育資源優化語文課堂教學的探索

遠程教育優化語文課堂教學初探

自從遠程教育實行以來，農村教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的教學模式需要，可以靈活選擇和運用多種教學手段，發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，為學生提供了豐富的學習資源，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。

一、現代遠程教育是教師的“得力助手”

語文新課改教材，涉及知識面廣，需要開發的知識多，這無疑給教師備課增大了難度，有了電腦的幫助便有效的解決了這個難題。辦公室里偶爾會有教師拿出一個有疑義的問題，大家一起來研究，在大家一籌莫展時，就會想到電腦。“到網上查查”。在網上總能得到大家滿意的答案。比如你找不準的近義詞、反義詞、成語解釋等等，你到電腦上都可以查到。如果你對一節新課覺得無從下手，心里很茫然時，這時你只需將電腦打開，網上有很多優秀的教學設計，除了向他們虛心學習，還要進行大膽的創新，形成自己獨特的教學風格，這對自身教學水平的提高有很大幫助。遠程教育資源已成為我們提高語文教學質量的“得力助手”。今年我教五年級語文，通過學習，運用班班通進行語文教學，感覺很輕松，課堂氣氛也很活潑。如語文課堂引進了一溪活水，學生學得主動、學得快樂、學得輕松，教師教起來得心應手。還可以結合動畫朗讀、簡短的視頻等教學，極大的調動了學生的興趣，遠程教育資源使語文課堂煥發出了無限的生機。

二、現代遠程教育轉變了教師的角色

教師的角色是向導，是引路人。遠程教育的本質體現于學生的獨立自主。所以，和傳統教育中的教師相比，遠程教育中所倡導的不是以教師為中心，也不是以課堂教學為中心，而是以學生為中心。在這種教育模式中，學習的過程受學習者本人支配，而教師只是學習的輔導者、咨詢者。現代遠程教育中的教師角色發生了許多重要轉變，主要表現在：(1)教師由傳統的面授教學的主宰者變為現代遠程教育中學生自主學習的指導者；(2)教師由傳統課堂教學中知識的傳授者變為現代遠程教育中學生構建自身認知結構、發展認知能力的特殊助手；(3)教師在現代遠程教育過程中是學生獲取知識和信息的導航員；

(4)隨著現代遠程教育傳媒技術的不斷發展，教師由過去單一媒體和簡單教具的使用者和制作者變成了現代遠程教育中以計算機多媒體為教學工具的教學資源的開發者和使用者；(5)教師的勞動由過去傳統教育教學中的單一勞動變成了具有群體行為的合作型智力型勞動。在現代遠程教育中，更強調在先進的教學媒體，尤其是在計算機網絡上進行教與學的交互活動。教師從中心地位退居到輔助地位；由主角變成配角；從臺前轉到幕后；由教學變為助學。因此，為了適應現代遠程教育中教師角色的變化，現代遠程教育教師應該具備相應的素質。遠程教育作為一種新的教育教學模式，要使學習者對它有所了解、從而為入學后學習觀念的轉變奠定基礎，教師就必須發揮導引作用，“引”其入門。運用現代遠程教育手段，播放優質課課堂教學實況，直接將最先進的教學思想、教學方法運用于課堂教學，起到了傳統教學不能發揮的作用，增強了課堂教學的趣味性、直觀性，改變了傳統

教學的弊端，使課堂教學水平提升到一個新高度，學生從語音、知識、興趣、技能等方面都得到了很大的滋養，加快了學生對新知識、新技能的掌握。

三、遠程教育資源是調動學生學習興趣的“能手”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。我教師在教學《草原》這一課時，由于師生都沒有見過草原，為了讓學生把老舍這篇課文學好，遠程教育中的課件為我解決了燃眉之急。課件中不僅有關于草原的美景，而且還有許多牛、羊、馬奔跑在草原上的動態美以及蒙古人民的熱情好客都展現的淋漓盡致，學生的學習興趣盎然。再如，教學《霧凇》時，上課開始，我就運用遠程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學生被霧凇美景深深地吸引。教師適時提問“這美麗的霧凇是怎樣形成的呢？”學生們頓時帶著問題高興的讀起了課文。

四、遠程教育資源能更快的突破重點、難點

將課文的難點突破、重點突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實踐的問題，總是八仙過海各顯神通。但運用傳統的教學手段，對一些內容遠離學生生活的這類課文，要想讓同學們理解課文內容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。如我教《飛奪盧定橋》這一課時，讓同學們理解“飛”和“奪”，憑嘴講解想要讓同學們完全理解是很困難的。遠程教育資源上的媒體展示就有相關的視頻，結合課

文，組織同學們認真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時間，爭分奪秒，只能過“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學們看后，十分激動，場面之驚險，讓人難以忘懷，對英雄的崇敬和對敵人的憤恨之情油然而生。讓同學們交流體會也都能“入木三分”，教師只需適當點撥，同學們就能深刻理解課文內容，同時相關的語文素養得到了發展。這樣就使我們的教學過程得以真正優化。

五、遠程教育資源能使內容化難為易

利用遠程教育資源，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象（如圖片、動畫朗讀、思考習題等），加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。比如我講《將相和》這篇課文時，課文內容比較長，有三個小故事連在一起的。怎樣讓學生學好這一課呢？我首先想到了遠程教育，讓他們反復看課件、視頻，把握人物的性格特點及故事之間的聯系。學生很快弄明白了課文的主要內容。最后，我讓他們把這一課演成課本劇，他們很快把握住了人物性格特點，演的栩栩如生，受到全校生生的好評！

六、遠程教育資源能讓教師的教法靈活多樣

遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、演練法、表演法、討論法、實驗法、小組合作學習等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。現代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，由于學生對拉薩的地理位置知識了解甚少，無法體會到把鐵路修到拉薩去的難度。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生展示拉薩的圖片以及其風火山的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞拉薩的地理位置。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了把鐵路修到拉薩去的困難，更加敬佩筑路工作人員的吃苦耐勞、敢于拼搏的精神！

七、遠程教育能更好的陶冶學生的情操

現在的孩子大多數是獨生子女，嬌生慣養，在關心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個老師都苦口婆心對其教育，可效果一般。我們學校的老師從網上下載了中央二臺舉辦的《開學第一課》，各班級在多媒體教室觀看后，有的學生被感動的熱淚盈眶，并且都表示要向抗震小英雄學習，樹立自我保護意識。為了調節學生學習生活，我告訴他們，學習任務完成的好，我們就可以一周利用班班通觀看一次電視劇。這樣學生學得很認真，想方設法完成任務。我經常給他們找一些英雄人物的事跡播放，如：《雷鋒》、《小兵張嗄》《小英雄雨來》、《汶川地震紀錄片》??看后在讓他們寫觀后感，這樣就會在無形中學生的思想受到陶冶。否則，學生每天面對老師的諄諄教導，有時也會很厭倦的。為此，我們可以換一種方式，通過他們愛看的電影、電視對他們進行教育，這種方式更樂于被學生接受。

總之，應用遠程教育資源進行語文教學，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多采的資源，讓他們在語文課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，從而激發了他們學習語文的積極性，大大地提高學習效率。讓我們更充分、合理利用遠程教育資源，為提高語文教學水平而努力吧！

鄭春玲

2012年5月9日

第四篇：楊玲：運用遠程教育資源 優化語文課堂教學

運用遠程教育資源 優化語文課堂教學

楊 玲

（銅梁縣教育技術裝備中心 重慶 銅梁 402560）

內容摘要：遠程教育在農村中小學的應用，促進了教育環境和教學手段的多樣化，使教師轉變了教學觀念，豐富了教學內容，拓展了教學方法，改革了教學模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，提高了學生學習的興趣，轉變了學生的學習方式，擴大了學生的視野，給我們語文教學帶來了優化課堂教學、提高教育質量的和煦春風。本文從理論到實踐兩個層面闡述了運用遠程教育資源優化語文課堂教學：一是創設情景，激發情感；二是畫龍點睛，突破重難點；三是再現情景，記憶重溫；四是拓展思維，鼓勵創新。合理有效地運用資源以提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 遠程教育

優化

語文 課堂教學

教育要面向現代化，不僅要求我們的教育要培養現代化的合格人才，而且要求自身也要現代化。在實現教育現代化的過程中，國家農村遠程教育資源已被廣泛應用。“一面大鍋朝天揚，五洲四海到咱校。數理化學樣樣有，連著知識大海洋。”這是許多教師對遠程教育模式二的真實描述。遠程教育在農村中小學的應用，促進了教育環境和教學手段的多樣化，使教師轉變了教學觀念，豐富了教學內容，拓展了教學方法，改革了教學模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者。尤其在語文課堂教學中，運用農遠資源，給教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。它猶如如一縷春風，吹醒了我們語文教師，大家開始重新定位自己的角色；它猶如一池活水，使語文教學方法靈活而精彩；它猶如一支催化劑，使學生的素質快速提高。

長期以來，我國農村學校中教學手段單一陳舊，許多農村學校常年是“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的單一模式。而現代遠程教育資源通過聲光和圖像，豐富了教學內容和教學手段，不但使課堂教學生動形象直觀，感染力強，更符合學生的認知特點，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生都得到發展。對于語文課堂教學的

改革具有積極的推動作用。筆者結合前幾年的教學實踐和現在從事的教研工作，就語文課堂教學中運用遠程教育資源談點膚淺的認識。

著名的心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用媒體。”教育心理學也告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶的占15%，從視覺獲得的知識能夠記憶的占25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的通道，就能接受知識的65%。在學校從事教學工作時，語文教學受到設備落后、信息閉塞、觀念陳舊的限制，教學水平停滯在一個較低層面，學生語文素養未得到全面發展，語文教學跟不上時代的步伐。在日新月異的信息時代，每日新聞、社會廣角、焦點訪談、綜藝大觀??精彩紛呈；網站、主頁、聊天、博客??也獨具魅力。聲音經過精心的選擇，色彩經過精心調配，信息，永遠是鮮活的正在進行時??。電視、網絡這本“書”總是常看常新。相比之下，傳統語文課固定的陣地顯得狹小、平淡；教師的講讀顯得形單影只、孤掌難鳴。隨著新一輪課改的深入，改革的突出特點就是更加注重現代信息技術在課程教學中的地位。現在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。語文，作為工具性與人文性統一的基礎學科，其課堂教學必須創建新的模式，以提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力。傳統的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像組合，但制作需要專門的設備。遠程教育資源可以充分發揮這三機一幕的優勢，緊扣現行教材，做到圖文聲像并茂，非常系統，以網頁的形式呈現，將生活的原貌、生活的感受，個體的情緒轉化為生活的畫面，將無形的變得有形，靜態變為動態。這些都通過衛星送到了我們面前，唾手可得，可以直接拿來使用，一下就解決了計算機多媒體走進日常教學的難題。它以其無可比擬的優勢，給師生在語文課堂教學中帶來了無限的捷徑和生機。它搭建了農村與城市教育資源共享的平臺，使我們廣大的語文教師從困境中走了出來。那如何運用遠教資源來優化語文課堂教學呢？

一、創設情境，激發情感。

教育家贊可夫說過“學生積極的情感、歡樂的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。”學生的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更深刻、更豐富，更生動。再加上教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場所，作用于學生的心理。那么更會促使他們積極主動地投入到整個學習活動中，達到整體和諧發展的目的。遠程教育資源無疑能為創設情境，激發學生情感提供最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如：在教學《土地的誓言》時，教師引用資源提供的音頻資料《松花江上》和《保衛黃河》、《民族危亡——“九一八事變”》的視頻資料，讓學生了解作者寫作的背景是1931年9月18日日本帝國主義發動了“九一八事變”，通過視頻創設的情景，使學生在強烈的悲憤中認識到日本帝國主義對中國人民造成的傷害和體會作者對痛失家園、渴念故土的強烈感情，從而激發學生的愛國之情。在學習《春》這一課時，運用遠程教育資源，可以通過大屏幕投影，展現給學生一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲??讓學生在這一幅詩化的春景中，動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。學生心情愉悅，自然會生發出對自然的熱愛之情。再如進行《世界何時鑄劍為犁》的綜合時間活動的時候，選擇資源上有關的戰爭的視頻如南京大屠殺電影片段，使學生在視覺的震撼中認識到戰爭給人類造成的巨大災難，激發了學生對和平生活的熱愛。

二、畫龍點睛，突破重難點。

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學生“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”帶來困難，教師單純用常規的教學手段難以向學生闡述清楚，可以巧借遠程教育資源提供的突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材進行二次開發利用，運用多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、聲音、圖像等方面的高超優勢，采用CAI動態圖象演示，將抽象變為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，并使原本枯燥乏味的教學難點、重點隨著資源演繹牢牢地記在學生的腦海中，印在心里。

例如：在教學《斑羚飛渡》時，斑羚飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫面。學生對斑羚兩兩結對一前一后起跳，在空中實現對接的自救行為表現理解困難，教師利用該課提供的課件為學生播放直觀的動畫圖片使學生很容易理解。由此讓學生看到了斑羚用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，感悟斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，并以此啟發學生重新認識這個萬物共生的世界，挖掘課文所蘊涵的人文精神，培養學生的人文素質。又如在教學《奇妙的克隆》的時候，利用課件資源很好的直觀展示了克隆羊多利的創造過程，讓學生具體了解了克隆這一科技成果，從而讓

學生學習科學家在科學的道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神。再如教學《核舟記》時，通過遠教資源找到了核舟的圖片，大開了學生的眼界，很多學生原來以為核舟是在桃核上雕刻的一幅畫，看了圖片以后才知道核舟是一枚立體鏤空的工藝品。讓他們認識到我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，從而激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書的熱情。

三、再現情景，記憶重溫。

再現課文情景，鞏固練習反饋。這是在教師傳授新知后，對學生所學知識掌握情況的一次集中反饋，是優化課堂結構不可缺少的一個重要環節。傳統的語文課堂教學，在對學生進行鞏固練習時，要么是教師叫學生把課文讀一遍后，練習書上已有的習題，要么是教師在黑板上寫，學生抄題練習。這樣，前者不便于再現課文情景，學生對課文的記憶也不深刻，后者浪費時間，作業講評十分不便。可以利用遠程教育上的媒體資源和習題精選，再現課文中描繪的情景，讓學生對課文加深理解，提高課堂效率。

例如在教學高爾基《海燕》時，通過大屏幕展示遠教上的視頻資源，再現課文中所描述的情景，讓學生感受“在蒼茫的大海上，風聚集著烏云”、“烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來”，“像青色的火焰，在無底的大海上燃燒”等風暴來臨前的自然氣象變化，并領悟文中作者暗指黑暗勢力的相互勾結、對革命運動的殘酷鎮壓以及最后的垂死掙扎的情感。再通過收集資源上海鷗、海鴨、企鵝的畫面，讓學生頭腦中再現面對暴風雨的即將來臨時，大海翻起“白沫”，卷起“波浪”，發出歌唱，以英勇的迎戰姿態“沖向空中去迎接雷聲”，并把“金箭似的閃電”“熄滅在自己的深淵里”，“海燕像黑色的閃電高傲地飛翔”，“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖云霄”；海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”；海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”；企鵝也無比“愚蠢”“畏縮”，“把肥胖的身體躲藏在峭崖底下”，避開暴風雨的沖擊時心驚膽顫、張惶失措的情態，體會作者字里行間，贊美大海，贊美海燕，對海鷗們的怯弱寄寓著無情的嘲諷和蔑視，形成鮮明對照。然后利用習題精選上的習題，通過媒體展示讓學生進行練習，加深了對課文內容的理解，領悟到穩重咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風雨象征就要來到的革命紅色風暴，太陽象征無產階級革命的勝利，海燕象征無產階級先鋒戰士的光輝形象。最后，利用遠教資源上的音、視頻資料，讓學生學習殷之光的朗誦，再一次體會文中的思想感情，并有感情地朗讀課文。這樣，通過媒體展示、課堂練習，加上有教師的輔導，學生的記憶深刻，學習效果非常明顯。

四、拓展思維，鼓勵創新。

創造性思維不同于一般思維，其主要特征是在發散的。美國心理學家吉爾福特認為：思維的發散性主要表現為流暢、變通和獨特。傳統語文教學，一般是課上完了就算完成了，課外作業大多是考察書本上的知識點，很難讓學生通過實踐將知識轉化為能力。自從有了遠程教育資源后，可以讓學生通過資源上的拓展資料、校園網等閱讀相關的書刊，查閱相關的資料，或組織開展語文實踐活動。使學生思維活躍起來，在此基礎上培養學生的創新思維。

如在上完《登上地球之顛》一課時，讓學生閱讀資源上的拓展文章《登上地球之顛的僧人》、《一代名記者—郭超人》、《中國登山隊第一次登上珠穆朗瑪峰》，去體會人類意志和精神的偉大。讓學生課后通過校園網觀看“神州六號”載人航天飛行的專題報道，并把觀后感寫出來，想象一下“神州七號”實現太空行走的場面。這樣不僅將所學的知識進一步進行了鞏固，而且開闊了學生視野，培養了學生的創新思維能力，讓學生的語文實踐能力進一步得到增強。

盡管遠程教育資源給我們的語文教學帶來了許多便利，但是我們在使用過程中，還是要注意一些問題，以使之能夠更好的發揮作用。不能完全照搬網臺的資源，不能用網臺資源代替了自己的創造，盡管資源豐富，它既有課件，又有視頻，還有備課資料和聯系習題，但它只是輔助教學，學生的實際情況不同，教師應該在借鑒的基礎上，根據自己的實際情況，有所揚棄。現實已經證明，能體現個性的才是具有創造性的。遠程教育資源不能代替一切教學手段，教師如何高度的把握教學內容，重組教學內容，如何充分調動學生的積級性，如何開發學生的智力，培養學生的能力，這都不是單靠遠程教育資源能夠完成的。在使用遠程教育資源的問題上有的教師可能片面的認為只要在課堂教學中運用資源內容上課就行，而忽略了如何適時、合理、恰當的運用資源有機解決教學中的重、難點，使學生真正參與到教學中，成為教學活動的主體。

現代遠程教育給我們帶來了優化課堂教學、提高教育質量的和煦春風。拉近了與名師之間的距離，縮短了與名校之間的差距，達到了優勢資源共享，加強了校際之間的聯系、教師之間的溝通。為我們農村中小學教師實施新課程搭建起強有力的技術服務支持平臺，在這個平臺下，教師的備課不再是繁重的勞動，學生有了更加豐富的學習資源。要更好地運用遠程教育資源為教育教學服務，只有將它與傳統教學的理論與方法有機結合，在課堂教學中恰當、巧妙的使用這一技術，靠我們不斷實踐創新和逐步完善，才能真正發揮其功用。讓我們攜起手來，共同譜寫農村中小學現代遠程教育的美好詩篇，用我們的智慧和熱情去托起祖國明天的太陽！

參考文獻：

《信息技術與課程整合》 北京大學出版社 主編 孫杰遠 2002年7月 《陳至立考察農村中小學現代遠程教育工程的講話》 2003年7月30日 新《義務教育語文課程標準》 2002年 《電教世界》 2006年第一期

第五篇：充分利用多媒體優化小學英語課堂教學

充分利用多媒體優化小學英語課堂教學

摘要：運用多媒體，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。

關鍵詞：多媒體 優化 英語教學

英語新課程標準指出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。運用多媒體，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。PEP小學英語教材的教學目的之一就是激發學生的學習興趣。它從內容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設計精美。如果再配以音像，讓畫面動起來，學生的學習興趣會更加濃厚。多媒體教學就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農村小學教育實現了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達到了“課伊始，趣亦生；課結束，趣延伸”的效果。

一、利用多媒體，激發學生的學習興趣

興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。多媒體具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。它通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，多媒體是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的教學起到十分重要的作用。一般在課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體，突破教學重難點

采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用多媒體輔助教學也不例外。英語的特點之一是形象性，它恰恰符合小學生的思維特點。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當的英語氛圍中去學習，去體驗。課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。多媒體能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變靜為動，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。例如：每一單元的語音訓練，這是一個難點。它編排了常見字母組合的發音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學方法只是聽錄音；現在好了，把學生帶到多媒體教室，打開相關視頻，學生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗到快樂。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構的基礎上來發現讀音規律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發音規律。在學生掌握了字母組合的發音規律后鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發音規律的新詞，找出相關鏈接，學生試讀。這樣，老師省心省力，學生還體驗到了學習語音的成就感，也培養了他們自主學習的能力。這正是運用多媒體動畫展現，加深了學生的理解，降低了學生學習的難度，增強了學生自主學習的信心

三、利用多媒體，提高課堂教學效率 傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用多媒體進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在英語教學中，要體現“以操練為主線”的特點，適時使用多媒體，可較快地展示活動過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

英語課的每一個課型都要求有適當的拓展。這種拓展，要在復習鞏固當堂課所學知識的基礎上進行適當的新語言、新知識的滲透。這往往是老師們頭疼的一個環節。設計好了，能溫故知新；設計不好，反而會顯得畫蛇添足。利用多媒體，能很好的解決這一困擾。打開連接，就是資源。你可以盡情地選擇、利用：有詞匯類、對話類、讀寫類、綜合復習類等等，給老師省去了大量的麻煩和時間。多媒體中有每一課的學習指導和媒體資源，我們可以利用這些資源，糾正學生錯誤發音，讓學生在標準的語音環境中打下良好語音基礎。例如：在教學音標[s][z]時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分。除了告訴他們這兩個音標的發音特征外，我就充分利用反復播放特級教師的讀音，讓學生反復聽讀，比較，然后模仿，為了讓學生更清楚它們的區別，我讓學生課余時間把自己模仿的語音錄入電腦，再讓他們跟標準的讀音相比較，讓他們自己找出不同之處，并幫助學生改正讀音錯誤。運用這種手段糾正語音，可以加深學生印象，增強學生學習英語的信心和自覺性。特別是錄音的示范作用，感染作用極強，這對學生來說可以在潛移默化培養規范朗讀。

四、利用多媒體，豐富學生的英語課外活動

課外活動是重要的教學輔助手段，多媒體中綜合資源里的擴展資料、探究活動、情景對話、常用話題等，它有助于增長知識、開闊視野，有目的、有計劃地開展課外活動，諸如唱歌、閱讀、展覽、詞匯競賽，小短劇演出等對培養學生交際能力有很大作用。如：在學了run、walk、sit stand、swim、skate、play、basketball等動詞和動詞詞組。錄音播放這些動詞或詞組，學生聽到后便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲以比賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。這樣既訓練了學生的聽力，又激發了學生的積極性。

總之，在小學英語教學中，恰當運用圖像、音樂、動畫、歌謠等多媒體，能突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 吳素紅，李金英.英語多媒體教學的現狀與分析[J].教育與職業，2007(17).[2] 李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養[J].外語與外語教學，2005(5).[3] 陳奇敏.在英語教學中有效利用網絡資源[D].華中師范大學，2000.