第一篇：初中英語詞匯教學反思

初中英語詞匯教學反思

詞匯教學在英語學習中占了非常重要的地位，英語的詞匯教學有很多方法，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。

我認為，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walk which who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）:all ball football half small wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

此外，在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第二篇：初中英語詞匯教學反思

初 中 英 語 詞 匯 教 學 反 思

易門縣方屯中學楊志紅

眾所周知，要想學好一種語言，詞匯是關鍵。而詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教會學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一，也是初中英語教學的重要組成部分。目前新課標下的英語教材大大增強了詞匯量，因此如何有效地進行詞匯教學，是新課標下我們應該不斷地認真思考的一個問題。下面本人對這方面內容談談自己的看法。

一．詞匯教學中存在的現狀 1．教學方法單一 教學方法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。這種單一的、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

2．孤立教詞，講得過多，消化不良

孤立地教詞、孤立地講解、孤立地傳授知識，太多、太細、太碎，是普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，把詞匯教學弄成詞典搬家，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。

3．系統性不夠強，學生學習吃力，邊學習邊遺忘老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在教學中只是按照教材一課一課地向前推進，詞匯教學前后聯系薄弱，系統性不強，使學生學了新詞忘了舊詞，或者越學越混亂，詞與詞糾纏不清，認不準，用不對。再次，在學生基本過了語音關即能根據音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學習外語的興趣和信心。

二、淺談詞匯教學方法 新課標下的英語教材大大增強了單詞量，如果像以往的教學方法，當堂教學生新單詞，再教句子和課文，學起來很費勁，效果不好。因此，為了使學生能真正掌握課程標準所要求的詞匯，進而達到用英語交流、學習的目的，我認為作為英語教師，有必要加強詞匯教學，尤其要加強研究如何使用合理的方法教學詞匯，以便達到事半功倍的效果。下面我具體來談談平時教學中一些常用的詞匯教學方法。1.利用實物、圖片及動作呈現詞匯 利用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）1

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

總之，利用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。2．根據科學規律記憶單詞。

1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2）利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 學生已掌握了tell, write，build, 要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite, rebuild的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出 waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

3)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音異義異形詞的對比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用聯想找規律。如由tree聯想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戲”中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一體，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據對學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。可以先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發出指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思。

在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或較長英語歌London Bridge’s falling down。再例如piano這這個單詞由謎語引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away這個詞組可通過問題來引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）其次，還可以通過單詞串記來學習生詞，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

總之，適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活動活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。新課標下的教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。例如： find out 可通過語境來教學。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后讓學生三人一組用sport，color，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。再如，學習了與look相關的短語后，可以通過故事巧串來復習鞏固含look短語，使學生在語境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通過“寫”來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

7．鼓勵學生在課外主動學習詞匯 “源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。總之，在目前新課標教材大大增加了詞匯量的情況下，我們在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下結實的基礎。

第三篇：初中英語詞匯教學反思

英語詞匯教學反思

仁和坪中學彭麗

英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到影響。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。因此，對剛學習英語的初中生來說，詞匯學習就顯得非常重要了，下面就結合我平時的英語詞匯教學進行的探究做個小結及反思。

一.詞匯教學要在語境中。

以前我在詞匯教學中更多是強調在單詞表中對詞匯的背誦記憶，脫離了語境，這樣長久以來，學生就覺得枯燥無味，喪失了學習的興趣。后來我認真研讀新課程標準詞匯教學要求后才明白詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。從那以后，我更注重在平時教材教學中，運用語境來識記詞匯。

二.對詞匯進行分類，用分類法進行記憶。

以前有學生跟我說單詞學得越多越容易混淆。對于這種現象，我發現有必要教給學生歸納總結事物的規律。比如七年級詞匯classroom, grandparent, welcome, classmate等，按合成記憶法來學習，就好記多了。health, healthy;you, your, yours;還有數字等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時也可以幫助培養他們的思維能力。三.反復呈現學習詞匯法

在教每單元生詞時，我先讓學生反復的運用單詞表，然后在課上又把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，在語境中反復呈現讀音和詞形，并反復的教讀和跟讀，我發現學習詞匯時，給它設置不同的語境和場景，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，積極調動了學生的學習主動性。

四． 運用視覺和聽覺刺激學習詞匯

特別是七年級，貼近學生生活的名詞學習比較多，所以可以 運用實物及圖片，比如第六單元的食物，課堂上帶點實物，再結合句子進行單詞教學。既能提高課堂的氛圍，又對詞匯的記憶有非常大的幫助。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、多媒體圖片、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。同時運用實物，再在句子中學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，我適當選擇運用些簡單的歌曲等形式。比如七年級在學習數字時，我選擇了Ten little Indians。選擇與所學詞匯有關并且學生真正喜歡、樂于記憶的讓學生邊唱邊學，能收到很好的效果。

雖然嘗試了很多方法，但是還是有部分人的詞匯學習比較困難，容易忘記，達不到所需詞匯量，所以詞匯教學還需要在以后的教學中不斷的鉆研，是一個長期的過程。

第四篇：初中英語詞匯教學反思

初中英語詞匯教學反思

英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

一.避免只關注詞匯識記，忽略語境教學。

認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。

二.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身

科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發展學生心智，培養他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”。基于這種教學現狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規律。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等 三． 視覺刺激學習詞匯法

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

四.聽覺刺激學習詞匯法

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

五.反復呈現學習詞匯法

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設臵學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設臵不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

第五篇：初中英語詞匯教學設計及反思

My new neighbor詞匯教學案例及反思

［設計理念］

新課程標準倡導英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，為用而學。在設計本節課時的課堂學習任務時，我把重點放在了創設情境、提高學生的口語表達上，讓學生愿聽，愿說、多說，善說。

［教材分析］

模塊式以 my new neighbor 為題目，呈現一篇“我”及新來的“鄰居”如何認識且成為好朋友的文章。這是一篇篇幅較長的閱讀文章。除了掌握相應詞匯、理解該文大意，學生還要學習一種新的語法—一般過去時。

［教學目標］

1、掌握以下詞匯的基本含義及其在語境中的應用：lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor 2 掌握動詞由原型變為過去式的規則變化。

3、培養學生的口頭表達能力、閱讀理解能力。

下面我主要介紹一下詞匯教學部分的教學過程

Step 1詞匯呈現

T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)1 Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S： Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor.She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day.Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?

T：show the students a basketball.Ask a student to read it ,write the word BASKETBALL on the blackboard.We all know Yao Ming Plays basketball very well.Then teacher covers the part BALL.Can you guess the word basket mean? S：Yes.［

1、學生早就對Basketball 耳熟能詳，辦理還有幾個NBA迷，利用學生的心理和想象空間，調動學生的學習興趣，很快就掌握了這個單詞。

T:(show a big piece of hard paper)OK!I will show you a basket.I will make a basket with the paper.Look!I am folding the paper like this;then fold it like this,(fold the paper slowly ,write the word FOLD on the blackboard, and pronounce the word clearly)2 Good!I folded a paper basket!Can you fold a basket as I did after class? S: Yes.T: Now ,I will fill the basket with a flower.(write fill on the blackboard)What can you fill a basket with?(ask the student to say a whole sentence I can fill the basket with a pen, a sharpener??)Can you guess the word FILLl mean? S: Besides the basket, We can fill the box, the bag, the bottle ??with candy, water, milk ??

T:Now the basket is filled, It is mine.so I will attach a card with my name in the basket,(write a small card and attach it in the basket)I have attached a card here.(show the students how to attach)Can you guess the word mean?

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.Step 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。

(詞匯學習環節結束)詞匯教學部分的反思：

通過學習初中英語詞匯教學方法與技巧，我深深的感到英語詞匯教學方法的靈活性，其實我們都知道初中生閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯系，詞匯量越大，運用英語的能力就越強。學習英語不掌握 足夠數量的詞匯，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。而我在平時的教學中，單詞的教學常常采用單一的教學方法，以教師講解單詞學生記背單詞為主，要求學生全部背寫下所學到的單詞。這種單

一、被動的教與學使學生感到枯燥無味，加重了學生的負擔，造成惡性循環。平時講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻提的很少，覺得這些不重要，多講浪費了上課的時間。在以后的教學中，我要根據課標要求，對于重點詞匯，讓學生掌握發音和詞義的同時，還需要掌握其用法甚至是轉義、比喻義和常用的搭配；把每一個單詞放在一個創設的情境中呈現出來。用交際的理念、形式去組織詞匯教學。多講解一些文化習俗的知識，創設情境，來開闊學生的視野，教學中合理融入自己的情感，選用一些學生感興趣的素材、聯系學生的實際生活讓學生在輕松環境中學習、練習詞匯，盡量讓學生都動起來，參與進來，讓學生在活動中掌握單詞的用法。