第一篇：打造高效課堂的有效策略[最終版]

打造高效課堂的有效策略

近年來，如何優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數學課堂散發出無限的生命力，是擺在數學教師面前的一個重要課題。我認為打造優質高效的初中數學課堂，有幾條教學策略。

一、備好課，是奠定高效課堂的根本基礎。

把握教學內容、課型的有效性。數學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型；新授課中有數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容；有些知識是學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的：同一種教學方式在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，學習方式可分為有意義的接受學習和發現學習兩類，在具體的課堂學習中，探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此針對不同課型、不同的教學內容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。

二、精心設計教學過程，是推動高效課堂的進展的重要環節。

新知識的理解、鞏固，不可能一步到位，它始終有一個漸進的過程，而且一直處于動態之中。因此，教師必須隨時捕獲信息，靈活選擇教法。隨學生的知識接受情況而靈活應變，需要一個信息的交流反饋處理、再反饋的過程。這就是活躍的雙邊活動過程，在這個過程中，學生能逐步掌握所學知識。

精心創設問題情境。一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識，引起學生認知沖突，激發學生求知欲，促使學生積極思考，進而達到激發思維的目的。教師要精心創設問題情境，在教材的中心及重點、難點處設疑；提出的問題難度要適中，聯系學生已有知識、能力及個人經驗，即接近學生的“最近發展區”，引發學生主動參與的求知欲望，使學生的數學思維在問題思考與探索過程中得到促進和發展。

三、加強練習引導，確保練有成效。

練習是數學課堂中重要環節，在數學教學中，“解題”是基本的活動形式，無論是數學概念的形成，數學命題的掌握，數學方法與技能的獲得，還是學生智力的發展，都得在合理的練習中得以提升，但練習不能過量，過多的練習不僅會增加學生負擔，而且會影響學生數學學習的情感體驗。為此，練習中更離不開教師的巧妙引導，讓學生在有限的練習中，鞏固所學知識，發展數學能力，活躍數學思維。

總之，教師要有效地啟發引導，要做到適時、適度、適當，不斷地創造條件使學生的思維處于活躍狀態，積極地思考問題，這樣課堂才能實現內在的、深層的動靜結合，數學學習活動才是有效的，數學課堂才能成為真正意義上的有效課堂。教師的教學智慧集中表現在教育教學實踐中： 具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；教育把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魅力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力，這才是我們提倡有效教學、積極進行巧妙引導的目的。

第二篇：讀打造高效課堂的有效策略的心得體會-

實施有效策略，打造高效課堂

——讀《打造高效課堂的有效策略》有感

定南中心校 李森林

讀《打造高效課堂的有效策略》一書，讓我明白：教學不僅是一門藝術，也是一門科學。而課堂教學的高效率是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。那么要如何打造高效課堂呢？ 下面我就談談自己的些許的認識和體會。

一、備課?實?是打造高效課堂的基礎

俗話說?臺上一分鐘，臺下十年功?，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，備教材就是?知己?，備學生就是?知彼?。做到這兩點，就會把備課落到實處，從而成為打造高效課堂的基礎。

1.備教材

首先我們要整體研讀教材，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在?課標?要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中?縱?指知識的?線?，即知識的內在聯系，?橫?指知識的?塊?，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。然后我們要激活教材資源，教學時，如果照本宣科，不利于引發學生產生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識。要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現方式，把靜止的畫面變為動態的情境，把教材?冰冷的美麗?變為學生?火熱的思考?，使之有利于激發學生的學習興趣，有利于引發學生產生問題和主動建構知識。最后我們要整合教材資源。教育家葉圣陶說?教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?。因此，一個好的授課者，既要忠實課標，又要整合運用教材，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，教師必須了解學生已有的知識發展水平和已有知識經驗，對教材進行加工整合，選擇具有現實意義、富有挑戰性的學習內容，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基礎知識和技能、學習思想和方法，獲得廣泛的 活動經驗。

2.備學生

于漪老師說?教學，教學，教在學生身上起作用，學習是第一要素，沒有學習者，就沒有學習，正像沒有買主就沒有銷售，作為一名教師，手中必須牢牢把握兩個實際，一是教材的實際，二是學生的實際。這正如‘矢’和‘的’一般?。顯然，備學生就要解讀學生，而解讀學生是尊重客觀實際的體現，是尊重學習者的體現?。新課程也強調學生的生活經驗是課程的重要組成部分，是課程生成和發展的基礎。所以備學生首先就是要關注學生的生活經驗。因為新課程中學習不再是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地 建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己的日常的直覺經驗聯系起來。因此備課 要在傳統的關注學生?學什么?的基礎上去關注學生?怎么學?，即關注學生已有的知識結構，確定如何幫助他們去尋找和利用學習資源；關注學生的學習習慣和方法，確定設計什么樣的學習活動 并幫助學生選擇有效的學習方式；關注學生的心理，采取措施營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等等。備學生還要解讀學生個性差異，解讀學生的個性品質差異，更有利于教師因材施教，更有利于學生的個性發展。這些解讀都是為備好課打下堅實的基礎。

二、課堂?活?是打造高效課堂的關鍵

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在?活?字上做文章。即：

1．靈活的教學方法。要打造高效課堂，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這?活?，首先表現在靈活的教學方法上，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。而這要求教師可根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

2．活躍的教學狀態。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。

3．科學的學法指導。葉圣陶說過：?凡為教，目的在于不教?，教師的?教?應該是?授之以漁?，而不僅僅是?授人以魚?。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生質疑，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變?學會?為?會學?。進而發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題?養成勤于思考的習慣。

三、素養?高?是打造高效課堂的后盾 正所謂?親其師信其道?，可見教師素養是打造高效課堂的后盾，只有提高了自身的綜合素養，使學生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會樂于接受我們的引導和所授予的技巧，才能使學生成為學習的主體并與教師的主導地位相得益彰。而教師素養高主要體現在以下幾方面：

1．擁有豐富的文化素養。?半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來?。擁有豐富的文化素養是教育事業賦予新時代教師的要求，教師只有擁有豐富的文化素養，才能以涓涓清泉滋潤學生心田，如果教師知識貧乏，孤陋寡聞，就難以引導學生在知識的海洋中揚帆遠航。而要提升教師的文化素養，最重要的途徑就是學習，向書本學習，向生活學習，向大自然學習，向同行學習，向內行學習,還要向孩子學習等.因此作為一名合格的教師,就應該堅持不斷地以容納百川,借鑒楊棄的心態與胸懷去學習、吸納和反思，從而積淀成教師自身的文化素養。

2．用?愛?面對全體學生。愛是人類永恒的話題，是人類最基本的情感。學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開孩子心頭的智慧之門；愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。偉大的教育家陶行之先生也曾經說過：?沒有愛就沒有教育?。由此可見，教師的愛多么重要。教師的愛是一種力量，一種品質，是打造高效課堂的秘訣

也許書中那些精彩的教育理念和思想會隨著時間的流逝而漸漸淡去，但它留下的思考和頓悟卻是深深的，是啊，真正的高效課堂，需要師生一起共同努力，將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發生命活力的學堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

第三篇：讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會

讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會

吉拉吐鄉蒙古族中學

趙云英

課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量的關鍵在于提高課堂效率。我讀了《打造高效課堂的有效策略》一書，感受頗深，先將其總結如下: 一.教師的主導作用.在新課程的理念下，師生關系、位置發生了根本改變，教師不再是過去的主宰者、權威者，而只是學生學習的引導者、合作者、參與者。教師的主導作用體現在：啟迪學生學會做人；引領學生會學習；鼓勵學生會思考；培養學生發散思維的能力，培養學生的問題意識；引導學生在學習中學會合作；成為學習過程的評價者；指導學生實踐。

1.新穎的教學設計

教學設計是教學的起點，教學設計的成敗直接影響著教學效果。我們在教學設計時要以教材為依據、以問題為紐帶、以學生為核心進行創新設計，要追求教學過程的最優化和教學效果的最大化。那么怎么進行教學設計呢？

（1）我們要依據教師自身的素養進行設計

教師式教學設計的主角，好的教學設計應充分體現教師的個性色彩，體現教師獨特的教學風格，不能人云亦云，更不能簡單照搬別人的東西，為此，我們必須充分了解自身的特長、優勢，楊己之長，避己之短。這樣才能在教學之中自如駕馭課堂，展示自我風采.（2）依據教材的特點進行設計 教材是設計的依據，教學設計要建立在充分研究教材的基礎上，研究教材的首要任務是辨識它與其他內容的區別，如內容、難易、地位和作用，進而根據自己的判斷來決定采取何種手段的教學設計，總之，不同的教學內容有不同的教學設計策略。

（3）教學設計要根據學生的實際情況進行設計

教學設計要樹立學生觀，為學生設計、為學習設計。這是教學設計的基點，設計必須符合學生的實際情況，比如年齡特征、思維發展水平、認知水平、已有的知識積累、不同的學校、不同的生源等，都是我們必須充分考慮的因素。

二.恰當導入新課

俗話說，良好的開端是成功的一半。運用恰當的方法導入新課，能夠集中學生的注意力，引起學生濃厚的興趣，激發其內在的求知欲望，讓課堂氣氛變得輕松活潑，使課堂活動順利進行，課堂效率顯著提高。下面我就談談怎樣做到精巧導入新課。

1.復習導入法

這一方法就是教師在復習上一節課內容的基礎上，激起學生學習下一課內容的一種導入法。例如：我在講《梯形的中位線》時向學生提出以下問題：①什么是三角形的中位線？②三角形中位線定理給出了哪些量之間的什么關系？③什么是梯形？這樣可使學生在頭腦中自覺的將梯形與三角形聯系在一起，起到復習舊知識，引出新知識的作用。這種方法便于學生鞏固已學內容，能將新舊內容有機地聯系起來，序漸進的開展教學，使學生在“溫故”的基礎上產生“知新”的內在動力。采用這種方法對于學生構建知識體系，理清知識脈絡有很大幫助。

2.實際問題導入法

這種方法就是利用所學的知識和理論，對身邊發生的事情及社會熱點問題進行分析，在此基礎上引出新課。例如：我在教學“相似三角形性質定理”時，課前領學生到操場的旗桿下，你們誰能測量出旗桿的高度？學生說：“不能”，這時我取出準備好的米尺，在科代表的幫助下，測量出旗桿和我的影長，又測出我的身高，之后我說：“有這三個數據我就能計算出旗桿的高度，你們知道為什么嗎？”，學生面面相窺，回答不出來。于是我說：“學了今天的數學知識你就能知道了”。利用這種方式作為一節課的開始，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強學生對學習本學科的興趣，而且還能引起學生積極思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。這種方式能夠有助于學生把感性認識上升到理性認識。

3.直觀刺激導入法

教師運用實物、幻燈片、多媒體等手段導入新課，這種方法可使抽象復雜的事物變得具體實際。由于形、聲、色的感官刺激，多種器官協同活動，曾強了接收效果，還可以培養學生的觀察能力。例如：我在《生活中的軸對稱》一節教學時讓學生欣賞有關軸對稱的一些實物圖片，如鬧鐘、房頂的“人字架”、剪刀、飛機、京劇臉譜等，觀察它們的共性，在抽象出簡單的軸對稱圖形。根據使用的不同媒體及具體場合的不同，此法又可以分為圖片評說導入法、音樂欣賞導入法等。

4.數學問題導入法

教師從易到難，步步引路，層層深入，向學生提出一個個問題，引領學生思考回答。例如;我在教學《等腰三角形性質時》出示了下面一題：已知一個等腰三角形的一邊長為5cm,另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學生考慮不周，只得出周長是16cm。于是，我試著反問：“難道6cm不能作為腰嗎？”學生立刻說出第二種情況是17cm。我并沒有到此結束，又問：“第一條邊長改成2cm呢？”很多學生理直氣壯的說：“10cm和14cm.”接著，我要求學生在紙上畫出草圖，并標上長度。很快有學生回答：“10cm不對！只能是14cm.”教師又抓住時機追問：“為什么會這樣呢？學習了本節課你就會明白了.”這樣的導入學生能迅速集中注意力，激發他們對即將學習的內容產生極大的興趣和熱情。

5.情境導入法

教師要根據數學的學科特點，創設“新”、“奇”、“趣”、“疑”等數學情境，如我在學指數時提出：“有人說，只要把報紙折疊32次，其高度就比珠穆朗瑪峰還高，不知真假，你能給予回答嗎？”教師的作用在于對數學材料進行挖掘、加工、整理，構建恰當的數學情境，激發求知欲，調動學生主觀能動性。

總之，課堂導入是一門學問，也是一門藝術。課堂導入的方法多種多樣，每一次有效的導入，都應該是別具一格的。課堂導入可以根據講課的不同內容、不同目標、不同對象、不同素質、不同時機，隨機應變、設計別開生面的導入，一定能收到預期的效果。

三、靈活有效的提問

“一堂好課必須具備以下兩點：一是若干個頗具價值的問題串聯過程，問題要體現出內容的思路、教者思路、學習者思路；二是在教師的引導下，學生在質疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力。”

課堂提問必須圍繞教學目的要求，從教材的具體內容、知識的連貫性和學生的實際水平和教學需要等方面選擇適宜的“問點”，問在教學當問處。

要提問學生新舊知識的聯系處。我們老師可能在新課的引入和復習會用得比較多，提問要有目的，目標需明確。問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。提問要有應變，應變需靈活。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

為此，提問要遵循以下原則：

1.適時性原則

2.適度性原則

3.全面性原則

四.教師的引導點撥

一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，就能使學生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛。要想在課堂教學中取得“主導”地位，真正落實以學生為主，有效促進學生思維的發展，教師恰如其分的課堂引導無疑極為重要。下面我就談談如何進行引導和點播：

1.要實力正確的教師觀和學生觀

想要真正發揮教師的主導作用，就要樹立正確的教育觀和學生觀，看到學生自主學習的潛能，放手讓學生主動去學、主動發展、又要有目的、有計劃地對教學活動進行調控，引導學生順利地掌握知識、自我發展。

2.研究教材、研究學生、研究自己

課堂上每一個質疑都是精心研究后設計出來的，而絕非漫不經心的隨口而問。課堂上的每一步引導，是備課是超前的預設，有時也是教學中精彩的生成。

3.有效引導應適量、適時、適度。

五.恰當的評價學生

人性中最本質的愿望就是得到贊賞。想得到肯定和表揚是人的普遍心理，表現在學生身上尤為突出。所以教師要立足課堂，充分發揮課堂評價的激勵和導向功能，喚起學生的自尊，促進學生的發展。如何評價學生呢？

1.善于捕捉學生的優點及時評價。在教學中教師要緊緊盯住學生的優點、長處。要把學生的優點放大，要給大家一個啟發。

2.針對學生的表現具體評價。教師的評價要有針對性，不能千篇一律。不能過于籠統。

3.課堂評價要有激勵性、導向性。評價的方式要靈活多樣。

第四篇：實施有效教學打造高效課堂

實施有效教學 打造高效課堂

——個人實施階段性小結

今年我任教六年級的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，數學教學工作小結如下:

一、新課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發展。

每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

第五篇：實施有效教學,打造高效課堂

實施有效教學，打造高效課堂

結合自己多年的教學實踐的經驗之談。教無常法，教學有法，貴在得法。與會老師們在課堂教學的摸索實踐中，在很多方面都達成了共識。

一、注重培養學生的興趣。興趣是最好的老師，激發了學生的學習興趣，課堂教學就能收到事倍功半的效果。如語文組陳月華談到拼音和識字教學時，展開適當的游戲、競賽，提高學習拼音的積極性，進行識字擂臺比賽，搶認比賽，鼓勵孩子們通過標語、廣告牌、電視、各類包裝等途徑隨時隨地的認字，效果顯著。中學部胡主任也指出，把課上得生動有趣，讓學生喜歡聽，聽得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點水提醒走神的學生緊跟老師思路。讓每一個學生感覺到教師的尊重和期待。英語組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學習專注，積極思考的學生名字會寫在笑臉上，注意力不集中的學生名字寫在哭臉上，這對低年級學生來說無疑是一種行之有效的教學策略。

二、注重基礎，扎實訓練，注重落實。語文組杜衛紅發言時表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實基礎，教給方法，扎實訓練，注重落實。語文組陳婷老師則重點談了文言文的教學策略。她說，讓七年級的學生剛接觸到文言文時，就讓他們自己歸納文言文的各種語法現象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結合、有側重有變化地實施教學。綜合組趙玉華老師則從備課、上課、復習、課堂內外四個方面介紹了她的做法。

三、尊重學生，確保學生學習的主體地位。教學處胡主任用他二十多年的教學經驗告訴大家，相信學生的上進心是與生俱來的。自始至終，充分信任學生，期待學生進步。任冬生老師也提到，良好、平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，提倡建立良好的師生關系。劉巧衛老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點，講難點，講易混易錯點；“三不講”為：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講。這樣，課堂教學更有了很好的指向性。充分尊重了學生，確保了學生學習的主體地位。

四、在反思中成長，在創造中提高。劉有珠老師和倪歡老師都對自己剛參加工作時的課堂教學的遇到的困惑做了回顧，現在的進步得益于當初的“不成功”和困惑。她們不斷地學習教育理論，向有經驗的老師學習，在自己的教學實踐中不斷總結、反思、改進、創造，逐步得到提高。任冬生老師也認為，教學反思能促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷地提高。

教師代表的精彩發言贏得了臺下聽眾的陣陣掌聲，各部門，各學科的老師都受到了不同程度的鼓舞和啟發。

之后，段校長做了總結性的發言。他語重心長地說，開展這樣的校本研究活動很好，越是來自我們團隊的經驗越是實用的，越是來自我們團隊的方法越是高效的。他高屋建瓴，從教師的專業成長、課堂教學有效性的實施以及要注意的幾個問題進行了總結。

一、教師的專業成長。

提高課堂教學的有效性，課堂快樂，人生幸福。段校長指出，教師的專業成長應分為四個階段：模仿——改造——創造——形成風格。他提出，各學科的老師應了解本學科所形成的教學流派，重點關注一兩種教學方法，不斷模仿、嘗試，再結合自身的教學實踐和學生特點，進行有效地改進、創造，最終形成自己穩健的教學風格。這需要付出幾年時間的努力，需要付出很多的精力和心血。

二、課堂教學的有效性——我們需要思考些什么?

（一）空間。教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學生提供什么樣的材料？你主導的空間目標是什么？學生空間：安定的環境固然重要，但他認為，專注比安靜重要，積極比安靜重要。我聽了我忘了，我看了我記住，我做了我理解。以前的教師包辦、代替學生現象較多，一講到底更是普遍現象。學科學習無非與文有關，與思維有關，要保護學生的思維價值，把思維還給學生，讓創造進入課堂。

（二）態度。課堂也如美味佳肴，需要老師調味、色、香，需要運用有效的方法，讓課堂更生動，有利于激發學生學習的主動性。

三、幾個注意

1、科學意識。

2、訓練意識。

3、面向全體。

4、及時反饋。

本次課堂教學經驗交流，既有一線教師的教學經驗和教學實踐的精彩呈現，又有段校長從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。相信大家在今后的工作中一定能尋找差距，總結反思，提高教學水平，真正向課堂四十分鐘要質量，要效益，讓學校教育質量再創新佳績，再上新臺階。