第一篇：創設情境,讓高中語文成為快樂的驛站

創設情境,讓高中語文成為快樂的驛站

情境教學主要是指教師從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗一種教學方式。情境教學在語文課堂得以廣泛應用。本文將立足實際，結合蘇教版高中語文教學實例，深入分析如何優化情境創設，讓情境引領語文課堂走向高效，讓高中語文成為快樂的驛站。

一、創設故事情境，激發學習興趣

高中生雖然在各方面已經略顯成熟，但是生動的故事對于他們而言仍然充滿吸引力。完整的故事有人物、情節、主題等，教師利用生動的描述向學生展示故事，從而吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，教師可以適當創設與語文學習主題相關的故事情境，將學生的興趣激發出來。例如：在學習蘇教版高中語文《廉頗藺相如傳》這一課時，教師以故事情境誘發學生的興趣，取得很好的教學效果。在引出《廉頗藺相如傳》之前，教師以故事“和氏璧”誘發學生興趣。師：楚國的汴河在楚山得到一塊渾然天成、未經雕琢的璞玉。那么好的璞玉，他當然要獻給當時的國王楚厲王。可是，楚厲王找玉匠來鑒定，玉匠說這只是一塊普通的石頭，于是汴河的左腳被無情地砍了。楚厲王死后，武王上位，汴河繼續捧著璞玉獻給武王，可是找來的玉匠仍然鑒定其為普通的石頭。于是，汴河的右腳被無情地砍了??直到文王上位，找來的玉匠認真鑒定后才發現這是稀世之寶后被命名為“和氏之璧”。跟隨著跌宕起伏的故事情節，學生的語文學習興趣不斷高漲。于是，教師很自然地切入到《廉頗與藺相如傳》的學習。

二、再現人物情境，促進學生感知

有時，從書本上的語言描述，我們難以感受到人物的具體特點。此時，教師可以借助多媒體技術，利用視頻，再現人物情境，促進學生感知人物。視頻情境能夠比較完整地呈現具體的人物情形，學生通過“看”，得出更深的感悟。例如：在學習蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》這一課時，教師利用《紅樓夢》視頻再現人物情境，取得很好的教學效果。為了讓學生從語言、動作等方面全面了解林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象，并將林黛玉進賈府的細節展現出來，教師播放87版紅樓夢中林黛玉進賈府的視頻片段，引導學生“用心觀看”，慢慢體會。例如：林黛玉進賈府時，為什么步步留心，時時在意？其中對王熙鳳的人物刻畫又是怎么樣的？從寫其出場，再到描述其肖像，最后到見黛玉和回王夫人，通過視頻觀看，學生能夠得到更深的體會，進而深入細致地了解王熙鳳這一人物形象。由此可見，在語文課堂上，教師借助多媒體技術，創設視頻情境，再現人物具體形象，能夠促進學生感知和得出更深的體會。

三、提出問題情境，誘發學習動機

在語文課堂教學中，問題是“導火索”。教師利用有效的問題情境，可以將學生強烈的求知欲望激發出來，誘發學生深層次的學習動機。問題情境要讓學生“欲罷不能”，達到“憤”“悱”的學習狀態。學生融入問題情境，結合語文教材內容，逐漸進入釋疑解疑的學習過程。例如：在學習蘇教版高中語文《景泰藍的制作》這一課時，教師以問題情境誘發學生的學習動機，取得很好的教學效果。從字眼上來看，學生對“景泰藍”是陌生的，學生猜不到到底什么是景泰藍。因此，為了誘發學生的學習興趣和動機，教師先借助多媒體幻燈片播放有關景泰藍的圖片，從而提出問題，調動學生合作探究。1.為什么叫景泰藍？2.制作景泰藍分為多少道工序？你知道為什么要用紅銅作胎嗎？3.為什么有些景泰藍掐絲要用繁筆？如果學生沒有閱讀，當然不會回答出這些問題。而這些問題學生又非常感興趣，因而學生的學習動機非常強，很快進入閱讀狀態，想要從文章中尋找出問題的答案。由此可見，問題情境能夠激發學生的學習動機，能夠讓學生深入思考。

四、利用圖片情境，引導深入思考

情境的創設手段多種多樣，教師還可以利用音樂、圖片輔助情境創設，引導學生深入思考。特別是在一些散文學習中，教師可以利用音樂渲染情境，帶動學生“賞”的情趣；教師可以利用圖片還原情境，達到情景再現的目的，誘發學生深入思考。例如：在學習蘇教版高中語文《荷塘月色》這一課時，教師融合音樂、圖片情境為一體，優化情境創設，取得很好的教學效果。《荷塘月色》，這是朱自清的一篇散文，文章意境非常美，也含有豐富的思想內容。作者漫步荷塘，感覺荷塘另有一番樣子。為了還原作者創設的情境與意境，教師播放與之相適宜的背景音樂，利用幻燈片自動播放月光下的荷塘――水墨荷葉圖，荷塘上的月色――光影素淡圖，荷塘四周月色――蟬唱蛙鼓圖。學生跟隨音樂的起伏，入情入境欣賞作者筆下的荷塘月色，靜賞美景，從而讀出作者想要表達的思想感情，進而深入思考作者要借助景，表達的是怎么樣的一種內容。在這個教學案例中，教師綜合運用多種手段，優化情境創設，讀出作者借景抒情，讀出荷塘月色的另一番味道。

總之，“去情境化”的語文課堂教學略顯枯燥，學生難以享受到語文學習的快樂。因此，教師必須根據不同的教學內容，創設不同的情境，讓高中語文成為快樂的驛站，讓學生在情境學習中體會到語文學習的快樂，從而發自內心地喜歡語文。

第二篇：創設快樂情境 激發識字興趣

創設快樂情境

激發識字興趣

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作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。因此，創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現這么棒，老師獎勵大家做個游戲。”然后把游戲規則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習。”??

我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們為什么會笑呢？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背。”??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規律性的法則。

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創生活情境，激學習興趣。

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

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導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

u

強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創設情境的方法五花八門，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創設了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創設一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據教學內容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創設情景，讓不可能的成為現實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著素質教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

第三篇：小學“快樂體育”情境創設初探

小學“快樂體育”情境創設初探

人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發其強烈的好廳心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的徒工決條件。“快樂體育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別強調情調情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上體育課的樂趣。

教師如能將體育教學活動處于創設的最佳教學情境之中，使學生產生貼近生活的感受，這不僅能充分發揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和憐悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。為此，我校“快樂體育”實驗課題組對怎樣創設情境的方法進行了初步的探索。

一、讓音樂進入體育課堂。體育教學的場地便是學生的課堂、要布

置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲法。快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育

課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，介經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設計饒有趣味的游戲。如“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰績”。學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發展了投擲能力。

三、巧喻法。體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來

是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場??針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊??教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。

四、模擬法。只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演??學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

五、表現法。好表現是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學內容，無不起源于生活。因此可設計生活原型的活動，讓學生樂學。如給自行車打氣、工人拿子加工石頭，搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習，學生特感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節奏，還會十分形象地表現自己，希望得到同學和老師的贊許。

六、激勵法。在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才

是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。如創設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網”，用實心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心，七、假想法。小學生想象力豐富。體育教學不能單純停留在體育技

能訓練，要注意發展學生的想象力，并以此提高學生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時，可假想后面有人追趕，或假想再堅持一下就是勝利等。

八、爭勝法。爭強好勝是學生的又一天性。體育教育要充分運動學

生不甘落后的心理，運用爭勝法于體育教育中。如爬山登頂、奪紅旗追趕“逃敵”等。另外，課前做好場地器材的準備，也是創設良好的體育教學情境的一個重要方面。小學生很容易為一些新異激所激動而興歷起來。如課前布置、器材放置，規整醒目的樗線，美化的教具都具有藝術性，就會給學生帶來新鮮感，引起學生的無意注意，從而產生躍躍欲試的積極情緒，進入體育教學情境。

總之，在“快樂體育”中，精心創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生欲望，讓學生樂中學，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴展其體質、個性、能力發展的自由窨；而且可以使學生在一定情境中受到美的熏陶的同時潛潛移默默化地獲得知識、技能與身體的發展，即激“疑”、激“思”、激“智”，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂 中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

第四篇：高中語文閱讀教學學習情境創設微探究

現代信息技術背景下語文閱讀教學學習情境設計常見問題與解決對策

廈門市湖濱中學 鄭銀葉

摘要：在現代信息技術背景下，新課程的教學設計特別重視學習情境的創設，創設有聲有色的學習情境已經是語文課堂的一道亮麗的風景。但學習情境的創設也存在不少問題，導致了情境與目標分離的現象。分析問題所在探討有效的學習情境如何創設的對策顯得十分必要。

關鍵詞：學習情境，類型，存在問題，方法，對策。

高中新課程實驗改革的主要理論基礎——建構主義指導下的教學設計特別重視學習情境的設計，加上現代信息技術的設備的普遍使用，大部分的城市中學的課堂已經全部配備多媒體設備。于是，在語文課閱讀課公開課教學研討中，大部分的教學設計會使用多媒體的音頻視頻作為學習情境創設的重要環節。音頻視頻確實讓課堂有聲有色起來，但這些設計是否是必要的、有效的，和實際的學習任務有沒有直接的關系，會不會影響課堂主要學習目標的達成，值得我們好好思考。

筆者所在的地區四個語文學科公開課課例（《伶官傳序》、《出師表》、《雪》、《再別康橋》）很典型，它基本上可以代表語文閱讀教學創設學習情境的最普遍做法，本文想借這些課例來分析學習情境創設的問題。

一、學習情境創設五種類型

1、用老師的真實的經歷、下水作文創設真實的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來引入課文。

2、采用和教材內容有關的音樂，渲染課堂氛圍。比如課例里的《雪》，采用彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就是這個類型。

3、從作家生平材料入手，知人論世，促進學生對作品的理解進一步深化。這個類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師，所有的課文大多采用這種方式。當然這是傳統的文學批評理論的表現，文如其人，文以載道，所以要通過對作者生平的分析來促進對作品的理解。比如《雪》的魯迅生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽修的生平。

4、選擇和教學內容有關的影視作品片段，引入課堂，吸引學生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國演義》片段引入。

5、選擇和作品相關的圖片，讓學生把抽象的文學語言轉化為視覺形象。比如《雪》中“雪”的圖片，《再別康橋》里精美的的康橋的圖片。

這些做法都有一個共同的追求,激發興趣，渲染氛圍方面有比較好的效果。但如果從學習情境設計的有效性來分析的話，可能就會發現有很多方面可以進一步改善。

二、存在問題分析

首先我們來分析《伶官傳序》這個課例。學習情境創設的效果評估要緊扣教學目的，所以我們的分析都以教學設計里表述的學習目標為評價依據。

這篇教學設計教師的教學目的是這樣表述的：

知識與技能 ①文言積累，重點字詞句點撥。②理清作者寫作思路，領悟作者創作動機，體會名言警句的思想感情。③評析文章篇章結構的特點，進行寫作遷移訓練。過程與方法 ：初讀文本，掃清文字障礙，整體把握文意；

再讀文本，研討作者寫作思路，文章篇章結構的特點；三讀文本，延伸拓展，進行寫作遷移訓練。情感、態度、價值觀：研讀文本，了解古圣人及其思想風貌，領悟作者創作動機，體會作者的思想感情。

很顯然，我們可以看出學習情境的設計只和“情感、態度、價值觀”有關。我們可以從六點來分析：第一點：從是否能激發學生的學習興趣來看，本課學習情境設計是教師的真實活動，老師的游歷文章，對學生有很大的吸引力和榜樣作用，能激發學習者的學習積極性。第二點：目標達成方面，本課學習情境的設臵對學習目標的了解古圣人及其思想風貌有幫助，但這個學習內容實際上在初中的《醉翁亭記》已經學習了，本節課的學習是復習而已。本課的學習情境對領悟創作動機，體會本課的作者在本篇史論中滲透的思想感情的關聯不強，對學習目標的達成幫助不大。第三點，從適合教學內容與否這一點看，對歐陽修的評價內容要適當改造。不應注重對歐陽修人生情味的欣賞而是對歐陽修的歷史觀，儒者的家國情懷——居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君的共情。第四點，從嚴格意義上講，在符合學習者的特征這一點上，有對舊知識的復習，沒有對新知識的有效拓展來提升學生的知識面，能力水平。第五點，是否盡量采用真實的情境方面，本課例是滿分。第六點，時間、時機是否恰當。理想的的學習情境蘊含學習主題，學習活動。懸疑性和活動性蘊含其中。很可惜，這個可以后面的學習主題與情境無關。

第二課課例，魯迅先生的《雪》。課例的學習情境設計是采用和教材內容有關的音樂——彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就來渲染課堂氛圍，創造一種愉悅的氛圍，讓學生對雪產生美好的情感。教師的課堂學習目標是：

1、整體感悟文章的內容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達的情感。

4、學習文章借景抒情的表達技巧。分析這些目標和情境可能有關的是前三點。但文章內容和情感和《我愛你，塞北的雪》相距太大，而且教學內容里沒有兩者的對比，因此對三個目標都沒有幫助。這樣的設計盡管有很多喜歡音樂的人一進課堂非常愉悅，表揚圖片精美，但這樣的情境有效性不高。

第三個課例《出師表》，學習情境是播放電視劇《三國演義》的“出師表”片段。學習目標是：

1、品析語句體會作者忠君愛國的深情。

2、結合自己閱讀感受，在品讀中體會諸葛亮憂國忘身、知恩圖報、勇擔重任、鞠躬盡瘁的精神。這兩個目標都指明了達成目標的途徑是品析語句，結合自己的閱讀體會。盡管播放影視片段的時候學生，聽課教師都很有興趣，但播完之后進入文本的閱讀反倒產生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒有和授課的目標聯系，自然也就對目標的達成意義不大。

第四個課例《再別康橋》，學習情境是徐志摩的復雜的感情生活，劍橋的美麗的圖片。學習目標是學習鑒賞詩歌的語言美、繪畫美、建筑美。學習情境的設計里最吸引學生的徐志摩的感情生活實際上不僅沒有促進學習目標達成的作用反倒把學生引入學習主題的旁支，浪費了時間。劍橋的的精美圖片可以給學生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時也混淆了圖畫和文學語言的最大差別，文學語言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗和想象力的一種藝術形式。所以文學作品的鑒賞是一種審美的活動，需要想像。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。”那種含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達這樣的風韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學生想象的自由，不利于想象力的培養。

綜上所述，很多常見的閱讀課的學習情境的設計方案，有待改進！

三、方法與對策

鑒于常見的設計誤區，情境與學習目標、學習主題、學習的活動相關嚴重不足的教訓，在實踐中我總結出四種問題情境創設方式，這四種方法得益于孫紹振教授的微觀文本分析理論——還原法、比較法，還有多年以前上海特級教師彭仕強老師的啟發。

(一)公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學生找立場。

在文學鑒賞領域，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”早已是評論界的共識。傳統教學理論以傳授知識為核

心，教師的思維會陷入一個怪圈，那就是把教學參考用書上文學鑒賞的觀點用各種辦法讓學生理解進而接受，實際上，對于文學作品的鑒賞傳統教學參考書上的意見還經常是落后于時代的不代表學術界較高水平的鑒賞，讓學生記憶這樣的內容徒增學生的記憶負擔。好在新課程的教師參考用書已經改變做法，一般同一篇選文他會選擇幾種不同的觀點提供給老師作參考。培養閱讀能力就要讓學生接觸更多信息、接觸不同立場、不同的觀念，讓學習者自己判斷、選擇，在判斷選擇中培養他的判斷選擇能力。這種情境創設方法我稱之為——公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學生找立場。比如在執教蘇東坡經典名篇《念奴嬌.赤壁懷古》的時候，我把本課的學習情境設計成一個問題情境：《念奴嬌 ?赤壁懷古》一詞的情調是積極的還是消極的? 同時提供給學生古詩詞評析的大家葉嘉瑩先生的賞析文章和教參上持反對意見的文章。千古名篇尚且公說公有理，婆說婆有理，這個問題激發了學生的好奇心好勝心。同時課堂的學習活動也圍繞這一主題展開，學生自主閱讀，小組學習，協作交流，發表意見，成為了課堂的主人。

(二)自相矛盾為哪般——追蹤歷史，呈現變化，引導學生究根底。

現實生活中，小到一個人說話，大到兩國外交發言，前后措辭不一致是常見的現象，探究這種變化，往往能有獨到的發現。文學作品版本不同，表述的文字不同的現象甚至發展為一門專門的學說。文學鑒賞課運用這種創設情境法往往有好效果。比如2006年11月第2版2011年4月印刷的人教社普通高中課程標準實驗教科書選修部分《中國古代詩歌散文欣賞》中選入了杜甫的名篇《登岳陽樓》，其中有一個字做了修改。“乾坤日夜浮”其中的“夜”由第一版的“月”改成了“夜”。那么到底那個字用得好呢?為什么出版社和課程教材研究所的專家要做這個更動？這個問題的后面就是詩歌的意境的揣摩，鑒賞能力的培養。我設計的學習情境是：品味詩歌，和出版社的專家商榷這個版本的用字問題。以小組為單位寫成一篇600字左右的短文，闡述自己的觀點。

這類的學習情境的設臵語文課閱讀教學可以大有作為，因為作家的修改稿、不同版本、不同譯家的翻譯非常豐富，都可以作為學習情境設計的資源。

（三）情人眼里出西施——揭開情感面紗回歸理性，引導學生析文本。

文學作品之所以是文學作品，不是它們如何客觀精準的反應了客觀現實，而是它們體現了作家個人強烈的個性特征，給予讀者千姿百態的審美體驗。文學的奧秘價值往往就蘊含在這種個性化里。但是，我們的學生往往被作家的高超技巧直接俘虜，陷入一種感覺得到說不出來的困境里，只可意會不可言傳。但只有更深 的理解文學形象構成的秘密才能更好的理解，這也是培養提升學生鑒賞力的必經之路。

所以，揭開作品的情感面紗，發現它與理性邏輯的差異，設臵學習情境就能引導學生深入文本，鑒賞作品。這個方法幾乎可以適用于所有的閱讀課教學。

比如郁達夫的《故都的秋》開頭就講，作者最喜歡故都的清、靜、悲涼。喜歡清、靜可以理解，喜歡悲涼就是一個有違理性的表達，完全是情人眼里出西施的感受。愿意將生命的三分之二折去來換得三分之一的零頭，更是一種非理性的愛戀，把這個非理性設計為學習情境就能深入文本。林語堂的《動人的北平》也是這樣的。如果說“珠玉之城”華貴富麗，“國王的夢境”應有盡有，城市宜居，動靜合宜是動人的理由是比較能理解的，但“北平有法律與觸犯法律的人，守法的警察與作奸犯科的警察，盜賊與保護盜賊的人，乞丐與乞丐之王。”這一部分不是很奇怪嗎？有守法的警察說明北平治安良好，有作奸犯科的警察、盜賊和保護盜賊的人不就說明北平治安不好嗎？從這個非理性入手就可以深入林語堂的林語堂對北平的情感的獨特點之所在。再舉一個詩歌的例子，比如《再別康橋》，“輕輕的我走了”“悄悄的我走了”，還可理解，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋。”這可能嗎？這是符合現實的嗎？如果這不是生活的真實，而是詩人情感世界的真實，那詩人為什么要這樣寫？回答這一系列的問題我們就深入了文

本的核心。

(四)紙做的花兒不結果——真實的任務情境，激發學生高投入。

建構主義學習理論特別強調真實的問題情境，認為真實的學習情境有特別的學習意義。人本主義的羅杰斯認為，生活中的現實問題是對學生個人最有意義的學習，只有針對真實的問題情境，學生才會全身心的投入。所以在上面的三種學習情境的設計中最好能結合學生的實際、學校的實際、環境的實際設計出 對學生來說是現實的，同時又是與任教課程相關的問題。這一點非常需要教師的教學智慧。上例中的寫一篇600字的文章和教材編寫者互動就是一個結合巧妙的例子。在戴望舒的《雨巷》的學習中，筆者也設計過這樣的學習情境：假設你是央視一個MTV的導演，你要給《雨巷》的詩歌朗誦配上一個合乎詩歌意境的畫面，你需要選擇一個女主角，請你根據詩歌的意境，描述她的氣質類型，寫一份招聘的廣告。同時寫出一份造型設計說明，給片中女主角做形象設計。這個學習情境緊扣文本，只有深入理解了詩歌的情感意蘊才能做出恰當的活動設計說明。活動完成了，學習的目標也實現了。

以上四種情境創設方式是筆者多年聽課、上課、學習的個人總結。許多有經驗的教師出于各種教學目的也在自覺不自覺地使用，并不是只有在新課程實驗中才運用的。只是可能沒有新課程的理論自覺罷了。當然，學習情境的設計一定還有很多種巧妙的設計思路，這僅僅是筆者個人的有限的思考罷了。

參考文獻：

【1】百度:建構主義學習理論

【2】何克抗編著.建構主義--革新傳統教學的理論基礎.北京師范大學出版社，2002 【3】何克抗主編.教育技術培訓教程.高等教育出版社.2005年12月第一版 【4】孫紹振.名作細讀:微觀分析個案研究.上海教育出版社.【5】孫紹振.直諫中學語文教學.南方日報出版社.【6】潘新和.語文高考：反思與重構.福建人民出版社2009年版.【7】普通高中語文課程標準 【8】課程標準與教學大綱對比分析

【9】期刊.語文學習.中學語文教學.中學語文教學參考.語文教學研究.【10】鄭銀葉.他山之石可以攻玉——高中語文研究性學習實踐初探.廈門教育學院學報.2002.第2期

第五篇：高中語文閱讀教學學習情境創設微探究

現代信息技術背景下語文閱讀教學學習情境設計常見問題與解決對策

廈門市湖濱中學 鄭銀葉

摘要：在現代信息技術背景下，新課程的教學設計特別重視學習情境的創設，創設有聲有色的學習情境已經是語文課堂的一道亮麗的風景。但學習情境的創設也存在不少問題，導致了情境與目標分離的現象。分析問題所在探討有效的學習情境如何創設的對策顯得十分必要。

關鍵詞：學習情境，類型，存在問題，方法，對策。

高中新課程實驗改革的主要理論基礎——建構主義指導下的教學設計特別重視學習情境的設計，加上現代信息技術的設備的普遍使用，大部分的城市中學的課堂已經全部配備多媒體設備。于是，在語文課閱讀課公開課教學研討中，大部分的教學設計會使用多媒體的音頻視頻作為學習情境創設的重要環節。音頻視頻確實讓課堂有聲有色起來，但這些設計是否是必要的、有效的，和實際的學習任務有沒有直接的關系，會不會影響課堂主要學習目標的達成，值得我們好好思考。

筆者所在的地區四個語文學科公開課課例（《伶官傳序》、《出師表》、《雪》、《再別康橋》）很典型，它基本上可以代表語文閱讀教學創設學習情境的最普遍做法，本文想借這些課例來分析學習情境創設的問題。

一、學習情境創設五種類型

1、用老師的真實的經歷、下水作文創設真實的有吸引力的情境。比如《伶官傳序》課里老師用了自己的滁州游記來引入課文。

2、采用和教材內容有關的音樂，渲染課堂氛圍。比如課例里的《雪》，采用彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就是這個類型。

3、從作家生平材料入手，知人論世，促進學生對作品的理解進一步深化。這個類型使用非常普遍，幾乎是所有的老師，所有的課文大多采用這種方式。當然這是傳統的文學批評理論的表現，文如其人，文以載道，所以要通過對作者生平的分析來促進對作品的理解。比如《雪》的魯迅生平的介紹，《伶官傳序》里歐陽修的生平。

4、選擇和教學內容有關的影視作品片段，引入課堂，吸引學生注意力。例如《出師表》選用的電視劇《三國演義》片段引入。

5、選擇和作品相關的圖片，讓學生把抽象的文學語言轉化為視覺形象。比如《雪》中“雪”的圖片，《再別康橋》里精美的的康橋的圖片。

這些做法都有一個共同的追求,激發興趣，渲染氛圍方面有比較好的效果。但如果從學習情境設計的有效性來分析的話，可能就會發現有很多方面可以進一步改善。

二、存在問題分析

首先我們來分析《伶官傳序》這個課例。學習情境創設的效果評估要緊扣教學目的，所以我們的分析都以教學設計里表述的學習目標為評價依據。

這篇教學設計教師的教學目的是這樣表述的：

知識與技能 ①文言積累，重點字詞句點撥。②理清作者寫作思路，領悟作者創作動機，體會名言警句的思想感情。③評析文章篇章結構的特點，進行寫作遷移訓練。過程與方法 ：初讀文本，掃清文字障礙，整體把握文意；再讀文本，研討作者寫作思路，文章篇章結構的特點；三讀文本，延伸拓展，進行寫作遷移訓練。情感、態度、價值觀：研讀文本，了解古圣人及其思想風貌，領悟作者創作動機，體會作者的思想感情。

很顯然，我們可以看出學習情境的設計只和“情感、態度、價值觀”有關。我們可以從六點來分析：第一點：從是否能激發學生的學習興趣來看，本課學習情境設計是教師的真實活動，老師的游歷文章，對學生有很大的吸引力和榜樣作用，能激發學習者的學習積極性。第二點：目標達成方面，本課學習情境的設臵對學習目標的了解古圣人及其思想風貌有幫助，但這個學習內容實際上在初中的《醉翁亭記》已經學習了，本節課的學習是復習而已。本課的學習情境對領悟創作動機，體會本課的作者在本篇史論中滲透的思想感情的關聯不強，對學習目標的達成幫助不大。第三點，從適合教學內容與否這一點看，對歐陽修的評價內容要適當改造。不應注重對歐陽修人生情味的欣賞而是對歐陽修的歷史觀，儒者的家國情懷——居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君的共情。第四點，從嚴格意義上講，在符合學習者的特征這一點上，有對舊知識的復習，沒有對新知識的有效拓展來提升學生的知識面，能力水平。第五點，是否盡量采用真實的情境方面，本課例是滿分。第六點，時間、時機是否恰當。理想的的學習情境蘊含學習主題，學習活動。懸疑性和活動性蘊含其中。很可惜，這個可以后面的學習主題與情境無關。

第二課課例，魯迅先生的《雪》。課例的學習情境設計是采用和教材內容有關的音樂——彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》引入就來渲染課堂氛圍，創造一種愉悅的氛圍，讓學生對雪產生美好的情感。教師的課堂學習目標是：

1、整體感悟文章的內容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達的情感。

4、學習文章借景抒情的表達技巧。分析這些目標和情境可能有關的是前三點。但文章內容和情感和《我愛你，塞北的雪》相距太大，而且教學內容里沒有兩者 的對比，因此對三個目標都沒有幫助。這樣的設計盡管有很多喜歡音樂的人一進課堂非常愉悅，表揚圖片精美，但這樣的情境有效性不高。

第三個課例《出師表》，學習情境是播放電視劇《三國演義》的“出師表”片段。學習目標是：

1、品析語句體會作者忠君愛國的深情。

2、結合自己閱讀感受，在品讀中體會諸葛亮憂國忘身、知恩圖報、勇擔重任、鞠躬盡瘁的精神。這兩個目標都指明了達成目標的途徑是品析語句，結合自己的閱讀體會。盡管播放影視片段的時候學生，聽課教師都很有興趣，但播完之后進入文本的閱讀反倒產生讀文章不如看電視有趣的感慨。影視片段的作用沒有和授課的目標聯系，自然也就對目標的達成意義不大。

第四個課例《再別康橋》，學習情境是徐志摩的復雜的感情生活，劍橋的美麗的圖片。學習目標是學習鑒賞詩歌的語言美、繪畫美、建筑美。學習情境的設計里最吸引學生的徐志摩的感情生活實際上不僅沒有促進學習目標達成的作用反倒把學生引入學習主題的旁支，浪費了時間。劍橋的的精美圖片可以給學生理解文章的意境提供形象化的幫助，可同時也混淆了圖畫和文學語言的最大差別，文學語言比繪畫更抽象，是一種需要生命體驗和想象力的一種藝術形式。所以文學作品的鑒賞是一種審美的活動，需要想像。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。”那種含羞帶怯的柔情，有什么樣的圖片能表達這樣的風韻呢？而且提供了圖片反倒妨害了學生想象的自由，不利于想象力的培養。

綜上所述，很多常見的閱讀課的學習情境的設計方案，有待改進！

三、方法與對策

鑒于常見的設計誤區，情境與學習目標、學習主題、學習的活動相關嚴重不足的教訓，在實踐中我總結出四種問題情境創設方式，這四種方法得益于孫紹振教授的微觀文本分析理論——還原法、比較法，還有多年以前上海特級教師彭仕強老師的啟發。

(一)公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學生找立場。

在文學鑒賞領域，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”早已是評論界的共識。傳統教學理論以傳授知識為核心，教師的思維會陷入一個怪圈，那就是把教學參考用書上文學鑒賞的觀點用各種辦法讓學生理解進而接受，實際上，對于文學作品的鑒賞傳統教學參考書上的意見還經常是落后于時代的不代表學術界較高水平的鑒賞，讓學生記憶這樣的內容徒增學生的記憶負擔。好在新課程的教師參考用書已經改變做法，一般同一篇選文他會選擇幾種不同的觀點提供給老師作參考。培養閱讀能力就要讓學生接觸更多信息、接觸不同立場、不同的觀念，讓學習者自己判斷、選擇，在判斷選擇中培養他的判斷選擇能力。這種情境創設方法我稱之為——公說公有理，婆說婆有理——提供多面性，逼迫學生找立場。比如在執教蘇東坡經典名篇《念奴嬌.赤壁懷古》的時候，我把本課的學習情境設計成一個問題情境：《念奴嬌 ?赤壁懷

古》一詞的情調是積極的還是消極的? 同時提供給學生古詩詞評析的大家葉嘉瑩先生的賞析文章和教參上持反對意見的文章。千古名篇尚且公說公有理，婆說婆有理，這個問題激發了學生的好奇心好勝心。同時課堂的學習活動也圍繞這一主題展開，學生自主閱讀，小組學習，協作交流，發表意見，成為了課堂的主人。

(二)自相矛盾為哪般——追蹤歷史，呈現變化，引導學生究根底。

現實生活中，小到一個人說話，大到兩國外交發言，前后措辭不一致是常見的現象，探究這種變化，往往能有獨到的發現。文學作品版本不同，表述的文字不同的現象甚至發展為一門專門的學說。文學鑒賞課運用這種創設情境法往往有好效果。比如2006年11月第2版2011年4月印刷的人教社普通高中課程標準實驗教科書選修部分《中國古代詩歌散文欣賞》中選入了杜甫的名篇《登岳陽樓》，其中有一個字做了修改。“乾坤日夜浮”其中的“夜”由第一版的“月”改成了“夜”。那么到底那個字用得好呢?為什么出版社和課程教材研究所的專家要做這個更動？這個問題的后面就是詩歌的意境的揣摩，鑒賞能力的培養。我設計的學習情境是：品味詩歌，和出版社的專家商榷這個版本的用字問題。以小組為單位寫成一篇600字左右的短文，闡述自己的觀點。

這類的學習情境的設臵語文課閱讀教學可以大有作為，因為作家的修改稿、不同版本、不同譯家的翻譯非常豐富，都可以作為學習情境設計的資源。

（三）情人眼里出西施——揭開情感面紗回歸理性，引導學生析文本。

文學作品之所以是文學作品，不是它們如何客觀精準的反應了客觀現實，而是它們體現了作家個人強烈的個性特征，給予讀者千姿百態的審美體驗。文學的奧秘價值往往就蘊含在這種個性化里。但是，我們的學生往往被作家的高超技巧直接俘虜，陷入一種感覺得到說不出來的困境里，只可意會不可言傳。但只有更深 的理解文學形象構成的秘密才能更好的理解，這也是培養提升學生鑒賞力的必經之路。

所以，揭開作品的情感面紗，發現它與理性邏輯的差異，設臵學習情境就能引導學生深入文本，鑒賞作品。

這個方法幾乎可以適用于所有的閱讀課教學。

比如郁達夫的《故都的秋》開頭就講，作者最喜歡故都的清、靜、悲涼。喜歡清、靜可以理解，喜歡悲涼就是一個有違理性的表達，完全是情人眼里出西施的感受。愿意將生命的三分之二折去來換得三分之一的零頭，更是一種非理性的愛戀，把這個非理性設計為學習情境就能深入文本。林語堂的《動人的北平》也是這樣的。如果說“珠玉之城”華貴富麗，“國王的夢境”應有盡有，城市宜居，動靜合宜是動人的理由是比較能理解的，但“北平有法律與觸犯法律的人，守法的警察與作奸犯科的警察，盜賊與保護盜賊的人，乞丐與乞丐之王。”這一部

分不是很奇怪嗎？有守法的警察說明北平治安良好，有作奸犯科的警察、盜賊和保護盜賊的人不就說明北平治安不好嗎？從這個非理性入手就可以深入林語堂的林語堂對北平的情感的獨特點之所在。再舉一個詩歌的例子，比如《再別康橋》，“輕輕的我走了”“悄悄的我走了”，還可理解，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋。”這可能嗎？這是符合現實的嗎？如果這不是生活的真實，而是詩人情感世界的真實，那詩人為什么要這樣寫？回答這一系列的問題我們就深入了文本的核心。

(四)紙做的花兒不結果——真實的任務情境，激發學生高投入。

建構主義學習理論特別強調真實的問題情境，認為真實的學習情境有特別的學習意義。人本主義的羅杰斯認為，生活中的現實問題是對學生個人最有意義的學習，只有針對真實的問題情境，學生才會全身心的投入。所以在上面的三種學習情境的設計中最好能結合學生的實際、學校的實際、環境的實際設計出 對學生來說是現實的，同時又是與任教課程相關的問題。這一點非常需要教師的教學智慧。上例中的寫一篇600字的文章和教材編寫者互動就是一個結合巧妙的例子。在戴望舒的《雨巷》的學習中，筆者也設計過這樣的學習情境：假設你是央視一個MTV的導演，你要給《雨巷》的詩歌朗誦配上一個合乎詩歌意境的畫面，你需要選擇一個女主角，請你根據詩歌的意境，描述她的氣質類型，寫一份招聘的廣告。同時寫出一份造型設計說明，給片中女主角做形象設計。這個學習情境緊扣文本，只有深入理解了詩歌的情感意蘊才能做出恰當的活動設計說明。活動完成了，學習的目標也實現了。

以上四種情境創設方式是筆者多年聽課、上課、學習的個人總結。許多有經驗的教師出于各種教學目的也在自覺不自覺地使用，并不是只有在新課程實驗中才運用的。只是可能沒有新課程的理論自覺罷了。當然，學習情境的設計一定還有很多種巧妙的設計思路，這僅僅是筆者個人的有限的思考罷了。

參考文獻：

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【2】何克抗編著.建構主義--革新傳統教學的理論基礎.北京師范大學出版社，2002 【3】何克抗主編.教育技術培訓教程.高等教育出版社.2005年12月第一版 【4】孫紹振.名作細讀:微觀分析個案研究.上海教育出版社.【5】孫紹振.直諫中學語文教學.南方日報出版社.【6】潘新和.語文高考：反思與重構.福建人民出版社2009年版.【7】普通高中語文課程標準 【8】課程標準與教學大綱對比分析

【9】期刊.語文學習.中學語文教學.中學語文教學參考.語文教學研究.【10】鄭銀葉.他山之石可以攻玉——高中語文研究性學習實踐初探.廈門教育學院學報.2002.第2期