第一篇：數字化教育資源在農村小學語文教學中的作用

數字化教育資源在農村小學語文教學中的作用

我們這個教學點迎來了數字化教育資源以來，特別是在語文教學中起的作用是很大的，產生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現代化教學手段。它具有人機交互的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。同時也為學生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，真正落實因材施教的教學原則，推動農村小學生的創造性思維的發展，提高他們的綜合素質。

一、數字資源在識字教學的作用

識字是小學語的基礎，數字化教育資源綜合了各種優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果，不僅可以引起學生的學習興趣，激發他們學習的積極性，而且有助于動畫、視頻等形式組合的技術。我們語文老師要充分利用這一技術創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而人優化了識字教學了。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們的心理要求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶募仿。由難到易，使學生正確識字書寫。例：教學形象字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用紅色突出鳥字的特點，一邊講：小鳥不能沒有眼睛，沒有了眼睛可怎么能看得路呢？這樣小學生不僅學得高興也記得牢。如:在教學“休”字時，通過多媒體展示一個人靠著樹在休息，然后慢慢變成一個“休”字的畫面，從而讓學生理解“休”是休息的意思。在教學一些筆順比較不好寫的字時，可以用電腦展示這個字的寫法，讓學生一筆一筆地跟著寫，這樣更能吸引學生的注意力。

二、數字資源架起閱讀教學的橋梁

在教學中激發學生的興趣尤為重要。數字化資源可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在小學語文五年級的《彩色的非洲》一課的教學中，上課伊始我先播放彩色的風景圖片，然后提問：“同學們這里的風景美嗎？這是什么地方呢？今天我們就跟課文一起去領略非洲那彩色的風景。”這樣，我巧妙的運用數字化資源創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用數字化的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。數字化資源無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用數字化資源的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化．直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用數字化資源可以使學生大大增加看和聽的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

三、數字資源使口語交際教學更加高效

對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。有時我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。由于三年級的學生，他們的思維能力不是很強，我們可以利用數字化教學，找出一些宴席上的圖片，勾起他們的回憶，讓他們盡快地投入情景，說出自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言往往交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，在農村，不可能準備各種五花八門的玩具、用品等，這是就要靠數字化的手段進行教學，展示各種玩具、用品等，讓學生去說出自己所喜歡的，再向同學介紹。然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說出購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

總之，運用數字資源進行語文教學，可以優化教學的過程，提高教學效率。在教與學之間架起了科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

作者：王衛國

工作單位：山東省棗莊市嶧城區陰平鎮中心小學 郵編：277315 聯系電話：***

第二篇：淺談多媒體資源在農村小學語文教學中的作用

? 淺談多媒體資源在農村小學語文教學中的作用

[摘要]本文結合小學語文課堂教學中的典型案例及應用效果分析，認為多媒體資源為新課程的教學手段改進提供了有效的資源支持，在改變教學環境，激發學生熱情、提高學生興趣、啟發創造性等方面有良好的作用，可以實現在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。

［關鍵詞］： 多媒體新課程標準 小學語文教學今天，多媒體資源，作為一種全新的現代化教學手段在語文教學中得到廣泛應用，它通過多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學。多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸，如此能增大容量，提高效率。利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發學生自主學習的意識。

也正是因為多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，為語文教學創造了物質條件。利用多媒體資源進行語文教學，既符合學生的認知規律，又能激發學生的學習興趣，而?

且還促進了學生思維的多向發展，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，打破了傳統的被動學的模式。利用多媒體資源進行語文教學，使語文課電化教學發生了新的變革，使原來死氣沉沉的課堂變得生動而活潑，有效地增強了語文課的教學價值和審美價值。新課程標準的實施要求打破傳統的教學模式,我在新課程改革實踐中,充分利用多媒體構建有形有聲有色的立體語文課堂, 在小學語文教學中使用了許多精彩的多媒體課件，激活了課堂的氣氛，調動了學生們學習的主動性，使學生能有更多的機會積極觀察、思考、積極參與學習過程，固而必然能促進學生的語文學習。下面結合我的實際教學，對多媒體資源在農村小學語文教學課堂上所表現的好處談談幾點粗略的看法。

一、創設情境，激發學習興趣。在課堂教學中利用多媒體資源有助于調動學生的學習積極性，學生的學習積極性來自于他們的學習興趣，學習動機以及對知識的渴求，激發學生的學習興趣及其對知識的渴求是調動學生學習積極性，提高教學質量的有效方法之一。傳統的課堂教學手段，授課形式單調，學生容易感到疲倦，在學習過程中常出現精神不集中，思想開小差的情況。利用多媒體資源可以充分發揮聲、形、色等多元素的功能，這一特性使語文教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的生字、詞語、難以理解的課文內容轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，符合小學生的認知特點，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的學習興趣，起到了調動學生學習的積極性，提高教學質量的目的。

在語文教學中以創設情境為突破口，可以極大地激發學習語文的興趣，使孩子自覺地、全身心地投入，自主地學習。如在教學《鯨》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 五年級 上冊）學生在枯燥

無味的文字中掌握有關鯨的科學知識，實在有些生硬、乏味。而我在課前編輯制作了鯨在海洋活動的課件，并配上解說詞，在課堂上播放給學生，使他們“親眼目睹”了鯨，他們在觀看課件時注意力非常集中。看完后，我要學生說說對鯨的大致了解，學生們熱情高漲，都積極舉手回答。

這正是運用多媒體課件，通過動態、逼真的畫面效果引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心。學生們看到這新奇精彩的畫面時驚嘆不已，迅速對感知的事物做出積極的心理反應。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，為提高學生的語文水平創造了良好的前提條件。

二、呈現情景，熏陶學生情感。

在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設所需的教育情境，讓他們在模擬的環境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學《長征》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 五年級 上冊）由于孩子們從未經歷戰爭年代，無法體會到詩人所表達的意境，可利用朗讀課件，把紅軍大無畏的精神表現出來，利用《長征》課件的精彩畫面，使學生感知了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險情景。再讓學生在雄壯的樂聲中反復吟誦優美的詩文。使同學們仿佛置身于長征途中。學生既體會到了詩文的語言美，又感受到了長征的艱辛，一種熱愛祖國的感情油然而生。多媒體資源的使用，促進了學生與作者、教師的情感交流，達到了良好的教學效果。

三、化靜為動，提高語言感悟。

在語文教學中借助多媒體課件直觀、具體地展示課文內容，把抽象的靜態的語言文字描述轉化為形象生動、直觀的動畫，圖象可以幫助學生感知、理解文字內容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“劃減”課文中的難點，突出重點。如在教學《火燒云》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 四年級 上冊）學生一般沒有仔細觀察過

火燒云，課堂上就可充分發揮多媒體課件的優勢，精心創設教學情景。先通過多媒體播放課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細、描繪得細膩。然后又可出示大量的火燒云課件，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節的寫作結構練習說話。觀后，學生交流感受。有的說：“火燒云如奔跑的野馬”。有的說：“火燒云如來勢洶猛的大潮”。有的只是不停地感慨：“太美了，我無法用詞來形容”！有的說：“火燒云不但美，而且很有力量”。這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細細思忖，火燒云如此變化萬千，如此雄偉壯觀，大自然是有偉力所在的！這就是多媒體賦于教學中的“力量”之處，但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發揮學生想象力，該培養學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態、背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學內容的把握。整堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的教學所不能及的。利用多媒體的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的教學情境，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。使傳統的“要我學”變成了“我要學”、“我想學”。

四、拓展延伸，創新發散思維

創新思維是小學語文教學的重要目標。我們在教學中如能緊扣課文內容，充分利用多媒體課件的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了

思維空間，使學生在課堂學習中不時迸出創新的火花。如在教學《獅子和鹿》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 三年級 上冊）通過光盤動畫演示鹿欣賞自己的身段和鹿角，卻抱怨自己的腿長得不好看，配不上自己的鹿角，而最后在遭遇了獅子的追捕后，明白了腿能幫助自己獅口逃生的心理變化過程。使學生由衷地感受到“兩只美麗的鹿角差點兒送了鹿的命，可四條難看的腿卻讓鹿獅口逃生”，同時也極大地激發了學生的探究精神。真正明白現實生活中，不能過于注重事物的外表，不應以外表美丑論短長，而要看它有沒有用處。然后，引導學生說出自己身邊類似的事例，這樣學生有了自我表現的機會，盡情的發言，放飛了思想。收到了良好的教學效果。

總之，新課程下的語文教學課堂，不管是內容上還是形式上都應煥然一新。它為教師的教學提供了極為豐富的資源，為學生的學習提供了直觀形象的知識素材，開闊了學生的知識面。它改變了學生的學習方式，學生由原來被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”。充分利用多媒體資源，尤其在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等遠程教育資源，以其直觀形象、動態性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，能激發學生的求知欲，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效益，使學生的觀察、思維、想象、審美等各個方面的能力得到主動和諧的發展。只要因課制宜、因需所取、因勢利導，多媒體資源將使語文課堂更加鮮活生動、絢麗多姿。

第三篇：遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用

遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用

長期以來, 由于受到各種條件制約,農村學校信息閉塞、教育教學資源貧乏、教學手段陳舊，學生學習方式死板。隨著時代的發展和課程改革的不斷深化，從一定意義上講，僅僅依靠傳統的教學模式是不能更好地適應現代化教學的需要。農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，無疑給我們的學科教育教學工作帶來了諸多好處。實現教育資源共享，大大地縮短了城鄉孩子們在教育起跑線上的差距。在一定程度上體現了教育的公平。讓農村的教育與城市的教育“同在藍天下，共享好資源”。自從使用遠程教育資源以來，我最深的感受是學生愛學了，老師也變得輕松了許多，學生的主體地位明顯凸現了出來。遠程教育為農村孩子提供了豐富的學習內容，靈活的學習方式，給農村孩子搭建了成材的橋梁，帶來了成材的希望。我以自己在教學中的體會來談談遠程教育資源在農村小學語文教學的幫助。

一、利用遠程資源，提高教師自身素質。

農村教師所處的環境閉塞,交通不便，資金投入較少使教育資源極度貧乏。教師學習機會較少。新課程實施以來作為農村教師的我們深感思想觀念跟不上，新課程標準的內涵領會不透，沒有真正理解課程改革的重大意義。遠程教育極其豐富的教育資源為中小學教育插上了騰飛的翅膀，引導教師走上現代化教學之路，應用遠程教育資源能夠起到事半功倍的效果。

二、現代遠程教育有利于提高教育教學質量

農村現代遠程教育的目的和任務就是要面向廣大的農村學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生全面發展。實踐證明，農村學生對現代遠程教育興趣非常濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀、易懂、易記、便于理解。教師們認為，現代遠程教育資源豐富、適應面廣、實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，充分發揮多媒體的優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。

三、運用遠程教育資源，有利于優化課堂教學

通過應用，我切實體會到遠程教育是教師學習的殿堂，是課堂教學的幫手，為學生的學習開辟了天地。我根據班級的實際和自己的教學需要，將網絡資源進行適當的調整，突出個性，有效地提高教師的課堂教學水平，真正在課堂教學上，讓教師教得興趣盎然，學生學得輕松愉快。利用資源中提供的參與性練習，形式多樣，富有樂趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在游戲活動中鞏固了知識，學得快樂輕松。將遠程教育資源中提供的多媒體課件直接或調整修改后運用于教學之中，開拓了學生的視野，解決了許多過去農村學校難以解決的問題，從而使課堂變得更有生機，更加鮮活了，真正實現了讓學生在學中樂、樂中學，促進了學生的發展。所以說，遠程教育既是教師備課的資源庫，也是學生學習的好幫手。現代教育技術強調用系

統觀念分析教學問題、解決教學問題，逐步實現教學效果的最優化。

四、利用遠程資源，激化學生興趣，促進學生學會學習

學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎。在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校教育改革的一個重要目標。終身教育建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。而學會認知，“也就是說學會學習，以便從終身教育提供各種機會中受益”。在“中小學遠程教育”資源中就有幫助學生學會學習的內容，如《同步課堂》就包括語文、數學、外語等學科的全部課程內容，運用媒體播放程序，全部由特級教師授課，內容豐富，知識全面，結構合理，具有較強的指導意義。因為農村學校設較差，所以我們刻錄成光盤，讓學生借閱。直接幫助學生理解教材重點，突破教學難點。學生可以針對自己的實際情況，利用《同步學堂》的“及時練習”，有選擇性地進行自主學習，鞏固所學知識。還可利用《同步學堂》引導學生知識拓展，進行探究性的學習，激發學生對科學的熱愛之情。

遠程資源在教學中的應用，給學生創造了自主學習的平臺，使學生自主學習成為可能。遠程資源的交互性和生動豐富的學習環境，使學生學習的主動性大大增強。學生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學習內容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現出很強的自信心。自主學習挖掘了學生的潛能，容易使學生產生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產生成就感時，就會表現出克服

困難，自覺學習的堅強意志。

遠程資源交流平臺的建立，為學生合作交流提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行網絡環境下的合作學習。合作學習以小組分工合作、討論協商的形式開展學習活動。學生充分利用網絡環境下收集資料和信息交流的優勢，把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養學生的協作精神，促進學生間良好的人際合作關系的形成。

遠程教育使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面。它改變了學生的學習方式，學生由原來被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。同時也給我們語文教師提供了豐富的教學資源和學習的平臺。在資源應用中，我們因課制宜，結合教學設計的四大要素“學生、教材、策略、評價”為課堂教學創設情景、突重排難，促進創新。運用現代遠程教育提供的豐富的感性材料，促進學生素質的全面提高。

第四篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的作用

淺談遠程教育資源在小學語文教學中的作用

內容摘要：遠程教育資源給農村教育的發展提供了很好的機遇，開闊了教師的視野，轉變了教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。在改善教學的效果，提高教學的質量，激發學生的興趣,拓寬學生的知識面，有效地減輕學生的負擔等方面均有顯著的作用。關鍵詞：遠程教育資源 語文教學 作用

實施農村中小學現代遠程教育項目工作是實現經濟與社會、城市與農村、人與自然和諧發展的重要措施。現代遠程教育項目工程的實施，讓農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，為農村基礎教育實現跨越式的發展起到了奠基作用。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的農村教師來說，無異于雪中送炭。它改善教學的效果，提高教學的質量，激發學生的興趣,拓寬學生的知識面，有效地減輕學生的負擔等方面均有顯著的作用。下面就遠程教育資源在小學語文教學中的作用，談幾點個人的感受:

一、遠程教育資源為備課提供素材

備課是教學的重要環節，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效性的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少，再加上農村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結

合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農村學生的教學方法。比如：我在備《草原》一課時，參考教案示例提供的教學設計，備出了適合自己學生的教案：導入時用一段視頻和幾幅插圖, 使學生對草原的美麗景色一目了然，更激發了學生的學習興趣。在學生基本理解課文內容的基礎上, 借助媒體資源,讓學生真切感受到了草原的美麗與遼闊、蒙古人民的熱情好客，達到了預期的教學目標，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

二、豐富語文教學形式，提高教學質量。

1、遠程教育資源可創設生動形象的直觀情境，激發學生的學習興趣。

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學中激發孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來。如《觀潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學時，可根據各個教學重點環節，利用遠教媒體資源分別再現潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學生產生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高，使學生主動地投入到學習中去,從而達到最佳的教學效果。

2、遠程教育資源打破時空限制，突破語文課堂教學難點。

教師是否恰當的把握住了教材的重難點？教師是運用什么教學方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標。在語文教學中，按傳統模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。媒體資源展示的課件能充分發揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引發學生的聯想，給課堂注入活力。例如教學《虎門銷煙》一課，“虎門銷煙”這一歷史事件對于孩子來說太陌生了。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，培養學生的愛國精神和拒絕毒品的意識。接著利用多媒體展示林則徐指揮硝煙的過程，使學生直接感受虎門硝煙的意義，加深了學生對所學課文的理解。

3、遠教資源可以陶冶學生情操、促進學生智力發展，提高學習效率。

遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發思維，培養能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學生。如在教學《西風胡楊》一課時，先讓學生聯系生活實際說說對胡楊的認識，再利用媒體資源向學生展示出胡楊林的畫面，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。在學生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“堅韌”、“無私”的形象在學生心中自然而然涌現出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到胡楊的美，從而懂得了胡楊無私、默默奉獻的精神，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，即完成學習任務，又受到美的熏陶。

4、遠教資源可以培養學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時應用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀,讓學生跟著試讀、復讀、跟讀,收到了熟讀成誦的效果。我在教學《筍芽兒》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優美的音樂，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。教師沒有對課文內容做過多的講解，學生自然就理解了。

三、運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力。

遠程教育進入課堂，為培養學生的“口語交際”能力創設情境。以指導學生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉發生的學生熟悉的事情，引導學生通過仔細觀察，想象，發現問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環節進行創造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學“以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知

識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。

四、遠教資源展現語文課堂的樸實美

遠程教育資源給語文教學帶來了無限生機和希望，使用遠程教育資源，有利實現教育教學目標，有利學習活動的開展。如二年級下冊的《雷雨》一課，課文由精煉的文字，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在教學時，執教老師可先引導學生通過多種形式的讀，然后再展示課件，引導學生觀察雨中的景象，學生通過觀看有趣的動畫，感受到雷雨來之快，雨之大的特點，最后指導學生在細讀感悟雷雨中天氣的變化：雨下起來——雨越下越大——雨漸漸變小》直觀的圖像資料讓學生感受到了雷雨中自然景象的特點，給學生留下深刻的印象。通過這些活動，孩子們興趣盎然，掀起了課堂教學的高潮。遠程教育資源如源頭活水，幫助我們有效地實現教學目標，完成語文教學任務，使語文課課堂實實在在，富有語文味。

總之，遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但在運用過程中不能局限于資源，應該明確媒體資源永遠是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。而應該根據實際對資源進行重新建構，適時、適度、適當、科學地運 5

用遠程教育資源，突出學生的學習主體性為重心,才能發揮其最佳效益。

第五篇：淺談遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用 2

淺談遠程教育資源在農村語文教學中的作用

[內容摘要] ：

隨著“農遠工程”的逐步普及，遠程教育資源，不但拓寬了農村孩子的知識視野，也拓展了教師的知識面，教師收集整理教學資源、帶領學生查閱資料，也會知道許多先前所不知道的東西，因此遠程教育在小學語文教學中發揮著特有的作用，使語文教學產生錦上添花的功效。【關鍵詞】：遠程資源 課堂教學 課堂標準 組織教學 突破重點

創新思維 語文素養 拓展視野

【正文】：

長期以來廣大的農村課堂教學都是以一本書，一支粉筆，一張黑板的教學模式，延續著廣大農村中小學的教與學。陳舊的教學手段，嚴重制約著教學質量的提高；封閉的教育環境，影響著學生的全面發展；教師狹窄的見識，與新課程標準理念之間存在著巨大的鴻溝，從一定意義上講，僅僅依靠傳統的教學模式是不能更好地適應現代化教學的需要。隨著時代的發展和課程改革的不斷深化，農遠工程猶如一縷春風，吹醒了農村學校的教師，為農村的教育注入了新的活力。

《語文新課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域注重跨學科的學習和現代科技手段的運用??”。并指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發

展”。而農遠教育工程的實施，推動了語文課程改革，為農村學校提供了內容豐富的語文教學資源，并對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。因此，文課程要重視運用現代教育技術手段，充分利用遠程教育，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，讓遠程教育資源在語文課堂教學中發揮著特有的作用。

一、利用遠程教育資源，組織有效課堂教學

多年來，農村教師以知識灌輸為主的口耳相傳的傳統教學模式一統天下。一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，教學內容陳舊，教學方法單一。這樣的現狀已經不能適應現代社會日新月異發展變化的要求，更不能激發小學生強烈的學習興趣。學生在這樣的教學情境下會缺乏學習的積極性和主動性，這勢必會影響學生對知識技能的學習和掌握。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以強大的交互性，具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間。用它能創設豐富多彩的藝術化的教學情境，深深吸引住學生，激發起學生強烈的學習興趣。使學生學習的主動性、積極性大為提高。從而提高了課堂教學的效率

如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我利用遠程教育資源先設計出課件，一開始首先向學生展示小壁虎的圖片，讓學生從直觀上認識小壁虎，并產生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導學生進行質疑，再輔以直觀的教學手段：“小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結果怎

樣？學生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學目的也就水到渠成，自然達到了。

二 運用遠程教育資源，突破教學中重難點

在語文課堂教學中，利用多媒體把農遠資源運用到課堂中輔助教學，能夠充分為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

如《烏鴉喝水》一文，我利用多媒體課件，充分發揮遠教資源的優劣，創設出來的動畫情景，直觀展現了課文內容，隨著一幅幅動態、形象的畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣，同時讓學生深刻地了解到烏鴉遇到困難會想辦法，突出了它的聰明；烏鴉把小石子一個一個銜在瓶子里，從而突出了它的耐心。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶，避免了枯燥無味的死記硬背，從而突破了教學重點，發展了學生思維。

三、利用遠程資源 培養學生的創新思維

傳統的語文教學以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學生提供了許多的感性材料，激發了學生形象思維和邏輯思維和學生創新思維的和諧發展，從而提高了教學效果。使學生由被動的學習向自主式探究的學習轉變。如在教學小學語文《詹天佑》一課時，課文對詹天佑設計的“人”字形鐵路單憑課文的描述和老師的講解，學生的探究很多學生不能理解。如果通過播放多媒體課件中“列車行車線路圖”的動畫，學生對“人”字形鐵路就有更深的了解。通過老師的講解和動畫，充分調動了學生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強了課堂的教學效果。

四、利用遠程教育資源 提高學生的語文素養

遠程教育進入課堂，為學生的說創設了的情境。以指導學生寫組織語文實踐活動“小學生外出旅游行不行”為例，模仿他們的設計，先展示祖國的名山大川、文化古跡及游人游覽的一些著名景點的場景，引導學生通過仔細觀察，發現問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環節進行創造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。

所謂“得法于課內，得益于課外”。但長期以來，孩子的課外閱讀活動的開展受到了多種因素的制約，面窄、量少、形式單

一、方法不當，難以形成能力。通過豐富的農遠資源，可以使語文課堂有機地向課外延伸。學了《匆匆》一課，我將搜集到的關于珍惜時間的名言警句、諺語、詩詞、歌曲出示出來等讓孩子說、讀、唱、背，以深化對課文內容的理解。再如，我在教學《黃山奇石》后，利用媒體課件出示了大量的奇石圖片讓孩子觀察、想象、欣賞，孩子們興趣盎然，這像什么，那像什么，掀起了課堂教學的高潮。

五、利用遠程教育資源 拓展視野體會樂趣

傳統的教學模式中為了加深學生對課文的理解，常在結束課之前出示掛圖、卡片對課文總結，或者老師在結尾總結課文。而遠程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學生加深對課文理解。如在教學課文《鳥的天堂》時在課文的結尾播放關于鳥的天堂的影視資料，讓學生體會到榕樹的大、美和那種眾鳥高飛的熱鬧場面，讓學生真正體會到大自然的美。熏陶了學生的情感，讓學生寫課后作業的導游詞更加得心應手。遠程教育資源圖文結合，對理解課文有極大的幫助。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠程資源在教學中只是一種輔助手段。遠程資源的利用縮短了授課時間，學生在課堂練習也完成了課后作業，遠程教育資源以圖、文、聲、像于一體。讓學生在“樂中學，學中樂”，輕松的氛圍中完成教學任務，再也不單調，枯燥。課堂上學生“自主、合作、探究“學生大膽發言，有時還會根據資源中的素材入境表演，學生在輕松中快樂的完成了學習任務。

總之現代遠程教育資源對語文的教學有重大的作用，恰到好處地運用遠教資源，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，產生錦上添花的效果。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 北京師范大學出版社

2、《課程改革中的語文教學》 人民教育出版社