第一篇：《有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入》學(xué)習(xí)反思[最終版]

《有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入》學(xué)習(xí)反思

綿竹市齊天學(xué)校楊玉萍

在“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，參加了中央電教館和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合組織的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)觀看典型案例視頻資料，閱讀相應(yīng)電子文字資料，與小組學(xué)員一起交流、討論，收獲很多。

通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，深刻理解了有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入的涵義，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新穎別致的有效課堂導(dǎo)入，必然會(huì)先入為主、先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生的思維立即進(jìn)入教學(xué)情境，教學(xué)也容易進(jìn)入最佳境界。可以說(shuō)，有效的課堂導(dǎo)入是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。教學(xué)沒(méi)有固定的形式，一堂課如何導(dǎo)入，也沒(méi)有固定的方法。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)條件不同，導(dǎo)入也必然不同。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。恰當(dāng)、合理、巧妙的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意識(shí)得建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。導(dǎo)入的方法應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。我認(rèn)為值得反思的是：

1、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體的系統(tǒng)，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾部分是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其他環(huán)節(jié)，那么再精彩的課堂導(dǎo)入也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2、切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式。即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的班級(jí)也要采用不同的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要教師根據(jù)所教班級(jí)特點(diǎn)而定。

3、課堂導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以3～5分鐘為宜。課堂導(dǎo)入的目的是幫助快速集中注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，激活其相關(guān)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅導(dǎo)入本身會(huì)顯得冗長(zhǎng)，而且會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將把這次培訓(xùn)所學(xué)的理念和方法并且運(yùn)用到自己的具體工作中，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

回民學(xué)校 石惠霞

課堂導(dǎo)入是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生們的注意力，激起他們的興趣，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，因課而導(dǎo)，采用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己多年來(lái)的歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的初中歷史教學(xué)導(dǎo)入作一些粗淺的探討。

一、懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講《秦的統(tǒng)一》這一章時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生：“大家知道秦始皇嗎？”學(xué)生幾乎是齊聲回到：“知道。”又問(wèn)：“大家知道秦始皇手下有一員大將叫蒙恬的嗎？”看過(guò)電視的同學(xué)馬上回答“秦朝的開(kāi)國(guó)神箭手”，“勇猛過(guò)人”，“智慧過(guò)人”。再問(wèn)：“他駐守什么地方，你們知道嗎？”同學(xué)們大都不發(fā)言了。筆者馬上拿出準(zhǔn)備好的地圖，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看，他曾駐守在我們黃河對(duì)面的陶樂(lè)一帶，當(dāng)時(shí)稱(chēng)河套地區(qū)，還在黃河上搭過(guò)浮橋，軍隊(duì)可以從橋上直接開(kāi)往黃河對(duì)面。到過(guò)地處陶樂(lè)的兵溝旅游勝地嗎？那兒就有關(guān)于大將蒙恬戍守河套地區(qū)的記載”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們就越想知道更多有關(guān)秦朝和秦始皇的故事。這樣，課堂教學(xué)就受到了事半功倍的效果。

二、圖像地圖導(dǎo)入法

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”初中生的年齡小，注意力不夠集中，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物。教師可以利用電化教學(xué)的手段，把書(shū)本知識(shí)變成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”變得生動(dòng)有趣。如在講《大河流域——人類(lèi)文明的搖籃》一課時(shí)，筆者把埃及金字塔和獅身人面照片呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們不約而同的喊出來(lái)，又問(wèn)同學(xué)們：“你們知道這個(gè)國(guó)家最早的歷史嗎？你知道四大文明古國(guó)的歷史嗎？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中國(guó)的”。筆者指著畫(huà)面和地圖說(shuō)：“日本的歷史源于1世紀(jì)太晚了，我們國(guó)家最早的奴隸制國(guó)家夏朝都比古埃及和古巴比倫晚。運(yùn)用歷史圖片、地圖的導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)家的情感。

三、歌曲導(dǎo)入法

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，往往直接作用于人的心靈，是最迅速而又最快地打動(dòng)人心的藝術(shù)。現(xiàn)在的中學(xué)生特別是初中生大都喜愛(ài)唱歌，所以用歌曲導(dǎo)入新課，既新穎又最容易贏得學(xué)生的共鳴。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者播放音樂(lè)《保衛(wèi)黃河》。這首激昂的歌一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)年代。1938年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段，日本帝國(guó)主義對(duì)國(guó)民黨采取以政治誘降為主軍事進(jìn)攻為輔的手段，以主要兵力進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地。國(guó)民黨內(nèi)以蔣介石為首的親英美派轉(zhuǎn)向消極抗日、積極反共，以汪精衛(wèi)為首的親日派公開(kāi)叛國(guó)投敵。在抗戰(zhàn)日益艱難的情況下，中國(guó)共產(chǎn)黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅(jiān)持抗戰(zhàn)，最終取得的抗戰(zhàn)的偉大勝利。學(xué)生在音樂(lè)聲中感受到這種昂揚(yáng)的激情，一下子進(jìn)入到課堂教學(xué)的情境之中。一堂課下來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義和熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育。

四、詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、生動(dòng)、優(yōu)美，尤其受到初中學(xué)生的喜愛(ài)。利用集中反映歷史事件發(fā)生背景和時(shí)代特征的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，不僅能使學(xué)生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)時(shí)，課堂伊始，筆者就用配樂(lè)詩(shī)朗誦起文天祥《過(guò)零丁洋》一詩(shī)。文天祥為抗擊

元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場(chǎng)景，仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而文天祥堅(jiān)貞不屈的崇高氣節(jié)，又使孩子們?yōu)橹畾J佩。特別是當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”時(shí)，一起跟著朗誦起來(lái)。在這種崇高的人格感召下，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時(shí)代背景。

五、故事導(dǎo)入法

中國(guó)近代史既是一部西方列強(qiáng)瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國(guó)人民不屈不撓的抗?fàn)幨泛颓案昂罄^的奮斗史。歷史教育的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極奮發(fā)向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)為“臥薪嘗膽”的勾踐、“東山再起”的謝安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等生發(fā)各種感情，在接受心靈洗禮的同時(shí)產(chǎn)生各種積極的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，這樣就會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力集中，從而最終將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的境地。

教無(wú)定法，貴在得法。歷史課堂導(dǎo)入新課的方法很多。每一位歷史教師都應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合歷史課文特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用最佳的方法導(dǎo)入新課，從而使新課導(dǎo)入取得事半功倍的效果。

第三篇：淺談?dòng)行У牡乩碚n堂教學(xué)導(dǎo)入

淺談?dòng)行У牡乩碚n堂教學(xué)導(dǎo)入

摘要：本文以教學(xué)的有效性為原則，從課堂教學(xué)導(dǎo)入切入，剖析了當(dāng)前地理教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效教學(xué)的時(shí)代背景，提出有效的地理教學(xué)的概念，分析其特點(diǎn)。并結(jié)合具體的教學(xué)案例和實(shí)踐，歸納總結(jié)幾種有效的地理課堂教學(xué)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：教學(xué)導(dǎo)入

有效性

課堂教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，作為高中階段唯一一門(mén)涵蓋自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)一直受到了“不講理”的評(píng)價(jià)與各種詬病。有老師甚至這樣形容：每一堂地理課，學(xué)生被老師牽著鼻子在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中穿行，卻不知道為什么要學(xué)？作為一名身處一線的高中地理教師，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為這樣的現(xiàn)象是確實(shí)存在的，也往往被老師們所忽略。這種“不講理”的地理課勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的有效性。要解決這一問(wèn)題，必然要從多種角度進(jìn)行反思和改進(jìn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)導(dǎo)入的角度提出自己的解決方法。

一、何為有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)的有效性是中學(xué)教育的核心，課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主要載體，其有效性對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。目前，在學(xué)術(shù)界，有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)是一種理念，也有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)是一種策略。持有效教學(xué)是一種理念觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。也有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

筆者認(rèn)為“有效教學(xué)”是教師有目地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大效益的教學(xué)。它應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的觀念：第一，有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的的；第二，有效教學(xué)是以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)的；第三，有效教學(xué)是以提供或創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為核心的；第四，有效教學(xué)是以教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的；第五，有效教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

好的開(kāi)始等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，其重要性是不言而喻的。而教學(xué)導(dǎo)入的有效性對(duì)一堂課的有效性有著至關(guān)重要的影響。那么，什么樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為“有效的教學(xué)導(dǎo)入”應(yīng)該是教師通過(guò)有效地、有目的的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活動(dòng)的靈活性在課堂的開(kāi)始就得到充分熱身的導(dǎo)入。它應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的觀念：第一，有效的教學(xué)導(dǎo)入是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的的；第二，有效的教學(xué)導(dǎo)入是以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)的；第三，有效的教學(xué)導(dǎo)入是以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的共鳴點(diǎn)為基礎(chǔ)的；第四，有效的教學(xué)導(dǎo)入是具有很強(qiáng)導(dǎo)向性的。第五，有效的教學(xué)導(dǎo)入注重對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)。

二、幾種常見(jiàn)的有效的教學(xué)導(dǎo)入。

下面，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，分析說(shuō)明有效教學(xué)導(dǎo)入的幾種類(lèi)型。

1、本土化的教學(xué)導(dǎo)入．

學(xué)生之所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)課堂失去興趣，很大部分原因是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入與學(xué)生的生活無(wú)關(guān)，勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且，這也與“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念相違背。本土化的導(dǎo)入貼近生活，不僅有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解。筆者在人教版必修二第二章“城市和城市化”這一章結(jié)合成都市實(shí)例，進(jìn)行導(dǎo)入，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在整個(gè)章節(jié)的導(dǎo)入時(shí)，筆者運(yùn)用了成都市給我們?nèi)粘Ｉ钏峁┑姆N種服務(wù)的圖片，交通的有：火車(chē)北站、地鐵1號(hào)線、公交車(chē)；餐飲的有學(xué)校門(mén)口的徐老八和怪味面；學(xué)習(xí)的有我校成都七中；娛樂(lè)休閑的有歡樂(lè)谷；文化底蘊(yùn)的有武侯祠、錦里等等，通過(guò)對(duì)日常生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，在生活的熟悉感中，學(xué)生不知不覺(jué)地抱著極大地興趣投入課堂的學(xué)習(xí)中。

2、熱點(diǎn)事件教學(xué)導(dǎo)入。

熱點(diǎn)事件往往是近期內(nèi)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，作為生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高中學(xué)生，他們的信息同步率基本上和普通大眾無(wú)異。對(duì)于當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，他們同樣

很關(guān)注。例如黃巖島事件、神州9號(hào)、歐洲杯等等。筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)候，也常常運(yùn)用切合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行地理校本選修課《人與自然——地緣政治學(xué)》的導(dǎo)入時(shí)，筆者運(yùn)用最近沸沸揚(yáng)揚(yáng)的黃巖島事件的始末視頻作為導(dǎo)入，隨后提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生激烈地討論，學(xué)習(xí)效果不言而喻。在學(xué)習(xí)《人口合理容量》的時(shí)候，運(yùn)用全球人口突破70億作為引入，成功引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在第二章第二節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者運(yùn)用成都今年的城市熱點(diǎn)“北改工程”作為導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合生活觀察，從成都市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題入手，思考：“為什么要北改？”“又該如何科學(xué)北改？”兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維被調(diào)動(dòng)之后，開(kāi)始新課學(xué)習(xí)，學(xué)生保持了非常高的課堂專(zhuān)注度。

3、趣味至上教學(xué)導(dǎo)入，趣味至上的教學(xué)導(dǎo)入是指趣味性強(qiáng)，但同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入。簡(jiǎn)而言之，就是趣味性突出的導(dǎo)入，要讓學(xué)生在課堂開(kāi)始的短短2、3分鐘的時(shí)間內(nèi)，思維活動(dòng)和注意力的集中度都提升到一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的程度，那么“幽默風(fēng)趣”的教學(xué)導(dǎo)入無(wú)疑是不二的選擇。

例如，在進(jìn)行《人口的合理容量》的教學(xué)時(shí)候，為了將這一個(gè)老生常談的話(huà)題顯得更加的有趣味性，筆者運(yùn)用了熱門(mén)節(jié)目《壹周立波秀》2012年關(guān)于人口話(huà)題的一小段視頻，在周立波的海派清口的“調(diào)侃”與“諷刺”下，人口話(huà)題變得不再?lài)?yán)肅，不再啰嗦，反而在一次次笑聲中，課堂的氛圍被成功營(yíng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被成功激活。

如果教師能夠在日常教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合班級(jí)實(shí)際和自身風(fēng)格創(chuàng)造出更適合自己教學(xué)的、原創(chuàng)的趣味性導(dǎo)入，那樣的效果不言而喻。當(dāng)然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的視頻、笑話(huà)也很不錯(cuò)，不過(guò)，這畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。

4、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入。

情景創(chuàng)設(shè)式的導(dǎo)入一直是各位教師多年來(lái)推崇的導(dǎo)入之一，在實(shí)際教學(xué)中也取得很好的教學(xué)效果。在課堂的一開(kāi)始，通過(guò)教師的有效設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，將學(xué)生的情感、思維引入到特定的場(chǎng)景之中，這種思維活動(dòng)本身就極為符

合人的認(rèn)知規(guī)律，在未知或者情緒活躍的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鳴會(huì)完全被調(diào)動(dòng)，就會(huì)自然而然地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，以講故事的方式，重現(xiàn)傳奇海難泰坦尼克的場(chǎng)景，將學(xué)生引入到海難的情景中，去思考：“泰坦尼克為什么會(huì)撞上冰山呢？”學(xué)生的回答很多，思維很活躍，有的說(shuō)：“水推的”，有的說(shuō)“風(fēng)吹的”，還有學(xué)生說(shuō)“太陽(yáng)曬的”??課堂氛圍和學(xué)生的積極性已成功被調(diào)動(dòng)，此時(shí)已經(jīng)是“學(xué)生要學(xué)”，一堂有效的地理課就成功了一半。

5、文化底蘊(yùn)教學(xué)導(dǎo)入。

文化底蘊(yùn)式的教學(xué)導(dǎo)入，是一種走“小清新”路線的教學(xué)導(dǎo)入。看似文藝，易得學(xué)生喜歡，其實(shí)操作難度系數(shù)不低，而且教學(xué)效果不一定達(dá)到，在這里提出旨在供大家探討指導(dǎo)，以待完善提高。個(gè)人認(rèn)為運(yùn)用詩(shī)詞當(dāng)中的地理現(xiàn)象作為導(dǎo)入，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)地理之美，培養(yǎng)審美情操。

例如，筆者在必修一第二章第二節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用戴望舒的《雨巷》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)梅雨的纏綿、寂寥之美。進(jìn)而追問(wèn)為什么雨巷的雨不是傾盆大雨，不是一場(chǎng)陣雨，而是綿延不絕、寂寥如絲的雨？進(jìn)而進(jìn)入常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

個(gè)人認(rèn)為要運(yùn)用文化底蘊(yùn)式的導(dǎo)入，教師個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)是非常重要的，當(dāng)然教師個(gè)人的氣質(zhì)是否文藝也會(huì)給導(dǎo)入加分。他對(duì)教師的朗誦能力也有一定要求，一般情況下不建議采用。如果在特定的地理知識(shí)點(diǎn)，教師又非常有積累的情況下，才會(huì)取得很好的效果。

6、視覺(jué)沖擊教學(xué)導(dǎo)入。

與文化底蘊(yùn)導(dǎo)入相對(duì)，視覺(jué)沖擊教學(xué)導(dǎo)入是一種相對(duì)重口味的導(dǎo)入。地理學(xué)科本身都是和圖分不開(kāi)的，而地理圖片本身就具有圖片所具有的一切特質(zhì)。那些美得讓人震撼，或者罕見(jiàn)得讓人震撼的圖片，總是能夠在上課之初，讓一片喧鬧的教室歸于寧?kù)o，這個(gè)時(shí)候，就該教師入戲了。通過(guò)圖片或者視頻的震撼效果所

帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，用最短的時(shí)間吸引全部學(xué)生的注意力，我想著這是任何老師所樂(lè)見(jiàn)的。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠找到這樣的材料，一般來(lái)說(shuō)在自然地理部分這樣的圖片比較多；而在人文地理部分，主要集中在環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系部分的一些人地關(guān)系矛盾激化的反面的圖片或者視頻。

例如，在必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》一課，教師可以運(yùn)用世界和中國(guó)著名山川的美麗圖片制作短片，配上音樂(lè)，一定能夠讓學(xué)生震撼；在學(xué)習(xí)必修二第六章《人地關(guān)系思想的演變》，用奧斯卡獲獎(jiǎng)紀(jì)錄片《海豚灣》中日本人屠殺海豚的片段，一定會(huì)讓學(xué)生在視覺(jué)和情感上受到雙重震撼，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心悲天憫人的同情心被勾起的時(shí)候，人類(lèi)天生的改變世界的基因就開(kāi)始“表達(dá)” 了。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的欲望，因?yàn)樗麄冃枰私飧啵驗(yàn)樗麄兊谝淮慰吹搅搜t色的海水，因?yàn)樗麄兟?tīng)到了海豚那一聲聲悲慘的哀鳴，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)世界的主人，他們要改變世界！

以上就是筆者對(duì)有效的教學(xué)導(dǎo)入的一些看法。個(gè)人認(rèn)為終歸到底，教學(xué)導(dǎo)入還是要備學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，去思考：什么是他們最想在地理課堂上了解的？能夠做好這一點(diǎn)，你的教學(xué)導(dǎo)入必定是有效的，而有效的地理課堂也就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華《有效教學(xué)論》廣州：廣東教育出版社，2004.34 [2]鐘啟泉《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》上海：華中師范大學(xué)出版社，2001.224 [3]周慧《有效的地理課堂教學(xué)》廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.6

第四篇：有效課堂教學(xué)反思

有效課堂教學(xué)反思

怎樣才能提高教學(xué)的有效性？有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標(biāo)要有效

教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效

要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3．教學(xué)手段要有效

針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話(huà)，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第五篇：課堂教學(xué)有效反思

課堂教學(xué)有效反思

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我經(jīng)常用四問(wèn)法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問(wèn)：這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴(lài)于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴(lài)于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無(wú)當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問(wèn)：這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問(wèn)：我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過(guò)自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長(zhǎng)處，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效

四問(wèn)：有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。有時(shí)，我們經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

另外區(qū)級(jí)的公開(kāi)課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。