第一篇：促進有效備課,打造高效課堂.

促進有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮中心聯合小學馮紅星

備課是教師工作的重要內容,有效備課是避免教師無效教學、學生無效學習的前提。但是,何為“有效備課”,判定的標準是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當然要寫教案,但寫教案只是備課的一個環節,不能等同于備課,更不能代替備課,這是需要解決的第一個問題。第二個問題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進高效課堂教改實驗項目工作中,以“促進有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。我們的具體做法是:

一、以學校研究為本,合理利用教學資源,組織教學研究活動。

1、加強理論和課程標準學習,整體優化,提高教師業務素質。

學校組織教師進行課程標準培訓學習,以自學和集中學習為主要形式。每周記錄自己學習的心得體會,并進行交流學習。通過學習,讓教師隊伍整體優化,提高每位教師的業務素質,為實施教學研究打基礎。

2、堅持并充分發揮聽、評課活動的實效

為了更好地發揮校本教研在指導教學中的作用,要求每學期以學科教研組為單位,安排組內每人一節公開課,由教研組組織本學科教師深入課堂聽課,然后組織參與聽課的教

師進行集體評課。對教師課堂教學存在的問題進行研究,尋找課堂教學中問題的所在,研討教法和學法的改進辦法,進行實實在在的實踐與探索。要求教師每學期聽評課不少于20節。

3、“請進來”與“走出去”

學校結合我校的教改實際,有計劃、有步驟地邀請有經驗的老師來校示范教學或作專題講座,不斷開闊教師的眼界。2014年以來,我們邀請了來自槐芽中心小學、眉縣第二實驗小學、眉縣實驗小學等學校的5位優秀教師來校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環節上的困惑。同時學校有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動,外出學習的教師回校后要有成果匯報,或寫學習心得,或上示范課,或作專題講座,或報教改提案,切實提高學習的成效。通過組織教師走出校門,到兄弟學校參觀學習,加強橫向教學研究和交流,提高學校教師的知名度。

4、進行教育反思,針對教學實踐及時反思教學設計和過程。

一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者,根本區別就在于他是否時刻對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學點滴,教學案例、教學評析等?？梢越Y合一個專題進行反思,也可以對整個教學進行反思。反思可以貫穿教學的全

過程,體現在教育活動的始終,用批判性的分析眼光去發現教育教學中的問題。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點。我們在開展教育反思時,要求教師要有問題意識,抓住稍縱即逝的現象發現問題,聯系自己的已有經驗進行分析,構建個人化理論,形成具有個人特色的教育反思,每學期評出優秀教學反思裝訂成冊,在全校范圍內交流學習。把反思持續下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。

5、不斷豐富校本教研的形式。

學校通過教師論壇、專題學習、小組交流、教學觀摩、典型剖析、經驗匯報、學習考察等活動,增強教學研究活動的參與性和互動性。

6、有效激發教師參與研究的熱情。

學校制訂關于教學研究的激勵機制,鼓勵教師進行教學研究的熱情和信心。對在教學研究方面表現突出者給予獎勵。我們先后制定了《湯峪鎮中心聯合小學教師校本教研制度》、《湯峪鎮中心聯合小學校本教研獎勵制度》、《湯峪鎮中心聯合小學教師教研工作獎懲制度》等制度,極大地激發了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。

二、學校教師集體備課

1、組織教師學習新課標,通研教材,提升教師整體備課水平。

要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準,通讀所任學科教材內容,從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系,把握教材的重點和難點以及編者意圖,把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上,能夠細讀當前所教年級教材,研讀單元教材和每篇文章和章節內容,吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息,明確知識重點、難點和關鍵,能夠對教材進行靈活的加工處理,細致作出對教材處理的構想,能夠就一冊書寫出高質量的教材分析,寫出整冊書和單元可行教學計劃,為有效備課打牢基礎。

通過此環節所有教師能夠準確掌握新課標主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創造性使用教材。

2、加強學案設計,優化個人備課,為提高課堂效率作保障。

教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上,有效進行學案設計。落實學校備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規要求,做到規范備課。在此基礎上,鼓勵教師不斷超越自我,創造性地開展有效備課,讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵,形成有個性、有創意的學案設計,為構建高效課堂

奠定基礎。

主要措施:要通過加強常規管理,落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度,建立集體備課機制(四個階段:集體備課通研、資源共享、個人修改、課后反思,開展優秀學案設計展覽和評比,開展備課案例評析研究等舉措,全面提高教師備課質量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學等兄弟學校交流集體備課成果,取長補短,提高了我們備課的實效性。

3、備課中要重點設計對學生學習方法的指導,培養學生學會自主學習。一是對學生進行學習過程的指導(指導學生課前預習,指導學生的課堂質疑和聽課方法,指導學生課后的溫故知新。二是對學生進行學習技術的指導,幫助學生解決微觀學習的問題。三是指導幫助學生形成個性化學習方法。目的是使學生能熟練掌握各學科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學會自主學習。

三、課堂教學:優化教學過程,完善“生本教育”高效課堂教學模式。

1、前置性作業:通過前置性作業,讓學生做好課前預習,做到對本堂課所學知識的初步理解。

2、小組合作學習:設計組內互助、組間競爭等教學環節,達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的教學目的。讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學習成果，培養學生合作 學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。

3、展示交流，點拔提升：以小組為單位進行班級交流 展示，充分展示學生自主學習成果和發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調 控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓 展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知 識。同時要教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充 知識規律，實現整合和升華，切實提高教學活動實效。

4、檢測鞏固：注重基礎知識，針對教學目標精心設計 梯度性訓練，習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測 能力，并能分層次要求。及時反饋，當堂達標，實現“堂堂 清”。

四、集體備課的現狀及反思

1、集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學科組的集體備課，發現學科實行了分 工備課。整冊教材有八個單元，每個人分了幾個單元的備課 任務，每位教師把自己備好的單元的教案分發給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來，把原先要備八 個單元的備課任務變成了現在只需備幾個單元。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理

解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內容，然 后把教案復印發給每個人。還有些不負責任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現代化教學手段——電腦，直接 將網上的有關教案下載。這種不經過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。這樣一來確實是減輕 了教師們備課的負擔，也深得教師們的喜愛。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質的提高。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學期只備其中一部分內容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應當堅決杜絕。

2、“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發現集體備課活動中的“集體討論、交流”環節流于形 式，沒有實質性的效果。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補 充發言，說的都是一些“我同意主備課人的發言”、“我贊同 主備課人的設計”等客套話，沒有一點自己的東西。整個交

流過程時間短，流于形式。教師們在討論、交流時的發言都 是簡簡單單的兩三句話，沒有實質性的內容。反思：思想交流是集體備課的目標，應該抓“實”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環節中，經?？吹揭恍┤?不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學模式的統一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創 新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標。有些學校要求統一教學過程，這完 全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環節，要求每一個人在個人鉆 研的基礎上都要做好發言的充分準備，要充分發表自己的意 見，表達自己的觀點。發言的內容一般包括學情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選

用、練習設計、師生活動等。主要 談談如何改變課堂教學結構，探討教學方法，切磋教學技藝，轉變師生課堂角色，真正達到生本教育的效果。

3、應重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發現真正能根 據教師自己和本班學生的實際情況認真修改和補充教案的

教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。還有些 教師只是機械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教 者在集體討論的基礎上進行歸納、提升和再創造，設計出符 合教師個性特征和學生實際情況的教學藍圖。因為不同班級 學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規?；纳a。特級教師魏書生曾 經說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜?！?“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我 們對待集體備課的積極態度。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規律等方面進行相對的統一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統一。我們應該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。

第二篇：有效集體備課打造高效課堂

有效集體備課打造高效課堂

一、集體備課的現狀

自高效課堂實施以來，我們更加意識到了集體備課的重要性，從上學期我校已經開始讓老師通過集體備課編寫導學案，但是由于領導對集體備課領悟不深，措施不得力，制度不健全，導致老師在集體備課時，目標不明確，指向性不強，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實質性作用，編寫出來的導學案質量不高。這次昆山之行使我深刻認識到集體備課的價值所在，通過集體備課活動，大家互相討論，彼此交流，達到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長補短，從而彌補個人備課的某些不足，達到共同提高。

二、集體備課的特征

所謂集體備課是指：在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班級少的）同學科老師在一起，對某一教學內容進行討論研究，從多角度，多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發揮集體智慧，準確把握教學內容的重難點，做到知識共享，教學水平整體提高；有利于增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發學?，F有教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期；集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優化課堂教學的過程。鑒于此，結合學習重新思考我校集體備課的方案，改進集體備課的流程，完善集體備課的制度。

三、集體備課的流程

確定課題——個人初備——組內討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細案）——個性化設計（形成個案）——教學實踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

具體說明：

第一步：確定課題個人初備

備課組長確定課題后，每位教師依據課程標準和教材，在了解學生學情基礎上結合本單元知識體系，寫出一份簡案，然后在組內討論集思廣益，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點后，指定主備人。

第二步：確定主備人形成粗案

主備人要圍繞確定好的知識點，并就達成的教學目標、教學重難點的突破做深入地思考和設計、形成粗糙的一份導學案。輔備人都要在初備的基礎上列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

第三步：集體研討形成細案

依據主備人寫出的導學案，由主備人給大家講解教學流程和每一步的設計意圖，主要說明此環節設計的目的是什么，學生怎樣學，學什么，獨學、對學時教師應關注什么，輔導什么，展示什么內容，幾個組展示，教師應點撥什么，提升歸納哪些問題。其次大家根據主備人的講解意圖進行討論交流，討論怎樣教學對學生的發展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學生、如何設計問題才能更好地激活學生的思維，用什么方式展示更有效。最后由主備人根據大家的建議修改導學案，形成細案交給主管領導審閱后印刷。

第四步：個性化設計形成個案

由于教師教學風格不同，各班學生學情不同，規定每位教師特別是輔備人拿到導學案后都要根據自己的具體情況，對集體備出的導學案做深入地推敲斟酌。個性設計的方式可以旁注、可以是知識點的解釋、可以是教學方法的更換，也可以是教學片斷的增刪，形成適合學情、符合自己教學風格的個案。

第五步：教學實踐課后反思

課后，教師還要就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，和年級組教師進行交流，并記錄在導學案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發展，在發展中得到新的動力，它是前進的階梯，同時也是教師在專業成長過程中的記載。

第六步：二次修訂資料保存

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐后，教師針對課堂上出現的問題進行反思，對導學案進行重新調整修訂，提供更適合學生發展需求的高質量的導學案。

有效的集體備課過程，應該有備課前的構思準備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環節組成。備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共識，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動的重要環節，也是教師分享集體教育智慧吸納營養，對自己的教學設計進行再創造，再提升的過程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，才能出現“學生樂學”的良好局面。

四、下學期打算

由于原來集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發揮集體備課的優勢，結合我校實際情況，打算下學期將集體備課與教師反思會貫穿于教研活動之中。除了常態的年級組的集體備課活動之外，每周語、數、英、綜合學科利用教研活動時間將集體備課與教師反思會交替進行，具體安排如下：

1、形成辦公室文化，集體備課常態化。各科實行學科主任、備課組長負責制。每星期至少兩次，每次時間不少于一小時，備課組長負責組織同年級同學科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進行，每一次備課留有記錄，以便檢查。

2、利用教研活動時間集體備課。為了促進老師去深入鉆研教材，同時提高老師口頭表達能力，每周利用教研活動時間分學科全員參與集體備課，要求語、數學科三周循環一次，循環順序為第一周以一至三年級為主進行展示，第二周四至六年級進行展示，第三周教師口頭反思會；英語學科集體備課和教師反思會間周交替進行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學科按音樂、藝術、體育不同學科進行活動，每次一個學科，集體備課與教師反思會融合在一起進行，三周循環一次。

3、期中考試以后學校舉行一次大型集體備課活動展示會，每個學科展示一個年級備課研討活動。

通過活動，走自研之路，提升教師綜合素質。

第三篇：促進有效教學 打造高效課堂

促進有效教學 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時間：2012-5-17 20:39:10

以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。經過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：

一、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

二、構建模式，提高教學過程的有效性。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

三、精于設問，增強教學問題的有效性 只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出 “好問題”:問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。

四、靜動結合，提高教學環節的有效性。

課堂應是生命的課堂，她如一泓活水，學生則快樂游魚，在課堂中發展成長。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

七、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

總之，提高語文教學的有效性、打造語文高效課堂教學是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學又是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。

第四篇：高效備課打造高效課堂

高效備課打造高效課堂

陳偉

傳統教案注重形式化，特別強調規范、標準，沒有給教師和學生留有足夠的想象、創造、綜合的空間。在新課程理念下的教學，改變以往側重點不僅是教師教學過程中的創造性勞動，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結果。在這樣背景下的高效備課才能打造高效課堂。在此，我有以下體會：

1、個性教案與共性教案相結合共性教案就是集體備課,主要包括教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等等,個性教案就是自己創造性的備課.共性教案是個性教案的參考,個性教案是共性教案的創造、拓展。

2、教案設計單一性與整合性相結合在每節課的教學環節、教學方法、教學情景的設置上，每個環節都要設置妥貼、完備、周全，但同時也要注意環節與環節之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動與溝通。

3、充分考慮“預案”式教案

每個老師在上完一節課后都會有這種感想：“這節課著怎樣上會更好”“這節課這個環節處理的不錯”等等有所遺憾，也有所收獲。這說明任何教案都不是完美的，所以，我們不僅要做好教案，還要做好預案，來處理課堂的突發事件，使自己的課堂更加完備，充實，使自己沒有遺憾。

4、注重教學方法的靈活運用

在教學方法的使用，主要是看教學環節的設置，不同的教學環節設置不同的方式來激發學生的興趣，在一堂課中我們可以根據不同的環節來通過“探究式”“問題式”“情景式”“討論式”等的方法來完成本節課的教學，而不至于使課堂過于呆板。

惟此，我們通過這種高效的備課預案來打造高效的課堂，更好的完成教學目標，提高學生們的能力。

第五篇：有效開展集體備課,合力打造高效課堂

有效開展集體備課，合力打造高效課堂

金塔縣中學俞世平

通過幾年的探索，我校在集體備課方面形成了一些相對成熟的做法，在集體備課中，通過教師對教學目標的集體討論、共同研究、智慧碰撞、合作攻關，以及對備課思想、資源、技術、方案的再設計、再補充、再創造，激發了教師的合作意識和探究能力，加快了教師的專業成長，促進了整體教學水平的提高。在此就我校的集體備課情況談點看法。

一、集體備課的目標

我校在2008年出臺了《課堂教學全過程基本要求》，其中，對集體備課提出的原則是：提前分工，分頭準備，集體討論，資源共享，個人加減，課后反思。規范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個人通過修改再應用。要落實“三研究”，即研究教材教法、研究學情、研究學法，做到“四確定”，即確定時間、地點、內容、主講人，達到“五統一”，即分層統一進度、統一目標要求、統一重點難點、統一主要演示實驗及例題、統一作業和考點內容。“五統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體討論分析，作出合理安排。個人應用：在集體備課形成的教案的基礎上，個人根據所教學生的實際進行必要的增減。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學生學什么？怎么學的問題。

二、我校的集體備課

我校的集體備課分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的個

1體教案——個案；在集體備課的交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案；根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案；在教學實踐中反思共案和特色教案的效果修訂共案-----最后教案。

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個案。要保證集體備課的“生命”意義，在集體備課前每位教師都要提前備課，形成有自己思想的第一教案。在集體備課過程對主備者要求：

1．整合教學內容：以新課標為指導，以教材為依托，以學生學習情況為根本，根據新課標的要求，重新審視所授內容，或根據知識間的縱向聯系對教學內容進行改編，通過吸收整合文本和相關信息。落實以學生為本的教學理念。

2．確立教學目標：主備人依據新課標的三維目標和學情，對教學目標進行剪裁和選擇，依據不同的學生層面來設計不同的教學目標。

3．設計具體教學程序：教師在考慮學生學習情況、能力等狀態的基礎上，擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問題組。讓學生在課堂上帶著情感、態度、價值觀去主動地學習，可以給教案、課堂生成和學生的個性發展留一定的空間，讓課堂具開放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。

其他教師也要在研究教材的基礎上，弄清所備課內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，考慮教學的三維目標，突破重點、難點的方法、關鍵點的思路，尤其要考慮在哪些環節和思路上還存在疑惑和障礙。只有大家對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進行補充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學思想的個案。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案

如何形成共案？在集體備課時，我們的做法是先由主備人說課，之后輔備者討論、補充，最后修改，形成共案。主備人說課是教師集體備課的重要環節。主備人說的內容如下：

1．說教材、學情。

2．說設計理念。

3．說教法、學法。

4．說教學程序設計。

5．說拓展練習和作業設置。

6．說教學資源的開發和利用，相關課程資源的開發。

7．說設計中的困惑。

在主備人講說完這些內容后，由其他組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙耍梢杂蒙倘兜男问教岢鲎约旱囊娊猓梢跃鸵恍┢毡榇嬖诘膯栴}展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討，尋找較恰當的解決問題的方法。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。

（三）根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案

三、集體備課的組織要求

1、集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

2、集體備課，合作是關鍵。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也要求教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

3、集體備課要做到“形散神聚”。集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制，隨時隨地隨人交流。

4、集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實在性。他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

5、集體備課，過程比結果更重要。在集體備課中，如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

6、集體備課，管理考核是保證。統一備課時間，便于管理和檢

查。我校按學科把集體備課時間和地點確定下來，老師們有充足的時間研討教學，商討教案。也有利于教科處的檢查和督促。同時，學校制定了優秀備課組評選辦法、考核辦法等制度，調動了同備課組教師齊心合力抓教學的積極性。

你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的生命和價值所在。集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種教學研究活動，如何真正發揮其應有的作用，仍需要我們在實踐中認真思考，不斷探索。