第一篇：“三步走”改出高效好作文

“三步走”改出高效好作文

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動，是學生語文素養的體現，也是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，對學生的發展起著重要的作用。

批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置之度外，單憑教師的批改去代替學生的自我修改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。有些教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，還要長期堅持下去。我認為這一做法應當給予及時的糾正，要真正發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用，促進學生寫作水平的提高。讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。我在多年的作文教學中嘗試“三步走”的評改方式，大大扭轉了以上局面，輕松高效地完成了作文教學任務，取得了很好的成效。究竟是哪“三步走”呢？

第一步，學生自己修改。作文底稿打好后，學生先自己修改作文。要求學生通讀全文，找出錯別字、用錯的標點符號、病句、不通順的語句，找出與中心無關的材料，然后按照本次訓練的重點進行評改，寫出自己覺得寫得好的地方和注意改進的地方，對自己的作文做到心中有數。這樣做可以使學生逐步養成寫完后修改的習慣，便于學生及時發現存在的問題，養成細心、自覺、嚴謹的好習慣。

第二步，學生交流并互改。這是一種同學間交換批改的方式，簡單易行。“當局者迷”的情況在學生中屢見不鮮，自己的問題和錯誤自己很不容易發現，往往是自以為是，感覺良好。所以教師在指導學生修改作文時，除了自讀自修，還可以采取同學之間換改作文的方法，以便深層次地找到問題，進行修改。這樣逐步發現，逐步修改，不但使學生心悅誠服地認識到自己作文中的不足，而且還能在很大程度上提高學生的鑒賞能力和作文能力。經過多次批改實踐，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現并學習別人的長處，找到別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。每次批改作文，每人只批一兩本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人也有新鮮感，有興趣改，改完后還有成就感。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣，還能使學生養成一絲不茍的學習習慣。在修改時指出別人的不足，起到相互促進的作用。

要求學生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀，否則就是放任自流。批改前教師應提供標準，教會學生批改的方法，讓學生批改有據可依。教師可以從字體、錯別字、標點、字數、內容、感情、結構、語言、修辭、選材、立意等方面逐步提出修改要求，教給學生批改符號的使用方法，旁批、眉批和總評的寫法，做出修改范例，然后放手讓學生換改作文。當然，在批改過程中，對不同程度的學生要求也要有所不同，以免部分學生總達不到要求，產生懼怕心理。

第三步，教師查改。由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在學困生身上更是如此，難以取得良好的效果，如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。一篇作文，經過了自己的仔細修改，又經過了同學的認真修改，從立意、謀篇、用詞、造句到寫作手法，經學生層層把關后交到教師手中的時候，可以說已經是一塊沒有多少瑕點的“玉”了，篇篇看著精彩、鮮活、引人入勝。不管是謀篇布局，還是遣詞造句，都已經能夠經得起推敲和琢磨了。教師這時候再去批改就輕松容易多了，只要點化一二，便可使作文成為上乘之作。教師只瀏覽學生作文，翻閱同學的批改結果，從學生忽略和不容易發現的問題方面加以修改。這就能在短時間內看完多篇作文，有利于教師思考，保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能；還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

總之，“三步走”作文批改應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第二篇：改革開放三步走有感

雖然對《中國改革三步走》的理解只停留在表層，但是我很佩服鄭永年老師獨到的見解和犀利的剖析。與一些學者不同，鄭老師高屋建瓴，直言不諱，實事求是，毫無保留地提出自己的觀點。他敢于說真話，說實話，說出中國人敏感的字眼和話題。他不僅分析了中國目前在經濟、社會和政治改革方面的問題，更為中國共產黨日后的走向和發展提供了客觀、科學的建議。

在讀這本書之前，關于中國改革，我聽的最多的最熟悉的字眼就是改革開放。在我腦海里，改革就是改革開放給我們在經濟上帶來了翻天覆地的變化，使中國迅猛發展，成為當今世界第二大經濟體?？墒亲x了鄭永年老師的《中國改革三步走》之后，我發現自己對中國改革發展的理解太過狹隘，并對中國的發展建設有了更進一步的認識，明白了改革究竟是什么樣的東西。在他看來，改革就是一種計劃，改革必須對改革對象有一個成熟的看法并以此制定出符合邏輯的完整系統藍圖。改革是一個完整的體系，無論是經濟，政治還是社會改革，都是密不可分，相輔相成的。因此，他提出了中國的改革分三步走：經濟改革—社會改革—政治改革。這種過程是漸進的、分解式的邏輯演繹過程。

就我個人我言，對高深的政治經濟問題可能解讀得不夠深刻。所以，在這呢，我就想簡單談下自己的感想。讀完《中國改革三步走》后，令我印象深刻的幾個概念和詞匯就是：中產階級、信任危機、優質民主和劣質民主。

中產階級在中國出現的頻率似乎并不高，但卻是社會發展不可或缺的力量。自從改革開放以來，經濟改革在鄧小平的大力推動和努力下已然打開一片天空。盡管現在中國的市場經濟體系還存在一些問題，但基本的框架已經建立并開始運轉，并使得中國經濟取得不凡成就。經濟改革的成效卻并沒有能夠為政權穩定提供堅強保證。因為蛋糕做大只是一個整體成果問題，要讓每個民眾切實感受到才是真正的成功，達到成功的方法就是社會改革。正如鄭老師所說，社會改革要面臨的問題已經隨著經濟改革而產生了，社會兩極分化嚴重，社會的不公平、不公正現象層出不窮。這種現象的具體表現在于中產階級沒有真正的確立起來，在于富二代、官二代的出現。

社會平衡的關鍵力量就是社會的中產階級，只要中產階級對國家政權有廣泛認同，那么社會政治就肯定是穩定的。但是中國現在的情況是社會保障體系的高度不健全，人們總是成為物質的奴隸，沒有辦法超脫于其外而展開自己的抱負，這樣即使在收入上能夠衡量出中等水平的一群人也無法真正稱得上“中產”，變化的瞬息會讓中產變成“低產”。而中國目前正處于“兩頭強，中間弱”——即中間階級發展不足的狀態中，因此，讓中產階級強大起來勢在必行。

接下來就是信任危機，不知道從什么時候國人紛紛開始發聲“中國這是怎么了，中國出現了什么問題？”。老人摔了不敢扶；看到小偷行竊只會袖手旁觀；面對被肇事司機丟棄的生命垂危的幼童，視而不見；還有那一系列的“健美豬”，“染色饅頭”等等，這一切的一切都是一記重重的耳光，打在了有著“禮儀之邦，文明古國”稱號的中國臉上。人們之間互相猜忌，熱情冷漠，世態炎涼。我們以前所崇尚的“真善美”現在被人嗤之以鼻。這些都在告訴我們中國社會出現了信任危機，出現了道德問題。我們的靈魂需要被喚醒，人與人之間的信任需要重新建立。

社會是由人組成的，人與人之間的和諧穩定是社會健康發展的先決條件。因此富二代、官二代以及上面提到的種種社會現象就是令人厭惡的，他們的產生造成了人與人，社會與社會的互不信任；造成了社會嚴重的分層并由此產生的層級對立。有人說這是經濟快速發展的產物，但無論什么因素，我們國家都需要進行社會改革。社會改革首先就要針對這些問題展開努力，要強化公平、公正的社會制度建設以及努力將蛋糕分好，讓經濟發展的成果惠及廣大人民。在社會保障體系健全上要不斷完善，在物質基礎逐步提高的情況下推動共同富裕，同時要注重社會的精神建設，提倡物質精神雙提升，否則只會導致社會畸形發展。

民主似乎是一個繁榮富強國家不可避免的話題。中國有古代封建社會到半殖民地半封建社會，再到現在的社會主義國家，一直在堅持不懈的追求民主。建國之初，中國就提出建設中國共產黨領導的人民民主專政的社會主義國家。多年來，我們一直在探討民主這個話題。但是究竟民主是什么，什么樣的民主才是健康的民主，一直是個未解之謎。鄭老師提出了優質民主與劣質民主，可以說非常到位。他認為如果國家制度準備不足，達不到優質民主那就不要急于民主化，因為劣質的民主比任何東西都壞。這一點確有例證，東南亞、西亞南美洲、非洲的一些國家那些劣質民主表現已經能夠充分說明問題了。那么中國目前的民主處于什么狀態呢？我個人認為還是一種比較健康的狀態。眾所周知，中國是一個人口大國，幅員遼闊，國情復雜。因此，追求民主任重而道遠?，F在好多人都在羨慕西方，歐美所謂的民主社會，認為中國社會不好。其實我覺得這樣想是很狹隘的，由于歷史等各種因素的影響，中國的發展必然會面臨重重阻力。民主不可能一蹴而就，也不是說人人參與進來就萬事大吉了。政治的終極目標是民眾的幸福，國家的繁榮，并非民主的選舉游戲。因此，中國這個人口大國，需要找到自己的改革話語權，找準適合自己的民主，循序漸進，避免盲目跟風，一味模仿某一國家或某一理論，這樣只能適得其反。因此，中國要結合自己的國情，走出一條真正具有中國特色的社會主義道路。

有關改革的書大多晦澀難懂，但是鄭老師的《中國改革三步走》是我看到的有關中國改革的著作中較為通俗易懂一部作品。在我看來，他的觀點是從負責任的角度出發的，并不是一些所謂的激進無聊的反對和攻擊。目前中國在世界上發揮著不可替代的作用，其改革不僅關乎中華民族的命運前途，而且將會對世界產生巨大的影響，甚至可以說牽一發而動全身。從這個角度上來講，《中國改革三步走》在某種程度上為中國的改革發展提出了非常中肯的意見，這對中國的發展具有很強的借鑒意義。

第三篇：黨員三步走總結

三步走總結

時光飛逝，一年的時間就這樣匆匆而過。在這一年里有成功也有失敗；有收獲也有遺憾。下面我就對我過去一年三步走計劃做一個總結。

一、學習與工作

作為一名在校學生，現階段重要的核心任務還是學習。我深知學習的重要性。因此在平日的學習中，我始終嚴格要求自己，認真學好專業知識和技能。充分利用圖書館的資源，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野。期末復習的時候我會經常叫宿舍學習不太積極的同學一起去自習教室復習迎考，雖然最后成績并不是特別優秀，但是我還是時刻的努力著。希望在學習上面能夠取得更大的進步。工作方面。過去一年，我擔任了班級團支書與10級副班主任等職。盡職盡責，積極主動完成自己的工作，并盡量協助班長與10級輔導員處理好本班與高分子101班的班內各項事務，全心全意為同學服務，熱情幫助他人。

二、社會實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，的確實這樣。理論再好，不參加實踐不聯系實踐就等于紙上談兵。因此在過去的一年多的時間我積極的參加并組織多次大學生假期社會實踐活動。在這些活動中有的取得了一些比較好的影響與成績，得到了學院及社會上各級人士的普遍關注與嘉獎。當然還有的一些活動卻是表現平平，并沒有取得預期的效果與成績。雖然也會有失望，但是我始終都明白，做任何事情都不可能一帆風順。我們應該從成功的實踐中總結出好的經驗，而從失敗的實踐中汲取教訓，避免下次再犯同樣的錯誤，從而使自己在實踐中不斷的改進與提高。

三、對班級現存問題提出的解決方案

在過去的一年班級中這樣那樣的問題很多，有大有小。主要幾個突出的問題應該就是曠課較嚴重，上網玩游戲花的時間也較多。針對這些問題我們提出的解決方案是利用好班委的帶頭作用。但并未取得實質性的進展。這我想還是需要自己好好進行反思與檢討的。隨著時間的推移，我們現在已經大四，我相信我們大家都知道我們現如今的主要任務是什么。幫助周圍身邊同學盡快的找到自己滿意的工作，給考研的同學加加油，我想這將是我們馬上要投入去做的事。

以上就是我對過去一年三步走的總結，做的好的地方我繼續保持，不足的地方我會盡量完善，努力做一名合格的共產黨員！

潘武成2011/11/28

第四篇：雅思口語三步走

慣常以為口語不過開口而已，我會說就會說，不會就不會。此觀念略有簡單化嫌疑。

須知英語學習為一整體事物，首先，聽說讀寫融會貫通，牽一發而動全身，若不能體會各元素間的相長之妙，則登堂入室之日遙遙無期。其次，英語學習亦為人格塑造，蓋人之思維情感，仰仗語言居多，倘長期結合語言學習與情感投入，自然可以事半功倍。

據此，口語功力的提高至少有三步，今天先說第一步：

語音語調

不敢開口之人，除說不出之外，一大隱因即害怕發錯聲音，惹人笑話。此為語音關。簡單來說，充分利用自身的聲音條件，發出悅耳、標準的音節，對英語學習可謂作用大矣。試想，自己發出來的聲音連自己都不欣賞，都不能使自己愉悅，那哪里還有自信去征服別人的耳朵?故而，建立口語的基礎和自信，首先從語音做起。

第二點為語調關。此點不能和語音混淆。倘若把說英語比作跳舞，則語音就是舞者的每一個舞姿，而語調就是舞動的節奏、力度和流暢感。語音是靜態的，語調是動態的。語調直接關聯于個人把握流動信息的能力，以及情感投入的程度。譬如，本人常沿襲大學時代的習慣，早晚各朗讀英語文章一篇。確切說，應當是朗誦，因為還會有相當的抑揚頓挫，輔以合適的肢體語言。這當中的語調練習令本人時常樂在其中，如跳舞到high時，自會有種忘我境界。且有句話各位不得不知，“朗讀時會斷句的人，閱讀速度和能力都會強?！?/p>

建議：

A、早起時，先聽英語新聞15-20分鐘(以之熱身)，再朗讀2-3篇長度約為500字的文章。要點：剛開始讀的時候，一定要慢。求快而不得，越求快越亂。記住，你是來享受這個過程的。而后會發現，當你進入忘我狀態后，速度自然越來越快，精神越來越放松，讀得越來越準確。

B、適當輔以Friends之類的情景喜劇來聽。(此類情景喜劇一般會將語調夸張化，這樣對沒有真實語境的我們來說是很好的刺激材料。)

C、模仿新概念三或四冊的磁帶。眾人一聽這個名字就望而卻步，因覺得工程過于浩大。實則不然。只需要模仿其中一篇即可。記住，貪多嚼不爛，模仿是找感覺，請問，你去相親，是一口氣見10個人還

是一次見一個?關于模仿的方式，新航道的金牌圖書《這樣學習英語最有效》里已有較詳細的闡述，這里簡單介紹。

第一遍，全文聆聽，眼觀文章。

第二遍，按住暫停，逐句模仿。

第三遍，全文聆聽，自己跟讀。

前述者，可以視為口語藝術的形式美。然則火無木不燃，藝術也需要內容本質。

口語學習界，常有人過度強調形式美，抑或形式夸張，以極端方式夸大形式的震懾力。糾其目的，無非是形式的模仿更加容易達到形似的效果，雖則無神，但普通學習者沒有多少判斷能力，自然就以為自己大功告成罷了。如此的英語學習，僅在短期內有心理上的滿足感，實則一旦進入真實語境，此人必是口不擇言，言不成句之輩，兀自感覺良好，沉浸在別人臆造出來的溫暖世界里，殊不知，丟大人矣。

是故，張口之前，胸有成竹自然必要。英語使用大致可分為聽說讀寫譯五個技能，拋去翻譯不算，聽讀過程為信息輸入過程，說寫過程為輸出過程。所謂“輸出”，即“有物可出”，敢問肚里沒墨，何來洋洋灑灑三千文章?簡單說，即“這個句子你寫都寫不出來，說怎么說得出來呢?”這里并不是把口語和寫作劃等號，請勿斷章取義。語體上，的確口語和寫作大有不同。然則，英語的句子思維組織，語境把握全然屬于同一系統，怎可孤立來看口語和寫作呢?贈君一句話：“從某種角度說，寫作是口語的初級階段?！?/p>

因此，這第二步，就是加強自己的寫作能力。

不過，這里并不是全面的寫作能力。口語交流是一個雙向互動的過程，比之于議論文的框架性邏輯思維，更加強調的是發散性思維。另外，從時效性上來看，寫作可以很緩慢，很精細，而口語需要的是最快速的反應。因此，可以說，口語需要一個人的思維狀態更加輕快自然。諸位可得記住了，憋著一口氣心說我玩命也要講好這幾分鐘的這種想法，反倒會令人一句完整的話都講不出來。

鑒于以上兩點，即

1、發散性，2、快速即時性，口語練習需要包含：

1、快速組句能力。

如前所述，內容是交流的關鍵所在，如句子說出之后，全無句法，不知所云，那還不如不說。一個人的語言，說出來是否能讓人覺得有素養，是否能讓人一聽就肅然起敬，不敢小覷，很大程度上依賴于說話的水平。先不說內容的藝術，首先做到辭能達意，是交流的第一標準。并且再次強調，說出沒有太多錯誤的句子，說得時候才會有自信。

另，常有學習者，一句話不到10個詞，居然隔斷了5、6次之多，流暢程度大打折扣，為何?組句不夠快速自然，明明想到了東西卻還是說不出來。多數學習者仍舊處于學習的初、中級階段，以英文思維者少之甚少，故而不可奢望開口就是英文。則練習快速組句能力多數不依靠自己思考內容，而是專門鍛煉把思維轉換為英文的方式，抑或更準確些，鍛煉把“中文思維”轉換為“英文形式”的能力。

做法：參考之前的博文《翻譯整體學習法》，簡單做法即，把中英文雙向筆譯得很熟悉的短文拿來，看著中文說出標準的英文譯文即可，在口譯練習中成為“視譯”，是加快英文思維進程的法寶。

2、話題聯想能力。

倘有人腦中一片空白，無話可說，則缺乏的就是話題聯想能力。用中文說話時，個人的思維連續性較強，海闊天空，自然想到什么說什么。然則，英文需要從頭鍛煉這個能力。同一話題領域中的詞匯，必須相當熟悉，否則到用時思忖過度，必然打斷思維的連續性。

做法：利用各種各樣的帶有情境的口語參考書，其中必須包含話題單詞和話題句型，進行一個又一個的話題深度研究，注意，泛泛而學起不到太好效果。

另外，《牛津英語聯想詞典(wordfinder)》是相當不錯的自學字典，譬如，當你查找home這個簡單詞時，會列出相當數量的與home有關的詞匯及其英文解釋及其用法，推薦使用。

經歷前面兩步者，大抵以為自己的口語已經成功，屬于登峰造極之流。然則天外有天，時有發現，native speaker與之交流，仍舊故意放慢了語速，且友好地縮減了口語詞匯量。曾幾何時，與一位美國GG、一位澳洲JJ聊天，三人一起聊海闊天空，本人還兀自得意，覺得口語已入化境。孰料吃飯其間，出去一趟約翰處回來，突然發現二人所聊的我一句沒有聽懂，感覺是，拉丁文么。這才韜光養晦，自知功成身退之日尚遙遙無期。

如乾坤大挪移，口語之長成，越到高級進展越為艱難。大多數人只能停留在第二階段，第三階段成為了終身的瓶頸。所謂第三階段，即能夠通透地如同native speaker一樣在第一時間非常迅速地、自然地、潛意識地運用英語進行思維和表達。關鍵在于速度和自發性。

如同劍客的修煉，口語的最高境界便是，“手中無劍，心中也無劍”。意即完全不用考慮語言形式的束縛，所有的思想都可以自由準確地表達。若問語言形式放到哪里去，答案就在潛意識中。當你把一切的語言符號和形式交由潛意識負責處理，則你的意識就可以解放出來進行更高級的思維活動----對于內容的處理，如演繹歸納判斷等等。想培養潛意識這樣一個出色的代理人，需要的是語言與感情的強烈結合。(參見博文《語言與情感》)

訓練方法：

1、高強度聽力訓練

與一般聽力訓練不同的是，第一需要特別軟件將聽力材料的速度加快，一般設置為1.2-1.5倍速之間。并且要求訓練者聽3遍5分鐘的新聞。要求第一遍聽完中文口頭復述內容，第二遍聽完英文口頭復述內容，第三遍聽抄下所有單詞，不落下任何標點符號。

如此做法的目的，在于短期內快速提高訓練者的聲碼控制區對于英語句式的敏感程度，適應未來快速組句的能力。

2、表演法

結合高強度聽力訓練，第二環節即為表演法。一般要求找到適合模仿的劇本或電視劇如friends, justice, shark, desperate housewife(or even prison break)。用前三遍聽抄的方式記錄下所有臺詞，最后用后三遍進行跟讀配音。此時最重要的并非語音，而是語調的抑揚頓挫及感情投入。如假設對應的情節里主人公有驚訝的跳開的動作，同時嘴里發出緊張激動的oh my god, oh my god, oh my god的句子時，訓練者應當盡一切可能模仿每一個細節，包括肢體語言和表情。因人的理性思維主要由大腦控制，而感情多受到五臟六腑和肢體的強烈影響，如果想讓英語滲透到情感和潛意識的深處，必須非常配合肢體語言和表情的使用，同時大腦中展開完全的聯想，將劇中的情景想象在你的周圍，形成視像。這種訓練方式在朗誦藝術中成為“視像訓練”，是提高語言使用力的一大重要手段。

3、瘋狂法

此法慎用。面對墻壁，想象你生命中最恨的一個人，之后深吸一口氣，用最快語速噴發出你能用英語想到的最惡毒的所有句子，一口氣能將多久算多久。這樣帶有強烈感情投向的語言表達也能在短期內打開閥門。只是一般人沒有恨人到那種程度，鑒于很多臟話還要先查好了才能罵出口，所以可操性不太強。

第五篇：說明文寫作三步走

[作者]李光華

[內容]

（湖北李光華）

在中學語文教學中，說明文的寫作往往出現“教師不愛教，學生不愛寫”的“冷場”局面。它既不像寫記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫議論文對所觸及的人和事發表自己的看法，表明自己的見解和主張。因此，學生寫說明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對象）有著難以言說的“距離”。這種“距離”如果不能通過正確的指導與訓練加以消除，說明文的寫作勢必“應付差事”。

其實說明文并不難寫，因為它的內容是客觀的，無須進行個性的創造思維和深刻的情感體驗，也無須進行嚴密的邏輯推理和判斷。在語言表達上，它崇尚平實，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導得法，一定能通過科學的訓練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導說明文的寫作訓練呢？下面就我的作文教學實踐，談一談我指導學生說明文寫作“三步走”的具體做法。

第一步一題兩寫，抓好過渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。

現行九年制義務教育初中語文課本第三冊第一單元所編課文，為記敘文教學向說明文教學過渡架設了很好的橋梁。對于初中二年級的學生來說，以往的寫作訓練，大多取材于自己的生活，去寫生動有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動有趣的故事，變成了嚴肅的科學知識；融注情感的陳述變成了準確的說明，心理上自然會產生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

操作：

（一）輔導時，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內容不同，要求不同。

（二）進行記敘文的寫作。

（三）進行說明文的寫作。

（四）運用比較法綜合評講。

一題兩寫先訓練學生寫記敘文，然后訓練寫說明文，分兩次進行。待多次訓練后可以在一次作文中同步進行，這有利于提高學生快速作文的能力。

我在運用比較法綜合評講時，找出習作中好的、差的最有代表性的記敘文和說明文，引導學生具體分析這些文章的得與失，要求學生再作修改，寫好作文后記。

通過這樣訓練，學生從實際寫作中總體上把握了說明文與記敘文寫法上的區別，把學生從記敘文的寫作中引向說明文寫作的新天地，很好的完成了由記敘文寫作向說明文寫作的過渡，邁出了說明文寫作的第一步。

第二步驗證評講，激發興趣

驗證評講即把學生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實際中去驗證它的準確性和可行性。

說明文的寫作由于缺乏形象性和生動性，學生在寫說明文時總覺得枯燥無味，驗證評講法則可以激發學生寫說明文的興趣。

如：《從學校到我家這樣走》

操作：

（一）輔導時，告訴學生本次作文要采用驗證評講法。

（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據作文介紹，去找對方的家。

（三）找的過程中，發現介紹不清、標志不明的地方進行修改。

（四）寫出驗證評語。

這種方法頗受學生歡迎。寫作過程中，學生積極性很高，大家都怕對方找不到自己的家，因此寫得認真、清楚，有條理。驗證結果，全班60多人，只有一名學生由于方位介紹不清，標記斷線，對方未能找到她的家。還有一位同學一詳一略的介紹了兩條路線，對方按照兩條路線均找到了他的家。

驗證評講法，給了學生活動的機會，學生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養了他們的觀察能力，又使他們在實踐中認識到了說明文指導生活的實用價值，從而激發了寫作興趣。

第三步寫——讀——寫，把握技巧

寫——讀——寫即學生先根據題目要求寫成初稿，再找出同題材同體裁的范文進行比較閱讀，然后再對自己的初稿進行修改。

教師在教讀說明文時，大凡都要從理論上大講特講說明文的特點及說明文的其它有關知識，教讀過程中更是離不開扣住說明文體的特點去分析，可以說學生對說明文的有關知識及課文內容已經了如指掌。然而，當他們面對說明文的寫作時，腦海里仍然是一片空白，不知如何運用從老師那里學來的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學生寫說明文出現的“通病”。

出現這種“通病”的原因在于沒有把讀和寫很好的結合起來，缺乏技能技巧。課文是營養，閱讀是吸收，寫作是消化并轉化為能力的過程。要使學生很好地吸收、消化和轉化，就必須堅持讀寫結合的原則。讀與寫怎樣結合呢？

現行語文課本編得很科學，每單元后均有作文訓練，有的還附有例文，目的性、針對性強，因此，須認真落實。我用寫——讀——寫的方法加以指導，把讀和寫很好地結合起來，從而使學生掌握說明文寫作的技能技巧。

如：《宜城漢江大橋》

操作：

（一）利用課余時間，組織學生參觀，寫出初稿。

（二）引導學生讀課文《中國石拱橋》一文中有關介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學生認識：同是寫橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說明順序，運用了哪些說明方法，語言的準確性是怎樣體現的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒抓住事物的特征，或說明順序不合理，或無恰當的說明方法，或說明語言不準確、簡明。通過比較，學生對說明文的寫作技巧有所領悟。

（三）學生在“領悟”的基礎上，針對自己初稿中出現的不足進行修改，寫出第二稿交給老師批改。

寫——讀——寫，不同于學生作文前老師念念范文進行的指導。它是在學生獨立寫出初稿后進行的比較閱讀，然后再進行的修改。學生用來讀的“范文”，可以是課文，作文訓練后的例文，還可以是作文指導書上的優秀文章，只要有代表性、針對性、可讀性即可。因此，不會導致學生的作文千篇一律。學生熟練后，寫——讀——寫可以放手讓他們獨立完成。

淺談說明文寫作“三步走”說明文寫作三步走責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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