第一篇：(毛)創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生興趣盎然地作文

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣盎然地作文

無錫市孫橋小學(xué)毛曄***

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何使學(xué)生由怕寫作文到愛寫作文，由寫假話、假感受、假故事到寫出真情實感呢？筆者在習(xí)作教學(xué)的實踐中深深體會到：讓學(xué)生學(xué)會感受，去發(fā)現(xiàn)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)發(fā)達方式，傾吐心聲，放飛遐想，才能真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。我在《歡樂在課堂》作文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的場景，讓學(xué)生在場景中沉浸、感受、生成、品味。

一.沉浸，發(fā)現(xiàn)生活真諦

一節(jié)課的開頭很重要，好的開頭能營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，教學(xué)也就成功了一半。什么是好的開頭形式呢？我認為，只要是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的形式都是好形式。它可以是一別幽默故事，可以是發(fā)人深省的語言，可以是激情的描述，可以是音樂，畫面渲染的整個情景，還可以是簡單隨和，擺龍門陣以及談話。于是，我設(shè)計了這樣一個情景：在節(jié)奏明快的音樂聲中，我模仿節(jié)目主持人邁著輕快的腳步走上場：嗨，大家好！我是“青青校園，歡樂一刻”的毛毛老師，歡迎大家來到今天的歡樂課堂。同學(xué)們瞪大眼睛，好奇地打量著我：這是在上課嗎？我微笑著直接切入正題：首先請進入游戲第一環(huán)節(jié)“芝麻開門”．邊演示多媒體，打出題目，同時以節(jié)目主持人的語氣，越讀越快．有意制造緊張氣氛。“烤羊肉串，烤雞翅??”學(xué)生們情緒高昂，紛紛爭先恐后地搶答。“對，燒烤也叫串串香，想起那香辣美味的串串香就不禁??”我故意停頓了一下，掃視全班，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)閉上眼睛，砸巴著嘴，咽著口水，做出一副垂涎欲滴狀！我啞然失笑趁勢追擊：“那同學(xué)們品嘗過詞語串串香嗎？好，現(xiàn)在毛毛老師就要請同學(xué)們來品嘗獨特，有趣的妙詞串串香！”點擊多媒體，出示游戲口號，師生共呼：妙詞串串香，歡樂在課堂！耶！極富創(chuàng)意的開頭，吸引所有學(xué)生的注意力，一石激起千層浪，課堂氣氛活躍，學(xué)生們都忘我地投入情景中。

二.感受，攝取＂真材＂之光

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞．”游戲是孩子們成長的搖籃，他們玩起來百萬不厭，樂此不疲。文體活動、情景短劇、電腦多媒體游戲、自創(chuàng)游戲??都是作文實踐活動的好方法。教學(xué)《歡樂在課堂》一課時，游戲貫穿始終，妙詞串串香游戲開始，我宣布游戲規(guī)則：（1）游戲采用“開火車”的形式進行，你考慮的時間最多不超過3秒種；（2）游戲按“s”路線運行，詞語在誰那卡殼，誰就到前面抽簽，按照簽上的要求表演節(jié)目。第一輪游戲被抓住的學(xué)生抽到的簽，要求表演成語“翩翩起舞”；第二輪抓住的同學(xué)抽到的簽是“請你前面的同學(xué)替你表演兩種動物的行走姿勢和它們的叫聲”。學(xué)生的表演，學(xué)動物的步態(tài)和叫聲有趣、新奇，激發(fā)了學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)造能力，使學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，獲得豐富的習(xí)作素材，為說和寫奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中的游戲，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，融知識性、趣味性于一體，寓智于樂，使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，主動地汲取知識，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，激發(fā)自主的欲望。

三、生成，張揚個性，展示風(fēng)采

華東師大的吳剛平教授說“真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”我曾經(jīng)追尋理想的課堂教學(xué)，以為一堂好課應(yīng)該是天衣無縫，不可挑剔，精雕細琢、完美無缺。同樣，《歡樂在課堂》這節(jié)課中我精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細節(jié)，執(zhí)教中，在我準備充分的情況下，學(xué)生們參與游戲的熱情極高，場面氣氛十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起。在第二輪抽簽完畢，我采訪‘替罪羔羊’請他談?wù)劯惺埽闯＠恚@位同學(xué)肯定會說：“哎，我真倒霉，剛過了前一關(guān)，誰知又攤上了這等好事??”而且我也早已把過渡語以及當時動作、神態(tài)設(shè)計好了，自以為

自然、風(fēng)趣，誰知那男孩的回答出乎我的意料：“小菜一碟，我最喜歡表演了，謝謝你給我提供了機會。”我盯著男孩足足三秒鐘（此時用瞪也不為過）心想：呀，怎么會這樣說，我該怎么接??但隨即我腦子電光一閃，說：“看得出你是一個自信的、特愛表現(xiàn)自己的同學(xué)，真棒！請大家用最熱烈的掌聲來夸夸這位自信、勇敢的同學(xué)。”臺下的同學(xué)，聽課的老師掌聲如雷，一次小小的插曲把課堂氣氛真正的推向高潮。此后課中，多次出現(xiàn)小插曲，描述同學(xué)的表演時把同學(xué)比喻成伸長了脖子待宰的公雞和煮熟了的燒雞，我對他們的想象給予肯定，同時面向全體同學(xué)：“你們是初升的太陽，辛勤的小蜜蜂，勤勞的公雞，你們看剛才那位同學(xué)不正像一只喔喔打鳴，催人們早起的公雞嗎？”這樣既尊重學(xué)生的個性，又巧妙的教會學(xué)生應(yīng)該學(xué)會欣賞。通過這節(jié)課的教學(xué)，我認識到課堂不是舞臺，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演，課堂教學(xué)的是真實而有效的互動生成。

四、品味，領(lǐng)悟“內(nèi)在”奧秘

《課標》要求習(xí)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。基于這一理念，我認為，習(xí)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，敢于表達的能力，讓學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉悅里，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去感悟、體驗，去追憶、想象，去剖析、推斷，去發(fā)現(xiàn)、研究，并且在體驗中放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。在活動開始，我提了個小小的要求：活動中，你想笑，你就笑；想叫，你就叫；想跳，你就跳。不過，你要眼睛亮一點，耳朵尖一點，腦子活一點，以便自己看仔細，聽真切，有發(fā)現(xiàn)。活動過程中，我尋找一個個的契機，適時的采訪。例：“剛才你笑得最甜，對大家說說，樂些啥？”抓住第一個卡殼的同學(xué)時，“恭喜你中頭獎，請你三言兩語說說現(xiàn)在的心情”；第二輪卡殼的同學(xué)讀完簽后“哈，天下竟然有這等好事，你抽簽，別人替你演，用個詞語描繪一下此時此刻的心情”；當表演者請上臺時，“請你這個‘替罪羔羊’說說有何感想吧？”于是學(xué)生們的情感在第一時間內(nèi)得以最真實的流露：“我非常緊張，手心里都捏著一把汗”；“抽簽時，我想我可真倒霉，讀完簽，我簡直是欣喜若狂”??當我宣布“青青校園，歡樂一刻”節(jié)目到此結(jié)束時，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，發(fā)出了“哎”的嘆息聲，我乘興而上，適時巧妙的進行點撥、引導(dǎo)感悟，梳理，哪些是重點要寫的，哪些是暫時不用的：節(jié)目開始，我們直接進入芝麻開門，題目非常簡單，同學(xué)順利過關(guān)進入妙詞串串香，這是一個主題游戲，可分為哪幾步？（板書：串詞開始 卡殼抽簽 上臺表演）這個過程也是最帶勁、最有趣的，你就請上你的朋友再度回味“歡樂一刻”共同分享彼此的快樂，然后水到渠成地讓他們把涌到嘴邊的歡樂傾瀉在紙上。此時的老師是旁觀者，是幫助者，是合作者，默默傾聽、深切注視，讓學(xué)生說出最有個性的語言。

在作文教學(xué)改革的實踐中，我深深體會到：以大語文教育思想為指導(dǎo)，開拓學(xué)生寫作的空間，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說寫，讓學(xué)生愿寫、善寫、樂寫，就能夠有效地提高學(xué)生口頭語言和書面語言的表達能力。

（08區(qū)教育論文三等獎）

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生們努力去克服，而且又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。由此我們想到，學(xué)生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和契機，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。

一、引入新課時，情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教學(xué)三角形分類時，事先準備了一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷這個三角形是什么三角形。當露出一個角是直角或鈍角時，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當露出一個銳角時，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。這時教師拿出來的卻不時銳角三角形，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣水到渠成，此時學(xué)生強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了良好的開端。

二、在知識探究中，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動搖學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程，通過有步驟分層次地設(shè)置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時，我先設(shè)計兩組數(shù)讓學(xué)生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學(xué)生計算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數(shù)都能被稱2整除，而后面一組數(shù)不能呢？（2）兩組數(shù)不同在哪里？（3）一個數(shù)能否被2整除決定這個數(shù)的哪一位呢？通過這一連串的設(shè)疑，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了能被2整除數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之中。接著，我再用擺一擺的方法教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征。先讓學(xué)生用卡片1、2、3擺幾個三位數(shù)，看一看有幾個能被3整除的數(shù)，再用4、1、5讓學(xué)生擺。在學(xué)生操作擺弄后，產(chǎn)生（1）為什么前三個數(shù)擺出的數(shù)都能被3整除，而后三個數(shù)不能呢？（2）前三個數(shù)有什么特別的地方，它們各位上數(shù)的和有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生學(xué)會了探索的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、在知識應(yīng)用中，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認為：教學(xué)時候應(yīng)當設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解決生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。因此教師在知識應(yīng)用中，要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)長方體體積后，我設(shè)計了這樣的問題：一個長方體木塊長、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個最大的圓柱體的體積是多少。經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)求最大的圓柱體積就意味著考慮應(yīng)全面，要用數(shù)學(xué)眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識。使學(xué)生靈活運用已有知識解決了實際問題。又例如，李老師家準備在長4.8米,寬2.1米的陽臺上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學(xué)生在探索中將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，從而有利于學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

實踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗，并實現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 讓學(xué)生學(xué)會探究

陳巧英

（奉化中學(xué) 浙江寧波 315500）

本次新課程改革倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)偏重死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手的好學(xué)風(fēng)，在認識社會、適應(yīng)社會和融入社會的實踐中提高綜合素質(zhì)，感受知識價值和深入理性思考，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下成為學(xué)生主動的、富有個性的過程，讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的環(huán)境中掌握知識、明白道理，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，形成正確的價值觀。開放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，注重實踐活動，拓寬學(xué)生思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。本文擬結(jié)合新課程高一《經(jīng)濟生活》的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劰P者在如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究精神方面所作的一些嘗試。

一、在問題情境中讓學(xué)生學(xué)會探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思、設(shè)疑探究，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力有很大的促進作用。教師可以針對教材中的基本概念、原理，在有目的地創(chuàng)設(shè)的情境中巧妙地提出問題。這類問題主要涉及教學(xué)重點、難點，針對社會熱點和思維盲點。如在教學(xué)“樹立正確的消費觀”時，筆者針對目前部分學(xué)生中存在的不理解國家政策、缺乏理財知識等現(xiàn)象，結(jié)合教材要求設(shè)置了如下幾個問題：貸款消費與適度消費矛盾嗎？既然要堅持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵貸款消費呢？如果讓你當家，你會如何安排家庭消費？問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，形成自己的看法，最后通過總結(jié)，理解經(jīng)濟學(xué)有關(guān)道理以及國家的方針政策。在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時，我設(shè)置了如下一些問題：物物交換發(fā)生困難時該怎么辦？為什么金銀會固定地充當一般等價物？紙幣不值錢，為什么能代替金屬貨幣呢？既然紙幣成為財富的象征，那么可以通過多發(fā)行紙幣來提高人民的生活水平嗎？如果發(fā)行的紙幣太多，那會造成什么后果？該采取哪些對策加以解決？引發(fā)學(xué)生自學(xué)、探究，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識。

在教學(xué)中及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，鼓勵學(xué)生思考、探究，點燃思維的火花，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。這樣可以鼓勵學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達、交流的意識和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、在直觀、形象的情境中讓學(xué)生學(xué)會探究

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生形成激昂 的情緒，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維的時空，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

通過小品引導(dǎo)學(xué)生感悟。小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實生活中的角色過程中獲取體驗和感悟。如在教學(xué)“新時代的勞動者”時，我創(chuàng)設(shè)了模擬法庭，讓學(xué)生模擬扮演法官、企業(yè)主、打工者等角色，通過法官解決勞資糾紛的庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、探究中明辨是非，明確勞動者享有的合法權(quán)利以及維護勞動者的權(quán)益的途徑。在教學(xué)“市場配置資源”內(nèi)容時，也可通過模擬市場交易活動的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟遵守市場秩序的重要性和必要性。

運用音樂撥動學(xué)生心弦。音樂具有強烈的感染力，能促使聽眾感情自然流露，喚起各種遐想。為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)新，上課時可以適當引入音樂，引發(fā)其內(nèi)心共鳴、思維活躍，進而誘發(fā)探究意識。如在教學(xué)“消費及其類型”時，先播放宋祖英的《越來越好》一曲：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價格活了，心情越來越好；天更藍了，水更清了，環(huán)境越來越好??”讓學(xué)生從中感受改革開放以來中國大地上發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，更好地理解影響消費的因素，達成教學(xué)目標。在教學(xué)“樹立正確的消費觀”時，在課的結(jié)尾處播放了周杰倫的《蝸牛》一曲：“任風(fēng)吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天，有大大的夢想，我有屬于我的天??。”用激昂的氣氛勉勵學(xué)生發(fā)揚艱苦奮斗精神，自立自強，增強社會責(zé)任感。

借助漫畫引發(fā)學(xué)生探究。形象的漫畫能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維動機。如在教學(xué)“價格變動的影響”一框中價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響內(nèi)容時，我通過投影儀投放了漫畫——《養(yǎng)雞??殺雞?無奈》，讓學(xué)生自己談價格變動對生產(chǎn)的影響，幫助老農(nóng)想擺脫無奈困境的辦法。一石激起千層浪，學(xué)生參與的熱情隨即高漲，有的學(xué)生提出老農(nóng)可以變被動為主動，可以在價格低時大批量買進雞，擴大養(yǎng)雞的規(guī)模，并對雞進行深加工，開發(fā)出適合市民口味的風(fēng)味烤雞等；有的學(xué)生講老農(nóng)可以學(xué)習(xí)新技術(shù)，把雞銷往到國外市場去，賺外國人的錢；還有的學(xué)生說老農(nóng)可以轉(zhuǎn)行生產(chǎn)其他更能賺錢的產(chǎn)品??。這樣的探究真正做到了把理論觀點的學(xué)習(xí)寓于社會生活的主題之中，學(xué)以致用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以運用演示實物、出示圖片、播放錄像、演講故事等方法來渲染情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究活動的最大特點是具有開放性。通過形象、直觀的手段有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程，真正成為課堂的主人，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、在實踐活動的情境中讓學(xué)生學(xué)會探究

陶行知先生在幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學(xué)校，通過查閱文獻、上網(wǎng)搜索、個別訪談、實地考察等方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎(chǔ)上認同與內(nèi)化經(jīng)濟學(xué)原理進而指導(dǎo)自己的行為實踐，升華認識和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在教學(xué)“兼顧效率與公平”時，我安排學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上調(diào)查我市的個人收入情況，然后在課堂里組織辯論賽。正方辯題是：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是 講求效率；反方辯題是：發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟重要的是維護公平。通過辯論，學(xué)生加深了對兼顧效率與公平原則辯證關(guān)系的認識，結(jié)合調(diào)查感受談了應(yīng)該如何兼顧效率與公平的認識。在教學(xué)“財政收入與支出”、“依法納稅是公民的基本義務(wù)”、“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟目標”、“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”等內(nèi)容時，我組織通過查閱資料、采訪有關(guān)部門等社會調(diào)查活動讓學(xué)生了解我市的財政收支、稅收征收、工農(nóng)業(yè)建設(shè)及對外貿(mào)易等情況，并鼓勵學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的原理分析社會現(xiàn)象，為我市經(jīng)濟建設(shè)提出合理化建議。此外，我還以消費、投資等為課題組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，效果也很好。

通過社會調(diào)查、查閱資料、開展研究性學(xué)習(xí)等讓學(xué)生親身體驗、探究所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)涵，形成全面系統(tǒng)的觀點。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在探索知識的良好氛圍中不斷將求知情緒推向高潮，并在有意無意中使知識轉(zhuǎn)化為智能，使自身的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得以增強。從而使學(xué)生更好地理解黨的路線、方針和政策，體會改革開放以來祖國發(fā)生的巨大變化，增強社會責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

總之，在《經(jīng)濟生活》的教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造探究的氛圍，鼓勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，促進自身的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們應(yīng)注意幾點：第一，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)重點、難點服務(wù)，為教學(xué)目標服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。第二，創(chuàng)設(shè)情境時要考慮激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。提出的問題、選取的材料和研究的課題要符合時代實際，符合學(xué)生實際。第三，創(chuàng)設(shè)情境要把握好度，不要只圖熱鬧，隨意創(chuàng)設(shè)情境。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風(fēng)初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學(xué)生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學(xué)生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導(dǎo)學(xué)生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學(xué)活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學(xué)生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學(xué)會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)

第五篇：初中語文中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生

初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)反思

——淺談音樂、繪畫、書法、朗讀等藝術(shù)手法

在初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的運用

去年上半年，我縣教育局在全縣開展了教學(xué)標兵和教學(xué)能手評比競賽活動。經(jīng)過各校初賽選出來的選手，再集中參加教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、聽課評課、業(yè)務(wù)考試和即興說課五個環(huán)節(jié)的比賽，最后依據(jù)總分評選出全縣十佳教學(xué)標兵和百名教學(xué)能手。本人僥幸以初中組總分第一名的成績被縣人事局、教育局聯(lián)合授予十佳教學(xué)標兵光榮稱號。

反思比賽過程，在課堂教學(xué)這個最重要的環(huán)節(jié)中，我講授的是范仲淹的歷史名篇《岳陽樓記》，我采用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果，得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。

呂淑湘先生曾說過：?成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生臵身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興 1

致。?

那么，怎樣才能把語文課教?活?呢？

筆者認為，在眾多的課堂教學(xué)方法中，情境教學(xué)法力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中享受快樂，是能把語文課教?活?的最好方法。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法多種多樣。現(xiàn)結(jié)合本人的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔魳贰⒗L畫、書法、朗讀和表演等藝術(shù)手法在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的運用。

一、優(yōu)美音樂渲染情境

音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，且效果遠遠勝過多媒體和錄音機。例如，我教《岳陽樓記》時，講到?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖……?，在介紹洞庭湖時，我隨口唱出了《八百里洞庭魚米香》中的?洞庭呀……湖上喲……好風(fēng)光 2

喲……?簡短而抒情的兩句民歌提起了學(xué)生的注意和興趣；在教《黃河頌》時，我會深情地唱上?我站在高山之巔，望黃河滾滾……?，高亢嘹亮的歌聲會感染學(xué)生，使學(xué)生感受到母親河的勇敢、堅強和偉大。

二、簡筆繪畫刻畫情境

?詩中有畫，畫中有詩?揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。在教《愚公移山》時，我用一副簡單的?山水太陽圖?，使學(xué)生對文中?陰??陽?的含義易于理解且記憶深刻；在講述《核舟記》時，我會結(jié)合課文的講解很快勾出核舟的模樣、手卷的樣子、佛印的姿態(tài)等，便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

三、多體書法板書情境

漂亮的板書設(shè)計不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情。我在教《岳陽樓記》時，用楷書板書課題，用隸書和行楷板書課文知識結(jié)構(gòu)，到快下課時，我要求學(xué)生一邊 3

看我用草書板書、一邊背誦課文第一二段，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

四、感情朗讀描繪情境

教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要感情充沛，注意抑揚頓挫，并且善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《海燕》、《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進入不同的課文情感意境。

五、短劇表演塑造情境

在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動性。

比如在講授朱自清的《背影》的時候，我找三個同學(xué)，一個扮演其中的主人公?我?，一個扮演其中的?父親?（找一個 4

個子稍微矮一點的同學(xué)扮演），一個旁白（朗讀課文）。通過小品的方式展示給同學(xué)，學(xué)生們看到?父親?挪著肥胖的身體（用講臺作為站臺）艱難地為?我?買橘子的場景，看到?父親?在臨行前對?我?的細細叮嚀，學(xué)生仿佛體會到了作品中的父親對?我?的那種深摯的愛。又如，在教學(xué)莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，我把故事節(jié)的高朝部分——?見于勒?一節(jié)，讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們在認真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。還有《范進中舉》、《最后一課》、《變色龍》、《狼》等，都可以讓學(xué)生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特點，增加分析、理解課文的深度與廣度。

總之，語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運用，遠不止以上幾中方法，如多媒體展示、實物演示等等。但無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生主動參與和掌握各種語文能力的目的。

2010年7月12日