第一篇：淺談情境導(dǎo)入法在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情境導(dǎo)入法在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和生物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動(dòng)。概念教學(xué)在生物教學(xué)中至關(guān)重要，在概念教學(xué)的引入過程中，“創(chuàng)設(shè)問題情境—認(rèn)知概念”教學(xué)正是注重培養(yǎng)學(xué)生的掌握和理解概念的能力，并在某些方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，充滿激情，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用。

關(guān)鍵詞 ： 情境導(dǎo)入 生物概念教學(xué)

常言道：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入也如此。一堂課如果一開頭就平平淡淡，索然無味，學(xué)生就會(huì)如同嚼蠟，很難提起興趣。精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”巧妙的開講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變無意注意為有意注意，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)。

一、概念教學(xué)

概念教學(xué)是指在理解的基礎(chǔ)上記住概念，能夠指出概念的肯定例證和否定例證，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念進(jìn)行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。概念的運(yùn)用就是把已經(jīng)獲得的概念運(yùn)用到個(gè)別的、特殊的新情境中，這又叫概念的具體化。主要表現(xiàn)在學(xué)生能在各種不同的具體情況下，辨認(rèn)出概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用概念的有關(guān)屬性進(jìn)行判斷推理。

在概念引人的過程中，要注意使學(xué)生建立起清晰的表象。因?yàn)榻⒛芡怀鍪挛锕残?的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎(chǔ)，因此，在高中生物的概念教學(xué)中，無論以什么方式引入概念，都應(yīng)考慮如何使學(xué)生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學(xué)一開始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對(duì)象，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。

二、問題情境教學(xué)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出, 思維的核心是創(chuàng)新, 思維起始于問題, 是由問題情境產(chǎn)生的, 而且是以解決問題情境為目的。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為, 問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué), 可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng), 在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的概念體系。通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué), 使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程, 在分析問題、解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最終從根本上去理解事物的內(nèi)在聯(lián)系即概念。

生物具有創(chuàng)造的本性，生物課堂教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地，開展這項(xiàng)教學(xué)研究的意義是可能會(huì)帶來如下一些好處：有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力；有利于促進(jìn)在中學(xué)生物教學(xué)中更富有成效的開展概念教學(xué)，以期在培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用概念去解決和分析問題的能力，繼而推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三 情境導(dǎo)入的途徑與方法

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的、適合學(xué)習(xí)主 體并作用于學(xué)習(xí)主體、產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定 的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。知識(shí)是人類從實(shí)踐活動(dòng)中得來的，是對(duì)實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映，知識(shí) 本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景其目的 是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。精心設(shè)計(jì)的情境，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知 渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在生物概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，直觀地將抽象知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)其理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，在這里我 淺談一些自己的方法：

（一）、引入時(shí)的情景應(yīng)用

通過創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

1、實(shí)驗(yàn)情景。

例如學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的針刺手指的縮手反射小實(shí)驗(yàn)，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出反射概念，“針刺”是刺激，“縮手”是反應(yīng)，“人”是主體（與植物無反應(yīng)比較），其有神經(jīng)系統(tǒng)。生物通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這樣引入，可以讓學(xué)生感到自然、有趣，容易接受。

2、實(shí)踐情景。

充分利用實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖及課本中的插圖和生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)直觀情景。例如,進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個(gè)整體。池塘里的植物是生產(chǎn)者,各種魚蝦、浮游動(dòng)物是不同級(jí)別的消費(fèi)者,分解動(dòng)植物殘?bào)w的細(xì)菌和真菌是分解者,它們共同組成生物群落。陽光、水、氧氣和其他一些化學(xué)元素組成非生物環(huán)境,并與生物群落進(jìn)行能量和物質(zhì)交換,構(gòu)成池塘生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過觀察分析,歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

3、問題情景。

利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題。便于感性認(rèn)識(shí)，能豐富課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如“蒸騰作用”的概念，可以通過蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察，學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。又如反射的概念可以通過膝跳反射實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題引入。

4、以舊帶新情景。

注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。要善于從已有的知識(shí)過渡到新知識(shí)，找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。例如：光合作用在初中已學(xué)過，高中生物又有這一內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)就可以以舊帶新來引入。(二)、分析時(shí)的情景應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)、列表、進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，通過比較，促使學(xué)生將新舊知識(shí)、同類知識(shí)聯(lián)系起來，分析異同。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在比較教學(xué)時(shí)，可以起到直觀的作用，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化，可以使學(xué)生建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，也可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確的由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念。

2、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情境，分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延。

生物概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強(qiáng)調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。例如：相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對(duì)性狀。其中“同種”“同一”四個(gè)字，需強(qiáng)調(diào)。

3、例證情景。

如，種群是生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體，群落則是一定自然區(qū)域內(nèi)相互有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和。要明晰這兩個(gè)概念，就要剖析兩者關(guān)鍵的不同之處：同在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，前者是同種生物，而后者包括所有生物。在對(duì)比過程中，我們最好結(jié)合一些實(shí)例，如一個(gè)池塘中所有鯉魚屬于一個(gè)種群，而該池塘內(nèi)所有生物才構(gòu)成一個(gè)群落。最后找出二者的聯(lián)系：群落由不同的種群組成。

4、小組討論情景。

隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化，以學(xué)生為主的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。問題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化，小組問題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗(yàn)，促其再建構(gòu)。問題討論供組員思考概念合理性的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己建立一套合理的解釋，以接受他人的看法。經(jīng)由小組問題討論的歷程使學(xué)生概念逐漸接近科學(xué)概念。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。在討論過程中，雖然學(xué)生建構(gòu)出錯(cuò)誤的答案卻反而有助于學(xué)習(xí)。問題討論的情境促使學(xué)生必須對(duì)概念進(jìn)行解釋、精致化，并接受組員檢視概念的合理性，以形成共識(shí)。(三)、鞏固時(shí)的情景應(yīng)用

1、體系情景。

在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

2、錯(cuò)誤情景。

允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也是對(duì)其求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)概念的正確理解有著舉足輕重的作用。借助學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗使學(xué)生的知識(shí)和技能得以鞏固、強(qiáng)化和提高。在學(xué)生還沒出錯(cuò)之前就將易犯之錯(cuò)一一指出并加以強(qiáng)調(diào)，這樣做肯定也有一定的效果，但學(xué)生往往印象不深、記憶不能持久；而我們?nèi)绻扇≡试S甚至誘導(dǎo)學(xué)生暴露錯(cuò)誤的方法，通過學(xué)生對(duì)自身失敗原因的探討及錯(cuò)誤思維過程的反思，既能加深理解、增強(qiáng)記憶，又可提高學(xué)生思維的自我監(jiān)控能力。

3、實(shí)例分析情景。

通過實(shí)際運(yùn)用，使概念具體化。例如：陽光是一種重要的生態(tài)因素，可以通過解釋松樹和人參在山地的分布等實(shí)例，來具體理解陽光對(duì)生物的影響。

4、巧記情景。

生物概念要在理解的基礎(chǔ)上來記憶，記憶是有技巧的，例如要點(diǎn)記憶法，比較記憶法，列表記憶法，其他如某些內(nèi)容可用數(shù)字序號(hào)歸納。例：原腸胚特點(diǎn)可歸納為“一孔二腔三胚層”等。有些內(nèi)容可記少不記多，例：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收，只需記住一部分脂類物質(zhì)進(jìn)入了毛細(xì)淋巴管，其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都進(jìn)入了毛細(xì)血管等。掌握記憶和整理概念的方法，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。

通過上述的案例，大家可以清楚的看出問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新概念是一種有效的手段。歸根到底是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，從過程中去發(fā)掘新概念，這樣得到的概念既準(zhǔn)確又不容易忘，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

其實(shí)，概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn) 生有意義的影響。

另外，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，為了使學(xué)生真正能夠從問題中找到答案，并歸納和總結(jié)出概念。有幾點(diǎn)也要特別注意，一是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)的階段性，也就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)置不同的情境。二是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)的生活性，生物來源于生活，所以盡量安排一些大家生活中遇到的情境，更容易讓學(xué)生有親近感，有求知欲。三是注意問題情境的創(chuàng)設(shè)的目的性，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境是引導(dǎo)學(xué)生向核心概念去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，它只是教學(xué)中的一種導(dǎo)入手段，學(xué)生在討論和交流過程中得到的結(jié)論或概念有些地方是不夠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的，所以教師的歸納和總結(jié)是必不可少的。這樣可以使概念更加清晰，尤其是和其他概念之間的聯(lián)系和區(qū)別還是要考老師講解和強(qiáng)調(diào)。

總之，在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的運(yùn)用要因人而宜，要因教學(xué)內(nèi)容而宜。靈活掌握創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能就象要靈活運(yùn)用寫作手段一樣，引人入勝是最基本目的。只要是在此基礎(chǔ)上形成的情境導(dǎo)入方式，都將不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。新穎有特色的情境導(dǎo)入方法常能營(yíng)造最佳教學(xué)心理環(huán)境，常能改變學(xué)生上課的狀態(tài)，使更多的學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，提高上課效率，能使學(xué)生樂在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分保證。

1、編 者：柳明

《教育文庫》

出 版 社：學(xué)苑出版社出版發(fā)行

出版時(shí)間：2000年8月

2、作 者：邱瑞賢

《因課制宜，巧妙導(dǎo)課》

選 自：《福建教育》

出版時(shí)間：1999年第11期

3、編 者：周 宏

《課堂素質(zhì)教育手冊(cè)》

出 版 社：九洲圖書出版社

出版時(shí)間：1998年10月

4、編 者：周美珍

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》

出 版 社：北京高等教育出版社

出版時(shí)間：1991年5月

5、編 者：中華人民共和國(guó)教育部制訂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

出 版 社：人民教育出版社

出版時(shí)間：2003年4月第1版

6、編 者：《走進(jìn)新課程》叢書編委會(huì)組織，生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》

出 版 社：江蘇教育出版社

出版時(shí)間：2004年3月第1版

7、編 者：朱小毛、肖霞英

《讓幽默點(diǎn)綴生物課堂》

出 版 社：北京高等教育出版社

出版時(shí)間：2006年1月

8、編 者：汪忠 《新編生物學(xué)教學(xué)論》

出 版 社：上海,華東師范大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2006年5月

9、編 者：魯賓斯坦

《關(guān)于思維和它的研究道路》

出 版 社：上海,上海人民出版

出版時(shí)間：1963年9月

10、編 者：.唐成斌

《中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”能力培養(yǎng)的研究》

出 版 社：西南師范大學(xué)

出版時(shí)間：2001年

第二篇：淺談情境導(dǎo)入法

淺談情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

電影電視劇對(duì)于中學(xué)生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，既可以聲畫并茂，又能使學(xué)生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考。例如，講“維護(hù)受教育權(quán)利”時(shí)教師首先將電影《一個(gè)都不能少》中的精彩片斷進(jìn)行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。觀看完后教師加以誘導(dǎo)：你能從法律角度解釋為什么“一個(gè)都不能少”嗎？這樣，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機(jī)會(huì)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法對(duì)教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術(shù)，并且課前要做充分準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)注意掌握播放的度，不能時(shí)間過長(zhǎng)，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導(dǎo)入時(shí)一定要對(duì)影片合理剪輯，控制時(shí)間，恰到好處。2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

以音樂來導(dǎo)入新課，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講“認(rèn)識(shí)新伙伴”時(shí)，教師和學(xué)生比賽，看誰知道有關(guān)友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們?cè)诩w中怎樣才能結(jié)識(shí)新伙伴，在同學(xué)中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)拉近了師生間的距離，師生的情感也會(huì)在導(dǎo)課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設(shè)情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)在平時(shí)開闊自己的視野，關(guān)注學(xué)生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

以游戲的形式，使學(xué)生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時(shí)，可以通過游戲系蝴蝶結(jié)來導(dǎo)入新課。教師要求同桌的兩個(gè)同學(xué)各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結(jié)。看誰系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學(xué)生意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)了同桌間的交流，增進(jìn)了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎(chǔ)。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方法要求教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境。同時(shí)還應(yīng)注意把握游戲的時(shí)間和學(xué)生的參與面。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導(dǎo)入法成為強(qiáng)有力的導(dǎo)入方法，為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。

第三篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第四篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標(biāo)改革的必要措施。但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文介紹了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出情境教學(xué)，以期高中數(shù)學(xué)教師能夠科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏求知欲

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對(duì)情境教學(xué)的深層次理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然只局限于課本的知識(shí)，并且講課模式還和以前相同，難以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，學(xué)生只是盲目地聽從教師的講解。學(xué)生缺乏求知欲望是數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重的問題，影響著學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，給人的感覺是抽象難懂，這不僅有數(shù)學(xué)本身原因，還有教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的利用，沒有創(chuàng)立出生動(dòng)的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提高成績(jī)，從而失去了教學(xué)以學(xué)生為主的真諦，難以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)枯燥，難以吸引學(xué)生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學(xué)生的注意力，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式依然枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難以集中注意力，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重大問題，需要教師改變教育觀念，以科學(xué)的手段來解決學(xué)生注意力不集中的問題。

4.難以綜合提高學(xué)生的知識(shí)水平

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，可以讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，繼而導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提高。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置問題情境

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。因此，創(chuàng)造科學(xué)的設(shè)問情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，因此，教師在設(shè)置問題情境的時(shí)候，要抓住重點(diǎn)，不要過于寬廣，要源自生活，這樣的設(shè)問情境能讓學(xué)生較快理解，并且能抓住重點(diǎn)。

例如，教師在講圖形平移時(shí)，可以讓學(xué)生做開窗的活動(dòng)，然后設(shè)置問題情境，問學(xué)生剛才開窗時(shí)窗戶的移動(dòng)屬于什么變化。這樣的問題可以提高學(xué)生的思考能力，會(huì)在潛意識(shí)里增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。由此可見，設(shè)置問題情境對(duì)提高學(xué)生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生不斷體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.設(shè)置游戲情境

游戲是學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，無疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，以便讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學(xué)生帶著積極愉快的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問題”的時(shí)候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機(jī)抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。通過數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且愉快的氛圍可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記程度，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引進(jìn)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置故事情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師的教學(xué)形式單一，加上數(shù)學(xué)本身的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽教師講課，這就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要從根本出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的講課情境，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問題。針對(duì)此類問題，教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的擴(kuò)展性故事，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講述這些故事，讓學(xué)生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性提升了，教學(xué)課堂上的注意力自然就會(huì)集中。學(xué)生在此情況下可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和故事背景銜接起來，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家的了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了，自然數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就提升了。

4.設(shè)置人文知識(shí)情境

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以講講數(shù)學(xué)在社會(huì)中的重要應(yīng)用、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)涉及的人文知識(shí)等。教師利用生動(dòng)的語言可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹費(fèi)馬大定理等知識(shí)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的興趣愛好。教師講述概率的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前幾天看天氣預(yù)報(bào)，確定天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性概率，在課堂講解時(shí)，就可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的情況，給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演講，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又可以讓學(xué)生體會(huì)到氣象學(xué)科的知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)立人文知識(shí)情境，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生增加對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)知，有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于學(xué)生綜合知識(shí)水平的提高。

情境教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。但是在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥、難以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生缺乏求知欲和興趣等問題進(jìn)行分析，提出設(shè)置問題、游戲、故事和人文知識(shí)情境。希望數(shù)學(xué)教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：情境設(shè)置在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用(化學(xué)-胡云賀)

情境設(shè)置在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

胡云賀

（深圳市布吉高級(jí)中學(xué)

廣東 深圳

518123）

摘要：化學(xué)概念教學(xué)中的情景設(shè)置有吸引功能和激勵(lì)功能，能使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)概念內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，利于準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。在化學(xué)概念教學(xué)中可以通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)演示等設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，也可以通過對(duì)新舊知識(shí)的質(zhì)疑設(shè)置問題情景，亦可以利用生動(dòng)故事、史實(shí)設(shè)置情景，還可以利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐設(shè)置情景等。關(guān)鍵詞：情景設(shè)置 概念教學(xué)

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位；但化學(xué)概念反映的是化學(xué)最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，具有很強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生在建立和理解化學(xué)概念時(shí)有一定的難度。

如何幫助學(xué)生建立和理解概念？先了解概念形成的兩條主要途徑。其一是從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)鍵特征，從而獲得概念，即從感性知識(shí)入手，經(jīng)分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)形成新概念，在心理學(xué)上稱為概念形成。另一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)理解新概念，如教材通常采用文字描述的定義，這種獲得概念的方式，心理學(xué)中稱為概念同化[1]。從學(xué)習(xí)方式上可以看出，概念形成類似發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而概念同化類似接受學(xué)習(xí)；因此從概念形成的途徑建立和理解概念能夠使抽象的概念形象化，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，便于準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延。在概念的形成過程中，情景設(shè)置給學(xué)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)于抽象概念外在現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象邏輯能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

因此在化學(xué)概念教學(xué)中情景設(shè)置有兩種基本功能。一是吸引功能，是指由于情景中蘊(yùn)涵的化學(xué)問題適合當(dāng)時(shí)學(xué)生的探究點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生去思考，真正具有促進(jìn)當(dāng)時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。另一種是激勵(lì)功能，是指情景呈現(xiàn)的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極展開的化學(xué)概念抽象思維的肯定與引導(dǎo)，情景呈現(xiàn)過程中的師生對(duì)話，從思維活動(dòng)的狀態(tài)看，呈現(xiàn)出一個(gè)主次交替、進(jìn)退相間、互動(dòng)互補(bǔ)的過程。學(xué)生參與了這個(gè)過程，感受到鼓勵(lì)和進(jìn)步。

針對(duì)不同類型的化學(xué)概念，可以有不同的情景設(shè)置。如可以通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)演示等設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，也可以通過對(duì)新舊知識(shí)的質(zhì)疑設(shè)置問題情景，亦可以利用生動(dòng)故事、史實(shí)設(shè)置情景，還可以利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐設(shè)置情景等。

一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景

中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景可以模擬或再現(xiàn)概念的形成過程，使學(xué)生易于理解和構(gòu)建概念。如電解質(zhì)、電離、電解等概念，可以通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景來教學(xué)。

《電解質(zhì)》教學(xué)片斷：

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生匯報(bào)：導(dǎo)電：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液（酸、堿、鹽的溶液）；不導(dǎo)電：酒精溶液、蔗糖溶液

教師：物理學(xué)上根據(jù)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，將物體分為導(dǎo)體和絕緣體，化學(xué)上根據(jù)一定條件下的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

板書：電解質(zhì)：在水溶液里能夠?qū)щ姷幕衔铮ㄈ鏝aCl、HNO3、NaOH等酸、堿、鹽）。非電解質(zhì)：在水溶液里不導(dǎo)電的化合物（如蔗糖、酒精）。

教師：電解質(zhì)在水溶液中能夠?qū)щ姡谑軣崛刍瘯r(shí)能否導(dǎo)電呢？

演示實(shí)驗(yàn)：KNO3晶體以及其熔融狀態(tài)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。

概念拓展：電解質(zhì)：在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮环请娊赓|(zhì)：在水溶液中和熔融狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。

教學(xué)片段中設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，并且將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，互補(bǔ)，使得電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念具體化，再現(xiàn)了概念形成的過程。

二、設(shè)置問題情景

通過設(shè)置問題情景，能夠使學(xué)生在知識(shí)與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘引學(xué)生向著深層次去思索，探究概念的本質(zhì)。如氧化還原反應(yīng)、質(zhì)量守恒、離子反應(yīng)等概念的教學(xué)可以設(shè)置問題情景。

《離子反應(yīng)》教學(xué)片斷：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應(yīng)

向堿式滴定管和燒杯中分別注入0.2mol·L－1Ba(OH)2溶液和0.1mol·L1稀硫酸各50mL，并向稀硫酸中滴加幾滴石蕊溶液，按如圖－

AK裝置連接好。

教師：電流表指針的變化說明了什么問題？

學(xué)生：溶液的導(dǎo)電性減小，說明導(dǎo)電的離子數(shù)目減少。教師：溶液顏色的變化是什么原因引起的？

學(xué)生：溶液中的OH-和H+反應(yīng)生成水，使得OH-數(shù)目減少。教師：白色沉淀的成分是什么？如何形成的？

學(xué)生：白色沉淀為BaSO4，Ba2+和SO42-反應(yīng)生成的。教師：稀硫酸與Ba(OH)2溶液混合后反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

學(xué)生：稀硫酸電離出的H+和SO42－分別與Ba(OH)2電離出的OH－和Ba2+反應(yīng)生成H2O和BaSO4沉淀的過程。

教師：電解質(zhì)溶液間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是電解質(zhì)電離得到的離子發(fā)生了反應(yīng)；象這樣有離子參加的反應(yīng)就叫離子反應(yīng)。

教學(xué)片段中，先通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)置一個(gè)小情景，再通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，以對(duì)教師所提問題的分析、回答，層層推進(jìn)，最后得出電解質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，自然理解了離子反應(yīng)概念。

三、利用生動(dòng)故事、史實(shí)設(shè)置情景

很多化學(xué)概念的形成都有自己的歷史，而教科書只是采用單一文字描述、以終態(tài)知識(shí)形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。如果在教學(xué)中能夠?qū)⒏拍钚纬傻膩睚埲ッ}生動(dòng)的描述給學(xué)生，或者將和概念有關(guān)的故事、史實(shí)講述給學(xué)生，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)和外延的理解。如氮的固定、元素周期律、苯等概念的教學(xué)時(shí)，都可以嘗試?yán)蒙鷦?dòng)故事、史實(shí)設(shè)置情景的方法。

《自然界中的氮循環(huán)》教學(xué)片斷：

播放圖片：雷電暴雨的場(chǎng)景，暴雨后莊稼欣欣向榮的景象。教師：一場(chǎng)雷雨一場(chǎng)肥，雷雨發(fā)莊稼。大家知道原因嗎？ 學(xué)生：雨水多唄！

教師：是雨水的原因嗎？我給大家講一個(gè)“死亡谷”的故事。在我國(guó)新疆某地有一個(gè)人稱“死亡谷”的地方，這里一會(huì)兒風(fēng)和日麗，一會(huì)兒雷電交加，時(shí)有放養(yǎng)的牲畜被雷電所傷死。人們開始由于不解其中的原因而稱之為“死亡谷”。但是人們卻發(fā)現(xiàn)這里的草長(zhǎng)的特別茂盛且草葉厚大（比谷外土地上的草）。后來化學(xué)工作者很輕松的分析出了其中的原因并得出雷雨發(fā)莊稼。

學(xué)生：和打雷有關(guān)系。

教師：對(duì)，和雷有關(guān)。N2很穩(wěn)定，雷電可以提供高能量，使N2和O2反應(yīng)，生成NO。NO又和O2反應(yīng)生成NO2，NO2和水反應(yīng)生成硝酸，硝酸隨雨水流到土壤中，形成硝酸鹽，硝酸鹽作為氮肥，被植被吸收。

學(xué)生：植物得到氮肥。

教師：像這樣，氮元素由游離態(tài)變?yōu)榛蠎B(tài)的過程叫氮的固定。現(xiàn)在寫出雷雨催肥的化學(xué)方程式。

在這個(gè)教學(xué)片段中，既有圖片，又有有趣的故事，把雷雨催肥的原理講述的很豐富，同時(shí)又順勢(shì)闡述氮的固定的概念，不牽強(qiáng)，很自然。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐設(shè)置情景

化學(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，生活中的很多經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐都可以用化學(xué)的知識(shí)去解釋，反過來這些鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)又可以幫助我們來理解抽象的化學(xué)現(xiàn)象。在化學(xué)概念的教學(xué)中，如果能夠擅于運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活常識(shí)來解釋、描述概念，學(xué)生會(huì)易于接受和掌握。如物質(zhì)的量、平衡理論中的很多概念等都可以通過利用生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐設(shè)置情景來學(xué)習(xí)。

《物質(zhì)的量》教學(xué)片斷：

教師：（手持一瓶水）水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成。一滴水（約0.05mL）大約含有17萬億億個(gè)水分子。如果一個(gè)個(gè)地去數(shù)，即使分秒不停，一個(gè)人一生也無法完成這項(xiàng)工作。那么，你能想到哪些方法簡(jiǎn)便的數(shù)出這一瓶水所含的水分子呢？

學(xué)生甲：看有多少滴，總滴數(shù)乘以17萬億億。

學(xué)生乙：先準(zhǔn)確數(shù)出0.05mL的水中含有多少水分子，再量取出這瓶水的體積，通過計(jì)算，就可以求出。

學(xué)生丙：先數(shù)出一定體積水分子的個(gè)數(shù)，再量取出這瓶水的體積，通過計(jì)算，就可以求出。

教師：上面三位同學(xué)分析的思路都很正確，這里面蘊(yùn)藏著一個(gè)思想，化小為大，既把很多個(gè)、數(shù)目準(zhǔn)確的小個(gè)體集合在一起作為一個(gè)大整體。生活中有很多這樣的例子，大家能不能舉出一些？

學(xué)生丙：數(shù)雞蛋，如果一個(gè)一個(gè)的數(shù)，比較麻煩，可以一板一板的數(shù)。

學(xué)生丁：數(shù)啤酒瓶，可以一扎一扎的數(shù)。

教師：雞蛋的一板、啤酒的一扎就是一個(gè)大集體；那么在化學(xué)上，微粒的一個(gè)大集體中包含了多少個(gè)小微粒呢？閱讀教材。

學(xué)生：（閱讀教材）約為6.02×1023。

教師：這個(gè)大集體叫1摩爾，1摩爾約含有6.02×10個(gè)微粒。摩爾是物質(zhì)的量的單位，物質(zhì)的量是一個(gè)表示微粒數(shù)目的物理量。6.02×1023mol-1稱為阿伏加德羅常數(shù)。

片段中，教師以學(xué)生熟悉的水設(shè)置情景，以數(shù)一瓶水中有多少水分子為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考“化大為小、化多為少”的原理。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了生活中的數(shù)雞蛋、數(shù)啤酒瓶的方法，教師順勢(shì)提出物質(zhì)的量的概念。

在情景設(shè)置中除了從以上四個(gè)大方面考慮外，還要注意幾個(gè)問題，一是情景要有針對(duì)性，避免盲目和空泛；二是情景要具體形象，避免抽象、簡(jiǎn)單；三是要有思考性、探究性，培養(yǎng)

3學(xué)生思維的廣闊性、邏輯性

總之，在化學(xué)概念的教學(xué)中，好的情景設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于抽象概念外在現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的思考，積極建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、抽象邏輯能力及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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