第一篇：創設沖突問題情境

創設沖突問題情境，提升教學有效性

摘 要：提升課堂有效性是我們教學的不懈追求，創設好的問題情境能有效地激起學生的學習興趣，還能促使學生的情感、態度、價值觀得以發展，這是是教學改革的重要追求，也符合現代教學發展趨勢和內在要求。關鍵詞：沖突情境；教學有效性；情感態度和價值觀目標

教學過程中以教師為主導、以學生為主體是現代教育論的重要理念。作為主體的學生從發現問題、提出問題到解決問題，是在教師引導下自我思考、自我學習、自我探究、合作提高的過程。但這一過程的實現卻是我們教學中最大的困擾。認知心理學認為,學生是否愿意學,是教學過程是否有效的首要條件。學生學習的積極性和主動性來源于他們認知的內在動力。學生只有對所學知識產生了興趣,引發了求知欲和好奇心,才能真正成為學習的主體,才能收到有效的學習效果。因此,教師應積極營造“可教學時刻”,以激勵學生認知的內在學習動機,以期達到既定的教學目的。教師要營造“可教學時刻”,我認為關鍵就在于思想政治課教學中是否有效地創設了問題情境。

美國教育心理學家和教育家布魯納認為,學習者在一定的問題情境中,經歷對學習材料的親身體驗和發展過程,才是學習者最有價值的東西。因此，在思想政治課堂上引入情境教學理念，創設有價值的教學情境能激發學生強烈的問題意 識和探究動機，引發學生積極的思考，激發學生的學習熱情，強化學生的認知行為。如何創設問題情境，創設什么樣的問題情境才是有價值、有成效的呢？多年的實踐和探索，現在就思想政治課教學中，沖突情境創設的實效性談幾點體會。

一、創設沖突情境，營造可教學時刻

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，教師要營造“可教學時刻”離不開創設值得探究又適合學生探究的教學情境。教師可以利用各種各樣的問題情境如意外的情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法是將學習者放入具有沖突的情境之中。心理學研究也表明：“認知矛盾是動機的根源。”良好的問題情境在于它能有效地引起學生認識的不平衡，使其產生矛盾心理。在課堂教學過程中，教師可充分利用學生內心深處強烈的探究欲望，創設激活學生思維、引發學生探究的沖突問題情境，造成學生心理上的懸念，產生學習期待，引發學生對未知世界的探索欲望，激發學生興趣，主動的進行知識的獲得，并且在解決沖突的過程中，促進思維的積極發展，逐步提升他們的認知水平，即從具體走向思維。

另外，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設聯系社會生活、貼近學生生活，具有時效性和探究性的教學沖突情境，更能提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。此外，現在的學生，課外閱讀面拓寬，各種背景知識豐富，關注人生及社會問題，并渴望能夠發表自己的見解和看法。因此在教學中，教師如果能充分把握社會熱點，努力尋找與生活結合點，創設沖突、矛盾的情境，以此引起學生的思想沖突，激發起內在動機，有助于激發學生對復雜的社會現象的認知興趣，使學生在探討交流中由淺入深，由表及里，獲得感知、獲得體驗、獲得真知。為此，沖突問題情境的選擇，還要注重聯系社會生活和學生的現實生活，強調情境創設的生活性、社會性。

比如，在學習人教版八年級上冊《換位思考、與人為善》時，我除了精選社會生活中與人為善的感人事跡也立足學生實際融入學生身邊的實例，更是根據當時“彭宇案”精心設置了“老人摔倒，扶？不扶？”的沖突情境。從2013年彭宇案開始，老人摔倒該不該扶，成為人們廣泛關注的社會話題，引發國民大討論，因此這件事也為學生熟知。問題一拋出，“一石激起千層浪”，學生七嘴八舌，扶！不扶！雙方不同觀點的爭辯不亞于網絡中的“口水戰”。學生學習的積極性空前高漲，更重要的是在這個激辯過程中，學生的思維品質得到極大提升，學習的主體性得到體現。上課結束后，我還根據這個問題，引導學生寫了一篇《扶？扶！》的小論文，引發學生收獲感受。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡學生帶著問題走進課堂、帶著問題走出教室。所以在教學中，我們如果能善于創設具有探究價值的問題情境尤其是矛盾沖突情境，提供誘因，能激發學生的學習興趣和學習動機，還可以優化教學過程，提高課堂教學的有效性。因此，教師要營造“可教學時刻”離不開創設恰當的沖突情境。

二、把握學生思維動向，推動矛盾沖突“升級”

現代心理學認為認知是從質疑開始，設疑能激起學生的認知沖突。如果教師在課堂上所提的問題激發不起學生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的熱烈氣氛，或者教師創設的問題情境走向答案的單一那么至少創設這個問題的有效性是應該受到質疑的。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沖突矛盾情境本身就能激起學生的質疑，而且沖突情境一般都具備一定的復雜性和觀點的預先性，蘊含著能激起學習者思維碰撞或巫待解決的疑惑和問題。如，本學期我在準備八年級下冊第四單元第二框題：《自覺維護正義》公開課教學中，“社會的穩定、和諧需要有正義感的人”這一環節的設計讓我苦思冥想。如果延續傳統的思路不外乎是借用正反兩方面的事例來論證這一觀點。但是，個人感覺這個方案不能激發學生的思維，更不足以引起學生內心的觸動。2015年6月6日南方都市報關于《廣東某企業為患兒捐款20萬后要求退款：多按個零》的報道給了我方向。針對這個在網上也引發熱議的事件，我設置了“你認為捐款應該退嗎？的問題情境。但問題拋出后學生卻更多從正面的角度回答并說明原因，沒有太多的疑義，一度出現“冷場”。顯然，我希望引發學生爭議的設計初衷“跑偏”了。課后反思時，我在想：“問題這樣設計不好嗎？學生這樣的回答不是我所希望的嗎？”。試想“老人摔倒，該扶嗎？”、“因為多按個零多捐的款項，該退嗎？”，如果這類問題的導向在人們心中是這么清晰，為什么會引發社會大討論呢？此外，在45分鐘課堂這種約定的環境下，在我設計的具有隱形導向的問題情境下，學生的答案很容易走向“標準化”、“單一化”。

在課堂教學中，需要教師要對學生的思維動向有一種洞察力，要做好課前調研，有時需要根據學生實際情況作出教學預設的調整，為沖突的營造和解決做好準備工作。同時要給學生留下一個思維和想像的空間，讓學生多層次、多角度的進行思考，開闊思路，各抒己見，暢所欲言，從而體現思維的層遞性。因此，在公開課教學中，我最終將問題確定為辯論環節：“該退！PK不該退！。”首先讓學生遵從心中的想法，選擇立場，再由雙方推選各自代表進行辯論。（當然這個環節要高效完成，課前需要進行充分的準備工作。）捕捉學生思維的火花，通過辯論環節將沖突升級，誘發學生激烈研討，碰撞思想火花的燧石，有利于營建濃烈的學習氛圍，引導學生獲得真知，體驗別樣的成功和快樂。此外，我們知道，在政治教學中偉人或英雄模范事跡等為我們津津樂道。但這些事例貌似離學生很近，心卻隔得很遠，容易造成榜樣訴求上的差異。所以，我們在選擇類似素材創設問題情境時，要根據學習者的心理特點、思維品質等，將學生引入沖突情境的角色中，才能傾聽到學生內心真實的聲音。比如，我們在設置上述情境時，也可以表達成“如果，你是小樂平的家長，你會退?or不退？”，讓沖突的情境離學生的心更近些，才更能捕捉到學生內心真實的想法。

人人都蘊涵著思維的力量，智慧的火花隨時會迸發出來。沖突問題情境就如一根導火線“逼”著學生，自己去探索、去學習、去發現、去領悟，促進學生發表自己的意見和小組討論，真正體現出學生是學習的主人，長期下去，學生還能逐漸形成一種良好的學習方式。但是，要實現這個效果的更大化，一定要立足于對學生認知規律的了解，要把握學生思維動向，務必要留給學生思考的時間和探索的空間，讓學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究的意愿。借助教師巧妙設計的沖突情境這個“推手”，打造出我們高效而精彩的魅力課堂。

三、化解沖突矛盾，發展情感態度與價值觀目標

新課程標準強調知識、能力、情感態度與價值觀三個維度目標的實現,而它的實現與否,直接決定課堂的成敗。教師在創設情境時要思考三個維度目標是否達到并且優化。因此，教學目標的設置不能停留在知識的獲得和學生能力的培養 上，更要借助現實的、直觀生動的，貼近我們生活的問題情境，在發現、判斷、論證和解決問題的過程中，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。華東師大周彬教授說過：教育并不是要改變學生的“內心世界”，而是要在學生的“內心世界”中播下陽光、正直與積極進取的種子。我們教育關鍵是要培養學生具備健全積極向上的人格，只有完成這樣的目標，才是真正高效的課堂和教育。但是，我們的教學是面向紛繁復雜的社會生活的，多元的價值觀，日新月異的社會，海量信息的包圍，尤其是社會中假惡丑的現象時不時挑戰著思想政治課教師的權威和話語權。比如，“尊老愛幼、見到老人摔倒，要主動幫扶！”這本來是毋庸置疑的選擇。但是，主動扶起摔倒的老人后而被訛詐的社會現象卻是鮮活的存在。面對類似的社會現象，如果教師只是簡單的說教是不能縮小教與學的空間距離、心理距離和情感距離的，是無法實現課堂教學的有效性的。

在信息渠道如此之多傳播速度如此之快的現代社會，針對某些社會問題我們教育者有必要給予學生正確的引導。我們要選取 與情感態度價值觀密切聯系的社會熱點、圍繞生活實際中存在的問題創設情境，既能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，又能引導學生確立積極進取的人生態度，促進學生人格健康發展。所以，我在教學過程中通過“老人摔倒，扶？or不扶？”、“多按個零，多出的捐款，退？or不退？這種沖突情境的創設，不僅僅是激發學生學習的興趣，更要引發學生的思考。學習者在這樣的教學環節中既掌握了相應知識目標要求,又提高了分析問題的能力目標要求,還在探究中培養了合作精神,增強了社會責任感和正義感,當然情感態度價值觀也相應得到了提升。當社會生活讓我們教師的教遭遇學生的質疑時，我們教育者要注意“看護學生心靈”，要堅守教育本質。因此，在沖突情境中，教師要善于引導和啟發學生，要用心激起學生情感上共鳴，從而有效地實現認同、感悟和內化的效果，最終使學生的情感、態度和價值觀得到初步提升。

運用任何一種教學方法，都應該引導、啟發學生在思考中，在體驗、感悟和實踐中，在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，真正得以內化，形成好的情感態度價值觀。

問題情境的創設已成為新教學模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以學生的認知規律為依托，創設出有利于激活課堂教學的問題情境。特別是以沖突、矛盾情境為載體，更能引發學生質疑、討論、釋疑，形成生生互動，師生互動的“共生效應”。這樣，不僅培養了學習者嚴密的思維能力，提升探索和歸納事物發展規律的能力，更重要的是在這個過程中使情感態度和價值觀目標最終得以有效的落實和發展。參考文獻：

[1] 鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001 [2] 康《創設有效問題情境教學實踐反思》（《教育學文摘》2014年3月）[3] 朱小蔓主編 義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀 北京師范大學出版社

第二篇：如何創設問題情境

如何創設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生

養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第三篇：創設問題情境

創設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內容提出問題、結合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，使得學生最優發展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。

第四篇：創設良好的問題情境

創設良好的問題情境

優化課堂教學

天下為公

在新課程中，從課程的基本理念、課程標準的設計到課程結構、內容以及課程具體實施與評價，都以學生的全面繼續發展和個性特性為出發點，關注學生的學習過程與方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，關注學生的親自參與、生動的思維活動、實踐與創造過程，而要實現上述過程，必須創設良好的課堂問題情景，讓學生在情景中體驗，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。

初中數學教學具有它的特殊性，它承接小學和高中兩個階段。而數學教學是研究現實世界的空間形式和數量關系，并且是“以抽象的形式出現，這只能在表現上掩蓋它起源于外部世界的事實。”這就要求教師在教學上狠下功夫，以學生為中心，設計真實的任務。建構主義認為學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，要把情境的創設看作是教學設計的最重要內容之一。

一、創設能夠發現問題的情境。

創設能夠發現問題的客觀情景就是教師要善于在學生學習的大道上“鋪路架橋”，在知識的道路上，哪些地方有溝溝坎坎，哪些地方坡陡路險，哪些地方平坦好走，教師都要一清二楚。這就要求教師不光要備教材，更要備學生，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習內容中只能意會的知識。

例如，我在教學“有理數的大小”時，設計了這樣一個有趣的一堂數學課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區某天的最低溫度（單位：℃）分別為－4、0、9、5、－5。然后讓學生在數軸上把它們表示出來，再讓學生把旅游區的最低溫度由低到高進行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非常活躍，很多學生紛紛寫出－

5、－4、0、5、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數的大小順序與數軸上表示它們的點的位置有什么關系？有的學生說我發現越往左，左邊點表示的數越小；還有的學生說我發現負數比零小，零比正數小，負數比正數小。最后我說：“這就是我們今天要學習的內容——有理數的大小。”這樣，通過創設問題情境，從氣溫高低的生活經驗遷移到有理數的大小比較，讓學生通過操作、思考，歸納有理數大小關系的法則，形成懸念，使學生對新知識產生濃厚的興趣，啟發學生思維的閘門，并培養學生對新知識的探究能力和自主學習的習慣。

二、創設含有內在知識聯系的問題情境。

數學這門學科具有較強的邏輯性和嚴密性，數學知識環環緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊涵著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網絡。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識去“同化”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認識結構進行改造和重組。總而言之，就是利用舊知識解決新問題而產生新舊知識的矛盾。而在傳統的課堂講授中，由于不能創設問題情境，使學生對新知識的學習比較困難。

例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準備題：解方程2X+(45-X)=60，由于是舊知識，學生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45-X ① 我再問：

2X+Y=6 ②

誰會解？學生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學生說：“我發現第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解。”我歸納總結，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數，把二元一次方程組轉化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學生會很快找出其中的問題，理清數量關系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。

三、利用課堂提問和討論進行情景教學。

提問不但是創設一定的客觀情境，而且是調查研究，了解學生基礎知識掌握的程度；又是發現學生在學習中存在問題的一種方法。教學中的提問是引導而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養學生通過自主參與學習活動、獲得親身體驗，引導學生逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進，才能使學生積極思維。

例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應分配多少學生做小花籃，多少學生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？

我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？

⑵你能用一個等量關系式來概括這個問題嗎？

⑶你還能用兩個等量關系式來概況這個問題嗎？

這三個問題不能顛倒，要一環扣一環。這樣可幫助學生進行自主學習，提高學生的內在品質，改變學生“被動學習”和“機械學習的局面”。

開展課堂提問和討論，可以引導學生的思維步步深入，對問題的認識會更加清晰，促使學生興趣的火花不斷迸發，使他們的認識和體驗不斷加深。

總之，教學時要想以人為本，由重知識傳授到重學生發展，這就要求我們教師必須為學生創設一個良好的學習氛圍，為課堂教學創設良好的問題情境，使學生處于一個活躍的學習狀況。只有這樣，才能使學生更好的掌握知識、發展能力，達到提高素質的目的。

第五篇：教學創設問題情境案例

教學創設問題情境案例

梁柳清

我認為在數學教學中進行問題情境創設是一個有效的教學手段之一。但問題情境創設我同意以下原則：

1.針對性：數學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要。

2.啟發性：數學情境具有啟發性，可以發展學生的思維能力。

3.新穎性：數學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。

4.趣味性：數學情境具有趣味性，可以激發學生的學習興趣。

5.互動性：數學情境具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。

6.簡潔性：數學情境具有簡潔性，能夠節約學生的聽課時間。

現把我教學中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學生一一算出其余五個碼的概率，學生不但發現5的概率是最大的，而且發現0與10，1與9,2與8,3與7,4與6的概率同，他們感覺非常驚奇。通過這個問題的設置，讓學生體會到數學就在我們身邊，也讓他們感受到數學的趣味性，提高了他們對概率知識的學習興趣。