第一篇：初中化學高效課堂教學模式的探究

初中化學高效課堂教學模式的探究

摘要：課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。為了提高初中化學課堂教學的有效性，促進學生學習化學的積極性，筆者針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。關鍵詞：課堂教學 四課型 有效性 教學模式

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。實施高效課堂有效教學,要充分利用各種教學條件與教學資源，認真鉆研教材，選擇教學模式，掌握學生學情，優化教學過程，提高教學質量，力求傳授知識與培養能力有機結合，促進學生創造性思維的發展。

筆者認為，課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當的改編。怎么改，那就是作為“導演”的教師的本職工作，所以說教師既是導演又是編劇角色。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。一部好的作品，就是體現在課堂上。在課堂上，教師作為“導演”只是起到導入的作用，而更多的是學生的表現，學生才是真正的主角，莫讓導演把演員的工作也做了。

隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學的有效性正成為專家、學者和一線教師研討和實踐的熱點，這一方向匯聚了不少觀點和實踐體會，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認為，提高有效性就是老師要少講，學生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習快、準、狠。”甚至于有些老師提出統一的硬性的要求：45分鐘的一節課講授不能超過30分鐘，但是知識點的傳授要求不能降低，要時時清、堂堂清。這樣一來，一節課能達到新課改規定的“三維”教學目標統一發展的要求嗎？能夠促進學生科學素養的提高嗎？能夠激發學生學習化學的積極性嗎？筆者深表懷疑。

結合十幾年初中化學教學實踐，我認為初中化學的有效課堂教學應該達成以下幾個方面：一是要培養初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續學習或終生學習打下堅實的化學科學基礎；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。

為了達到以上目標，筆者進行了大膽的嘗試，針對“新授課、復習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。

一、新授課

傳統的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態度與價值觀教育只能通過機械的、單向的“宣教”，很難實現認同與內化的目的。為此，我在講授法的教學設計中適當增加討論與互動的環節，讓師生在交流中傳遞價值信息，讓學生在思想的碰撞中體驗全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學內容時，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導的教學模式：你了解侯德榜嗎？他的科學人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現代社會還需要學習侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會怎么做？

這種課堂教學創意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應的情感、態度與價值觀因素的感染，達到“三維目標”共育的效果。

一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。

1、“新”：一是指知識內容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發展；二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。

2、“趣”：問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。教師充分結合教學內容，從課時教學目的出發不失時機地設置和安排一些生動、有趣的實驗進入課堂，可以激發學生的興趣和熱情，促進化學教學，提高教學效果。上課伊始，先做幾個有趣味的化學實驗，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，并提出一個個為什么，可以激發學生學習化學的濃厚興趣。以增設趣味實驗為引導，可以使化學這門功課猶如一塊磁石強烈地吸引著學生。毋庸置疑，化學實驗在激發學習興趣、發展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實驗”代替“真實實驗”這種陋習，仍然用“紙筆探究”替代“實驗探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實驗用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學生看的更清楚”！新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變為澄清。效果出奇的好！再比如為了彌補因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

3、“活”：主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。

4、“實”：它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。要教真實的、有用的化學。“從生活進入化學，從化學走向社會”。這不應只是新課改的一句漂亮的口號！隨著新課程的實施，的確還存在一些不合時宜的現象：有些教師還在教授機械化學知識，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過燃燒才能變成水等等，在學生的頭腦中形成了在化學變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開拓學生的思維，樹立全面的化學反應觀，我給同學們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實驗視頻，結合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門銷煙？再比如，分解反應到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產一頓生石灰耗能的數據，學生的親身感受是最有力的教學！

為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標，創設問題情境，立足課堂提出有價值的問題，為學生有效學習做好準備。其次是要合理地安排教學的順序，利用活動材料擴大學生的活動空間，積極引導學生親身經歷探究活動，活動扎實而富有成效。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。

二、復習課

復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

1、系統性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。

2、概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

3、針對性:一是針對所要復習內容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

4、綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

5、互動性:復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發性,復習中發現問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。

6、形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。

三、練習課

練習課是新授課的補充和延伸，其主要任務是鞏固基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后或一個小單元后進行。新課講授完后，或一個階段教學任務結束后，為了使學生對所學知識有更加深刻的理解并能及時把所學知識轉化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內的練習外，往往還需要安排專門的練習課來達到以上目的。

1、上好練習課的三點注意事項：

（1）、練習的目的性要強，對于每節練習課要有明確的目的，要突出練習的重點和難點。

（2）、練習的針對性要強，練習題的設計要針對學生的實際。對于學生容易混淆的概念，計算時容易發生的錯誤，應在練習設計中充分注意，還應該考慮學生的不同差異性而有意識的設計一些思考題。（3）、練習的實效性要強，練習方式要多樣，但不要走過場，在練習課中務必要落實每個環節。練習課中常常暴露出學生知識和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現的問題，在及時發現后，應注意講評，務必做到當堂練習的內容當堂鞏固、消化。

2、上好練習課的四個策略：（1）、要精心選好練習題

要上好練習課，首先應設計好練習題，這是上好練習課的基本保證。設計練習題必須做到目的明確、緊扣課標要求、重點突出、縱橫聯系、激發興趣、針對實際、科學嚴謹、由淺到深、由簡到繁、難易適中、啟發思維、分量適度。其次，練習設計要多樣化。如診斷性練習、單一性練習、鞏固性練習、對比性練習、針對性練習、多元性練習、翻譯性練習、操作性練習、綜合性練習、發展性練習、創造性練習，等等。有時多種功能的練習綜合使用。（2）、要加強練習方法的指導

教師要教給學生做練習的好方法，要作必要的示范，例如在教學北師大版第一冊練習三第10題時要求根據信息提出不同的問題時，針對學習有困難的學生，老師可以交給提問題的方法，一是提出求一共有多少的問題，二是提出比多少的問題。經過教師的指導作用學生能從不會提問到學會提出有價值的數學問題。（3）、加強速度訓練

提高單位時間學生練習的速度，是練習課的一大任務。因此，練習課上要注重培養學生的時間觀念和效率意識，力求讓他們在短時間內采用最佳的方法準確解決問題。例如在練習中我們經常舉行試題比賽，讓學生在規定的時間內完成練習，有效地提高學生的練習速度，針對學生的不同差異性我們還在練習中設計了梯級訓練，讓每一個學生都能感受到學習的成功。（4）、要注意練習結果的信息反饋

教師對學生的練習應及時地、客觀地、正確地予以評定，指出優缺點，表揚練習中表現好的學生，注意糾正學生練習中出現的錯誤，指出改進的要求與方法。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。安排每一道練習題都應當有明確的目的。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內容混淆的概念，或是為了鞏固某一計算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發展學生的智力，在練習中時刻注意學生的反饋，在反饋中改進設計，一切以學生的發展為基本。練習課教學，關鍵是習題的設計和選擇。要培養訓練學生的技能技巧，使學生熟練運用所學知識提高解決實際問題的能力。課堂訓練目的明確、層次分明，實效性高。訓練形式多樣，避免訓練內容的重復單調。要注意習題的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率；習題的編排要由易到難，循序漸進；練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵；練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。通過練習，深化學生的學習興趣，培養學生認真、扎實的學習習慣。

四、講評課

1、一堂成功的講評課,應把握好以下五個原則。

（1）、目的性原則：講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）、針對性原則：即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。

（3）、思維性原則：思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

（4）、訓練性原則：通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）、系統性原則：每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

2、講評課的一般思路：自糾——合作——展示——反饋。（1）、自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。（2）、合作——錯題解剖，組內交流 小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。（3）、展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。（4）、反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

教師講評課時要以學生為主體，讓學生自行發現問題、自行分析問題、自行糾正、自行歸納總結、自行解決問題。針對學生“想不到的問題”要讓學生多自悟和討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

除了上述的幾個方面外，在一節課或一天的教學工作結束后寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例(教學實錄、故事、感悟、案例)及經驗論文等也是另一種很好的課堂教學效率再提高的形式。

我始終認為，化學課不能只關注化學知識與技能，也不應該只有教授法一種授課模式；充分吸收現代教學理論，靈活運用多種教學模式，不斷創新，與時俱進，才能讓課堂由生硬變為生動，由平淡轉為精彩，使化學課堂始終充滿活力，切實提高化學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]章貢區《中小學有效課堂“四課型”達標活動實施方案》章貢教研網 2011、2 [2]張 璐 《略論有效教學的標準》 教育理論與實踐 2000（11）[3] 《初中化學新課程標準》

第二篇：初中化學高效課堂教學模式

初中化學高效課堂教學模式

周原初中化學備課組

經過一年來的化學課堂探索實踐，我們在化學備課組提出了基于農村初中高效課堂的“五步教學法”課堂教學模式。“五步教學法”是以學生為主體的、以學習目標為導向的、注重體現“學生主動積極的學習過程”的一個教學模式；是通過“學生自主學習”和“教師引導和鼓勵”而達到完成學習目標的一個教學流程。要實施好“五步教學法”就要掌握它的要素及各個要素之間的關系，而不是進行有固定程式的機械化操作。下面就化學教學中如何體現、實施“五步教學法，提高課堂教學高效性的方法和步驟介紹如下：

第一步：創設教學情境，引入課題，出示學習目標(大約3--5分鐘)。

上好一堂課就如演好一臺戲一樣，引入是戲劇的第一幕，導得好，引得巧就能激起學生的學習熱情和興趣，引發強烈的求知欲，輕松愉快地進入情景，掌握新知識，形成新技能，并能長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。我們化學組通過研究、討論和實踐，總結出：引入新課，要根據學生的年齡特征和心理特點，結合所學語言材料的特點，采用不同的方法導入新課。我們通常從如下幾方面導入新課:

（1）問題的引入。針對所講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析，解答或造成懸念來引入新課。

（2）實驗觀察引入。化學課是以實驗為基礎的學科。因此根據教學內容選用不同類型的實驗作為引入環節,引起學生學習的興趣。

（3）媒介引入。利用與新課聯系的種種“媒介”引入新課。這種媒介可以是一段趣聞、佳話、軼事或一則故事等。

其次，學習目標是為了完成教學目標中的重點、難點而設立，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更加有成效。學習目標要明確、具體、可操作，要根據學生的認知基礎，確定學生學習的難點，讓學生摸得著、夠得到；例如:每一節的概念、實驗現象等都可以作為基礎較差學生的學習目標，讓學生經過自己努力就能完成。同時，出示學習目標用時要短，從而節省下時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這是學生學習有效性的保證，也是開展“自主、合作、探究”學習成敗的關鍵。

第二步：學生自主學習、探究活動(約

5--10分鐘)。

《化學課程標準》明確提出要“發展學生的自主學習能力”，自主學習理論上要求在教學中充分發揮學生的主觀能動作用，調動學生的主動性、自覺性和獨立性。因此化學教師要把培養中學生化學自主學習能力作為當前初中化學教學工作的重心。要努力激發學生的學習興趣和積極的學習習慣，引導學生進行自主、探究學習，養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。故這一環節尤為重要，其具體做法是，要求學生圍繞教師出示的“學習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”地學習，因此，我們授課時要改變傳統的“一講一聽”、“一問一答”的學生被動接受知識的方式。教師要引導學生自主學習，養成獨立思考、分析、解決問題的能力。總之，我們在教學過程中努力把學生從被動的接受知識的學習狀態下解放 2

出來，將學生的自主學習活動作為備課的重點。在課堂上，凡是學生能學會的，教師不教；凡是學生自己能說的，教師不說；凡是學生通過實踐可以掌握的，教師不講。在自主學習能力培養過程中，主體性的發揮和保持是自主學習得以開展并取得實效的根本保證。在學生合作這個環節上，可以讓好的學生幫助后進生；或者把學生分成不同水平層次的幾個組，讓學生根據自己的基礎能力進行學習，完成自己能力范圍內的學習目標等。例如：在《水的組成》這一課題中，學困生能知道正負兩極各產生什么氣體及兩極的氣體體積比是多少，水是由氫元素和氧元素組成的的結論，就已經完成了他的學習目標。

第三步：學生展示交流為主，教師點撥升華。（約10-20分鐘）。這一環節是“教師與學生、學生與學生”交流互動環節，主要形式是老師圍繞教學重點提問檢查，學生作答，或讓學生自問自答、自導自演。教師點撥的重點是如何突破教學重點和難點，解決學生自主學習遇到的難題，在學生難以理解的地方不惜時間，想方設法讓學生理解掌握，力爭做到讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。在化學教學中，讓學生組織文字準確表達出來是比較難的事情，大多數學生都習慣用口語來表達。所以這一環節首先關注的是學困生、中等生的學習情況。為了讓全體學生在課堂上都有所收獲，在確立學習目標時，學困生的學習目標就相對簡單；因此在教師提問或學生展示時，學困生就能在自己的能力范圍內展示自己，例如在《空氣》這一課題的第一課時時,我采用以下步驟：(1)教師提出學習目標：

1、得出空氣是由氧氣和氮氣組成的科學家是誰?

2、在測定空氣里氧氣含量的實驗中，紅磷燃燒有什么現象？水進入集氣瓶內的體積大約是多少？由此說明空氣中含有什么氣體？

3、為什么紅磷燃燒只消耗了瓶內氣體的1/5而不是全部？

4、紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣？

5、按體積分數計算，空氣中各種成分的含量是多少？

6、什么叫混合物？你能舉一些例子嗎？

7、什么叫純凈物？你能舉一些例子嗎？

(2)學生圍繞學習目標閱讀教材，觀察實驗，教師給予適當的指導，學生通過自己的學習活動，使不同層次的學生獲得收獲。

通過這樣的展示，既活躍了課堂氣氛，讓學生充分展示學習效果，感受成功體驗，又提高了學生的學習興趣和教學的有效性。

第四步：教學小結，歸納提高（約5分鐘）。

這一環節的目的是使學生易于掌握，易于復習，同時把本節課知識變更為立體的印象記憶，使學生在應用上針對性更強，應用更準確，表達更清晰、更明白(這環節對中等生以下顯得更為重要)。要做好這一環節，首先要求老師上課時要注重板書演示過程，讓學生明確知識的來由，形成知識網絡和知識體系。例如在講《鹽酸的化學性質》時，可以用“掌心記憶法”。這樣，在課堂接近尾聲時，教師就可以組織學生進行知識歸納，形成系統知識。這環節形式多樣，可以是教師主講分析，也可以是學生歸納總結，我通常用詢問的方式問學生“通過一節課的學習，你學到了什么”？先讓學困生回答，依次讓學生補充，從而完成了從“學習目標”到“解決問題”到“掌握知識”的過程。

第五步：當堂檢測反饋（約5-10分鐘）。

這一環節，主要是針對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，通過觀察、提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息，并根據學生的具體情況采取適當的措施，及時加以矯正。這樣可以起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力，達到全面掌握知識，靈活應用知識和規律的目的。這種教學方式，學生能真正發揮學習的積極性，學得主動，這就要求教師要引好路，搭好橋，適時引導，指點迷津，老師必須做到

1、檢測過關題目要預先設計。

2、學生要獨立或限時完成。檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

3、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。（經驗證明，這一環節可以容易提高學生整體成績)。

例如：《空氣》第一課時的課堂練習：

1、空氣的主要成分是 和，按體積計算它們分別占空氣體積的 和

2、在測定空氣中氧氣含量的實驗中：

(1)燃燒實驗中可燃物是，燃燒的現象是____________;(2)冷卻后，打開止水夾后看到的現象是___________________, 由此得到的結論是____________

3、下列物質，屬于混合物的是，屬于純凈物的是，①空氣 ②氧氣③氮氣④果汁⑤豆漿⑥水⑦牛奶⑧醬油⑨河水 我們化學備課組深切意識到，要在實踐中提高“五步教學法”的作用，除了教師個人魅力、全身心投入備課和上課以外，更有效的方

法是教師間互相學習，通過集體備課和聽課交流等同伴互助形式的教研活動，能更快提高自身的執教能力。在備課時共同關注教學目標如何轉化為學生的學習目標，在聽課中提高對“五步教學法”的理解和運用能力，努力在課堂上有效實現“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的有機結合。

第三篇：初中化學高效課堂教學模式初探

初中化學高效課堂教學模式初探

——-—以導學案為載體的課堂改革 黃梅縣下新鎮中心學校 楊學瓊

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。??如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮、專心致志地學習啊。”

在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。

我校正在積極推進以“導學案”為導學模式小組合作學習的教學改革

【內容摘要】：導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。學生課前根據學案自學課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。使得單向課堂變為雙向課堂，大幅提高了學生的學習興趣與課堂學習效率。

【關鍵詞】：講學稿 參與 教學模式 協作

化學課堂

預習提高課堂效率

學案導學 教學評價

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。

初中化學導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發(第一張)，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。第二天早上課代表收齊交教師(時間充足教師閱批，若來不及課代表代閱)，上課前課代表來拿走發給學習小組組長，組長牽頭互批互改，互幫互助。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據預習的情況，進行小組內交流和學生教學生，爾后請小組代

表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質疑，針對學生沒有發現的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發現一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，發下導學案的第二張，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。

課后批閱：教師及時批改，放學前由課代表取回發給學生，由學生自主地完成課后拓展活動。此時能力差的學生是沒有作業的。

練習點評：第二節課首先由小組代表對前一節課的知識進行歸納總結，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據時間條件，教師可進行問題點撥，誘發學生自己發現問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。

（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些化學現象和實際問題。同時，也能更大地激發學生學習化學學科的積極性。

這是我在教學中使用的《二氧化碳的性質》導學案。

第四節 二氧化碳的性質（第二課時）

班級： 姓名： 小組： 評價： 【使用說明與學法指導】

1、課前認真閱讀教材142頁至144頁內容，用彩色筆劃出你認為重要的語句，標出自己解決不了的疑惑，準備討論時解決。

2、查閱課本，分析思考努力解決自主學習部分的任務，了解合作探究部分的任務，有時間，有能力的同學可先行思考。一 自主學習【溫故】： 空氣的組成(按體積比計算)氮氣占______氧氣占______ 稀有氣體占______二氧化碳占______其它雜質占______我們呼出氣體中主要成分是______。實驗室里制取二氧化碳的反應原理是 _______________________________（用化學方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，驗滿的方法是___________________________。【知新】： 預習后我會填寫以下空白 顏色 狀態 氣味 密度（與空氣比較）溶解性 二氧化碳 二 合作探究

（一）A、設疑：課本【實驗5-12】 補紫色石蕊試液中滴加稀硫酸 充實驗 實 驗現象 什我的各種猜想 么物1． 質使

石2． 蕊試3． 液變? 紅？ B、探究：課本【實驗5-12】 實驗 Ⅰ 現象 結論 方程式 合作探究

（二）實驗 實驗現象 我的結論 方程式 往澄清石灰水里吹入氣體 Ⅱ Ⅲ Ⅳ 應用：為什么長期盛放石灰水的燒杯杯壁會出現白膜？ 三 歸納小結1、2、3、四 鞏固檢測

1、寫出下列物質的化學式:(1)碳 酸 ______ ,(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸鈣 ________。

2、寫出本課所有化學方程式。

3、從［實驗5-11］中觀察到燒杯中兩支蠟燭由下至上先后熄滅說明了兩點: ①_________ ②_______

4、將盛滿二氧化碳氣體的試管插到澄清的石灰水中，可見到什么現象？說明發生這些現象的原因，并寫出有關化學方程式。

5、CO2能使紫色石蕊試液變紅是因為()A、密度比空氣大 B、可以溶解在水里 C、與水發生化學反應生成碳酸 D、CO2分子可以與紫色石蕊直接反應 五 【課后反思及糾錯】 本節教師寄語： 再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳永遠也無法到達。二．教學過程中師生如何使用導學案。

1、教師如何使用導學案，教師使用導學案上課前，要進行二次備課，上課前一天任課教師將導學案發給學生，作為預習作業，第二天上課時任課教師根據抽查學生導學案預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。用導學案進行課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤在同一科組內重復出現。

2、學生如何使用導學案，5

學生在使用導學案的過程中要根據導學案內容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業完成。總結學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思，在導學案上填寫學習心得，總結本課學習的規律和方法，也可對導學案的編寫提出一些合理化的建議。整理導學案：學生對老師批閱過的導學案要及時認真地進行糾錯，每單元學習結束，學生將各科導學案分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中的困惑。

1、教師觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。現在大部分備課組都是將導學案的主要任務分配給組內的各個任課教師。但是由于不同教師對教材的理解能力以及教師自身的知識結構等原因，編寫的講學案質量參差不齊。有的用起來較為得心應手，題目的設置也達到了幫助學生鞏固練習的目的；有的題目設置就是簡單的照搬照抄，甚至跟作業本等學生手中的練習冊發生重復，降低了導學案的使用價值。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣。

五、我們后段的設想

在今后的導學案使用過程中，我們一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創造一個教師業務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。我們的課堂缺少激勵和表揚措施，學校應加強對教師和學生的獎勵和鼓勵，這方面今后應該做好。對學困生學習興趣、習慣和信心的教育如何進一步提高。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化的得以發揮。米盧說：“態度決定一切”，榮璞書記說：“思想不到位，行動一定不到位”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

【參考文獻】：

1．劉芳.走向發展性課堂評價.北京大學出版社,2003.2．衣敏之：《幾種探究式教學模式的研究》《化學教學》 2004.3 3．關士偉：《新課程視野下中學化學學案設計的研究》教育信息網

2012.10.5于黃梅

第四篇：初中化學高效課堂教學模式

優化教學課堂—高效課堂教學模式

隨著課程改革的產生,新概念教學理念的模式的推進。根據現有的條件以及這些年的經驗，我也在不斷的摸索總結適合自己的獨特的教學方法。初中學生童心未泯，好動好問，他們學習化學的動機往往是滿足好奇心和感興趣為主的。教學中如何讓學生動起來，在有效時間里激發學習化學的興趣提高教學質量，從而達到高效課堂教學效率和質量目的。我主要從以下幾方面做起。

一、高效課堂教學模式理念

高效課堂教學模式是以“教師為主導，學生為主體，能力培養為主線”的“三主”原則進行，把課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。

二、高效課堂教學模式結構

高效課堂教學模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是指學生在單位時間內高質量高效率完成學習目標,且掌握學習方法,發展智力和能力,培養思維方式養成正確價值觀。具體方法主要通過實施“自主學習”，將傳統的教學模式——教師的教為中心，轉變為新的教學模式——學生的學為中心，在合作學習的過程中，能讓以前學習有困難、不主動的學生（學困生）也有體現價值的地方，從而達到高效的目的。

高校課堂教學模式的結構如下：

設置問題，提前預習——引導激發情趣——自主探索學習——課堂上分組討論、釋疑、歸納師生共同總結——自我評價——高效課堂的提升

三、高效課堂教學模式的釋意

（一）設置問題，提前預習

課堂時間有限，提前預習有助于學生自主學習，找出疑問，在課堂上占有主動權。我的方法是不會讓學生沒有目的的預習，通過學案的形式讓學生帶著問題去探索答案，解答疑惑。既充分利用時間還鍛煉學生自學能力。

（二）引導激發情趣

“興趣是最好的老師”，所以引導激發情趣是該教學模式能否得以實現的前提。化學科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創設上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態。例如：第一章第一節的教學中，打破常規的方法，先表演了幾個化學小魔術去引導學生感趣，然后設計了幾個引導性的問題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結構不同）（2）醫生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質不同）等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內容。

當然在高效課堂教學的引導激發情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或學生的思維方式要相統一，這樣才能達到目的。

（三）自主探索學習

自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎上設計的導學案，學生在自主探索學習過程中，依據教材內容或上網查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，為下步的學習打基礎。老師根據學生課下的自主學習，讓學生總結自己的問題，老師再來判斷他們的掌握情況隨時做出調整，不斷的提出新的疑惑。這就是學生課下不能自己解決的問題，老師引導在進行下面的討論。

（四）分組討論、釋疑、歸納

釋疑歸納是該步驟是本教學模式的中心環節。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現的問題，教師可以適時的給以點撥，也可在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下兩點：一是點撥，即在學生相互討論解決疑點的過程轉化教師參與其中，適時點撥。二是釋疑，即對于難度較大的傾向性問題，教師針對其疑點，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。該步驟中能體現很多的優點（1）學生是課堂的主人，讓學生去自主學習，不同層次的學生在組內能體現自己學習的價值，體驗成功，以優帶差，共同進步；（2）在展示環節中既可以訓練學生的語言表達能力，也可以激發學生學習的興趣，找出自己的不足拓展自己的思路，也可以讓學生在展示中體現個性特色；（3）在小組內由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。

（五）自我評價

“導學式教學”模式不是簡單的“開放式”去自主探索學習，而是更要注重課堂教學效果，那就必須有學習評價的步驟。因此在“導學式教學”模式中就要依據學習內容，設計合理的練習去進行學習評價，對于測評中發現的問題，仍可以采用組內討論，由優等生幫助解決，或教師引導、查資料、上網查詢等方式解決。對于優等生來說此過程就是一次復習、拔高的過程，而對于一些差一點的學生來說，此過程是訓練分析問題、解決問題方法的過程，也是能力提升的過程。

（六）高效課堂的提升

在該教學模式中，通過引導設計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯接，強化學生的技能、提高學生的科學素養。

高校課堂模式是在教師的引導下，由學生去自主探索，合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂的實現。

以上是不成熟的教學方法與拙見，但在課堂上有一定的成效，我會繼續總結吸取成功的教學方法，不斷摸索探討適合自己的獨特的有效的教學方法。

第五篇：初中化學高效課堂教學模式

丹林中學化學高效課堂教學模式

——“五步導學式”教學模式

為了全面深化新課程改革，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，根據我校的《“自主協助式”課堂教學改革實驗方案》，結合化學科的學科特點，我校化學科采用《“五步導學式”教學模式》，讓每一節化學課都成為高效課堂。

一、“五步導學式”教學模式理念

“五步導學式”教學模式是以“教師為主導，學生為主體，能力培養為主線”的“三主”原則進行，把課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。

二、“五步導學式”教學模式結構

“五步導學式”教學模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是要通過實施“自主協助式學習”，將傳統的教學模式——教師的教為中心，轉變為新的教學模式——學生的學為中心，在合作學習的過程中，能讓以前學習有困難、不主動的學生（學困生）也有體現價值的地方，從而達到高效的目的。“五步導學式”教學模式的結構如下：

引導激發情趣——自主探索學習——展示交流——智慧引領——知識的遷移、拓展、提高。

三、“五步導學式”教學模式的釋意

（一）引導激發情趣（2--3分鐘）

“興趣是最好的老師”，所以引導激發情趣是該教學模式能否得以實現的前提。化學科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創設上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態。例如：第一章第一節的教學中，打破常規的方法，先表演了幾個化學小魔術去引導學生感趣，然后設計了幾個引導性的問題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結構不同）（2）醫生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質不同）等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內容。

當然在高效課堂教學的引導激發情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或學生的思維方式要相統一，這樣才能達到目的。

（二）自主探索學習（5—10分鐘）

自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎上設計的導學案，每小組學生先自學，在自主探索學習過程中，依據教材內容或上網查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，每小組通過討論、分析解決一些個別學生的簡單疑問，把困難的問題集中起來，為下步的學習打基礎。

（三）展示交流（10—15分鐘）

該步驟是本教學模式的中心環節。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現的問題，教師可以適時的給以點撥，也可以組內成員補充，其他小組成員補充，還可以師生討論、引導歸納進行精講，達到釋疑的目的。該步驟中能體現很多的優點（1）把課堂還給學生，讓學生去自主學習，每個學生在組內能體現自己學習的價值，體驗成功，以優帶差，共同進步；（2）在展示環節中既可以訓練學生 的語言表達能力，也可以讓學生在展示中體現個性特色；（3）在小組內由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。

（四）智慧引領（5—8分鐘）

在學生自主學習和展示的過程中，對于學生們個別的困惑或集體的疑問給予點拔、講解、歸納、小結等，但是教師要盡量的不重復書上的內容，充分發揮學生組與組之間的竟爭，最大限度的調動每個學生參與。在此過程中教師還要給予適當的評價。

（五）知識的遷移、拓展、提高（10—14分鐘）

在該教學模式中，通過引導設計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯接，強化學生的技能、提高學生的科學素養。

“五步導學式”模式是在教師的引導下，由學生去自主協作，合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂實現的目的。

丹林中學初中化學復習課教學模式

丹林中學 陳明芬

復習的類型一般包括：章節復習、單元復習、專題復習、綜合復習、實驗復習等。在教學過程中，復習是非常重要的一環，對復習課的要求是要著眼“雙基”，做到“三個到位”。一是基礎知識到位；二是基本方法到位；三是能力培養到位。就知識而言，必須全面系統地復習所有知識點，廣到邊。為此，我們推出章節復習課的課堂教學一般模式，具體教學程序及要求是：

一、揭示復習目標（約1分鐘）

[目的]使學生明確本節課的復習任務及所要達到的要求。[步驟] ① 板書課題。②講述復習目標。

二、指導學生學習——學法指導（約1分鐘）

【目的】使學生知道復習的內容、方法、及復習的要求。{步驟}（1）布置復習的內容：讓學生知道學習什么，課本第幾頁到第幾頁。（2）明確復習的方法：對照復習題綱邊看書邊找答案；或對照復習提綱進行回憶，回憶不起來的，看書找答案。對不能回憶的內容或模糊的知識點進行強化記憶，反復鞏固。

（3）提出自學的要求。告訴學生自學的時間，學習的目標，做相關的練習，如何檢測等

三、先學（10分鐘 左右）“讀”，這是教學的起始階段。目地 ：

（1）通過復習使學生對本節知識形成一個體系，加深對知識的再認識。

（2）通過動手、動腦、動口、動眼，使學生成為學習的主體，使學生的學習能力得到鍛煉和提高。

（3）通過口答、默寫、板演等形式，檢查學生的學習效果，并將學生學習中所暴露的問題，進行歸類整理，以確定后教的內容和形式。

步驟：

（1）出示復習提綱，學生根據復習提綱看書，對知識進行歸納總結。

（2）教師巡回輔導。

例如；小蘇打的用途有那些？不如：小蘇打為什么有這些用途？溶解度的概念，可這樣提問，你對20度時硝酸鉀的溶解度是31.6克是如何理解的？

d、問題的提出要有利于培養學生學習化學的興趣，激發學生的智力活動。e、利用化學學科特點，結合社會熱點，提出一些與生產、生活、科技、環保等有聯系的問題，以培養學生運用化學知識、化學手段解決生活實際問題的能力。

f、問題的形式要多樣化，填空、選擇、比較、判斷、問答等，特別要注意培養學生用化學學科語言回答問題的能力。

g、教師要與學生積極互動，共同發展，深入學生中間，及時發現學生學習過程中的困難，最大限度的發現學習過程中暴露出的不足，為后教作準備。提問、板演的對象以中下學生為主，因為他們的錯誤具有代表性。

今后的要求：備課中要有學生學法方面的備課，要體現出學生的學習過程。如果仍然是知識羅列的備課，一票否決。

四、后教———“點”（10分鐘）

目的：

（1）通過教師的點撥、補充、更正，使學生所學的知識進一步條理化和深化。

（2）通過引導學生歸納總結，培養學生歸納總結能力。

（3）通過理清思路、分析原理，找出規律，讓學生掌握解決問題的方法和規律。

步驟：

（1）學生評定、討論、更正。

（2）教師點撥、補充、更正、歸納。

（3）課堂小結。

五、當堂完成作業—練（10分鐘）

目的：通過獨立完成練習，鞏固本章的知識，達到復習目標。

步驟：（1）出示或發放練習題。

（2）學生做題，教師巡視。

練是學生鞏固知識提高能力的主要途徑

六、作業點評

讓學生們互相評價，師再給予一些適當的點拔。丹林中學初中化學試卷評講課的模式

丹林中學 陳明芬

試卷評講課是一種重要的課型，評講課的目的是幫助學生糾正錯誤，彌補缺漏；加深理解，強化鞏固；拓寬思路，揭示規律，總結經驗，樹立信心；提高能力，促進發展。但評講課時常被廣大教師所忽視，使試卷評講成為教學過程中最薄弱的環節之一。為此，筆者進行了關于探索試卷評講課的教學觀摩和研討活動,嘗試摸索出一套高效、實用的化學試卷評講教學模式。介紹如下：

一、操作模式和流程

該模式的基本操作流程是 “小組討論——重點講評——歸納整理”。1．課前準備工作 1．1 試卷統計分析 1．2 確定主講內容

教師準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：

①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點； ②

具有典型性、針對性和綜合性的題目；

③

在以往教學中已多次接觸，矯正過但學生仍未掌握的難點； ④

平時教學中疏忽的“教學盲區”。2．課堂教學過程

第一步：教師簡要介紹本次考試的情況，明確老師講評的題目和學生討論的題目。

第二步：小組討論

課堂討論提綱基本有兩條：

(1)本題出錯的原因是什么？今后如何避免？(2)本題的解法是什么？有沒有更好的解法？

主要是引導學生討論，通過交流解題心得，互助訂正，共同探究。具體做法是：讓所有學習小組（好、中、差各層次學生都有，人數5—6人）用 15分鐘左右的時間進行自主訂正、互助討論，完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師進入各小組現場指導。（教師在組間巡視，對小組中出現 的問題進行有效的指導，包括必要的檢查、鼓勵和指點。）

第三步 錯題檢查

在自我訂正、互助討論的基礎上檢查和點評相結合，要求各小組上報未解決題目，結合課前批卷情況請同學說明錯誤原因，檢查小組討論的學習效果。

第四步 重點講評

根據考試中答題的情況和課堂討論的情況，老師有選擇地進行重點講評。第一，講透錯誤率最高的題目。一道題有三分之一以上的學生做錯，就應引起警覺，要剖析原因，講深講透；第二，講清試卷中拔高題、能力題。這類題，要突出重點，點撥思路，找準思維障礙，重點突破。第三，拓展講評內容，注意“三向”綜合：向學科內綜合方向延伸拓展；向學科間綜合方向延伸拓展；向現實生活方向延伸拓展。

通過這樣的評講方式，最終的目的是讓學生真的能起來查漏補缺的目的。