第一篇：英語單詞教學——音、義、形的聯系

英語詞匯教學——音、義、形的聯系

課堂英語應盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學階段是學習英語的關鍵期之一，盡管他們剛學英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，因為小學階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學生盡快對學習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。

教學情景化是指課堂教學最大限度引起學生學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流后產生一種自豪感，心里產生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

步驟規范化是指教學的內容和程序的規范化，因為小學英語教學是為以后的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓學生形成音和義的聯系，其次形成音、義、形的聯系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學英語教學步驟規范化的認識。

升到三年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增加，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科的學習。因此，了解詞匯教學的內容和原則，掌握一些詞匯教學的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎。詞匯教學的內容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學習語音的學習學習單詞首先要學習它的讀音。把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。1.語音教學要一次到位，這就要求教師自己的發音必須準確。在三年級學習字母讀音、元音素和拼讀規則時，每個音都要讀準。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學生容易忽視的單詞的重音。老師應讓學生了解重音的重要性。在學英語的初級階段，讓學生們培養良好的發音習慣是十分必要的。2詞形的學習。詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此要培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發音，有時有一個字母有幾種讀法，如go[?u],shop[au]這種音形不一致的情況，是學生學習和記憶單詞的難點。但英語單詞的拼寫和讀音還是有規律可循的。教師要引導學生將單詞與讀音規則結合起來，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學習，學習詞匯，只有在理解詞義的基礎上才可以運用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學英語詞匯教學中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

詞所代表的概念。在教學的過程中，必須貫徹小學詞匯教學的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序2）以真實的情景和語境為教學的引子；3)以學法的指導為教學的主線。在了解詞匯教學的內容和原則的基礎上，必須掌握一些詞匯教學的策略。

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能“見其形知其音，又能聽其音而知其形”。因此，教師在教學單詞時應從低年級就滲透語音知識的教學。

總之，教學有法，教無定法。作為一名小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，本著為學生今后乃至終身學習打基礎的目標，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，在詞匯教學上多下功夫，多動腦，常教常新，使學生能在高效有趣、多維動態的課堂上學有所成，樂此不疲，保持對英語學習的持久興趣。

蔡欣

2014.10.13

第二篇：音、形、義教學方法

音、形、意相結合的教學方法

興趣是最好的老師，也是學習的巨大動力。識字教學主要強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞、詞不離句，句不離篇。其主要做法是：在閱讀教學中，初讀課文時，以掌握字音為主，同時滲透字義和字形；在理解課文時，了解字義，鞏固字音，滲透字形；在學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、理解字義。感覺這種識字教學方法很好，它徹底改變了過去孤立識字的弊端，提高了教學的效率。但是由于教師在實際工作中未能靈活應用，造成很多片面性的問題。在教學過程中，教師必須要靈活運用教學方法。

一、在識字教學時，采取“多讀課文多識字、隨課文識字”的方法。1、2、3、4、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。

把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。先學字詞后學文。

在理解課文后再學生字詞。

二、在語言環境中識字，把音、形、義緊密的結合起來。

漢字是音、形、義三個因素構成的統一體，學生不單要熟悉一個個具有音和形的漢字，而且要了解一個個字的意思，了解字義，實際上這個字便變了詞，并與具體的語言環境相聯系，學生掌握漢字不但要感知漢字的音、形、義，還要建立音、形、義三者之間的聯系，并且三者之間的聯系要能迅速地互相溝通，要求見形而知音，聞字音而知義形，知字能辯字音，寫出字形。通過識字教學，讓學生達到：

1、要求學生一看到音節就能準確、迅速地讀出字音，培養運用漢語拼音讀準字音的能力。

2、通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構，促進學生分析字形的能力。

3、熟練地掌握音序和部首查字法，培養學生獨立運用的能力。

三、講究科學方法，提高寫字教學的效率。、對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

3、形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“丁、盯、叮、釘，池、馳、地、他”。

4、游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

（1）拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

（2）編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

（3）說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：在教學一年級下冊《識字8》時“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

第三篇：小學英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學方法

小學英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學方法

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。

一、在情景中呈現，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創設教學情境多么重要啊！特別是小學英語教學，我們更應該創設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創設了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發音以及音調變化，然后聽我發音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發音和課文的語音語調。

同時，我們還應利用拼讀的規律教授詞匯的發音。我們在平時的教學中就應適當地滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確，從而來提高自己發音的準確性。例如在學習book, hat, sport等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完整。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應富有趣味性，我們應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據教師的聲音，來調節自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經，有口無心了。可出現兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現，增加單詞的復現率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個。現在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調啟迪學生的思維，掌握單詞的發音規律，培養學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們三者之間的內在聯系和依存關系，盡量簡化教學過程。

三、先劃分音節后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

5.商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7.鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

8.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規則，按一定的節奏和語音、語調來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養學生說的能力，在我看來有以下幾點：

（1）創造英語環境

要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學生創設良好的環境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節課開始5—10分鐘內，讓學生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學生開展英語角。我們學校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學生的熱情激發起來。那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師應盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰性的話題，使學生有話可說。因此，教師要想方設法改變方法來激發學生的學習興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學生幾人組成一個小組，對所學對話進行操練，以創造學生人人參與，個個開口的口語訓練機會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達。此項內容可以是學生對自己個人，家庭，學校的情況介紹，也可以是學生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學生做游戲或進行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，有助于學生進行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養。

可見，教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語。這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固 課后少量筆頭作業是必不可少的，但須做到富有創意、充滿童趣。在執教過程中，我對作業形式進行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節”、“圣誕節”、“元旦”等有利時機，發動學生制作英語卡。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結構中區。例如：在學習了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區分，我讓學生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學生能正確運用。我們在學生造句時，還應注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當造句時，也可以鼓勵啟發學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創造力，這樣能更好地激發學生的想象力，也促使學生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應該允許學生犯錯誤，然后在我們的正確引導下幫助學生正確運用詞匯。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路?巧?為徑，學海無崖?樂?作舟”。

一機二小 賀 璐

第四篇：音、義、形結合的單詞教學方法

摘要：英語單詞猶如一磚一瓦，要想學好英語必須以掌握好單詞為基礎。現今，大部分小學生缺乏較好的單詞學習方法，靠的是死記硬背。《英語課程標準》在知識與能力目標中提出，通過小學階段的英語學習，學生應該知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。下面，針對如何有效通過音、義、形三者結合進行英語單詞教學，談談我的幾點淺見。關鍵詞： 單詞；音、義、形；單詞教學

一、音、義、形及其教學意義

音、義、形是構成英語單詞的三要素，音即是單詞的發音，義即是單詞的含義，形即是單詞的拼寫。單詞教學過程中要著重引導學生記憶，而記憶的秘訣就在于建立與記憶對象相關的聯系。學生學習單詞時往往是“小和尚念經——有口無心”，難以記住單詞。因此，教師應該注重有效通過音、義、形來進行單詞教學，使學生了解英語單詞的發音、含義和詞形三者的聯系，使學生做到“發其音，懂其義，知其形”，更重要的是，使學生能夠找到喜歡自己的單詞記憶方法，打下堅實的英語詞匯基礎。

二、音、義、形結合的單詞教學方法

我們知道，單詞的發音和詞形之間聯系比較緊密，盡管不是完全對應，但是也有一定規則可循。教師要引導學生觀察字母與發音之間的聯系，了解開閉音節中元音字母的發音，熟悉常見字母組合的發音，利用漢語拼音的正遷移作用進行單詞的聽、讀。但這只是單詞教學的第一步，要真正掌握一個單詞并正確運用，必須結合詞義來學習，既知道單詞本身的含義，又了解單詞的語法意義，如詞性、詞形變化等。脫離詞義的單詞只是一些無意義的音節，不能有效記憶和運用。因此，在單詞教學的不同階段，可以各有側重地將通過音、義、形三者有效結合，學會靈活掌握單詞。

1、音、義結合導入單詞

在新授單詞的課堂上，教師要盡可能使用實物、卡片、課件等教學手段導出單詞，將單詞的讀音和含義結合起來，讓學生更為直觀地聽清發音，感知詞義。在這教與學中，重點是讓學生模仿發音和領會詞義。當學生領會詞義后，將學生的注意力集中在單詞的讀音上，要求學生要仔細觀察教師發音的口形，聽清楚后，再模仿發音，掌握正確的發音。例如：我在教學顏色類單詞red，yellow，blue，purple，pink 時，用各種顏色漂亮的花做道具，通過談論花的顏色，導入五個單詞，接著讓學生仔細聽，我說三遍單詞，在此過程中，學生只需做口形模仿，不要說出聲，三遍說完后，再請學生說出各種花的顏色。這樣音、義結合導入單詞，既激發了學生的學習興趣，又增加了對單詞的認識和理解。

2、音、形結合呈現單詞

新授了單詞之后，學生初步感知了單詞的發音和詞義，教師可以通過音、形結合的方式呈現單詞，讓學生聽單詞發音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示單詞卡片，引導學生觀察音和形之間的聯系，比較它們之間的不同點。

如：在呈現thirteen，fourteen，fifteen，sixteen這幾個單詞時，我先讓學生觀察每個單詞音節；然后帶集體拼讀一遍，接著我讀出音節發音，引導學生找出我所讀的音節是哪些字母，再出示單詞卡片，讓學生觀察發音和詞形的聯系；最后讓學生找出每個單詞的相同之處teen，比較不同點。通過這樣的音、形結合進行滲透，對學生讀準詞音，有效記憶有很大的幫助。

3、音、義、形結合操練單詞

操練是詞匯學習中重要的環節之一。倘若說在呈現單詞階段，學生的任務是模仿發音、理解詞義和記憶詞形，那么在操練階段，他們的主要任務應該是加深記憶和加強辨別，達到“見詞能讀，聽音會寫”，熟練掌握單詞的音、義、形。此時，教師可以安排不同層次的教學活動加以鞏固。

例如：學習了六年級上冊unit 1的出現交通類單詞car，bus，plane，train，ship，subway后，可以組織學生做兩個游戲：“Be quite”，即教師不出聲只做口形拼讀單詞，讓學生猜出教師拼讀的單詞是什么，以此鞏固單詞的發音和詞形。“Be quick”，即快速閃現與單詞相關的圖片，讓學生說出看到的是什么，以此鞏固單詞的發音和詞義。這樣有效地將音、義、形結合穿插在游戲中操練單詞，鞏固了學生的單詞學習。

4、音、義、形結合運用單詞

在認識、理解單詞之后，單詞教學進入運用鞏固階段，此時不僅要求學生會讀、會寫，還要能根據詞義正確運用到實際交流活動中，在聽、說、讀、寫各項活動中鞏固單詞的音、義、形。在這個階段，弄清詞義、辨清詞性非常重要。例如：snow既可做名詞“雪”，又可做動詞“下雪”。通過圖片教授發音和拼寫后，學生雖然能正確讀出、寫出單詞，掌握了單詞的音和形，但對詞性仍需要進一步辨析。“詞不離句，句不離景”。于是，我在教學中創設情境，讓學生談論某個城市的天氣，來完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。這樣，加深學生對詞義的理解，逐步熟悉同一個單詞不同詞性的不同用法。

常言道：教學有法，教無定法。我個人認為，有效通過音、義、形進行英語單詞教學也不失為一個好辦法。在各個環節中設計各種層次的單詞教學，激發學生對英語學習的興趣，培養觸類旁通的思維，形成良好的單詞記憶習慣，達到良好的單詞學習效果。

第五篇：英語單詞——形容人的形容詞

bald 禿頂的

bobbed短卷發的Big-featured 五官較大的Double-chinned 雙下巴的High-cheekboned 顴骨很高

Sharp-featured 五官分明的Well-featured 五官端正的

Pimpled 有粉刺的

Rosy/ruddy紅潤的Freckled 有雀斑的Wrinkled 起皺紋的Double-faced 兩面派的Well-Shaped 好看的Wrinkled/Furrowe有皺紋的

CHEEK 臉頰

Bloated 浮腫的Dimpled 有酒窩的Flabby 松弛的Flushed 發紅的Protruding 凸出的Pallid 蒼白的

BEARD/MOUSTACHE/SIDEBURNS 胡子

Bushy 濃密的Bristly 又硬又粗的Dense/thick 密密麻麻的Matted 凌亂的Stubbly 又短又粗的CHIN 下巴

Clear-cut 線條清楚的 Jutting/thrusting 凸出的Rounded 滾圓的Sagging 下陷的Full 又胖又圓的EYES 眼睛

句形同上

Beadlike 小而亮的Bulging 突出的Close-set 離得近的Deep-sunken 深陷的Dewy 水靈靈的Fishlike 呆板的Slanting 斜的Watery 水汪汪的Wide-spaced 分得很開的Related phrases:

An eye for an eye 以眼還眼

Give sb.A black eye 把某人打得鼻青眼腫

See eye to eye with sb.意見一致

EYEBROW 眉毛

Arched 彎彎的Bushy 濃密的Crescent 月牙形的Rugged 疏密不均的Shapely 秀麗的Slanted 成八字的Upturned 向上翹的EYELID 眼皮

Double-edged 雙眼皮的Drooping 下垂的Single-edged 單眼皮的Swollen 膨腫的LIP 嘴唇

Clear-cut 輪廓分明的Curled-up 上翹的Flaccid 松弛的Amorous/sexy 性感的Ripe 紅潤飽滿的Sensuous 有美感的Well-cut 形狀好看的MOUTH 嘴

Full/generous 飽滿的Luscious 肉感的Shapeless 難看的 Tender 柔和的

Badmouth sb.說某人壞話

Be down in the mouth 無精打采的TOOTH 牙齒

Capped 包過的Even 整齊的Gapped 有間隙的Jagged 參差不齊的Protruding 突出的Uneven 高低不平的Armed to the teeth 全副武裝

Be long in the tooth 年齡大

NOSE 鼻子

Aquiline/hooked 鷹鉤形的Flat 扁平的

High-bridged 高鼻梁的Upturned 朝天的Pointed 尖尖的

Be led by the nose 被牽著鼻子走

Under one’s nose 當著面

Be nosy 好打聽的EAR 耳朵

Cauliflower 招風耳的Drooping 耷拉下垂的Long-lobed 耳垂很長的Velvet 柔軟的

Prick up one’s ear 豎起耳 Be all ears 聚精會神地聽

Be wet behind the ears 乳臭未干

NECK 脖子

Slender 纖細的Squat 又短又粗的Stiff 挺立的Bull 粗壯的

neck and neck 不相上下

get in the neck 倒霉遭殃

SHOULDER 肩膀

Broad 寬闊的Drooping 塌肩的Hollow 沒胸肌的Hunched 隆起的Sloping 斜的Square 寬而結實的

Rub shoulders with sb.與某人為伍 Shoulder to shoulder 并肩

CHEST 胸

Bulging 飽滿的Hairy 毛茸茸的Thick 結實的Broad 寬闊的BELLY 肚子

Bulging 突出的Paunchy 大腹便便的Flat平的Slim 苗條的

Belly laugh(n.)捧腹大笑 BACK 背

Brawny 結實的Burly 粗壯的Rounded 豐滿結實的Slender 苗條的Straight 挺立的Rigid 僵硬的

Turn one’s back on sb.不理不睬

Stab sb.In the back 下黑手

WAIST 腰

Wasplike 蜂腰般的Slender/slim 苗條的ARMS 手臂

Brawny 結實的Flabby 皮肉松弛的Muscular 肌肉發達的Muscle-corded 肌肉突出的Arm in arm 挽臂

Keep sb.At arm’s length 疏遠某人

Welcome sb.With open arms 熱烈歡迎

WRIST 手腕

Blue-veined 青筋暴出的Heavy/thick 粗壯的Slim 纖細的Weak 無力的 HAND 手

Bony 瘦骨嶙峋的Callous 又老繭的Chapped 皴裂的Deformed 畸形的Gnarled 多節的 Stubby 短而粗的Give sb.a big hand 鼓掌

A green hand 新手

Get the upper hand of sth./sb.占上風 Get out of hand 失控

FINGERS 手指

Crooked 扭曲的Pointed 尖尖的Stubby 粗短的Tapering 上粗下細的Get one’s finger burnt 吃苦頭

Have a finger in every pie 染指，插手

FINGERNAILS 指甲

Brittle 易碎的Manicured 修剪過的Pointed 尖的sharp 尖而鋒利的FIST 拳頭

Heavy 厚實的Hard-knuckled 硬的Rocklike 石頭般的 HIPS 臀部

Flabby 松弛的Plump 豐滿的Slim 苗條的Swaying 晃動的Trim 好看的LEG 腿

Bandy 膝外彎的 Bowed 弓形的Shapely 勻稱的Spindle 細長的Graceful 美的 Pull one’s leg 開玩笑

Give sb.A leg up 幫助某人

FOOT 腳

Broad 寬的Delicate 纖巧的Sweaty 多汗的Veined 青筋突出的Thick 厚腳板的Get cold feet 畏怯

Get one’s feet in the door 開端，滲入

MUSCLE 肌肉 Big 大塊的Flaccid 松弛的Taut 繃緊的Well-defined 好看的Well-strung 發達的

Not move a muscle 不動聲色

SKIN 皮膚

Chapped 皴裂的Cracked 干裂的Fair 白皙的Greasy/oily 油性的Loose 松弛的Puffy 浮腫的Tanned 曬黑的外貌：

roman nose鷹鉤鼻 double雙下巴 plump豐滿的 comely好看的 pretty漂亮的 freckles雀斑 overweight過重 slim苗條 cute可愛 handsome英俊的 fair白皙的 swarthy黝黑的 wrinkles皺紋 ugly丑陋的 knockouts帥 dark skin黑皮 goatee山羊胡子 potbelly大肚皮 lean as a rake骨瘦如柴 bald forehead禿頂 bald脫發的

hair is in a ponytail梳馬尾辮 straight直發 thick hair發密 has bangs留了劉海 whiskers落腮胡子 moustache小胡子

a pair of moustaches八字胡 full beard;long beard大胡子 middle-aged高鼻梁

warm,kind熱情的,仁慈的 friend,lovely友好的,好客的 generous大方的,慷慨的 polite有禮貌的

straighforward坦率的,老實的 independent獨立的 easy-going隨和的,好相處的 humorous富有幽默感的 optimistic開朗的,樂觀的 self-confident自信的 cold,unkind冷淡的 sloppy邋遢的 simple頭腦簡單的 shy害羞的 bullheaded頑固的 extroverted外向的 arrogant傲慢的 tricky狡猾的 fussy愛挑剔的 giddy輕浮的 self-willed任性的 meddlesome愛管閑事的 nasty心地壞的

introverted內向的 外貌： roman nose鷹鉤鼻 double雙下巴 plump豐滿的 comely好看的 pretty漂亮的 freckles雀斑 overweight過重 slim苗條 cute可愛 handsome英俊的 fair白皙的 swarthy黝黑的 wrinkles皺紋 ugly丑陋的 knockouts帥 dark skin黑皮 goatee山羊胡子 potbelly大肚皮 lean as a rake骨瘦如柴 bald forehead禿頂 bald脫發的

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