第一篇：體驗,讓農村孩子也愛上作文

體驗，讓農村孩子也愛上作文

江蘇省如皋市九華鎮九華中心小學保桂蘭

聯系電話：***郵箱：bgldyx@163.com

【摘要】受應試教育的影響，傳統的作文教學方式多帶有強迫性，學生“怕作文”成為一種通病；加上繁重的課業負擔，讓孩子失去了很多。單調的生活，讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創作的靈感和源泉也一點點地枯竭。大部分學生寫文章時，成了“無米而炊”的巧婦，他們圍繞主題苦思冥想、閉門造車、東拼西湊，沒有真情實感，只是無病呻吟。針對這一現狀，筆者在農村小學體驗作文教學方面進行了有效地嘗試，讓學生在親近自然中愉快體驗、在細致觀察中輕松體驗、在感受生活中真情體驗、在放飛想象中豐富體驗，使農村孩子也愛上了作文。

【關鍵詞】體驗農村孩子作文

【正文】

《課標》指出 ：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

可是受應試教育的影響，傳統的作文教學方式多帶有強迫性，學生“怕作文”成為一種通病；加上繁重的課業負擔，讓孩子失去了很多。他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的愉悅??單調的生活，讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創作的靈感和源泉也一點點地枯竭。大部分學生寫文章時，成了“無米而炊”的巧婦，他們圍繞主題苦思冥想、閉門造車、東拼西湊，沒有真情實感，只是無病呻吟。針對這一現狀，筆者在農村小學體驗作文教學方面進行了有效地嘗試，讓農村孩子也愛上了作文。

一、在親近自然中愉快體驗

根據課標關于“努力開發和利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動” 的精神，我利用學校、家庭、社會、自然等各種情境，豐富學生的人生體驗，增強積累，讓學生用童心去感受自然，用童眼去觀察自然，用童身去體驗自然，用童言去描繪自然，體驗表達的愉悅。

當春天來臨時，我帶領孩子們來到田野里、小河邊，尋找春天的足跡，學生輕松愉快地寫下《春天來了》《美麗的春天》《春姑娘的足跡》等一篇篇充滿靈性的文章。

何勝男同學這樣寫到：“小河邊，靜靜地站立著一排垂柳，細長的柳枝就像少女垂 1

下的長發，那柳枝上已經鉆出了許多鵝黃色的牙兒，像一個個可愛的小精靈。河岸上的小草迫不及待地鉆出地面，有的頭上還頂著晶瑩閃亮的露珠，就像是忽閃著的好奇的大眼睛。稀疏的草叢中，一些性急的野花已在忙著爭奇斗艷，有的吹起了小喇叭，有的抹上了紅胭脂，有的穿上了白紗裙??幾只小蜜蜂落在了花朵上，開始了永不停息的勞作。”就在田間地頭的觀察體驗中，學生找到了春天，發現了美，并用優美的文字描寫著鄉村的美景。

作文，需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。體驗作文打破了封閉式的作文教學模式，給孩子松了綁，減了壓，讓他們有充裕的時間親近自然：在意“草色遙看近卻無”的情趣，留心“零落成泥碾作土”的率性，傾聽花開的聲音，讓他們在愉快地體驗中描繪出生命的色彩。

二、在細致觀察中輕松體驗

在習作教學中，我常常把實驗引進課堂，讓學生從中學到觀察的方法。在執教《有趣的實驗》這堂習作教學的過程中，我這樣引導學生觀察：

師：請同學們睜大雙眼，屏息凝神，注意看老師是怎樣投放硬幣的？水面有什么變化？硬幣又是怎樣沉入水底的？

有了親眼所見，又因為有了教者適時的觀察指導，學生躍躍欲試，繪聲繪色地描繪自己看到的情景。

生1：我看到了老師用大拇指和食指捏著硬幣的邊緣，小心翼翼地沿著杯壁輕輕把它放入水中。（師點評：你觀察很仔細，所以?捏著邊緣??沿著杯壁?就描述得很準確。）

生2：我看見水面輕輕顫動了兩下，很快就恢復了平靜，我發現水面微微有些隆起。（師點評：你很了不起，觀察到了細微的變化。）

生3：我看到那硬幣下沉時，沒有了那沉甸甸的感覺，倒像秋風中的落葉，飄飄悠悠地往下，再往下，最后很不情愿地打了個旋兒，才沉到水底。（師點評：你不但會觀察，而且還能夠一邊觀察，一邊想象，把硬幣下沉的情景描述得生動而又形象，讓沒有看到的人聽了也仿佛看到了那情景一樣。）

在這里我將觀察指導分為兩個層次：第一層主要是在實驗前提示觀察，讓學生仔細觀察老師的動作、水面的變化以及硬幣下沉的情景。教師努力將無意注意轉化為學生的有意注意，同時將觀察的過程人為地放大，如慢鏡頭在學生眼前逐一顯現，讓學生用一雙慧眼，把實驗過程看得清清楚楚、明明白白、真真切切。

第二層是在交流時，主要用點評的方式，引導學生在觀察時，不僅要看得準確，看得到細微的變化，而且觀察時要積極參與體驗，在觀察中學會思考，在思考中獲得體驗。

習作課上有目的地指導學生進行觀察，不僅培養了學生的觀察能力，而且豐富了學生的情感體驗——“以身體之，以心驗之”，讓學生積累了鮮活的寫作素材，確保習作時“言之有物”。

三、在感受生活中真情體驗

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”農村孩子由于生活條件的限制，他們的見識遠不如城里孩子那樣廣。

在準備《我喜歡的一種小吃》這篇習作之前，我了解到全班49名同學中，真正走出去吃飯或品嘗過特色小吃的人寥寥無幾。一提要讓他們談談自己喜歡的特色小吃，便個個面露難色。

是呀，不能怪他們，我們農村孩子見世面的機會少，不少家長認為：吃飯吃菜圖個飽，有魚有肉就是好。帶孩子去嘗什么特色、吃什么品位，在農村家長看來是奢侈，是鋪張浪費。

為了寫好《我喜歡的一種小吃》，我們集體品嘗了蘭州拉面，沒有想到，就只是讓他們嘗了拉面，在習作指導時，他們就一改以往“聽老師講”的狀況，變成了他們在告訴我“拉面師傅怎樣拉面，面怎樣誘人，自己的吃相如何”等等，那一節課，他們似乎有說不完的話。可以這樣說，那一回的品嘗，不僅讓拉面的色裝點了孩子們的筆端，而且也裝點了孩子們的記憶；那拉面的香不僅飄滿了他們的習作，還飄滿了他們的童年??

性急的馮天在文中這樣寫到：?不一會兒，熱氣騰騰的面就出鍋了。筋白的面，香噴噴的牛肉，再加上鮮綠的香菜和蔥末兒，一切都是那樣誘人。看著，看著，我的嘴里竟滿是口水，忙迫不及待地卷起一大筷子面就往嘴里塞。哇，好燙！我忙吐出被燙得生疼的舌頭，用手一個勁兒地扇風。?

同樣是面對剛端來的一碗面，文靜的宋鴿這樣寫：?我先夾起一塊牛肉放進嘴里細細地嚼著。啊，真香！接著我挑起一根面絲兒，想看看它究竟有多長，我把手臂伸長，伸長，再伸長，人都快站起來了，可面還是沒有到盡頭，我想：該不會這么滿滿一大碗就只有這一根面條吧。?

有了“以身體之” 的實踐，就有了學生獨特的體驗，也就有了學生的生花妙筆。為了感悟“絕知此事要躬行”的哲理，我們帶領孩子們來到立交橋下開展了一次別開生面的野炊的活動，于是一篇篇《難忘的野炊活動》便在孩子們的筆下鮮活的生成了。為了體驗中華傳統節日的情結，我們讓孩子和家人在端午節這天親手包粽子，這樣孩子們輕松愉快地完成了習作《五月粽子香》。因為在感受生活中學生獲得了真情體驗，所以

在提筆作文時，即使是那些平時嚷著沒東西寫的后進生，也同樣能洋洋灑灑地寫出幾百字來，而且還常常能從他們的文章里找到與眾不同的精彩句段來。

四、在放飛想象中豐富體驗

喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，年級越小，幻想越豐富，越大膽，越離奇。文學巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；想飛上天空，想潛入蟻穴。”為了豐富學生的想象，喚醒他們心中曾經經歷過的經驗和印象，從而達到一種情感的體驗。為此，我從不輕易放過放飛他們想象的機會，讓他們在想象中體驗，在體驗中學會表達。“只有兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”

下面就是我的一次即興作文教學紀實。

聽說臺風?韋帕?將要影響我市，根據上級要求我市各校將放假一天。為了不引起同學們的恐慌，我很平靜地宣布了這一消息。沒想到我話音剛落，教室里就沸騰起來。

只見有的同學故作驚恐狀?抱頭鼠竄?，有的同學鼓著腮幫沖周圍的人拼命?呼嘯?著：?我是‘韋帕’，我來了！呼——?還有的同學圍在一起手舞足蹈地談論著臺風襲來的情景……從他們的身上我看不到驚恐，看不到害怕，他們對?韋帕?的?來訪?倒是感到很新奇。

望著各具情態的一群孩子，我想起了《課程標準》中的一句話：?寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，應減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達真情實感。?于是一個大膽的設想在我腦海里迅速產生了：我要不留痕跡地進行一次想象習作教學。

師：同學們，請大家靜一靜！老師很想知道你們在聊些什么。愿意告訴老師嗎？ 生1：聽我姐姐說，臺風雖然可怕，可它的名字大多數都很好聽，比如：?韋帕?、?玫瑰?、?凱特?等等。

生2：我昨天在電視里看到，臺風大多數是用女性的名字來命名的。

（原來孩子們已經通過不同的渠道了解了臺風的有關知識。）

生3：聽說?韋帕?影響我市時，最大風力可達十級。我們曾在語文課上學到過有關風力的知識，十級的風能把大樹連根拔起呢。我想臺風襲來時的情景一定是烏云密布，天昏地暗，狂吼的風聲淹沒了地球上的一切聲響。在我們眼里一直巋然不動的大樹，此時也不得不低頭彎腰，俯首稱臣，小樹苗更不用說了，它們一個個早已五體投地了。

師：你的想象很豐富，描述更形象。

生：我想臺風來的時候，我一定要關緊我家所有的門窗，拉掉電閘，等風過了再出

來。

……

同學們暢所欲言，毫無拘束。就這樣在這種輕松的狀態下，我們聊了臺風的名字，想象著臺風襲來的情景，介紹了自己防范臺風的方法。

見孩子們想象得那樣精彩，于是我對自己說：?要讓孩子們的想象飛起來！?

師：臺風所到之處莊稼倒伏，房屋倒塌，會給我們人類造成很大的災害。為了讓家鄉免受災害，我真想給?韋帕?打一個電話。

（?打電話？?同學們先是一愣，忽而兩眼放光。我知道他們已經張開了想象的翅膀。）

師：如果讓你給它打個電話，你會說什么呢？

生1：韋帕，我的家鄉風景如畫，你難得來一趟，千萬要慢些走呀，慢些走，把這里的風景看個夠。

生2：韋帕小姐，你的名字多么動聽呀！我想你也一定長得很漂亮，千萬不要成天鼓著個大腮幫。

生3：韋帕先生，你好！聽說你高興起來的時候喜歡狂奔。你可知道，就在你一路狂奔的過程中，有多少生靈會喪失生命，有多少人會無家可歸？ 我們不應該把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。你說呢？

……

同學們仿佛真來到了另一個世界，與臺風?韋帕?通上了電話。見時機已經成熟，我攤出了自己的底牌：?同學們，如果讓你們圍繞臺風‘韋帕’這一話題，寫一篇文章，你感到有困難嗎？?

?沒有！?同學們這時候才知道我早有 ?預謀?。不過，他們顯得很坦然，因為有了剛才毫無顧忌的暢談，再加上老師并沒有任何限制，這樣寫文章有什么難的。于是一個個很有特色的作文題便應運而生了。

師：想好你的作文題了嗎？

生1：等臺風。

生2：畫臺風。

生3：我給臺風打電話。

生4：韋帕，請你慢些走。

生5：智斗韋帕。

……

師：愿意寫一寫嗎？

生（齊）：愿意！

這樣的對話在我們的習作課上出現的幾率太少了。看著同學們興趣盎然地提筆作文，我開心地笑了。

孩子和成人一樣，在心靈深處有著一個玄妙的世界，他們會用自己的眼睛觀察世界，體驗生活，對生活有著獨特的感受。蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”體驗，就是激發兒童創作興趣的催化劑，它淡化了作文的痕跡，為兒童營造了一個輕松和諧的習作氛圍。在盡情的傾吐中，它為兒童開啟了一扇別有洞天的心靈之門，讓農村孩子的作文也精彩起來。

第二篇：讓農村孩子也能說會道（范文模版）

讓農村孩子也能說會道

重慶市開縣大德鎮大慈中心小學彭睿懿

摘要:在農村學校，如何才能使我們的學生開口大膽而準確地表達自己的心聲呢？筆者結合自己教學實踐在此做初步探討： 關鍵詞：口語交際；訓練；策略

在農村學校，“口語交際”常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何才能提高“口語交際”水平呢？

一、創設情境，激發興趣

我們在進行口語交際教學時,應該精心創設符合生活實際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動、逼真的情境創設極富感染力，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的興趣就會被激發出來，學習的動力自然會加強。在教學中，可以通過教師語言創設情境，可以通過角色扮演創設情境，還可以通過活動創設情境。

二、話題設計，獨具匠心

要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話要說，樂意說，因此在話題的設計與挖掘方面得多花點心思，多從學生的年齡和心理特征出發，從日常生活中攝取貼近學生生活實際的話題。口語交際話題的形式只有貼近學生生活，密切聯系學生的世界，使學生感到熟悉、親切、有趣，才會樂于參與。

如“母親節”到了，可以要求每位同學陪母親說說話，聊聊天，打開話匣子，把自己的真實想法，對母親的理解和愛都“倒”出來，從而訓練學生的說話能力。其他如“教師節”、“老人節”、“國慶節”等節日都可以設計出類似的話題，既不刻意做作，又能激發學生參與的興趣，培養口語交際能力。

發布小小新聞，介紹一位親人，當當節目小主持人。提個小小建議，諸如此類話題都可從家庭生活、學校生活和業余生活中選取，以滿足學生參與口語交際訓練的需要。也可以從社會熱點問題中選擇話題，因為這些內容往往為大家所關注，街頭巷尾議論較多，學生也會有自己的感受與想法，符合其生活實際與發展需要，更能增強其口語交際的主動性與積極性。

三、訓練方式，多種多樣

口語交際訓練即可和讀寫訓練相結合在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。如果只采用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學生“說”興大發。

同樣是對課文內容的復述，教師可以采用與眾不同的創造性復述方式；或變換角度，或變換文體，或變換結構。這樣做既可加深學生對課文內容的理解，又可培養學生的口語表達能力和創新思維能力。

同樣是課堂上的互問互答，既可以采用學生問教師答或者學生問學生答的方式，也可以采用一問多答或搶答的方式。這樣在激活學生思維的同時也能促進質疑問難能力的提高，還能鍛煉學

生的口語表達能力，可謂一舉多得。

同樣是同學之間的辯論，既可以采用“一對一”的方式，也可以采用“開放”的方式。開放的方式就是除了“主席，計時員”以外，在場的人都可以參與辯論，你辨我駁，多方受益。

農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

第三篇：讓學困生也愛上寫作

讓學困生也愛上寫作

【摘要】讓學困生提高作文水平，是一件繁雜而又艱苦的工作，教師要捧出一顆愛心，結合學困生的心理特點和他們在寫作中的實際困難，采取相應的對策消除學生的心理障礙，幫助他們解決寫作時遇到的困難，為他們點燃希望，激發寫作興趣。

【關鍵詞】自信心；激發興趣；體驗成功；積累素材

對小學生來說，語文學習中最困難的可能就是寫作。尤其是一些怕寫作文的孩子，每次的作文作業是一拖再拖，好不容易擠出來的文字，也經常出現文不對題、偏離中心等毛病。有些語文教師對這樣的文章無法批改，很是苦惱，甚至覺得無計可施。難道對學困生而言，學會作文寫作就真的是無法解決的“世紀難題”嗎？答案自然是否定的，筆者經過長期的教學研究，尤其是近一兩年對指導作文薄弱的學生有一些膚淺的體會和認識。

一、愛是學困生寫作的催生劑

播下愛的種子，能激發學習的熱情，培養學生的自信心。成功的教育是愛的教育，愛能激發學生學習的熱情，給予學生勇氣和信心。曾經有一段時間，當學困生犯了錯誤，特別是不交或不寫作業時，我就會對他們進行嚴厲的批評教育。結果他們依然我行我素。他們心里到底是怎樣想的？為什么對我苦口婆心的教育無動于衷？原因只有一個：我過于嚴厲，他們感受不到我的愛。于是我放下架子和他們交流，用溫和的態度、輕松的談心代替嚴厲的斥責；用商量探討代替說教命令；用引導啟發代替壓制灌輸。學困生平時很難聽到教師或同學的夸獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師，對轉化“學困生”首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，要常對他們說：“你能行，老師相信你！”“不要怕，大膽試一試！”這對學困生來說，就意味著老師對他們的重視、關懷和期待，這對培養他們自信的心理品質起著重要的作用。終于，我用我的愛換來了學困生對作文的重視和他們經過努力有明顯進步的作文。

二、對學困生的作文批改要多鼓勵、多表揚

學困生寫作文更需要教師的鼓勵與表揚，而教師的鼓勵、表揚如同學生的寫作中的兩根拐杖，扶持著學困生在作文寫作這條大路上走得更穩更快。對于那些“慘不忍睹”的作文，教師要用寬容的心態看待，想方設法找出作文中值得肯定的地方，我們可以寫下這樣一些鼓勵、表揚的批語：“格式正確，你已經學會了作文的第一步，希望你繼續努力！”“規范的書寫使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會和你的字一樣好看！”“你按時完成了這次的作文，老師為你高興！”學生看到這些表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚，他們會認真去寫下一次的作文，教師的鼓勵與表揚就成為學困生學習的動機。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強學習動力，而所學到的知識反過來又可以進一步促進學習的動機。

在講評作文時，教師不能拿學困生的作文和優秀作文進行橫向比較。因為在橫向比較中，優秀作文會把學困生作文的“差”無以復加地對比出來，讓學困生的自尊遭受嚴重的打擊，本就敏感的他們會把好不容易建立起來的那些積極因素輕易喪失掉，重新回到自暴自棄的老路上。對于學困生的作文，教師要細心地做縱向比較，可以這樣評價他們的作文：“和上次相比，本次作文錯別字減少了，病句減少了，還有幾個詞用得非常恰當，比如……”教師一句鼓勵的話語，一個表揚的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的說教，作文后聲色俱厲的批語更能端正學困生的作文態度，引導學困生在寫作路途上穩步前進。

三、?c燃希望，讓學困生體驗成功

指導寫好每篇文章。寧可指導學生寫好一篇作文，也不要讓他們亂寫十篇。當學困生發現自己也能寫好一篇作文時，方能初步體驗到成功的喜悅。教師在指出文章的種種不足之處后，應立即讓他們把不合要求的地方改過來。以下是案例。

爸爸對我到底好不好？

作文一：我長得很瘦小，讀三年級，1米1的個子。我很挑食，啥都不愛吃。我的奶奶一家人全長得很高大。但我愛看科幻書。

有一個周末的中午，我還在睡午覺，爸爸就走來用他的超音波把我給叫醒了，我就開始不耐煩地說：“現在才幾點。”爸爸一看就發現只有一點鐘。爸爸微笑地說：“睡吧睡吧，好好睡。”不過，被他的超音波吵醒的話，誰還睡得著呀！爸爸表示很后悔，就帶我去買喜歡看的書去做補償，我高興了，爸爸對我真好！

作文二：我長得很瘦小，讀三年級，1米1的個子，但是并沒有影響我的爸爸對我的好。

我看到一本叫《迪士尼科學探險》的書，這本書只在北京賣，而且很貴，要108元錢。我很喜歡，爸爸說：“等公司讓我去北京的時候，爸爸一定給你買。”我說：“可以。”沒過兩天爸爸說：“可以給你買那本書了。”我說“哪本書？”爸爸說：“就是前幾天你要的那本書呀！”我說：“哦，想起來了，這么說你要去北京了？”爸爸說：“是，我馬上走。”爸爸走后，我和媽媽度過了漫長的一個星期，爸爸回來了，爸爸說：“這本書太難找了，爸爸在北京幾個大書店都沒找著，最后托朋友從出版社才買到。”我高興得把書翻來翻去，左看看，右看看，晚上睡覺都放在枕頭邊。當然這本書也引起了轟動，許多同學都來我家看它，我也很熱情地招待他們，他們一個勁地說：“你的爸爸對你可真好！”你們說，爸爸對我到底好不好？

這兩篇作文，題目都是《爸爸對我真好》。很明顯，第二篇的得分會大大高于第一篇。但它們都是出自三年級的同一位學生之手，第一篇是原稿，第二篇是修改過之后的文章。到底是怎樣的點撥，讓孩子的作文變得出彩了呢？

作文講評課上，我先請這位同學自己來說他的作文要講什么，他說是講爸爸對他好。可我很遺憾地告訴他，讀了他的作文，我們覺得他爸爸對他不怎么樣。同學們也都說是啊，你看你在睡午覺都把你吵醒了怎么能叫對你好呢。小家伙不好意思地笑了。我再問大家，這篇作文還有沒有其他需要改進的地方？又有不少同學看出來了，你奶奶一家人長得如何和你爸爸對你好沒有關系，可以不提。對啊，小家伙恍然大悟地點頭。

“那到底怎么樣才能說明對你好？大家一起來幫他出主意吧。”有的同學說爸爸帶孩子去買書是很多爸爸都能做到的，他的同桌提醒他說除非這是一本很珍貴的書。小家伙開始有點開竅了，說：“那我知道了，爸爸專門跑去北京，從北京帶回廣州的一本《迪士尼科學探險》值得一寫。”說得好！我就表揚他。因為是親身經歷過的，他說得很詳細。好了，作文的素材都有了。講評課結束后，我就讓這個孩子把文章修改一下再交上來。

他的第二篇作文，讓我眼前一亮，我給他打了A加三個大拇指，并在班上當范文讀了。這是他得分最高的作文，小家伙大受鼓舞。現在，他媽媽告訴我，以前寫作時大人催了很多次他還不肯寫，現在他所有作業里面最先做的就是作文。類似這樣的低起點、小坡度的作文指導多了，班上不愛寫作文的學困生也一點點地得以進步。

四、借助優秀文章，為學困生積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊。”學困生在寫作中往往感到無話可說，語言空洞晦澀，不會表情達意，這主要是因為他們缺少寫作素材。無“儲備糧”，“巧婦”再“巧”，無米也“難為炊”啊。因此，為了“巧婦”能為“炊”，我們就要一步一步地來幫助他們收集“米”。

首先，我們在指導時，開始先不要急于讓他們自己去寫作文，而是先讓他們一字一句認真地閱讀優秀的文章，甚至要求他們抄寫優秀的文章，并要求讀后或者抄寫后把文章的主要內容說出來。因為既然他們無興趣寫作文，就先培養他們的讀書興趣和抄寫興趣。我結合語文教學定期組織讀書報告會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報、手抄報等形式提高學生的書面寫作水平。學生通過廣泛閱讀，從古今中外優秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和作文素材。這樣，既培養了學困生的閱讀能力、寫字能力，又培養了他們的口頭表達能力和篩選優秀作文的能力，從而擴大了學困生的知識面。要想學困生寫出好文章，先得讓他們能懂得辨別好文章和“說出”好文章。這些是學困生容易做到的，也樂意去做的，所以收效也較好。

其次，讓他們平時堅持做好摘抄工作。葉圣陶說過：“最淡的墨跡勝過最強的記憶。”所以，我平時堅持要求他們把聽到、見到的優美詞句、好的名言、俗語，抄記在一個專門的本子上，不斷積累好詞好句好段。一個學期下來，他們抄的本子都有好幾本，字數達上萬字，為寫作收集了大量的素材。

學困生對客觀世界的認知水平，對素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。寫作是各種知識的綜合運用，一個沒有豐厚知識的人，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文。因此，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，激發寫作興趣，優化語文學習環境，努力構建?n內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，從而拓展素材積累的時間和空間，提高學困生的認知水平，寫作文時才能厚積薄發。

學困生寫作水平的提高，是一件繁雜而又艱苦的工作。唯一的方法就是我們教師要捧出一顆愛心，結合學生的心理特點和寫作中的實際問題，采取相應的對策，排除其心理障礙，幫助他們解決寫作中的困難，教給他們寫作的方法和技能，即使付出再多的汗水也值得。今天的丑小鴨，明天就會變成白天鵝了，這樣的教學方法，不亦快哉！

【參考文獻】

[1]石娟.把雨露灑向學困生[J].小學時代（教師），2011（08）：72.[2]楊勝琴.溝通拉近距離 愛心點亮希望――談對學困生的研究與轉化[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（貴州卷）[C].2010.

第四篇：如何讓孩子愛上作文

如何讓孩子愛上作文

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創作性表述的過程。《語文課程標準》指出：全面提高學生的語文素養，而寫作能力則是語文素養的綜合體現，但現在的學生一提到作文就怕，就皺眉，唉聲嘆氣，表現在作文課上，從課始到課終表現的很拘束，怕講話，膽小。分析其原因：1.認為作文不可捉摸難寫，不感興趣；2.即使想寫也覺得無從下手沒話可寫，沒內容可寫；3.不夠自信，缺少作文給他們帶來的喜悅。針對上面的三個原因，結合本班的實際情況，談一些自己的做法。

一、激發學生作文的興趣

美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激是對所學的學科的興趣。興趣是最好的教師，在學習中講求興趣，正確運用興趣規律，則能使學生不斷增長求知欲望，而興趣往往具有熱情而短時迷戀的性質，因此教師要抓住這一性質，在作文課始就要使學生產生興趣。

1.選擇貼近學生生活的話題

孩子的天性是玩，因此他們在玩的方面定會有體驗，有許多話題，這時如果有人讓他們把內容講出來，他們肯定會滔滔不絕，在說完之后，再寫下來，這樣學生會樂于接受，樂于表達。上學期，我布置了一篇作文：寫自己喜歡的一種游戲，結果每位學生的興趣很濃，他們寫了：跳皮筋、挑格子、藏貓貓、踢毽子……這些游戲都是他們平時常玩的，都是他們經歷過的。此外，在農村，社區活動沒有，學生除了玩之外，了解社會，認識世界的主要途徑就是電視，因此，農村的孩子基本上都是愛看電視的，只有談到電視，他們總有說不完的話，抓住這一特點，我們寫了《未來的電視》，學生的興趣盎然，從課始到課末都在講個不停，俗話說：好的開始是成功的一半，作文寫好后，不少學生的想法奇特，如可以吃的電話，可表演的電視，有時空隧道的電視……這都是因為學生喜歡電視，對電視感興趣阿！

2.選擇有神秘感的內容

越是神秘的內容人們越是想知道，進而會用各種方法途徑去了解它，這就是人們的好奇心。對學生而言，這份好奇心更為可貴，教師若抓住了好奇心，就會事倍功半。在與學生的相處中，我發現學生對教師的事充滿了好奇心，我的情況時時吸引著他們，如他們關心我的家庭情況，我以前的學習情況，我的童年生活……因此在寫《童年趣事》時，開始我便給學生講了一則我的故事：我小的時候很調皮（學生們會意的偷笑）記得上三年級第二學期剛開學，早讀課我發現同桌的鞋子沒穿，我便偷偷的藏了起來（學生們哈哈大笑）。你們知道后來怎樣了嗎？（學生競相猜測）……講完后我相機一問：你們有什么好故事嗎？講給老師和同學們聽聽，學生們打開了心扉，爭相舉手說自己的事，其實這是拋磚引玉。

3.選擇較新鮮的內容

在教學中偶爾的用一次實物或搞一次活動會受到意想不到的效果，如在寫動物或植物時，我們可以把要寫得對象帶進班級，讓學生觀察再寫，這樣學生興奮不已，在興奮之余會有獨特的想法和寫法。

4.抓文本的空白

文本生成的東西很多，這就要老師抓住這些空白，讓學生在品味閱讀時，也能發揮自己的想象，談談自己的感受。這也是激發情趣的有效方法。如《狐假虎威》故事，狐貍把自己是如何欺騙老虎的事到處炫耀，一傳十，十傳百，終于有一天傳到老虎的耳朵里。這一天，老虎又碰到這只狐貍……”孩子立刻投入到情境中進行故事創編。看著孩子興高采烈的樣子，聽著孩子津津有味的述說，我意識到沒有不會寫話的孩子，只有不會引導的老師。語文老師要做一個有心的人。

二、教給學生作文的方法

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。葉圣陶說：我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。要指導學生寫好作文，駕駛必須引導學生走出學校小課堂，走進社會大課堂，讓學生更多的接觸生活，體驗生活，并深入觀察生活，以獲取豐富的第一手資料，充實自己的素材寶庫，使寫作內容豐富多彩，題材方式多種多樣，個性風格各具風格。

那如何才能讓學生關注自己的生活，從生活中發現材料呢？我想要培養學生仔細觀察生活，熱愛生活的能力，教師首先要有主要身邊一切小事的意識，要有敏銳的洞察力，并且要把這種意識潛移默化的滲透給學生。

一次本班的男生站在教室門前看樓下一二年級的學生活動的情況。只見一二年級的學生手拿泡泡，鼓足勁吹好后，隨手向空中一拋，泡泡在空中打了幾個轉又迅速的落在地面，就在洛向地面的一剎那間，幾個同學又在搶著接泡泡，一二年級的同學玩的事興奮不已，本班的男生們看的事哈哈大笑，既隨著他們一同高興，也笑小同學的可愛。見了這情景后，我想這不就是一件很好的事嗎？何不讓他們寫寫來呢？上了課后，我把語文課改上作文課，讓學生把這件事記錄下來。

從這個材料的教學中讓學生意識到生活中處處有樂趣，處處有材料。此后，每當我與學生有同樣感受的事或是班中搞一次活動，我都會讓學生記錄下來，這樣，久而久之，學生已經逐漸學會記生活中的小事了，現在班中的學生在日記中不管是“班級軼事”“我的故事”“成長的煩惱”都有好的、貼近生活的材料。如一位學生在“班級軼事”中記道：今天又到自然課了，一個個沒精打采，沒想到鈴聲響了之后，從門外走來了一位新教師，他不高的個子……這不是學會了觀察積累材料又是什么呢？

三、樹立學生習作的信心

“自信是成功的一半”讓學生體會到作文給他們帶來的喜悅，這是最好的樹立自信心的方法。

在本班中，每月都會辦一期作文報，作文報上的作文全是學生們自己寫得，然后學生把這些作文推薦到其它班，讓其它班的同學認識到作文報上的作者，這樣提高了這些學生的知名度，學生也就漸漸的感到滿足。另外，本班每學期末都辦一本作文書，上面的作文來自每一位同學，每位學生要做的就是從自己寫的作文中挑選一篇最滿意的，再把本班的書帶給自己的親人欣賞。由此一來，每位學生都會感受到作文帶來的樂趣，自然會增強自信心。

只要學生對作文產生興趣，有信心，有內容可寫，還怕什么呢？

第五篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

江蘇省吳江市盛澤鎮中心小學錢盈

作文教學作為語文教學的“重點工程”，一直以來倍受語文教師的重視。在教學中，我經常看到一些老師在作文教學上煞費苦心，一遍遍講作文的重要性，不厭其煩地給學生講解寫作的各種技巧，不辭勞苦地加大作文批改量，但學生的作文水平卻并無太大的提高。那么，造成這種現象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？筆者結合自己多年的作文教學經驗，談談自己一些做法。

一、作文教學中存在的主要困惑

1、重習作，輕感受

《語文課程標準》關于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。”這是新課程對學生習作提出的要求。習作生活化，構建向生活開放的模式，克服為作文而教作文的弊端，給學生的表達創造更為廣闊的空間，引導學生關注生活、關注社會、關注人生，要讓學生在有充分感受的情況下，寫出自己的真情實感。然而，現在的高年級學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的，缺少學生的真實感情。

張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛??然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。學生明白只有

用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。

2、重程式，輕創造。

創新是個性的發展和動力的源泉，“如果沒有創造性，也就沒有新面貌”，作文教學中培養學生的創新思維是尤為重要的。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創造性的扼殺。

著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師批改時把這段話完全刪去了，理由是這位老師認為這一段話與文章所表現的主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。

二、解決的一些方法和策略

1.激發興趣，培養學生寫作愛好

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”如果學生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。

小學階段的作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質有區別，對于寫作的要求也要給予區別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學生產生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內容和形式的選擇上給學生更大的自由，給學生提供多種選擇，學生可以根據自己的情況選擇自己想寫的內容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。

2.提高生活認識水平，豐富作文內涵

提高學生生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內涵。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育。”在生活中學習，向生活要素材，讓習作走向生活，讓學習回歸生活，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學習生活中學習作文！

3.提倡課外閱讀，豐富學生語言表達能力

教師要利用好課外閱讀這個途徑，經常向學生推薦一些好的書籍，培養學生養成摘抄習慣，摘抄不僅僅是積累一些優美詞句，更要多積累經典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導學生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經典的書籍，能提高學生的認識能力和表達水平。在習作中，教師要鼓勵學生把名人名言、俗語、經典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習作的內涵。

4.培養創造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。培養創新能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨

特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養，作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。

5、鼓勵修改，激勵寫作

何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”沒有進行自改自評這項語文實踐之前，學生對作文不感興趣，主要表現在學生對作文的修改不知從何下手，只等老師批改評判，老師評判學生的作文是什么等級，學生只能認可什么等級。學生對什么是優秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態。通過自改自評，互改互評的語文實踐活動大大提高了學生的習作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當中橫向去比較，就能很容易看到自己的優點和缺點，再經過老師的表揚鼓勵，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級優秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認可，更加增強了學生的成就感，學生主動積累好詞佳句的勁頭高了，學生之間相互聘請批改作文的現象多了，為作文評判的矛盾而引起爭論主動找老師評判作文優缺點的同學多了，由此激起習作的熱情。

作文是學生語文綜合能力的具體體現，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。教師要指導和激勵學生多去看、去聽、去想，賞識他們的一切設想，為他們寫出富有個性化的真實作文締造寬松的情形，激發學生的寫作欲望和靈感，這樣就會引領學生走出寫作困境。