第一篇：舊縣鄉小學 五步教學法課堂教學模式

舊縣鄉小學

“五步教學法”課堂教學模式

操作過程和要求

為全面推行新課改，促進教學方式的根本轉變，提升教師專業化水平，提高教育教學質量，按照縣教學工作會議的有關精神，結合我鄉實際，經鄉教辦及學校反復論證，決定開展“五步教學法”課堂教學模式推進活動，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率，構建適合實際的新型教學模式。

基本理念和模式為：

導入課題，明確目標

自主學習，合作探究

展示交流，相互答疑 精講點撥，規律生成 當堂檢測，信息反饋

指導思想：把教學過程看作動態發展、教與學有機統一的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發者和引導者。

“五步教學法”的教學模式，在實際操作中，這五個環節不是僵化、孤立的，而是開放的、互相滲透的。科目不同、課型不同，必要時可增設或刪除個別步驟，作出相應的調整，以便使模式趨向最優化，教師在應用的過程中要靈活。下面三個附件是三種不同課型的操作辦法。

附件一：“五步教學法”新模式新授課操作辦法 附件二：“五步教學法”新模式復習課操作辦法 附件三：“五步教學法”新模式講評課操作辦法

舊縣鄉小學

“五步教學法”課堂教學模式（新授課）

操作過程和要求

第一步：導入課題、明確目標(大約3分鐘)。

1、創設教學情境，引出課題，目的是提高學生學習興趣、有效組織教學，讓學生在最短的時間內明確本堂課的學習任務。

2、出示學習目標，明確學習重點、難點，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更有成效。

要求：

1、出示學習目標用時要短，從而節省時間，讓學生有比較充分的時間去學習；

2、學習目標要非常明確、具體、可操作、學生摸得著、夠得到學生經過努力就能完成，這是學生自主探究成敗的關鍵。

第二步：自主學習、合作探究(約12分鐘)。

這一環節，是學生依據“導學案”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”學習的過程。

要求：

1、教師首先要激發學生的學習積極性，給學生足夠的時間進行獨立思考，引導學生進行自主學習，養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的習慣和能力。

2、學生獨立探索學習后，對解決問題已經有自己的方法，同時也會遇到一些困難，教師鼓勵學生開展小組合作，通過交流，組內成員之間取長補短，共 同進步。讓學生重視“合作”的必要性和實效性。

第三步：展示交流、相互答疑（約10分鐘）。

這一環節，目的是讓學生充分展示學習效果，感受成功體驗，愉悅課堂氣氛。在學生充分討論后，讓各組匯報自己組的學習情況，匯報的方式可以由小組推薦一名代表，代表匯報后，其他人可做補充，對有爭議的方法可采用辯論式的方式得出正確的結論。此時由小組探索討論，轉向全班范圍的群體探索活動。在整個解決問題的過程中，學生經歷問題解決過程，體驗成功的喜悅，從而對學習發生濃厚的興趣，培養創新能力。

要求：

1、首先關注的是學困生、中等生的學習情況。

2、學生展示過程中，教師只起導演作用，評價、糾正和解釋盡量放給學生。第四步：精講點撥、規律生成（約10分鐘）。

這一環節，教師根據學生自學和展示中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。

要求：

1、知識內容要有完整性。

2、課堂教學從學生“學習目標”回歸到教師“教學目標”。

3、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難。

第五步：當堂檢測、信息反饋（約5分鐘）。

對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，出示相關的題目檢驗學生自主學習的效果，起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力。

要求：

1、學生要獨立完成，限時完成。

2、檢測過關題目要預先設計，檢測形式可以是做作業，亦可以是做試卷。

3、檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

4、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。

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“五步教學法”課堂教學模式（復習課）

操作過程和要求

第一步：導入課題、明確目標(大約3分鐘)。

出示本堂課的復習目標，明確復習重點，讓學生在最短的時間內明確本堂課的學習任務，使學生自主復習更有針對性。

要求：

1、復習目標要非常明確、具體、可操作、學生摸得著、夠得到學生經過努力就能完成，這是學生自主探究成敗的關鍵。

2、教師將復習方法教給學生，讓學生對本單元的概念法則，解題方法等知識點進行梳理、歸類、歸納，做一些針對性練習，尋找本單元知識點疑難問題。

第二步：自主學習、合作探究(約12分鐘)。

這一環節，是學生依據“復習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”學習的過程。

要求：

1、教師首先要激發學生的學習積極性，給學生足夠的時間進行獨立思考，引導學生進行自主學習，養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的習慣和能力。

2、學生獨立探索學習后，對解決問題已經有自己的方法，同時也會遇到一些困難，教師鼓勵學生開展小組合作，通過交流，組內成員之間取長補短，共同進步。讓學生重視“合作”的必要性和實效性。

第三步：展示交流、相互答疑（約10分鐘）。

這一環節，目的是讓學生充分展示學習效果，感受成功體驗，愉悅課堂氣氛。在學生充分討論后，讓各組匯報自己組的學習情況，匯報的方式可以由小組推薦一名代表，代表匯報后，其他人可做補充，對有爭議的方法可采用辯論式的方式得出正確的結論。此時由小組探索討論，轉向全班范圍的群體探索活動。在整個解決問題的過程中，學生經歷問題解決過程，體驗成功的喜悅，從而對學習發生濃厚的興趣，培養創新能力。

要求：

1、首先關注的是學困生、中等生的學習情況。

2學生展示過程中，教師只起導演作用，評價、糾正和解釋盡量放給學生。第四步：精講點撥、規律生成（約10分鐘）。

這一環節，教師根據學生復習和展示中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。

要求：

1、注重知識內容要有完整性和系統性。

2、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，決不讓學生留下疑難。

第五步：當堂檢測、信息反饋（約5分鐘）。對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，出示相關的題目檢驗學生自主學習的效果，起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力。

要求：

1、學生要獨立完成，限時完成。

2、檢測過關題目要預先設計，檢測形式可以是做作業，亦可以是做試卷。

3、檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

4、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。

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“五步教學法”課堂教學模式（講評課）

操作過程和要求

第一步：導入課題、明確目標(大約3分鐘)。

1、出示本次測試數據，包括平均分、及格率、優秀率等相關數據，讓學生客觀分析自己的成績。

2、給學生說明糾錯尋因的方法和步驟。第二步：自主學習、合作探究(約12分鐘)。

這一環節，是讓學生進行自查自糾，反省在考試中對這些問題解答失誤和產生思維障礙的原因然后進行改正。

要求：

1、教師首先要激發學生的學習積極性，給學生足夠的時間進行獨立思考，引導學生進行自查自糾，養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的習慣和能力。

2、學生獨立自查自糾后，對錯題已經找到了出錯的原因，同時也會遇到一些困難，教師鼓勵學生開展小組合作，通過交流，組內成員之間取長補短，共同進步。讓學生重視“合作”的必要性和實效性。

第三步：展示交流、相互答疑（約10分鐘）。

這一環節，目的是讓學生充分展示自查自糾的效果，感受成功體驗，愉悅課堂氣氛。在學生充分討論后，讓各組匯報展示自己組的自查自糾情況，把本組出錯最多的試題進行展示匯報，匯報的方式可以由小組推薦一名代表，代表匯報后，其他人可做補充，也可由錯本人進行匯報。對有爭議的或不明白的地方可采向其他小組尋求幫助得出正確的結論。此時由小組探索討論，轉向全班范圍的群體探索活動。在整個解決問題的過程中，學生經歷問題解決過程，體驗成功的喜悅，從而對學習發生濃厚的興趣，培養創新能力。

要求：

1、首先關注的是學困生、中等生的糾錯尋因情況，多給他們一些展示的機會。

2、學生展示過程中，教師只起導演作用，評價、糾正和解釋盡量放給學生。第四步：精講點撥、規律生成（約10分鐘）。

這一環節，教師根據學生展示中發現的共性問題、典型性錯誤，有的放矢地重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。

要求：

1、注重共性問題和典型性錯誤的重點講解。

2、注意從多角度、多方位設計問題，或一題多解、或一題多變，以點帶面，從而拓寬學生視野。對個別性的問題個別輔導。

第五步：當堂檢測、信息反饋（約5分鐘）。對學生容易出錯的地方或本單元知識的重點和難點，出示相關的題目檢驗學生自主學習的效果，起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力。

要求：

1、學生要獨立完成，限時完成。

2、檢測過關題目要預先設計，檢測形式可以是做作業，亦可以是做試卷。

3、檢測完畢，及時作出評價，及時糾正錯誤。

4、個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。

第二篇：“五步教學法”課堂教學模式改革成果

“五步教學法”課堂教學模式改革成果調研報告

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。周河九年制學校把“提高課堂教學的實效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出新授課的“五步教學法”，即：“創設情境、明確目標；設立疑問、激發興趣；自主研析、合作提高；評價激勵、啟發引導；實踐應用、整理提高”。這一針對課堂教學模式做出的改革收到了顯著的教學效果。

一、“五步教學法”課程教學模式改革跟蹤調查情況介紹

新的課程理念提倡教學要以人為本，要以學生的發展為中心，這就要求傳統的教學模式必須改變。周河九年制學校根據多年的探索，提出的新授課的“五步教學法”，具有大膽的改革意識和創新精神，這一新型授課方法的改革性主要體現在以下幾個方面：

1、精心設計教學思路，將新授課過程分為五個清晰、具體的環節。

以往長期的灌輸式授課模式使學生變得內向、被動和缺少自信，而“五步教學法”將新授課分為五個環節，即“創設情境、明確目標；設立疑問、激發興趣；自主研析、合作提高；評價激勵、啟發引導；實踐應用、整理提高”，每一個環節都有具體的實施目標、方法，使學生在課程中的活動空間和時間上都獲得了有效的保障，徹底改變了過去傳統的教學模式中容易出現的教師滿堂灌、學生被動接受等現象。

2、每一環節都實現了學生主體、教師主導的雙向互動和內在結合。（1）“五步教學法”的第一步“創設情境、明確目標” 在于引領學生復習相關知識，并創設情境，激發學生興趣，為新課程引入做好準備。對學生而言，起到了“回憶舊知識，做好上課準備”的作用，發揮了學生的主體性；對教師而言，教師是上課的引導者，為新舊知識聯系起到橋梁作用，為新知識的引入做好鋪墊。

（2）“五步教學法”的第二步“設立疑問、激發興趣”要求教師課前設計好本節課學習目標，并通過投影或板書展示，提醒學習要點，強調重點和難點；同時，學生自學，做好自學筆記，記下疑難問題，教師密切關注學生自學情況。這一步驟，讓學生明確了學習目標，掌握學習方法，做好課堂自學筆記；教師科學地設置學習目標，引導學生明確學習的任務和目標，引導學生掌握有效的學習方法，防止走彎路。

（3）“五步教學法”的第三步“自主研析、合作提高”： 教師講解，突出重點、難點，重點解答學生經自學、討論仍難以解決的問題。在這一環節中，進一步增強對教材的理解能力；教師應準確概括教材體系及重難點，對學生自學后可能存在的疑難問題重點講解，引導學生進一步思考，主導地位得以體現。

（4）“五步教學法”的第四步“評價激勵、啟發引導”： 進行課堂練習和總結點撥，在此基礎上，注重與其他知識的結合，對重點問題進行拓展，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。通過學生練習，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，指導學生運用。

（5）“五步教學法”的第五步“實踐應用、整理提高”： 讓學生進一步鞏固知識，增強理解力，對不同層次學生有不同要求。目的在于促使全體學生都有不同層次的提高，形成分析問題、解決問題的能力，教師在這一環節中主要起到督促的作用。

由此可見，“五步教學法”的每一環節都實現了學生主體、教師主導的雙向互動和內在結合，突出了以學生發展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下，學生主動參與、自主學習完成的，既培養了學生的研究性學習意識，也培養了學生的實踐能力和創新精神。

二、周河九年制學校中對“五步教學法”的推進措施

在確立了“五步教學法”這一新型授課模式后，周河九年制學校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施對這一授課方法進行了大力推廣。

第一步：以點帶面，強勢推進

學校要求各教研組首先在組內展開對“五步教學法”的學習與研討，深入了解其實質與內涵。隨后，每位老師在組內講一節“五步教學法”展示課，組內成員開展互聽互評，共同研究、共同進步。在此基礎上，每個教研組推選出兩位教師講授“五步教學法”課堂示范課，以點帶面，促進“五步教學法”在教研組內的推廣與實施。

第二步：聽課評課，檢驗成果

經過第一個階段組內的研討、學習，每位教師都對“五步教學法”有了深入的了解，并已經能夠將其運用在實際的課堂教學中。為了進一步加大推進力度，由教學校長、教務主任帶頭，組成由教研組長為主要成員的聽課組，于每周四上午分頭對教師進行聽課評課，以檢驗“五步教學法”的具體實施情況。這一舉措，有力的促進了“五步教學法”的貫徹實施，同時更便于在實際教學中發現問題、及時討論、解決問題。

第三步：博采眾長，補己之短

帶著在推進“五步教學法”過程中遇到的問題與困惑，周河九年制學校多批次組織部分骨干教師到進行培訓，通過理念學習、課堂觀摩，深入課堂聽課、聆聽報告等形式進行了學習。使教師更直觀的感受到了課改先行學校的課堂教學模式與方法，領略到了其輕松和諧的教學氛圍，學習到了新穎實用的教學理念。回到學校后，每位外出學習的教師都寫下了自己的心得體會，這些寶貴經驗，為繼續完善、推進“五步教學法”起到了極大的促進作用。

第四步：實戰練兵，促進成長

為了促進青年教師盡快熟悉、掌握“五步教學法”，每學期都在青年教師中舉行“五步教學法”課堂教學評優活動。目的在于通過這樣的實戰練兵活動，促進青年教師的快速成長，同時帶動全校教師進一步深入學習、實踐“五步教學法”。

三、“五步教學法”成果研究報告 1.學生對新的授課模式的接受、認可度

據問卷調查和學生座談結果表明，“五步教學法”這一新型教學模式鍛煉了學生自主學習的能力，培養了學生間的協作意識和探索精神，拓展了學生的視野。學生反映，這樣的授課模式教學信息量大，知識面廣，滿足了求知欲、表現欲和自主學習的要求，適合學生的心理。調查結果顯示：80%的學生認為自己通過這種新的授課方法，收獲很大或較大；60%的學生認為自己已經學會了查閱資料和利用資料的方法； 71%的學生認為本教學方法使他們能更好安排學習時間。

2、“五步教學法”的效果

（1）實現了教學觀念和教學模式的轉變，突出了以學生發展為中心的主體化教學。整個教學過程都是在教師的積極引導下學生主動參與、自主學習，既培養了學生的研究性學習意識，也培養了學生的實踐能力和創新精神。

（2）激發了學生的興趣，突出了學生的主體地位。

（3）建立了平等、民主、和諧的師生關系，形成了快樂的學習氛圍，極大的提高了課堂授課的效率和授課質量。

第三篇：小學英語“五步教學法”課堂教學模式解析

給我一次“機會”，還你一個“驚喜”

——小學英語“五步教學法”課堂教學模式解析

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價。

一、自主預習

預習效果直接決定著教學改革的成敗。因此，提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。

我在多年的小學英語實踐中，依據小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行預習方法指導，先由教師向學生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態下的預習；四年級教師逐漸放手讓學生自主預習，通過預習提綱為學生預習提供知識與方法指導，注重發揮優秀生的榜樣帶動作用，激勵學生自主進行預習；

五、六年級將預習進一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

為達到更好的預習效果，我一是通過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。二是充分保證預習時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一周布置給學生預習任務，預習時采取個人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。三是加強對預習的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質測評成績，進一步激發學生預習的積極性一，同時便于教師了解學生

預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般通過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施后教學反思中二次備課的內容。

通過“扶——半扶半半放——放”的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生“一刀切”，使教師、學生不會因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環節，可以為學生搭建展示預習效果顯著的平臺，給學生充分體現主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協調本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內任何一人成員都可以進行發言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環節，可以體現教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環節學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產生豁然開朗的感覺。在這一環節切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環節有時相互交融，難以明顯分割開，根據教材內容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據教學重點設計學習任務，進一步挖掘學生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統計達標情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是呆以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環節。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業負擔，提高了學

生自主學習能力和學習興趣，充分體現了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

第四篇：小學英語課堂教學五步教學法

小學英語課堂教學“五步”教學法

（新授課

討論稿）

為推進小學英語課堂教學模式的改革，促使教師掌握課堂教學的基本程序與方法，我們總結了小學英語課堂教學的基本模式——“五步”教學法,即熱身復習、新知呈現、趣味操練、鞏固拓展、總結作業反饋。此模式的探索實踐旨在為廣大小學英語教師的課堂教學指明方向，從而全面提高小學英語課堂教學的質量。

一、熱身/復習

Warm-up/ Revision 本環節就是復習鞏固已學過的知識，通過師生對話、TPR活動、值日生報告、自我介紹、自由會話等各種形式，復習與新知識有關的舊知識，使學生具備必要的認知前提，保證新知學習的順利進行；同時也可培養學生的口頭表達能力及大膽表現自我的能力。建議教師要做到以下兩點：

1、熱身活動，目的明確。也就是說教師所設計的溫習舊知識的內容要有目的性，要為本節課或本單元的目標服務。形式要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容。

2、溫故內容，鋪墊扎實。教師不要急于進行新知的學習，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test)根據不同的教學內容，選擇不同的熱身活動，熱身活動的時間長短，可根據學生的學情及教學內容而定。

二、新知呈現

Presentation 這是一節課的主干和重點部分，在這個環節中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段來組織教學，使語言教學直觀化、形象化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、知學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

1、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步教學環節時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。

2、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多 1 地利用實物進行教學。如在PEP三年級下冊教材中，當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

3、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。

4、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、趣味操練

Practice 這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、Guessing Game等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、操練的范圍要廣，面向全體學生。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識，常見的方法有：傳聲筒、說說做做、說說猜猜、詞匯接龍、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學知識進行練習。

2、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新游戲。

3、操練中的課堂評價要及時跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

4、操練中注意糾正發音錯誤。

四、鞏固拓展

Consolidation and Extension

拓展運用是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。根據所學知識創設恰當的情境或布置相應的任務，讓學生在真實情境中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。學生在執行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發展學生的實際語言運用能力。

2、創新思維，升華認識。教師要鼓勵學生自愿結合，更換人物自編對話表演，培養學生思維、想象及創新能力。

3、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完“家庭”之后，動手畫畫家人的畫像并作介紹；學完了“家居”后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。

4.合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，極大地激發了學生學習英語的熱情，提高了英語學習的樂趣與效率。

在本環節中教師應多引導學生創造性地拓展語言，即根據情境的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力。主要形式有：表演課文、改編對話、調查采訪、情境表演、話題討論等。

五、總結/作業反饋 Sum-up/ Homework 總結盡量采用師生共同總結的方法。最好讓學生先總結本節課所學的內容，最后教師再作補充。總結環節要起到一個歸納梳理的作用，不能流于形式。除常見的機械性的作業外，教師應多布置一些動手操作、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。

這種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質量。

第五篇：淺談小學語文課堂教學五步教學法

淺談小學語文課堂教學五步四點教學法

新課程改革注重學生探究性學習能務培養，新課程改革是在學生積極學習過程，主要指導學生的學習方法，《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》指出：在學習過程中培養愛國注意情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化度和審美情感。從㈠識字與寫字。㈡閱讀。㈢寫話。㈣口語交際。㈤綜合性學習。等重點作了由淺入深，由易到難，使學生循序漸進，扎扎實實地練好語文基本功。

一、激趣導入，樂于探究（找出問題）

興趣是學生學習的基礎，興趣是學生學習獲取知識的開端，它是學生學習的動力。因此，要使學生成為課堂學習的主人，積極主動參與課堂中來，教師要首先激發學生學習興趣，充分利用學生好奇心強的特點，調動一切積極因素，積極參與到自主探究的學習活動中來。例如：在教學《黑板跑了》一文中，教師可以提出這樣一個問題來激發學生學習的興趣，同學們你們知道“黑板”會跑嗎？想不想知道這塊黑板是怎么回事？這樣就把學生學習求知欲望帶入自主追求學習動力。

二、設疑導入，獨立探究（分析問題）

所課獨立探究就是根據學已有知識自己去體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現，去再創有關語文知識過程。學生學習知識是主動構建知識過程，而不是被動的去接受外界

剌激，學生原有知為基礎。對新知識探索加以理解由此構建起新知識意義，教師無法去代替學生的思維，更代替不了幾十個學生思維差異，獨立探究的目的不僅是在于獲取新知識，更在在教學過程學科學習方法，而增加學生自主能力，創新精神能力。

在獨立探究過程中，把探究的自由讓給學生，讓學生選擇自己的方法活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考方法，在研究中獲取知識。

例如：在《母親的恩情》一文中，同學們你們平時是怎樣對父母的？說說母親在你們生病時，遇到困難時，父母怎樣對你，讓他們自己去解決。

三、解疑導撥，合作探究（解決問題）

合作探究方式有三種：一種同桌合作探究；二是小組合作探究這種方式讓學生集思廣益，思維百科，思路開闊，分析透乇，各抒己見，讓學生發表見解，集中解決難題？結論更準確；三是大班集體探究對關鍵問題，師生面對面，切不可搞答問或對話形式，要學生之間對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以指點、導撥，要避免師牽著學生走。

四、升華方法、實踐探究（實際檢測）

這既是對探究成績鞏固，對探究效果檢測，其作用在于幫助學生學習方法，解決問題策略，檢測問題的多樣性，教師據教材和學生、簡要歸納概括討論要點，掌握什么方法、學習目標，用幾句簡明的話給學生交待清楚，然后用自己的學習方法獲取知識。讓學生明確本次的學習目標，要掌握什么，怎么學，然后讓學生用自己的方法去學，教師學生有疑問不能解決的地方給予適當點撥就了解學生掌握情況。

五、及時評價，引導探究（理論總結）及時而有效的評價，是進行探究性學習的持繼推動力。在課堂教學中應重視：一是對學生獨立探究，合作發現，實踐運用等評價活動中表現出的自主性、主動性、創造性等精神和品質進行評價；二是要引導學生對學習活動過程進行反思，獲取新知的語文教學思想方法和策略，以提高解決知識，解決問題能力。

這種五步教學法，從學生心理發展出發，層層深入，不僅關注學生個體發展，也關注學生在集體活動中共同發展，不僅注重探究過程，更注重探究學習方法，在教學實踐中根據教材，學生靈活運用，到自己教學工作中。

淺談小學語文課堂教學五步四點教學法

王家寺小學：馬婧婧

2015.3.24