第一篇：小學數學五步嘗試教學法高效課堂教學模式及構想

小學數學“五步嘗試教學法”高效課堂教學模式及構思

大有山學校 嚴作君

為了穩步推進課堂教學改革的實施，盡量降低高效課堂構建成本，保持教學工作的穩定性，結合學校實際，在總結本校學科教學特點的基礎上，嘗試和構建了數學“五步嘗試教學法”高效課堂教學模式。

一、“五步嘗試教學法”模式簡介

教學模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現的是教育觀念的更新。“五步嘗試教學法”的基本精神為“先學后教，先試后導”；其價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新；其內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：同桌合作、小組合作、合作探究。“五步嘗試教學法”的簡要內容為“自主預習——合作探究——展示交流——質疑導學——拓展反饋”五個步驟。

模式結構：

學生：示案預習——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識建構

教師：設計學案——指導嘗試——參與交流——指導點撥——總結歸納

1、自主預習嘗試

要點：教師制定導學案，設計嘗試題，提出預習要求，規定預習內容，確定預習時間，進行學法指導；學生明確學習目標，學習的重難點，知道學什么，怎么學，自主預習，做預習筆記，進行嘗試練習。一般結構：

（1）課前基本訓練（2）導入新課

目標：教師提出學生小組內嘗試活動任務，激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維；教師引導學生閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習，解決基礎知識型的問題，為學生在學習上定向；教師有針對性地個別答疑與個別詢問，了解學情，尋找、確定重點和難點問題，為“后教”作好鋪墊和準備。

2、合作探究嘗試

要點：教師幫助學生建立學習小組，組織學生開展討論交流、動手操作等探究活動，針對活動中暴露出來的問題，引導學生分組探討，教師巡視，及時掌握學生的反饋信息，學生解決不了的疑難問題，由教師答疑。學生在小組內交流預習成果，有效完成小組學習任務，提出或生成疑難問題。這一環節要有五個步驟：

（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師點撥講解。

目標：培養學生獨立思考、積極參與、大膽發言、善于傾聽、遵守紀律和合作互助等良好的合作學習習慣。開展分層互助學習，讓會的學生教不會的學生，解決學困生問題，促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，讓不同層次的學生得到充分發展。

3、展示交流嘗試

要點：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。展示交流分小組內部和全班展示交流兩種形式。小組內部交流由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行展示交流，方式可以采取口頭、書面、實物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個學生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問題或認知缺陷等信息，為下一步學習做準備。教師必須保證課堂上學生參與度、時間的利用度、學習目標的達成度和知識的落實度。一般步驟：

（1）將全班同學按座位前后分為學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長。

（2）小組內任何一成員都可以進行發言等活動。（3）小組成員匯報本組情況，展示本組成果。（4）師生交流，評價成果。

目標：通過展示交流，挖掘學生的潛能和創造力，最大限度調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在競爭的氛圍中表現自我、發現自我、欣賞別人，在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，體驗嘗試成功的快樂。提高學生對知識、技能掌握的熟練程度，收到對知識的遷移運用和感悟提升。

4、質疑導學嘗試

要點：引導學生大膽質疑問題，充分提供給學生質疑的機會，鼓勵學生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問題，在釋疑中把學生引向教學重 難點。教師要對學生的質疑發言給予積極的評價，尊重每一個學生的發言，讓他們各抒己見，不隨意打斷學生的發言。一般步驟：

（1）學生提出不懂的問題

（2）教師根據問題梳理出共性問題指導。

目標：激發學生創新意識，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師充分挖掘教材中蘊含的培養與訓練學生創新能力方面的內在因素，啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣和能力。

5、拓展反饋嘗試

要點：教師對共性問題進行點評，并根據學生的實際情況進一步訓練、強化，教師以試一試、練一練的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對預設的學習目標進行檢測。本環節尤其突出“學困生”，盡力達到不讓一名學生掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。一般步驟：

（1）精選練習（2）精心設計題目（3）學生自主嘗試(4)教師行間巡查指導（5）共性問題集中釋疑

目標：通過拓展反饋練習，考查學生的遷移運用能力，查缺補漏，促進提高，全面發展。

二、小結

第二篇：天堂完全小學數學五步嘗試教學法高效課堂教學模式及構想

天堂完全小學數學“五步嘗試教學法”高效課堂教學模式及構想

2013年9月，為了穩步推進課堂教學改革的實施，盡量降低高效課堂構建成本，保持學校教學工作的穩定性，學校確定了分學科、分學段推進的策略，不搞一刀切。為減少學科構建過程中的隨意性與盲目性，結合學校實際，在總結本校學科教學特點的基礎上，推出了數學“五步嘗試教學法”高效課堂教學模式，讓教師改有方向，學有樣板，通過科研引領，推動課堂教學改革科學、平穩、有序地向前發展。

一、“五步嘗試教學法”模式簡介

教學模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現的是教育觀念的更新。“五步嘗試教學法”的基本精神為“先學后教，先試后導”；其價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新；其內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：小組合作、合作探究。“五步嘗試教學法”的簡要內容為“自主預習——合作探究——展示交流——質疑導學——拓展反饋”五個步驟。

模式結構：

學生：示案預習——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識建構

教師：設計學案——指導嘗試——參與交流——指導點撥——總結歸納

1、自主預習嘗試（5分鐘左右）

要點：教師制定導學案，設計嘗試題，提出預習要求，規定預習內容，確定預習時間，進行學法指導；學生明確學習目標，知道學什么，怎么學，自主預習，做預習筆記，進行嘗試練習。

一般結構：①課前基本訓練（4分鐘左右）②導入新課（1分鐘左右）目標：教師提出學生小組內嘗試活動任務，激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維；教師引導學生閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習，解決基礎知識型的問題，為學生在學習上定向；教師有針對性地個別答疑與個別詢問，了解學情，尋找、確定重點和難點問題，為“后教”作好鋪墊和準備。

2、合作探究嘗試（12分鐘左右）

要點：教師幫助學生建立學習小組，組織學生開展討論交流、動手操作等探究活動，針對活動中暴露出來的問題，引導學生分組探討，教師巡視，及時掌握學生的反饋信息，學生解決不了的疑難問題，由教師答疑。學生在小組內交流預習成果，有效完成小組學習任務，提出或生成疑難問題。這一環節要有五個步驟：①出示嘗試題②自學課本③嘗試練習④學生討論⑤教師點撥講解。

目標：培養學生獨立思考、積極參與、大膽發言、善于傾聽、遵守紀律和合作互助等良好的合作學習習慣。開展分層互助學習，讓會的學生教不會的學生，解決學困生問題，促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，讓不同層次的學生得到充分發展。

3、展示交流嘗試（7分鐘左右）

要點：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。展示交流分小組內部和全班展示交流兩種形式。小組內部交流由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行展示交流，方式可以采取口頭、書面、實物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個學生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問題或認知缺陷等信息，為下一步學習做準備。教師必須保證課堂上學生參與度、時間的利用度、學習目標的達成度和知識的落實度。

一般步驟：①將全班同學按座位前后分為學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；②小組內任何一成員都可以進行發言等活動；③小組成員匯報本組情況，展示本組成果；④師生交流，評價成果。

目標：通過展示交流，挖掘學生的潛能和創造力，最大限度調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在競爭的氛圍中表現自我、發現自我、欣賞別人，在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，體驗嘗試成功的快樂。提高學生對知識、技能掌握的熟練程度，收到對知識的遷移運用和感悟提升。

4、質疑導學嘗試（6分鐘左右）

要點：引導學生大膽質疑問題，充分提供給學生質疑的機會，鼓勵學生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問題，在釋疑中把學生引向教學重難點。教師要對學生的質疑發言給予積極的評價，尊重每一個學生的發言，讓他們各抒己見，不隨意打斷學生的發言。

一般步驟：①學生提出不懂的問題②教師根據問題梳理出共性問題指導。目標：激發學生創新意識，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師充分挖掘教材中蘊含的培養與訓練學生創新能力方面的內在因素，啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣和能力。

5、拓展反饋嘗試（10分鐘左右）

要點：教師對共性問題進行點評，并根據學生的實際情況進一步訓練、強化，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對預設的學習目標進行檢測。本環節尤其突出“學困生”，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

一般步驟：①精選練習②精心設計題目③學生自主嘗試④教師行間巡查指導⑤共性問題集中釋疑

目標：通過拓展反饋練習，考查學生的遷移運用能力，查缺補漏，促進提高，全面發展。

二、調整、優化學校教學管理常規

課堂教學的改革是個系統工程，必然要呼喚與之配套的教學管理常規的革新。因此調整、優化學校教學管理常規勢在必行。

1、試行“導學案”備課。“導學案”的應用是教師備課方式的轉變，它由教師備教材教法轉變為備學生。我們要求導學案的設計必須體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展，切實落實構建生態課堂的教學理念，使學生真正成為學習的主人。我們要求“導學案”備課必須以備課組為合作體，基本模式為：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。最后，備課組長將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

2、規范教師的課堂教學行為。一是打破教師對課堂的過度包辦。教師對課堂的過度包辦主要表現為：預習環節教師對設計問題的包辦；探究環節教師對結論的包辦；展示環節教師對評價的包辦；導學環節教師對活動過程的包辦；反饋環節教師對解疑的包辦。二是建立適應高效課堂的課堂教學評價標準。

我們針對學校現狀，提出了全面優化課堂教學結構的“五項標準”：一是每堂課至少設計有10名學生的發言活動；二是每堂課教師至少給10分鐘學生自己活動；三是每堂課教師講授時間不超過10分鐘；四是每堂課都要有學生的笑聲；五是每堂課講完后，要用2-5分鐘課間時間與學生交流，密切師生關系。對課堂教學的關注點，由重點關注教師的教的情況轉變為學生學的情況。

第三篇：小學數學高效課堂教學嘗試

小學數學高效課堂教學嘗試

肖堰鎮完全小學 周德貴

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。如何能讓一節小學數學課高效，高效的數學課堂教學應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。為此，我在教學實踐中有如下幾個方面的做法。

一、教師角色定位轉變是高效課堂的關鍵：

江蘇翔宇教育集團的盧志文校長在答《中國教師報》記者問時指出教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕后策劃、指導學生去展示，將學生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關系。教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現問題時給與幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關注學生學習情況，對學生學習過程要加以有針對性的指導。只有教師角色定位進行了這樣的轉變，教與學的雙邊關系才會和諧，這樣的課堂才會有高產出、高效益！

二、教學過程的最優化是高效課堂的保障：

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。南京大學鄭毓信教授給情境創設提出的標準是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。時下，在課堂教學中，教師為了使學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，想方設法的運用不同的教學手段，特別是多媒體的介入，一節課是否應用多媒體成為評價一節好課的重要標準。鮮活的畫面、優美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學情境下，學生只會跟著課件走，課件幫著學生學，知識的形成過程清清楚楚，教師牽著學生往前走，一步一步進入事先設定好的環節，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生的主體地位，更談不上知識的生成。所以，我們必須認識到多媒體只是教學的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時的出現在教學中，幫助我們進行教學；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求廣大數學教師在課堂評價中不能狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，而且表揚過濫、過頻、過高、過花，使學生個個志得意滿，精神亢奮，使評價的導向激勵功能趨于弱化，同時課堂評價既要能關注學生知識與技能的掌握情況，也要關注過程與方法及情感態度與價值觀的達到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

三、讓學生的思維活起來：

古語說：學起于思，思起于疑。心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始。這表明學生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎，究竟該如何讓學生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因為教師是學生學習的組織者、引導者、合、作者；教師是學生思維火花的點燃者，是課堂活躍的關健。這就需要，教師在教學內容的準備上應當充分豐富，在滲透課標﹑教材的基礎上，大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內容的編排呈現上要活，應當根據學生的認知規律和現有知識水平作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。其次，借助多媒體等各種方式展現數學美，讓精心的教學設計鮮活起來。我們知道，現代教育技術在創設數學教學情境時有優越性，它可以讓學生看到很多與數學相關的動畫與圖片，讓學生在學習時興趣盎然，它可以讓數學問題的發現與解決的過程更完整地呈現在課堂。

四、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學習熱情：

要求學生一節課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學生喜歡和別人比的心理進行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調控課堂上每一組的表現。當馬小偉同學大聲地回答問題時,我就馬上表揚：馬小偉同學回答的聲音真響亮，我獎勵第一組跳一級。其他同學聽到后都爭著舉手回答問題。當我看到葉園同學坐得很好時，我就說：我最喜歡葉俊源同學，他坐得很端正，我獎勵第四組跳一級。有些想玩筆或者想玩手指的同學聽到后，馬上坐得端端正正。有時我會說：第三大組的同學做題時又靜又快，獎勵他們組一個星星。其他組的同學聽到后馬上靜下來快速地做題，這樣收到了很好的效果。但是也有表現不好的時候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當時他們組的其他同學都一起說他，他也知道自己的表現不但會影響自己，還會連累自己組的同學，所以就乖乖地坐好。等他表現好了，我就把他們組的圖案升上去，這時他自己也開心地笑了。這樣的課堂，氣氛活躍，學生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學習熱情。

構建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學習，善于學習，不斷實踐探索與研究，才能在構建有效課堂上再創一番新局面，達到構建有效課堂的最高境界——在短時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

總之，高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

第四篇：“五步一體”高效課堂教學模式

“五步一體”高效課堂教學模式

★A“五步一體”高效課堂教學模式的基本結構

五步——目標定位＋情景創設＋學導結合＋探究深化＋總結反思

一、目標定位

1.分類：預設性目標 生成性目標

2.依據：三維目標 課程目標 學情 教情 其它資源

二、情景創設

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產生“力”。

三、學導結合

1.學導結合是高效課堂的重要一環。“學”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥,二者有機結合才能真正實現高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統單向灌輸的誤區”，實現角色的轉變。

2.第一、教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。第二、教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。第三、教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變為自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。聽評課從關注學生的“教”到關注學生的“學”。

3.教師的導要體現以下兩點理念：

第一，教師要做到教學內容的“問題化”、“操作化”和“結構化”組織。將教學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；將教學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將教學內容“結構化”，加強學科整合，揭示內容聯系，形成認知結構。

第二，問題的設計要符合學生的“最近發展區”。“最近發展區”的教學概念是前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。維果茨基的研究表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是學生可能達到的發展水平。這兩個水平之間的差距稱為“最近發展區”。顯然，學生的“最近發展區”應是我們開展教學活動的起點。

四、探究深化

這一環節是高效課堂的關鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發現并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。

首先，教師應對本次課教學內容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節課學生綜合素質的增長點在哪里，應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。

其次，本環節教學設計的目的在于培養和提高學生的探究學習能力。對于那些典型的、共性的或學生對它的理解“相異構想”較多的問題，教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間，讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作，動口討論和交流，實現對問題的認識由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結反思 大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。★B“五步一體”高效課堂教學模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學模式的構建融合滲透了有效教學的五條基本原理，即：預設原理（目標定位）、情意原理（情景創設）、活動原理（學導結合）、序進原理（探究深化）和反饋原理（總結反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學模式的基本操作策略

“主體滾動式”式操作策略——以小組合作學習為基本形式，課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發表自己的觀點。

教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當的預習建議；在課堂上教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。

學生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個體自主思考——組內討論交流——全班展示共享——教師有效指導。（周而復始）

問題的解決原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥只發生在學生需要時。

我們強調互助合作交流應預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學習成為幾個優等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。★D“五步一體”高效課堂教學模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預設、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導，先學后教”等先進的教育教學思想，是一個有機的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統課堂，保留了傳統課堂的精髓，具有可操作性和實效性。它轉變了“教和學”的方式，變傳統課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調動了學生學習的積極性，使學生想學、樂學且會學。強調學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學模式的實踐過程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業的時間，他們漸漸走出了職業倦怠，找到了職業幸福感。

推行這種教學模式，留出了更多的時間讓學生自主學習，我們的學生已學會了自主學習并享受著學習，學生們有了更多的時間去運動、去實踐，陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放，學生們的綜合素養正逐步得到提升。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。

第五篇：“五步高效”語文課堂教學模式初探

“五步高效”語文課堂教學模式初探

隨著社會的不斷進步，科技的日趨發達，教育改革的步伐是越來越快，社會對知識﹑人才以及人的綜合素質的要求也越來越高。在這種情況下，傳統的單憑“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式已經越來越不適應現代教學的需求。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質量，就顯得尤為重要。為此，作為語文教師的我，及時改變了教育觀念，更新了教育教學方法，積極合理地運用了現代教育技術手段，探究出了一套適合我校教學的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學模式。這種模式包括“課前說話——學習測評——問題探究——展示引導——遷移拓展”五個步驟，下面介紹給大家以供交流學習。

一、課前說話

《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。” 這就鮮明地提出了語文教學要把培養學生的口頭表達能力作為一項重要任務來抓。為此，在每節語文課前，老師可以充分運用各種手段為學生創造說話氛圍，提供說話條件。如安排誦讀訓練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語聯想訓練，安排講故事、講童話等等；也可以播放視頻片段要求學生談認識及看法；更可以通過播放音頻讓學生談聽后感受。這樣長期訓練下去，不光達到了培養學生說話習慣、提高學生說話能力的目的，同時激活了整個課堂，為接下來學習新知識創造了有力的條件。

二、學習測評

“凡事預則成，不預則廢”。學習也不例外，這里的學習測評說白了就是檢查學生的預習情況。眾所周知，“預習”作為一種良好的學習方式，是課堂教學中非常重要的一環。通過預習，學生可以自主了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。在實施這一環節時，教師事先要做出充分的準備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設計出適合不同層次同學回答的問題（可以設計“作者情況”、“生字詞讀寫”、“課文概述”，也可以設計“經典語段賞析”、“寫法再現”等）。學生回答問題的方式應該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。在自由答時還可以搶答，指名答，小組答。當然，具體操作時一定要配套相應的獎勵機制，如鼓動全體同學鼓掌喝彩，教師直接分析評價，獎勵實物，還可以為整個小組加分等。這樣把課堂就完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動中學習，快樂中成長。

三、問題探究

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自助、合作、探究的學習方式。”問題探究教學環節恰好解決了這個問題。所謂問題探究，就是以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，從而使學生自己發現知識、掌握技能、并以此來培養學生的實踐能力和創造能力的一種課堂教學模式。這一環節的合理運用，會充分發揮小組合作的優勢，同學們將以集體利益為中心，自主學習、合作討論、主動探究、強化創新意識，積極主動的投入到快速高效的探究當中去。實施這一環節需要教師做到的是充分利用各種手段，創設情境，設計問題。要求設計的問題科學合理、難易適中，既能讓學生饒有趣味的探究并能解決，同時要誘發他們的求知欲、增強自我發現問題的意識。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？??），然后讓學生展開討論，并得出屬于自己的答案。

四、展示引導

這是一個開放型環節，各學習小組將會把集體智慧的結果（問題探究的結果）盡情展示給全班同學，以便交流學習。要求教師運用電子白板或大屏幕（也可以是紙質材料）出示前一環節所確定的探究問題，學生根據自己小組討論的情況選出優秀代表在講臺上充分展示。其他小組認真聆聽，如果答案差不多則無需重復展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點。假如有各個小組都無法解決的問題，則需教師及時指導，通過啟發誘導、循循善誘等多種方式，使其達到最終解決的目的。當然這一環節的開展也不是孤立的，而需要配套與之適應的評價方式。每當某個小組交流時，包括老師在內的其他小組除了認真聽取之外，還應該在精彩之處有所贊揚，如鼓掌喝彩、小組加分、實物獎勵等都是行之有效、科學合理的方式方法。

五、遷移拓展

“遷移拓展”似乎已經成為課堂教學中的一個時髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規課還是公開課，課堂的最后一個環節往往是遷移拓展。在《現代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點；“拓”的意思是開辟，“展”則應取張開、放開的意思。有探究才有研究，有研究才有發現。遷移拓展作為一種有效的學習方式，是從整堂課的學習中攝取有關信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結論，最后將自己的新知識、新經驗、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。在教學方式上，強調體現學生的主體地位，放開學生手腳，讓他們積極探究。在教學理念上，強調語文的人文性，強調“以人為本”的學生觀。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續寫情節，可以比較主題，可以評說思想，可以學科滲透，也可以聯系生活。為此，設計這個環節的目的應該是將課堂中學到的知識轉化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維，進而使學生能夠感受自然、親近自然，關注社會、融入社會，審視自身、完善自身。

總之，經過自己多年來認真思考、潛心研究、反復實踐而定型的“五步高效”語文課堂教學模式（“五步教學法”）是一種符合新課改理念的新型教學法。它的合理運用不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性，同時提高了學生的自主合作能力、口頭表達能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節課，為其健康成長奠定了堅實的基礎。