第一篇：情境 讓作文也快樂

情境

讓作文也快樂

摘要：

作文教學是小學語文教學中的一項非常重要的內容，同時也是一個難點。我認為，要使學生對作文產生興趣，視作文為樂事，教師要在作文教學中精心創設情境，以激發學生寫作的動機，引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想像的能力。

關鍵詞：活動

觀察

情境

正文：

小學語文是一門具有人文性、工具性的重要基礎學科。作文教學是小學語文教學中的一項非常重要的內容，同時也是一個難點。從某種角度來說，作文是學生運用語言文字，獨立地表達自己的所見所聞所思所感的過程，是學生個體的一種創新過程，是學生創造力的體現。

然而在傳統作文教學中，普遍存在著“重指導輕練筆”‘“重共性輕個性”的現象。許多教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后留一段很長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于老師的講授、課外作文選的參考和自己的憑空想像，寫出來的文章既不表“情”，又不表“理”。一個學期下來，把他們的作文都拿來比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。這樣的習作教學嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。

如何才能讓學生對作文產生興趣，視作文為樂事，并因此而喜歡上作文課，主動地、創造性地進行寫作練習呢？我認為，教師要在作文教學中精心創設情境，以激發學生寫作的動機，引導 學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想像的能力，憑借情境，開心作文。

一、巧設情境 激發動機

從嚴格的意義上說，寫作的真正邏輯起點是從寫作動機的產生開始的。“情動于衷而行于言”。所以，誘導學生進入寫作情境，讓他們產生樂此不疲、非寫好不可的毅力，是幫助學生寫好作文、提高寫作水平的重要途徑。

情境，往往具體生動，栩栩如生。學生觀察、體驗這樣的情境，容易引起對類似生活經驗的回憶、想像，容易產生寫作的欲望。

1、精心創設活動情境

葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手，”其基本思路之一是“強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”。為此，我們應根據作文教學的目的來積極開展各種各樣的活動，讓學生通過參與各項活動，如游戲性活動、競賽性活動、表演性活動等，以獲得一定的生活體驗，激發學生的寫作動機，觸發寫作靈感，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。

（1）游戲性活動。

所有的孩子天生渴望游戲。德國著名的教育學家福魯培爾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識世界的重要工具，它發展兒童的社會性，發展他們的創造力和思維能力。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”

實際上，便于教師組織的游戲性活動也有很多，如踩影子、釣瓶子、畫鼻子、丟手絹、捉迷藏、踢毽子等等，這些游戲都能極大地調動學生的興趣，產生強烈的參與、表達的欲望。我在指導學生寫《畫鼻子》一文時，首先利用課間時間在黑板上畫了一幅漫畫，一個人的面部，但沒有鼻子。學生看了奇怪不已，議論紛紛。開始上課了，我微笑著說：“大家看到黑板上的這幅畫了嗎？這個人臉上缺了一個……”學生齊聲說道：“鼻子！”我接著問：“你們能幫他添上鼻子嗎？”“能！”學生的回答中充滿了興奮與自信，個個躍躍欲試。在接下來的畫鼻子過程中，上黑板畫的學生高高興興，而他們的種種表現又讓其他的同學笑聲不斷。最后，我問大家：“這么有趣的游戲，你們想不想把它寫下來呀？”學生異口同聲：“想！”于是，下面的指導、習作水到渠成。

可見，在作文教學中創設新奇、變化、刺激的游戲情境，可以大大提高學生的習作興趣，激發思維潛能。

（2）比賽性活動。

兒童有一個顯著特點，就是喜歡表現自己，有一種強烈的好勝心和競爭意識，他們希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。作文教學中，可以充分利用兒童的這種需求和渴望，有意識地創設一些比賽情境。

我在指導學生寫《左手夾豆比賽》一文時，提前布置學生帶黃豆、碗、筷子等用具，但沒說明要用來做什么。上課時，先告訴學生要舉行一次左手夾豆比賽，并說明先是同桌比，看誰在兩分鐘內夾的豆子多，然后以小組為單位報名到講臺前進行全班比賽，決出班級的冠軍、亞軍、季軍。此時，學生的好奇心、好勝心被充分調動起來。在隨后的比賽過程中，學生們又是緊張，又是激動。尤其是全班比賽時，選手們認真、謹慎，組員則組成了“啦啦隊”，為他們助威、叫好。

教師還可以組織碰蛋比賽、掰手腕比賽、拔河比賽等等。在這充滿挑戰的競賽情景中，學生不僅感受到比賽本身的趣味和奧 妙，更感受到成功帶來的喜悅，從而自然產生表達的欲望。

（3）表演性活動。

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。

如特級教師于永正在其執教的作文課上，以漫畫導入后，又以表演這種形式來幫助學生更好地進入寫作情境。在接下來的兩段表演中，于老師先是扮演“丁老師”，請一位女同學扮演“四毛”與他對演。后來又請一位男同學演四毛，于老師系上圍裙扮演四毛媽。于老師這種多向多元的調動大大激發了學生參與的積極性，因此，兩段表演都惟妙惟肖，妙趣橫生。

表演性的活動提供了形象可感的動態材料，把學生的視覺、聽覺和感覺動調動起來，看得清，聽得真，感覺深，這樣創設情境，體現了“從內容入手”的要求，更創造了快樂學習的氛圍。

2、善于捕捉生活情境（1）善于捕捉身邊事件

語文新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對生活中的有關事情做及時、客觀的敘述。

一次課間，我正在辦公室批改作業，學生報告：我班王強和李明打起來了。我連忙來到教室，他們二人一看到我，都停了手。我抓住這個機會，準備給學生上一堂作文課。我讓他們站在一邊，問其他學生：“這件事應該怎么處理？也就是說該怎么調解？如果讓你處理，你先怎么辦？”學生們有的說：“我先找他們兩個人問問事情的經過。”有的說：“先調查一下。”我說：“對，大家想一想，最主要的是把什么調查清楚？”學生們認為，最主要的是要問清楚誰先罵人的，誰先動手的。我肯定了他們的意見，接著問：“調查清楚了再怎么辦？”學生們說：“那就要進行調解。”于是，我讓學生們想了一會，再來到兩個同學前進行調查、調解。這樣，學生積極性很高，自然進入寫作情境。

（2）善于捕捉自然場景

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們到大自然中去，到森林、果園、田野、草地、河邊去——語言在我手中成為武器，我借助于語言，使孩子們看到周圍世界的豐富多彩。”而當條件不允許時，教師就要善于捕捉身邊的自然場景，以此激發學生的習作興趣。

冬季的一天，一節課快要上完時，天空飄起了雪花，不少學生的目光偷偷轉向窗外。下課鈴響時，雪已下得很大。由于我市冬天極少下這么大的雪，學生們真是又驚又喜。他們全都走出教室，擠在走廊上，欣賞這難得一見的雪景。他們邊看邊互相議論，興奮得很。我趁機在一旁指導學生觀察。第二節上了一堂作文課，允許學生在教室外邊看邊想，邊議邊寫，學生興致極高。

語文源于生活。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”他們認識事物總是以直接經驗為主，生動、形象的感性材料是他們形成認識、發展思維，產生情感的基礎。我們語文教師應該敏銳地捕捉生活中的習作資源，巧妙地調撥他們的寫作興趣。

二、觀察情境 掌握方法

課標要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說 認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創設的情境如果沒有學生的有效的觀察，是達不到預期目的的。因此，作文教學要重視教給學生觀察的方法，形成學生自主觀察的能力。

1、觀察要有順序

任何事物的發展變化都有自身的順序，學生若在觀察情境時不注意順序，他們的作文就會雜亂無章。因此，指導學生掌握觀察的順序非常重要。

觀察的順序一般可以分為三種：一是按空間轉換順序觀察事物。二是按時間順序觀察事物。三是按整體和局部的關系為順序觀察事物。

例如，特級教師于永正在執教《于老師印象記》一文時，首先創設了觀察情境：回家后家長可能問于老師多大年紀，長的啥模樣。然后要求學生認真觀察，邊看邊想；說的時候，要大膽，實事求是，不要有什么顧慮。在學生猜出他的準確年齡后，于老師及時表揚，并自然過渡到對“長的啥模樣” 的觀察。首先是身材：先猜身高，再看胖瘦，這是從整體進行觀察。然后是長相（這是重點）：臉型、眼睛、鼻子、嘴、表情，這是從局部進行觀察。最后是衣著：上身、下身、鞋子，這是回歸到整體。這樣，準就能確、細致、完整地認識到于老師“長的啥模樣”，并使學生自然掌握觀察的順序。

2.觀察要抓住特點。

我們觀察事物時，除了要注意事物的相同點以外，更要注意事物的不同特征，突出其特點。因為世界上的萬事萬物都是有其各自特點的，絕沒有完全相同的東西。我們只有仔細觀察，抓住特點，寫出來的作文才能準確、逼真。怎樣才能抓住特點進行觀察呢？首先，我們應當養成多看細想的好習慣；再有，我們在觀察事物時，應當記住事物名稱，并與類似的事物進行一下比較。這樣，事物的獨有特點，自然就會顯露出來。

如于永正老師在執教看圖作文《四毛的故事》時，先在黑板上畫了一個站立著的戴紅領巾的小男孩，告訴學生小男孩名叫“四毛”，是三毛的弟弟。接著問學生：“四毛和三毛有哪些不同呢？我送你們兩個字—比較，只有善于比較才能抓住事物的特點。下面，請同學們比較一下，四毛與三毛有什么不同。”在學生發現四毛的最大的特點就是頭上有四根頭發后，于老師立刻予以肯定，并繼續引導學生仔細觀察，學生還發現了三毛沒戴紅領巾，四毛戴紅領巾，而且穿著比三毛好，并由此聯想到這是生長在兩個不同社會的孩子。老師夸贊同學們聯想得好。老師又接著啟發：“再想想，張樂平爺爺畫的三毛長得怎么樣？四毛又長得怎樣？”學生回答后，教師又根據學生的回答指導用詞，由“瘦瘦的、胖胖的”到“瘦弱、強壯”再到“面黃肌瘦、又白又胖”。

在這里，教師指導學生觀察要抓住人物的特點，并教給學生方法——比較，與相似的人物進行比較。這樣，學生就能發現人物的獨有特點。

3、觀察要突出重點

情境是由許多部分構成的，我們不能面面俱到，把作文寫成流水帳。這就需要我們分清主次，把主要內容寫出來。文章中要描述的主要內容，就是寫作文的重點，也就是觀察中要抓住的重點。

例如在指導學生寫《拔河比賽》的作文前，可以首先布置好觀察任務，讓學生既要觀察活動、比賽的全過程，又要抓住 其中最精彩的一個或幾個鏡頭進行深入觀察，還要觀察全場觀眾的反應。而重點就是最精彩的一個或幾個鏡頭，引導學生觀察其中人物的動作、神態、語言等。這樣，作文時就能清楚、有條理、具體地展示活動的精彩場面，抒發個體在活動中所獲得的體驗。

偉大的作家魯迅先生很重視觀察，他曾經指出： “對于任何事物，必須觀察準確，透徹，才好下筆。”當學生掌握了觀察的方法，并進行了有效的觀察，那么，他們所感受到的情境就可以在作文中自然地反映出來。

三、依據情境 聯想想象

面對作文情境，我們不僅要引導學生仔細觀察，還要啟發學生展開合理而大膽的聯想和想象，使文章具體可感、形象生動。

1、依據情境 展開聯想

聯想，指了解到事物某個特征，由此為出發點，想到許多與之相聯系的事物的特征。聯想總要以眼前的事物為基礎，并且總會與這眼前的事物有這樣或那樣的聯系，這種聯系可能是相似，可能是接近，可能是相反，也可能是事物的原因或結果。教師在作文教學中，要引導學生從眼前的情境出發，聯想到與之有關聯的其他事物，以使作文更加生動形象。

如在指導學生寫一處自己曾游玩過的名勝古跡時，了解到有的學生去過黃山，我播放了一段展現黃山景色的錄像，那美麗壯觀的景色勾起了學生的美好回憶，他在作文中寫道：“最先映入眼簾的，就是那飛流直瀉的瀑布，像一條銀白色的綢帶，從半天里掛下來，夾帶著嘩嘩的水聲，急流奔騰，氣勢雄偉，真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“那泉水真清啊！就像一塊透明的玻璃，一眼就可以看到水底的沙石。我忍不住把腳伸了進 去，呵！冰涼冰涼的泉水真比吃冰棒還涼快！”“近看云海，像一層濃霧，把那些奇峰異景遮得無影無蹤，大風一吹，霧氣飄走，一個一個的奇妙的景象展現在眼前；遠看，朵朵白云又像對對白色的蝴蝶，圍繞著山巒，翩翩起舞；登高看，10里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒在里面、只露出一個個山尖，仿佛是大海里的小島。”

在這里，學生巧妙地運用了聯想的方法，把黃山的景象描寫的生動有趣。尤其是對黃山四絕之一的云海的聯想，使人如同身臨其境。

2、依據情境 展開想象

想象是在聯想的基礎上進一步進行深化、再造，是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。它可以使人“思接千載，視通萬里”，打破時空的界限，使人的心理更為豐富充實。

如寫看圖作文，畫面往往“特寫式”的，只是反映事物包蘊的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點，因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導學生寫看圖作文《引路》（一位戴紅領巾的小男孩給雨中的盲人引路）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態的過程；從人物的動作想象語言；從神態想象心理；從特寫式畫面想象全景式的故事。這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

實踐證明，教師在作文課上精心創設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開聯想與想像的能力，讓他們在快樂中完成作文，并提高作文水平。

第二篇：讓寫字也快樂起來

讓寫字也快樂起來

——淺談小學低段學生寫字興趣的培養

福建省廈門市高林中心小學 林亞彬

[摘要]

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。對于小學低段的孩子來說，寫字似乎有點枯燥，教師首先就要激發孩子內心的情感，通過不同的方法培養孩子的寫字熱情。為避免傳統的評價在無形中變為一種甄別過程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學生發展。而對于小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發學習的興趣，因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。

[關鍵詞]

激發情感 注重差異 多元評價

[正文]

崔巒老師在一次人教版實驗教材教學觀摩研討會做總結性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現在，我國弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量，不要忽視這一點。”不容質疑，寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。由于書法基礎教育的必要性與其訓練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓練的嚴格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰。

根據新《新課程標準》編寫的實驗教科書，在識字方面與浙教版的老教材相比，變動很大，煥然一新，這就給學生的學習增加了難度，但是我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。

一、激發情感，培養熱情

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導

低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養成持之以恒的意志品質。

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。

2、美感熏陶

一手漂亮規范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標準》中就要求學生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發引導學生：同學們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學生辯別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。

在教學“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當場寫，寫完之后進行當場的點評。在點評時注重優缺結合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養學生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。

第三篇：讓寫字也快樂起來

讓寫字也快樂起來

——淺談小學低段學生寫字興趣的培養

[摘要]

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。對于小學低段的孩子來說，寫字似乎有點枯燥，教師首先就要激發孩子內心的情感，通過不同的方法培養孩子的寫字熱情。為避免傳統的評價在無形中變為一種甄別過程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學生發展。而對于小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發學習的興趣，因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。

[關鍵詞]

激發情感 注重差異 多元評價

[正文] 崔巒老師在一次人教版實驗教材教學觀摩研討會做總結性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現在，我國弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量，不要忽視這一點。”不容質疑，寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。由于書法基礎教育的必要性與其訓練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓練的嚴格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰。

根據新《新課程標準》編寫的實驗教科書，在識字方面與浙教版的老教材相比，變動很大，煥然一新，這就給學生的學習增加了難度，但是我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。

一、激發情感，培養熱情

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導

低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養成持之以恒的意志品質。

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。

2、美感熏陶

一手漂亮規范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標準》中就要求學生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發引導學生：同學們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學生辯別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。

在教學“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當場寫，寫完之后進行當場的點評。在點評時注重優缺結合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養學生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。

3、生活體驗

“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把鋼筋轉折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉折來書寫。在教學筆畫“橫”時，經過教師的引導，學生把“橫”比作是跑道，運動員們跑過來跑過去都是沿著直線在跑，在書寫時比比哪個小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。

再比如一個“杏”字的撇捺教學，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。寫字訓練是一個非常漫長的過程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學生不喪失學習興趣，就要求作為老師的我們要例每時每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分的激發他們的學習興趣，從而達到我們學習的持續性。

二、注重差異，因材施教

著名書法家陳振濂先生在《書法教育學》（綠色圃中小學教育網 http://）中指出：“書法教育必須尊重每個學生作為個體的人的價值，并在教學過程中用個別原則來保證這種尊重的存在。”筆者認為要處理個性差異問題，可以采用因材施教。

1、分層作業

首先，小朋友在學習的過程中，由于個性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學習方法態度的不同，書寫進步的程度也不同，因此在布置作業的時候可以根據學生不同的發展水平來決定。對于書寫水平較低和水平高的學生相比，老師就可以適當對水平較低的學生放低要求。還可以設置“彈性作業”，由學生自己確定練字數量，有時間則多練，沒時間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫字的作業要精心設計，尤其要“少而精”。如果機械重復地抄寫或者大量布置作業，導致學生感到壓力大，只顧完成任務，“書學”練習成了“抄學”練習，久而久之，失去了學習興趣，最終學而生厭，還會由此產生技法中的許多難改的惡習。要選擇具有代表性，典型性的字例；內容必須與課內教學的重點相吻合，因此留作業要有度、力求科學性，讓學生在完成作業時感到輕松，受到啟發，促進思維的發展，并持續喜歡寫字這份熱情。只有讓作業適合學生的“口味”，才能取得布置作業最好效果。要想讓學生真正消化的方法不是讓學生重復抄寫多少遍，而是可以布置學生樂于完成的學習任務。在不知作業時，可以讓學生互相當小老師，互相檢測，調動了學生的主動性，比教師硬性規定寫幾遍、學生重復抄寫有效果，學生不會出現反逆心理。在這樣的良性循環下，甚至會有學生自己主動要求多寫一遍。

2、個別指導

德國的第斯多惠說：“學生的發展水平是教學出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。”對接受能力較好的，平時字寫得漂亮的同學，我會在他們本子上畫上一張笑臉，學生也對這笑臉看得很重。但是在給予一定的表揚之后也應多給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結構等方面進行指導，避免一味的表揚而引發他們的自滿情緒。

在教學過程中教師特別要注意那些接受能力比較弱的小朋友，應多以鼓勵、稱贊為主。其中教師在課堂上要進行個別指導，像一年級的小朋友老師應該手把手教他們寫。對于個別書寫后進生，要適當放低要求，另外老師在指導時，要注重培養簡單的書寫過程和方法。首先學會看字形。低段學生對比較復雜的漢字的掌握需要一點時間，但看字形時要自己對這個字的整體印象。還要學會看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的，應該寫在哪兒等等。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，先用手書空寫。在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描寫的時候要做到認真、仔細。通過三四遍的描寫后，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。在學生仿寫的時候必須注意力集中，看準田字格，筆畫應該寫哪里，準備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。

3、互幫互助

一個良好的學習氛圍能夠使班級里的同學對學習充滿興趣。在每個孩子的內心里也都有著強烈的需求感和滿足感，只要教師引導得法，多給他們機會，他們會因為自己在學習生活中幫助別人感到自豪，也會因此更加喜歡寫字。比如我們舉辦“一幫一，結對子”的活動，選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“小學生”，經常給“小學生”寫范字，提意見，找缺點。

結對子這樣的形式能使整個班級的寫字水平都會有很大提高，其實在同一書寫水平上的學生也可以自己給自己定下目標，在教師的引導下尋找適合自己的學習伙伴，有了較好的學習伙伴，學習的興趣就會更濃了。再加上教師參與到學生的互幫互助行動中，更是激發了學生的興趣，從而做到全員參與，形成了良性循環。

在教學過程中我們要避免心急的現象出現，我們要遵循循序漸進，由簡到繁，由易到難的學習規則，一步一步，穩打穩扎，切不可心急，真所謂萬丈高樓平地起，低段的學生正是打基礎的時候，因此我們要根據每個學生的具體情況制定相應的學習計劃，讓他們打好基礎。

三、多元評價，鼓勵進取 《新課程標準》指出要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生的積極性。

1、評價主體多元化

傳統的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是教師和家長用以否定學生埋怨學生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體成多元性。

師生互評這樣老師和學生便都成為了評價的主體。相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的機會溝通。師生對話，進行有效評價，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。同時，學生也可以評價老師。比如在教學“心”字時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。

自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。學生是評價中的主人，在評價過程中，我始終以學生為主體，引導學生積極參與進行評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情。在學生寫字時，我要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內心也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會評價，還要讓同學互相評價，學會互相欣賞。

2、評價方式多樣化

評價的根本目的在于促進學生的發展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷的進步。星級打分是針對低年級學生的特點而采取的一種評價方式。在作業批改中，我和學生都十分重視星的作用，以此調動學生作業的積極性。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。低年級學生喜歡老師在他們的作業本上寫評語。在平時批改作業的過程中，我就針對學生作業實際，在他們的作業本上寫上一些不同的簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業，我采用夸獎式的，如：“你的字寫的真漂亮！”“你真像一個小小的書法家，繼續努力哦！”對于進步快的作業，我采用鼓勵式的，如：“你的字進步真大，只要你認真寫，你的字一定非常漂亮！”“今天的作業真不錯，如果這每個字寫得一樣大小那就更好了。”“你能比老師寫得還好嗎？”對于不夠認真的作業，我則采用督促鼓勵式的，如：“這是你的作業嗎？老師不相信。你的水平遠遠不止這樣。”等等。

3、學習成果展覽

表現欲是小學生的一大特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。在作業完成后，請學生上臺把自己的作業展示給大家看，可以是自己認 為寫得最好的字，也可以是學生寫得有進步的字，這樣能考慮到不同學習層次的學生，既能保護各自的自尊心，更能增加后進生的自信心。教室中，為作業開設專欄。一學期內定時舉行班級寫字比賽，比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時會因沒上榜而后悔，這些足以證明學生對寫字已經有了濃厚的興趣。課后，充分利用多媒體技術，在學校主頁中發布學生的作品，為學生及家長提供更加廣闊的交流平臺，學生看到之后往往會因自己榜上有名而興奮，這樣學生的書寫熱情會更加飽滿。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說，這樣的班內作業展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平中下的學生，也看到前進的方向。總之，作為老師的我們要利用各種時機給學生創造讓他們展示自我的機會，要讓他們感覺到他們的每一個人都是這個舞臺上的主演，讓他們盡力的去表現自己。

著名的物理學家楊振宇說：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。因此，我們應該努力培養孩子對寫字的興趣，從而使寫字教學更具有人文性，生活性，趣味性。

第四篇：作文也快樂

作文也是快樂的

——淺談作文教學的一點感受

那還是去年夏天，我任教的第一屆小學生離開了我，手里捧者那一本本作文本，讀著那流露著童真童趣的文字，我的心感動了，我的心快樂了??在我的學生看來，“在六年的時間里，我經歷過許多，友誼的破碎、和好、堅固??”“小學，一些小挫折、小喜悅??我學會了做人??”

在我們品味學生對生活的感悟，我們不得不思索人的成長的快樂與不快樂，想起那句耳熟能詳的話語：“不經歷風雨怎么見彩虹”。一年級時，他們寫的是：“今天，我放學回家第一次擦桌子，心里真高興。”六年級時，他們寫生活，寫感悟。怎樣才能做到“我口說我心，我手寫我心”呢？下面談談我教學作文的感受。

一、感受生活。

夸美紐斯曾經說過：要使方法能夠激起未知的欲望，它第一就必須來得自然，因為凡是自然的事情都無須強迫。學生習作，興趣是最好的老師。學生一旦有了興趣，就能夠主動去寫，就能從作文中體會到樂趣和快感。

生活是充滿情趣的，等待發現與嘗試。寫作應貼進生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。學生的習作大部分就是寫身邊的人、事、景、物，寫自己的認識和體驗，表達自己的真情實感。百花盛開的春天，碩果累累的秋天，烈日炎炎的夏季，漫天飛雪的寒冬??老師，同學，父母，陌生人，一件小事，一次活動??都貼進學生的生活。父母親情，長輩的關愛，同學的友誼，與周圍人交往，這些都是學生的經歷，只有留心，才有體驗，才有收獲。我注重引導學生將這些生活中的材料表達出來，習作的興趣自然而然就來到同學們的身邊。這樣，學生就能輕松愉快的心情中樂于表達。比如：運動會，我引導學生參與活動，體驗活動，把看到的，聽到的，想到的都寫在日記本里。嗬，有緊張激烈的運動場面，有勝利的喜悅，有不服輸的決心??

二、讀說寫結合。

單純的教作文可以說是費力不討好。情景教學的創始人李吉林說過“作文指導的工夫就是在寫作前，而且主要在閱讀上”。

（1）“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是唐代大詩人杜甫說的。讀是作文內容的重要來源，它是學生獲得范例的基本途進和方法。老舍筆下的《貓》，那是多么具體生動啊，字里行間表達了對貓的喜愛之情；學習《頤和園》一文，可以學習到寫景物，要抓住特點，按參觀游覽的順序進行重點觀察的方法；學習《倔強的小紅軍》時，可以學習寫人要抓住人物特點觀察的方法??

（2）充分利用課本進行讀說寫訓練。閱讀與寫作訓練緊緊結合起來，每篇課文在閱讀過程中用足夠的時間和空間運用語言訓練，或寫下自己獨特的感受，或編寫一個故事的結尾??如：學習了《麻雀》后，學生寫下自己真實的感受；學習了《少年閏土》時，根據文中的插圖寫“我”與閏土分別的情景；學習《凡卡》，讓學生寫凡卡寄信后生活怎樣??這樣的訓練，學生興趣盎然，樂于表達。

（3）課外也要應到學生大膽閱讀。每周要求學生要讀1—2篇課外文章（可以是作文書、報紙或其他雜志），用筆記本記錄自己閱讀的感受，好詞佳句，成語，諺語等。每周抽一節課，讓學生分享自己上一周的閱讀成果，學生在大量的閱讀中 豐富知識，懂得道理，學會表達。時間長了，學生也養成了閱讀的習慣，也有了閱讀的興趣。

其實，快樂也很簡單。有時，只要把心胸敞開，快樂也會逼人而來。“幸遇是三杯美酒，況逢一朵新花。”我們應該快樂，因為學生以作文而樂。

第五篇：情境教學,快樂作文

情境教學，快樂作文

陽江市陽東縣合山鎮中心小學 鐘鳳媛 郵編：529933 電話：0662-6361543 [摘要]：作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂地寫作文呢？如果在作文教學中能創設相應的寫作情境，就能激發學生的寫作興趣，優化學生的寫作心境。使學生消除畏懼的心理，自由快樂地作文。

[關鍵詞]：情境激趣 快樂作文

假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課標下的語文教師的追求。在新課標理念的引領下，我借鑒了李吉林老師情境教學的成功經驗，潛心研究如何把情境引入作文課堂，優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。

一、創設情境，激發興趣

新課標指出習作教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。學習是一種心智活動。贊可夫認為，智力活動是在情緒高昂的氣氛里進行的。良好的教學環境對優化教學有著不可低估的作用。良好的情境是激發學生興趣的動力和源泉。根據學生的需求，教師要積極創設具體生動的場景，激發學生的寫作興趣。可以聯系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現實生活的距離，為學生主動參與、主動發展，創造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發表達的興趣。如教學觀察作文“不倒翁”，我是這樣創設情境的。下面是一段課堂實錄。老師：（微笑地走進教室）孩子們，你們從老師臉上發現了什么？學生：老師臉上掛著微笑。老師：美嗎？學生：很美。老師：謝謝大家。老師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。學生：是書本、布娃娃、文具??。老師：（出示一個笑咪咪的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的發現。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛的不倒翁，有的孩子還發現了不倒翁不倒的秘密。通過創設情境激發起學生觀察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來幸福快樂的感覺，還有了新的發現，增長了知識。

二、創設情境，自由命題

新課標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要實突破傳統的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷選取話題，從獨特的心理感受中發現話題。通過創設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉”“夢的解析”“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對作文的恐懼，發現自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生的生活為基點，激活思維，激發欲望，表達生成，自由寫作。如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《貓和老鼠》的配音，讓學聽音樂、編寫一集新版《貓和老鼠》。孩子聽一段，編一段，鼓勵新穎、創造。

“問渠哪得清如許，唯為源頭活水來。”因此教師在作文教學中要通過各種形式，創造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內心世界。

三、創設情境，獲取素材 葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們在生活中經常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：（1）“小試牛刀”，（2）“高手過招”（3）“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗游戲生活。長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力。既訓練作文能力又培養人。

四、創設情境，啟發想象

新課標指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。因此，在教學中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象。啟發學生的想象思維可以借助一定的載體創設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容。注重發展個性，展現學生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學，我記錄了這樣的一段課堂教學實錄。老師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！學生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。老師：你們說的都對，就根據你們所說再想想他們之間會發生怎樣的故事呢？學生：啊？老師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子 一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力。

五、創設情境，創意表達

表達是一種內在的需要，是一種迫切的欲望。創設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發強烈的表達欲望，樂于表達，自由表達，創意表達。

在作文教學中，經常創設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉換。根據兒童的心理需要，充分調動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創意表達。如作文教學“介紹我自己的真本領”，老師采取了比賽的形式，高調亮相，這課的開頭白是：“有請各位選手隆重登場并作自我介紹。”我可愛的學生是這樣表達的：“我是1號選手，我本領高強，不信，呆會讓你一飽眼福。”另一學生：“牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。”又另一學生：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰無不勝的3號選手。”學生們一邊介紹，還一邊表演，他們的表演十分有趣。臺下一片熱鬧，全班樂開了花。一場別開生面的鼓吹表演觸動了學生的心弦，一觸而發，創意表達。

六、創設情境，多元評改

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發現問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應有針對性地開展一些活動。比如開展“找別字大賽”“妙手回春”、“啄木鳥醫標點”等活動。把文字訓練與趣味活動結合起來，調動學生自改作文的積極性，同時培養了修改作文的能力。對學生的要求不能太高，剛開始鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。“你看這個標點改得多好啊，這樣 一改，整句話的語氣就不一樣了，表達的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行！”教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“大力”單手舉桌子時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建議。經過再次修改，他的作文發表在本班的“學習園地”上。就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

把情境引入作文課堂，還要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創佳境。

[參考文獻]：

①、《語文課程標準》第十七、八頁。②、朱熹《觀書有感》。

③、李吉林《想象，兒童的巨大財富》。