第一篇：淺談多媒體資源在小學語文教學中的作用(唐)

淺談多媒體資源在小學語文教學中的作用

過拉地小學

唐朝洪

【內容摘要】語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等數字優化勢，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源。在教學中，合理運用多媒體教學手段能激發學生的學習興趣，增大信息密度，調動學生多種感官參與學習，有利于教學目標的達成。可以實現在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。

［關鍵詞］： 多媒體

小學語文教學

提高

拓展

創新

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，語文教學也不例外。放眼現在的各級各類公開課、優質課、觀摩課，幾乎沒有不使用多媒體的。如果有誰不循此道，則大獎、好評可能就會與之失之交臂。而一提到傳統教學,很多人不屑一顧。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現在這股潮流中我們丟掉了很多傳統教學中優秀的東西。并不是說因此而不使用多媒體，甚至否定多媒體技術在教育教學中的作用,而是希望我們能正確地看待多媒體技術在現代教育教學中的作用。本文擬就多媒體技術在當前語文教學中的作用談談自己的淺見。

一、提高學習興趣，加深記憶 在以往的語文教學中，教師只是一本書、一張嘴、一支筆，或者再加上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，有些學生甚至失去了學習的興趣。一般學生大都不喜歡語文，嫌它枯燥乏味、嫌它沒有英語、數學那么實用，嫌語文課背書太累人。如何抓住學生的心理，增強他們學習的興趣，是提高課堂效率的關鍵。多媒體教學手段將傳統教學中無法展現出來的內容，栩栩如生地展現在學生面前，使學生在短時間內獲得較真切的認識，從而激發了他們的興趣，活躍了他們的思維，加深了他們的理解，促使他們主動地投入到語文學習中去。實習期間，我教的是三年級，例如在教讀《聽聽，秋的聲音》中，我在導入課題時，我先是請同學們閉上眼睛，仔細聆聽，再播放一段音樂，說“同學們，你們聽了這段音后，仿佛是回到了什么季節呀？” 這一巧妙的導入，激起了他們的學習興趣，為了讓學生理解作者當時的心情，我配以樂曲《秋夜私語》，讓學生進行配樂朗讀，效果很好；教讀《花鐘》時，在課件中，我設置一些花的圖片，從而激起了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。

二、呈現情景，熏陶學生情感

在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設所需的教育情境，讓他們在模擬的環境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學《長征》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 五年級 上冊）由于孩子們從未經歷戰爭年代，無法體會到詩人所表達的意境，可利用朗讀課件，把紅軍大無畏的精神表現出來，利用《長征》課件的精彩畫面，使學生感知了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險情景。再讓學生在雄壯的樂聲中反復吟誦優美的詩文。使同學們仿佛置身于長征途中。學生既體會到了詩文的語言美，又感受到了長征的艱辛，一種熱愛祖國的感情油然而生。多媒體資源的使用，促進了學生與作者、教師的情感交流，達到了良好的教學效果。

三、化靜為動，提高語言感悟

在語文教學中借助多媒體課件直觀、具體地展示課文內容，把抽象的靜態的語言文字描述轉化為形象生動、直觀的動畫，圖象可以幫助學生感知、理解文字內容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“劃減”課文中的難點，突出重點。如在教學《火燒云》一課時，學生一般沒有仔細觀察過火燒云，課堂上就可充分發揮多媒體課件的優勢，精心創設教學情景。先通過多媒體播放課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細、描繪得細膩。然后又可出示大量的火燒云課件，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節的寫作結構練習說話。觀后，學生交流感受。有的說：“火燒云如奔跑的野馬”。有的說：“火燒云如來勢兇猛的大潮”。有的只是不停地感慨：“太美了，我無法用詞來形容”！有的說：“火燒云不但美，而且很有力量”。這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細細思忖，火燒云如此變化萬千，如此雄偉壯觀，大自然是有偉力所在的！這就是多媒體賦予教學中的“力量”之處，但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發揮學生想象力，該培養學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態、背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學內容的把握。整堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的教學所不能及的。利用多媒體的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的教學情境，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。使傳統的“要我學”變成了“我要學”、“我想學”。

四、拓展延伸，創新發散思維

創新思維是小學語文教學的重要目標。我們在教學中如能緊扣課文內容，充分利用多媒體課件的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時迸出創新的火花。如在教學《獅子和鹿》一課時，通過光盤動畫演示鹿欣賞自己的身段和鹿角，卻抱怨自己的腿長得不好看，配不上自己的鹿角，而最后在遭遇了獅子的追捕后，明白了腿能幫助自己獅口逃生的心理變化過程。使學生由衷地感受到“兩只美麗的鹿角差點兒送了鹿的命，可四條難看的腿卻讓鹿獅口逃生”，同時也極大地激發了學生的探究精神。真正明白現實生活中，不能過于注重事物的外表，不應以外表美丑論短長，而要看它有沒有用處。然后，引導學生說出自己身邊類似的事例，這樣學生有了自我表現的機會，盡情的發言，放飛了思想。收到了良好的教學效果。

五、免除板書勞累，節約課堂時間 課文板書設計相當重要，可以幫助學生理解記憶。但有的板書需要很長時間才能完成，比如課堂上繪制《望天門山》中作者游天門山的行蹤圖，不僅浪費了時間，還分散了學生的思路。用多媒體教學手段就不同了，只要輕輕一點，準備好的圖片就會隨即出現，既節約了時間，又活躍了課堂氣氛。此外，利用多媒體手段進行課外訓練，免去了很多抄題的時間，能增加很多訓練的內容。再加上，免除了板書后，教師就能少吸入一些粉筆灰，減少了疾病的產生。

總之，多媒體技術的運用是教育教學發展不可阻擋的趨勢。我覺得在教學中，合理運用多媒體手段可以輔助小學語文課堂教學，增強教學密度，提高學習效率，很多語言解釋不清、無法再現的畫面、音樂可以用多媒體演示。當然，除此之外要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法。把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來，揚長避短，各取所長。達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]《小學課堂網》

[2]《中國公文網》

[3]《精品課程》

[4]《信息技術與課程整合》

[5]《小學語文課堂教學方法實用全書》

第二篇：淺談多媒體資源在農村小學語文教學中的作用

? 淺談多媒體資源在農村小學語文教學中的作用

[摘要]本文結合小學語文課堂教學中的典型案例及應用效果分析，認為多媒體資源為新課程的教學手段改進提供了有效的資源支持，在改變教學環境，激發學生熱情、提高學生興趣、啟發創造性等方面有良好的作用，可以實現在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。

［關鍵詞］： 多媒體新課程標準 小學語文教學今天，多媒體資源，作為一種全新的現代化教學手段在語文教學中得到廣泛應用，它通過多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、能、想等多種方式的形象化教學。多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。多媒體可以節省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸，如此能增大容量，提高效率。利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發學生自主學習的意識。

也正是因為多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，為語文教學創造了物質條件。利用多媒體資源進行語文教學，既符合學生的認知規律，又能激發學生的學習興趣，而?

且還促進了學生思維的多向發展，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，打破了傳統的被動學的模式。利用多媒體資源進行語文教學，使語文課電化教學發生了新的變革，使原來死氣沉沉的課堂變得生動而活潑，有效地增強了語文課的教學價值和審美價值。新課程標準的實施要求打破傳統的教學模式,我在新課程改革實踐中,充分利用多媒體構建有形有聲有色的立體語文課堂, 在小學語文教學中使用了許多精彩的多媒體課件，激活了課堂的氣氛，調動了學生們學習的主動性，使學生能有更多的機會積極觀察、思考、積極參與學習過程，固而必然能促進學生的語文學習。下面結合我的實際教學，對多媒體資源在農村小學語文教學課堂上所表現的好處談談幾點粗略的看法。

一、創設情境，激發學習興趣。在課堂教學中利用多媒體資源有助于調動學生的學習積極性，學生的學習積極性來自于他們的學習興趣，學習動機以及對知識的渴求，激發學生的學習興趣及其對知識的渴求是調動學生學習積極性，提高教學質量的有效方法之一。傳統的課堂教學手段，授課形式單調，學生容易感到疲倦，在學習過程中常出現精神不集中，思想開小差的情況。利用多媒體資源可以充分發揮聲、形、色等多元素的功能，這一特性使語文教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的生字、詞語、難以理解的課文內容轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，符合小學生的認知特點，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的學習興趣，起到了調動學生學習的積極性，提高教學質量的目的。

在語文教學中以創設情境為突破口，可以極大地激發學習語文的興趣，使孩子自覺地、全身心地投入，自主地學習。如在教學《鯨》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 五年級 上冊）學生在枯燥

無味的文字中掌握有關鯨的科學知識，實在有些生硬、乏味。而我在課前編輯制作了鯨在海洋活動的課件，并配上解說詞，在課堂上播放給學生，使他們“親眼目睹”了鯨，他們在觀看課件時注意力非常集中。看完后，我要學生說說對鯨的大致了解，學生們熱情高漲，都積極舉手回答。

這正是運用多媒體課件，通過動態、逼真的畫面效果引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心。學生們看到這新奇精彩的畫面時驚嘆不已，迅速對感知的事物做出積極的心理反應。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，為提高學生的語文水平創造了良好的前提條件。

二、呈現情景，熏陶學生情感。

在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設所需的教育情境，讓他們在模擬的環境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學《長征》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 五年級 上冊）由于孩子們從未經歷戰爭年代，無法體會到詩人所表達的意境，可利用朗讀課件，把紅軍大無畏的精神表現出來，利用《長征》課件的精彩畫面，使學生感知了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險情景。再讓學生在雄壯的樂聲中反復吟誦優美的詩文。使同學們仿佛置身于長征途中。學生既體會到了詩文的語言美，又感受到了長征的艱辛，一種熱愛祖國的感情油然而生。多媒體資源的使用，促進了學生與作者、教師的情感交流，達到了良好的教學效果。

三、化靜為動，提高語言感悟。

在語文教學中借助多媒體課件直觀、具體地展示課文內容，把抽象的靜態的語言文字描述轉化為形象生動、直觀的動畫，圖象可以幫助學生感知、理解文字內容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“劃減”課文中的難點，突出重點。如在教學《火燒云》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 四年級 上冊）學生一般沒有仔細觀察過

火燒云，課堂上就可充分發揮多媒體課件的優勢，精心創設教學情景。先通過多媒體播放課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細、描繪得細膩。然后又可出示大量的火燒云課件，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4-6節的寫作結構練習說話。觀后，學生交流感受。有的說：“火燒云如奔跑的野馬”。有的說：“火燒云如來勢洶猛的大潮”。有的只是不停地感慨：“太美了，我無法用詞來形容”！有的說：“火燒云不但美，而且很有力量”。這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細細思忖，火燒云如此變化萬千，如此雄偉壯觀，大自然是有偉力所在的！這就是多媒體賦于教學中的“力量”之處，但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發揮學生想象力，該培養學生抽象思維進行思考的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態、背景音樂，以免學生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學內容的把握。整堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的教學所不能及的。利用多媒體的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的教學情境，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。使傳統的“要我學”變成了“我要學”、“我想學”。

四、拓展延伸，創新發散思維

創新思維是小學語文教學的重要目標。我們在教學中如能緊扣課文內容，充分利用多媒體課件的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了

思維空間，使學生在課堂學習中不時迸出創新的火花。如在教學《獅子和鹿》一課時，（義務教育課程標準實驗教科書 三年級 上冊）通過光盤動畫演示鹿欣賞自己的身段和鹿角，卻抱怨自己的腿長得不好看，配不上自己的鹿角，而最后在遭遇了獅子的追捕后，明白了腿能幫助自己獅口逃生的心理變化過程。使學生由衷地感受到“兩只美麗的鹿角差點兒送了鹿的命，可四條難看的腿卻讓鹿獅口逃生”，同時也極大地激發了學生的探究精神。真正明白現實生活中，不能過于注重事物的外表，不應以外表美丑論短長，而要看它有沒有用處。然后，引導學生說出自己身邊類似的事例，這樣學生有了自我表現的機會，盡情的發言，放飛了思想。收到了良好的教學效果。

總之，新課程下的語文教學課堂，不管是內容上還是形式上都應煥然一新。它為教師的教學提供了極為豐富的資源，為學生的學習提供了直觀形象的知識素材，開闊了學生的知識面。它改變了學生的學習方式，學生由原來被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”。充分利用多媒體資源，尤其在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等遠程教育資源，以其直觀形象、動態性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，能激發學生的求知欲，調動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效益，使學生的觀察、思維、想象、審美等各個方面的能力得到主動和諧的發展。只要因課制宜、因需所取、因勢利導，多媒體資源將使語文課堂更加鮮活生動、絢麗多姿。

第三篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用

淺談多媒體在小學語文教學中的作用

內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼備等特點，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創設教學情境，不僅可激發學生學習興趣，還可化激發學生的想象能力，使學生的學習更加積極，學習效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學生的語文朗讀能力，培養語文創新能力，使學生的語文學習素養不斷提升。

關鍵詞:多媒體

小學語文教學

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用。課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的具體體現。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性、獨立性和創造性，讓學生在輕松、歡樂中獲取知識

一、運用多媒體激發學生的學習興趣.愛因斯坦說過：“只有培養了學生學習語文的興趣，學生學習的積極性、主動性才會有很大的提高。”多媒體集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”的教學方式，彌補傳統的教學手段的不足，最大程度地激發學生的學習興趣。如教學《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學生觀察后缺少動態的感受。為了調動學生的興趣，我利用交互圖片，并集播放聲音、錄像、圖片于一體，讓學生在課堂上欣賞，既給學生以美的享受，又使學生身臨其境，猶

如蕩漾在漓江上。這樣，學生的學習興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學習，真正成了學習的主人。

二、運用多媒體課件，激發學生的想象能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力是創造的翅膀，善于創造必須善于想象，缺乏想象的人不會有創造力。因此教師應創造條件，讓學生展開豐富的想象。

首先，教師要豐富學生的表象，為他們的想象打下基礎，而多媒體的應用能激發學生進行實踐活動，從而在學生頭腦中積累有關事物的表象，然后挖掘教材中的創造性因素，訓練學生創造想象。瀘定橋險峻的地勢，生活在都市里的學生大都沒親眼見過，為了讓學生產生身臨其境的真實感，從而更深切地體會紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關瀘定橋的圖片，并結合文中的重點詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗，讓他們仿佛置身于那又險，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險境，為后文紅軍如何奮力“奪天險”的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體課件，引導學生對文本進行個性化解讀。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解，倡導學生的感悟體驗。”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對語言文字有不同的理解和感悟。為了從另一個角度理解瀘定橋的“險”，我出示相關出示瀘定橋的圖片，和敵人說的那句話：“來吧，看你們飛過來吧！”引導學生個性化解讀，學生準確地讀出了敵人的驕傲和囂張，從側面襯托了紅軍奪橋的不易。

另外，在教學紅軍如何“飛”，如何與敵軍搶時間時，我出示表示時間的句子，聯系生活實際理解，以及出示紅軍雨夜趕路的圖片，體會紅軍當時的困難重重。提出問題：同樣的自然環境，同樣多的時間，為什么紅軍能趕到瀘定橋？你覺得他們是一支什么樣隊伍？

體現了紅軍什么樣的精神？學生們暢所欲言，個性化解答，明白了紅軍具有那種不畏艱險，勇敢機智的革命精神，表達了對紅軍戰士

五、運用多媒體培養學生語文創新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內容和多媒體展現螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，我們應從實際出發，充分應用和發揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。

第四篇：淺談多媒體在小學語文教學中的作用

淺談多媒體在小學語文教學中的作用

在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對于知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。

一、激活興趣，創造良好的學習心理場

我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需，?教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。?（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

1、形象感知，使學生受到?情?的誘導.文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如第十冊《豐碑》，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生?情?的沖動。

2、模擬過程，使學生獲得?真?的感受 模擬，即寫真。通過程序設計，模擬過程，達到真的目的，使學生獲得真的感受。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解?奮不顧身?一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用?紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……?進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

通過模擬過程，視聽結合，使學生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點段?搶時間?的教學中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。

3、創設情境，使學生得到?美?的熏陶 ?情以物遷，辭以情發?、?物色之動，心亦搖焉?（《文心雕龍》語）說明?境?與?情?的關系。通過多媒體，創設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。（１）以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。（２）以畫面再現情境

例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住?我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個?晶瑩透亮的球體?，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現丑的情景，激起學生對美的追求。

二、點化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

１、化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子?翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?。引導學生理解?顫動?一詞是個難點，?顫動?字面上可解釋為?抖動?，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了?顫動?一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。２、化靜為動，化虛為實

想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象?我仿佛也成了一朵荷花?是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。

引導學生積極參與教學活動，以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。

第五篇：試析多媒體在小學語文教學中的作用

試析多媒體在小學語文教學中的作用

摘要：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動靜結合、形象生動、跨越時空的特點。教學中巧妙地運用多媒體能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課堂精彩紛呈。

關鍵詞： 多媒體 學習興趣 教學難點 情感共鳴 審美情趣

多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖片直觀、音像逼真、動靜結合、形象生動、跨越時空的特點。語文教學中巧妙地運用多媒體，可以刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，有效突破教學中的重難點，優化語文教學。

一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學是雙邊活動，而學生是學習的主體，只有學生始終保持濃厚興趣，教學才能收到良好的效果。多媒體由于圖文并茂、動靜結合、聲像同步，在創設情境、營造氛圍方面更直接有效，能充分刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣和探究意識。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我運用幻燈圖片，把課文的插圖放大演示，當學生清楚地看到小蝌蚪的大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長尾巴的可愛樣子。自然而然地就很想讀課文，很想體會小蝌蚪的可愛樣子。此時，我又用課件出示小蝌蚪找媽媽的動畫過程，使學生置身于課文所描寫的情景之中，讓學生始終對所學得課文保持濃厚的興趣，收到了較好的教學效果。

二、巧用多媒體，突破教學難點

語文教材中有許多內容，由于農村小學生生活空間狹窄，知識面不寬，造成了理解上的難度。教學中根據教學內容巧妙地運用多媒體，可以通過展現情景、模擬過程等方式降低想象和理解上的難度，有效突破教學難點。

如在《詹天佑》一課的教學中，“人字形線路”的理解既是教學的重點又是教學中的一個難點。我讓學生自由組合成探究小組展開研究和討論。學生一方面從語言文字的角度進行琢磨，一方面將各自的理解畫出示意圖進行演示。在學生匯報學習成果時，我發現部分學生對“人字形的線路”能使火車順利爬上陡坡的過程還不理解，不能正確演示，于是我利用多媒體課件和學生一起演示火車爬“人字形線路”的過程，不需教師過多的講解，學生很快就明白了其中的原理。又如教授《開國大典》一課，本課的重點是體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情。這也是本文的一個難點。怎樣引導學生體會本課所表達的思想感情

呢？我用多媒體展示近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例，又組織觀看《開國大典》等電影。以使學生認識新中國成立的意義，激發學生熱愛新中國的感情。這一多媒體課件的設計不僅突出了重點，也突破了難點。

三、巧用多媒體，渲染氣氛，使學生獲得情感共鳴

人的情感總是在一定的情境之中產生的。語文課堂上借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境之中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也就越透徹。

在教學《只有一個地球》一文時，為了讓學生更直觀地感受地球慘遭破壞的畫面，激發他們保護地球的意識，我先帶領學生反復品讀課文中描述地球慘遭破壞的文字，然后在悲情的音樂中出示一組觸目驚心的地球遭破壞的圖片，教師配以煽情解說，深深觸動了學生的心靈，孩子們情緒激動，紛紛發出“保護環境，刻不容緩”的感慨，他們還在課后積極行動起來，成立環保小分隊，展開了一系列保護環境的活動。如在教授《賣火柴的小女孩》，運用多媒體技術放了這個故事，把學生帶到刮著大風，下著鵝毛般的大雪的大年夜。小女孩又冷又餓，在大街上叫賣著火柴。小女孩一次次的擦燃火柴，一次次產生美好的幻想，又一次次的希望破滅。美好的幻想和現實的殘酷形成鮮明的對比，讓學生更加感受到小女孩命運的悲慘，同情小女孩并對舊社會黑暗制度的痛恨，從而和作者的感情達到共鳴。又如在教授《長征》這首詩前，學生對長征知識缺乏了解，更缺乏真實感受，單憑講授，學生很難進入情境，尤其是學生不能很好感受紅軍戰勝一切困難的大無畏精神。巧用多媒體再現紅軍飛奪廬定橋的驚險悲壯，連綿起伏的無嶺山脈，氣勢雄偉的烏蒙山……紅軍巧渡金沙江的情景。通過演示，把學生帶入二萬五千里長征路，學生被紅軍面對艱難險阻所表現出來的革命英雄主義精神和樂觀精神所感染了。學生更好的理解了詩句，也體會全詩所表達的思想感情。

四、巧用多媒體，培養學生的審美情趣 小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。多媒體輔助手段的適時運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的內涵，獲得美的體驗。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字之中，教學中我運用多媒體巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。教學時，我先讓學生看動畫，并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”……這時我再讓同學們跟作者的“冒”字作比較，說說這個“冒”字好在哪兒？學生答道:“說明白荷花的生命力很強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

總之，多媒體教學作為一種先進的教學手段，能有效的集合文字、圖像、聲音、動畫、電影等信息，制成大容量、高質量的教學內容，能激發學生的學習興趣、啟迪學生思維，發揮學生的主體性，從而提高教學的效率和質量。巧用多媒體教學給人輕松，讓人快樂。經過自己精心設計制作課件，讓教師在靈活多變中教學，游刃有余中應用；讓學生學習中始終保持著興奮、愉悅、渴求上進的心態，這些對學生主體性的發揮、創新意識和探究精神的培養都起著重要的作用。但是，如果教師對其運用不當，多媒體教學方式在教學負面效應就會顯現出來。這也是教育改革對教師提出的新要求、新挑戰。師在課堂教學中要根據教學需要，做到相機適宜，不能為了追求所謂的課堂氣氛而盲目使用多媒體。要恰到好處地運用，優勢互補。教師在課前必須花大量時間仔細研究、精心設計、合理制作，做到巧用多媒體，優化語文教學。

參考文獻：

（1）宋歌麗、張亞莉；制課件，優化教學[J]，青年心理，2006，（11）（2）黃重芝； 運用多媒體技術優化小學語文教學[J]，FTYCRFSY，2006（12）