第一篇：五步式課堂教學反思

“五步式”課堂教學反思

語文 教學反思 一年級 羅娟

近幾年來，我校積極開展“課內比教學”活動，推出了“五步式”課堂教學模式，努力打造高效課堂。經過實踐和探索，反思自己和教研組幾位老師的課堂教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不切實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，才能形成自己的教學風格。對于“五步式”課堂教學改革，我從語文低段 教學作如下反思：

一、教師要轉變觀念，轉變角色

二十幾年的教學工作，我已經習慣了傳統的課堂教學模式，實施“五步式”課堂教學就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于“五步式”課堂教學模式我抱過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學生的能力得到了很大的提高。我平時也在不斷反思，在“五步式”課堂教學中要盡快轉變觀念轉換角色，逐步摸索，大膽嘗試，使自己能熟練駕馭、掌控課堂。

二、培養學生自主互動的能力

“倡導學生自主學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學生“學”的方法，培養創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、小組合作學習、學生展示等具體活動提高創新能力。

2、提供討論交流的機會，培養口語交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，非常重視小組討論，全班展示的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，還增強了他們的生活實踐能力，這種小組合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。教師在“點撥”這一環節上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在“練習”這一環節中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

總之一句話：愛心+耐心+細心，才能使課堂高效。教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。

第二篇：自主式五步教學反思

“自主式五步”教學模式教學反思

安義縣東陽中學康春華

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的能力，我校自上學期起大力提倡改變傳統教學模式，大膽實踐“自主式五步”教學模式，即：激趣明標——自主學習——合作展示——當堂測試——小結提示。經過不斷的理論學習及課堂實踐，本人收獲不少，感觸挺多。我是一位小學數學教師，所以我的觀點僅僅是個人站在小學數學的角度上來說的。

國際21世紀教育委員會的雅克.德洛爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”新課程標準建立“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，讓學生自主合作的探索。“自主式五步”教學法徹底改變了傳統的以教師為中心、教師講學生聽的教法，使學生的學習方式向自主合作探究式學習方式轉變，這種教學模式是符合新課標的教學理念的。

“自主式五步”教學模式，要求以學生為主體，以學生為中心，并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。轉變教學方式，教師通過對教材的相應裁剪，依據學生的實際情況拓展課堂的內容，為學生提供自主合作探究的空間。帶動學生走上探求知識之路，還要利用

現代多媒體技術信息量大、參與性強的優點，為學生提供探究的平臺。“自主式五步”教學模式徹底實現了師生角色的轉變，相比原來的教學模式雖然有很多益處，但在實施課堂教學后本人也產生了一些疑惑：

一、師生角色的轉變體現在課堂上，但教師的任務更重了。編寫自主學習提綱就是教師最重的任務，它凝聚了老師的智慧，它要求老師充分吃透教材的基礎上預設課堂教學各個流程，問題的提出、學習的方法、練習題??這都需要教師認真思考、全盤考慮。所以提綱的編寫一定需要全體老師參與，要資源共享，否則這種教學方法就不能發揮它的最大效益。

二、由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。“怎樣消除學生的依賴心理，推動他們、幫助他們去學”成為老師面前最大的問題，而且這個轉變過程也是非常艱巨的。

三、班級人數太多，導致分組過多、人員過多而教師無法“面面俱到”，再加上學生基礎知識和接受能力相差極大，往往導致一堂課下來學生達不到我們預設的目標。

四、“當堂測試”這環節在提綱中輸入練習題時遇到許多困難，圖不好輸入，數學中的圖表不好輸入，而且也受篇幅的限制，還有打印方面的局限等，也給老師帶來一些不便。

所以我們還要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。

第三篇：學本式課堂教學反思[范文]

學本式課堂教學的反思

近兩年來，我區中小學都在大力推進學本式卓越課堂的教學實踐活動，我們有幸多次參觀并學習，讓我獲益匪淺。作為一名教師，我覺得應該接受新的教學理念和方法，下面我談談我在學習和自己在進行學本式課堂教學中的感受。

首先要相信學生，學生能完成的事情教給學生完成。我覺得學生只要多聽，多看，多做，多說，多練，是可以學好數學的；在課堂上調動學生的興趣，只要積極地參與課堂學習，就會體會學習的快樂，我覺得還是應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生多感受成功，培養學生從心里喜歡數學。我所聽到的熊老師在課堂教學中一直是體現學生主體作用，所以在課堂提問上，問題不能缺少思維價值，否則小組學習為討論而討論，為探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實效，多關注學生學習是有效性，包括優秀的、中等的、學習困難的學生都要有收獲；在課堂上，提出的難度與坡度的問題，學生要有足夠的思考空間，問題讓學生感興趣；抓住數學的根，有針對性的做題練題。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，在課堂上不斷教學生總結過程方法，學會分析問題，培養學生分類思想。這樣，就逐漸實現注重教師的教向關注學生的學轉移。

我在教學中也存在一些困惑，比如學習過程中學生做過的題還是容易出錯，課堂中進行小組討論交流時總覺得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時，我發現學生真的是要說出自己每一步怎么走的時候，他就寸步難行了，并且在小組的合作學習過程中，總有少數學生不能主動地參與到學習中或者是影響其他同學的學習，造成課堂紀律有點凌亂。針對這種情況，我安排學生再練同類題，不斷反復，先口頭講一遍，再寫一遍，對紀律渙散的學生進行教育，時間浪費過多，造成課堂教學內容卻難以完成，這也是一個比較矛盾的問題。如何有效的解決這些課堂中出現的一些矛盾，看來我還需要進一步多向有經驗的老師學習，爭取早日解決這些困惑，提高教學效率。

人是有潛能的，一個人做自己感興趣的事，潛能就會超常釋放出來。我們必須想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學生的機能充分發揮出來，學生就對學習有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學生都發自內心的做他喜歡做的事情，學生喜歡數學，一定會把數學學好。

第四篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發展中的學校，生源絕大多數來自農村，多留守兒童，學生學習習慣不太規范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環節。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式 3．實施內容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第五篇：參與式課堂教學反思

參與式課堂教學個案調查分析

參與式教學是近幾年倡導的一種旨在提高教師教學效果和促進學生學習方式變革的新型的教學方式，參與式教學的實運用情況逐步成為評價課堂行為的一個重要指標。然而，參與式教學作為現代教學一個新型的基本理念，經過多年的推廣使用，在一些地方取得了一定的效果，但也遇到了一些困難，特別是作為民族文化傳統比較濃的民族地區，困難更大。因此，進一步了解參與式在教學中運用的實際情況，為克服推廣與使用中的困難，找出新的途徑和方法有很重要的意義。本文以甘肅省臨夏州東鄉自治縣汪集小學為個案，試圖尋找出具有代表性和共同性的問題，加以剖析，追溯產生的主要原因，最終旨在將參與式教學這一先進的教育理念通過案例為中介，轉化為一線教師的日常教學行為。

本調查的主要內容指向教師在參與式課堂教學行為中的“教學組織行為”部分。我們把它具體細化。為六個觀察要素：教學的計劃性、課堂氛圍、學生主體性的激發、參與式教學組織形式的采用以及課堂序)的維持。

我們在該學校選取二年級、三年級、五年級三個班級的兩名語文教師和一名數學教師在三節課中的課堂教學組織行為，并進行了隨機個案調查，試圖以教師隨堂教學的實際過程為考察對象，利用現場觀察法、教師訪談法、錄像分析法等方法，從上述六個要素上加以考察、分析。

細節分析

一、教學的計劃性

本次調查的三個班級，有兩個班級沒有完成教學任務。如，五年級數學課教師出示兩道例題后，讓同學們以“開火車”的方式說：“我要參與學習”，并以此分組，分組時間用去六分鐘，然后討論題目中的實際問題，再進行分組匯報，又用去時間八分鐘，最終導致沒有完成教學任務。可以發現，教師在課前并沒有很好地設計時間，因此，使教學任務沒能按時完成。課后教師對此的看法是“課前設計教案時，通常也設計時問，但不是很嚴格?‘參與式教學就是這樣，沒法完成教學任務”。對教學來說，備課既是一個古老的話題，又是一個常新的話題。備課是體現教學預設性、保證教學生成性的重要性和手段，參與式教學不是不要設計教學時間安排，而是強調教師不能死搬硬套教案，要在真實的教學情境中發揮自己的教學智慧，靈活處理教學中發生的問題，不斷生成新的問題和新的課程資源，形成合理的課堂結構。

二、課堂教學氛圍

在參與式教學理念中，課堂教學氣氛的“應然”應該是師生積極地相互配合，雙向互動，保持課堂中活潑、自由、思維活躍的狀態。創設這種氣氛的“原動力”在于教師對學生應該具有積極的期望、平等的態度；在教學“技術”上應該使用生動投入的語言和行動、靈活運用多種直觀教學教具；同時，教師在課堂內外應及時、積極地對學生的學習性評價給予合乎時宜的反饋性評價(即鼓勵行為)。

我們可以分析一個二年級語文課的教學片段。教師：這篇課文有幾個自然段? 學生甲：七個

教師：是七個嗎?看來你沒有好 好讀課文，還有誰知道? 學生乙：六個 教師：對，大家鼓掌!上面的片段可以啟示我們思考：

1．師生之間的信任關系沒有建立。教師用很單調的語言提問，用生硬的話語批評學生“沒有好好讀課文”，學生的人格得不到尊重，教師不信任學生，學生的情感受到傷害，因此，要想在這個基礎上建立和諧的教學氛圍就很難了。

2．課堂中的教師試圖用集體鼓掌的形式對學生乙的回答進行鼓勵，但是這種形勢下，鼓掌的學生在很大程度上情不由衷，甚至是無奈的應付。這種流于形式的鼓勵根本不能鼓 勵學生，更加不能以此來建立積極的課堂教學氣氛。

3．學生的思維也沒有得到啟發。師生之間的對話應該是心與心的交流，情與情的交融，更是思與思的碰撞。而當學生甲回答不對時，教師就急于表態，把學生看作“待填的鴨”，一切以教為中心，學生學習的主體性沒有得到尊重，不利于調動學生的積極性。

4．教師的課堂教學中存在著教學手段少、舊的問題。我們發現，教師言語指導、板書、卡片、問答仍是主要手段，而缺乏更多的適合學生主動參與的教學手段和方式。

5．課堂教學組織形式雖然用了參與式，但是由于教師缺乏對這種教學形式使用的條件分析、過程有效指導和對結果的適當評價反饋，造成形式重于內容的情況，沒有在課堂教學 中產生實質性的推動作用。

6．教師在課堂教學活動中更關注教學內容、教學手段和教學情緒的控制，而很少甚至忽視學生的注意力、學習動機、學習興趣的投入情況，很少去調動這些因素。

三、學生主體性的激發

學生在學習過程中的主體性主要包括： 學生的注意力、興趣和動機。注意力是學生認知、情感行為的前提，學習興趣與動機則是維持和調節注意力投入程度的關鍵。三者關系密切，相互配合，促進學生學習行為的延續和提高學習過程的效率。學生主體性的激發表現為學生的學習興趣和動機是主動的、發自內心的，而不是靠教師外在的純技術手段，從形式和表面上提高學生的學習興趣與動機。

在我們所觀察到的課堂中，教師主要運用形象直觀的教具，分組討論等方法，旨花激發學生學習的主體性，但是學生在學習過程中的好奇、自我進取心沒有被真正調動，甚至沒

有得到關注，故難以形成持續穩定的學習興趣和積極的學習動機。教學過程中，只有教師的主動而沒有學生的主動，只有教師的主導而沒有學生的主體，只有教師的獨自而沒有學生的對話，嚴重壓抑了學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的想像力和創造力，形成只有一種聲音的單調而枯燥的課堂。

四、參與式教學組織形式的運用 看以下兩個課堂場景： 場景1(二年級語文課)全班有38名學生，分為四組，每組九到十人，小組討論兩次，但大多

數學生沒有參與，只是呆呆的坐著。

場景2(五年級數學課)8：1o_-8：38集體教學，關于工作量與時間效率的關系。8：38—8：42分小組 8：42—8：50分小組討論，8：5o_-8：55回答問題

我們可以看出，盡管教師采用參與式小組合作學習的教學組織行式，但對于小組合作學習活動本身沒有提出明確的合作要求、合作目標乃至激勵措施，僅是提出了教學內容方面的要求，這樣可能會導致學生由于沒有明確的合作學習目標和合作學習動機而影響學習效果。另外，有的問題并沒有啟發性或者超出學生的知識與能力范疇，如：五年級數學中關于工作量與時間效率的關系問題，教師給出的問題很泛，學生很難討論起來，使參與式教學 流于形式。

為什么一種在其他地方經過檢驗的教學組織形式，在這所學校卻流于形式呢?我們在對教師的訪談中發現，主要是一些教師對參與式教學本質的理解與認識存在偏頗，在技術上

也缺乏必要的準備，進而對純講授式教學形式戀戀不舍。所以，不同教學組織形式的采用

主要以教師的教學要求為轉移依據，很少有學生自主的合作學習、個體學習活動。從上述兩個教學實錄片斷和教師訪談片斷都同時能反應上述觀點。

由上述三種現象，我們可以得出這樣的結論，教師在選擇教學組織形式時，關注課堂活動形式甚于對實際教學作用的關注。事實上，追求形式上的熱鬧、活躍，還無法保證學生獲 得全面的發展。

五、課堂教學秩序的維持

我們這里所關注的課堂紀律主要是指課堂教學活動的規則和活動的秩序。

課堂實錄片斷

1．教師是課堂紀律的制定者和主要維持者，學生很少獲得參與制定和維持的“特權”。

(1)師： 這節課我們學習工程問題。

(2)師：上節課我們學習了精彩的馬戲，現在老師有幾個問題(用大

白紙出示幾個問題)。

(3)師：是七個嗎?看來你沒有好好讀課文，還有誰知道? 點評(1)學習的主要內容由教師來定。(2)語文學習的環節完全由教師 包辦，即先來復習上節課學習的知識。

(3)遇到不能順利進行教學活動時，教師主動提出換個學生—— 提出開展教學活動的補充規則。

從上述三個實錄片斷中，我們可以很清楚地發現，教師是主動者，主動提出和維持課堂教學活動規則，學生是執行者，很少乃至沒有機會參與教學管理規則的制定，更沒有維持和評判規則執行情況的“權力”，課堂紀律(課堂

活動規則、秩序)成為教師開展認知性學習目標達成活動的“紅綠燈”，并沒有成為學生自己操縱“學習之舟”的“方向舵”。

2．課堂紀律的維持行為常發生在教師發現學生聽課注意力、興趣和學習動機水平低下的時候。

課堂實錄片斷

(1)師：(剛開始上課時)小朋友，今天老師給大家講一個故事(三年級《揠苗助長》)(2)師：他看到莊稼不長，心情怎樣?他想了什么辦法?(停頓一下)(提醒學生)心里想，輕一點。(同上)(這節課沒用參與式教學)點評

(1)剛上課時，用來集中學生的注意力投入到剛開始的課堂教學活動中去，用來創設良好的上課秩序。(2)此時由于學生讀句子聲音較大，容易分散注意力，故教師提出要求讀得輕一點甚至不出聲“心里想”，以維持學生思考的行為。除上述情況之外，教師通過教學行為的課前設計和教學過程中的體態語言(如眼神、巡回行為、敲擊桌面)等行為暗示學生遵守課堂教學紀律。

結論與反思

從實際調查和分析來看，“平等參與? ‘培養學生的創新精神和實踐能力” 的參與式教學先進理念尚未在三位教師的課堂教學實踐中得以主動、自然地體現。教師能說出一些先進的課堂教學理念，但是沒有在自己日常的課堂教學行為中同步體現出來。教學理念和課堂實踐行為之間存在著很大的落差。這三位教師的課堂教學行為還處于傳統的教學狀態： 以課本內容為中心、以認知目標學習為中心、以教師教學為中心，即以課本為中心、以認知性知識學習為目標、以教師預設教案的完成為依據。很少聯系學生周圍鮮活的社會生活，很少關心學生認知、情感與實踐活動能力的全面和諧發展，很少關心學生的主體地位和作用。

教師應該具有一定的熟練的課堂教學技能。這主要體現在語言的使用、教具的使用、教學內容的組織、教學活動的控制和課堂紀律的管理等方面。但是如何使得這些課堂教學技能體現出先進的教學理念、教育價值觀還有一個學習與改進的過程。

本調查的啟示

1．教師教學行為的改進只依靠先進觀念的灌輸和傳授是遠遠不夠的，更需要對教師進行把先進教育理念轉變為教學行為的中介技術的研究與培訓。2．必須轉變傳統的教師培訓方式，要把真正發展教師的實際教學水平作為培訓的唯一標準。

3．優化基層學校教師的教學環境，提供多樣化、個性化的教學工具、教學手段。(作者單位：西北師范大學)校長參考200519／25