第一篇：英語詞匯教學說課稿

英語詞匯教學說課稿

八年級下Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time.茹荷鎮初級中學

齊愛軍

要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定量的詞匯有助于提高聽說讀寫能力。詞匯教學時英語教學的重要組成部分。有些學生因為記不住單詞而失去了對英語的學習興趣。因此，在課堂上我們要進行詞匯的有效課堂教學。下面我從以下幾個方面來展開話題。

一．說課標

英語課程標準對五級詞匯教學提出了明確的要求：了解英語詞匯，包括單詞，詞組，習慣用語和固定搭配形式。理解和領悟詞語的基本含義及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。學會使用下列單詞和短語：have a great time organize take away clean-up flower agent around the world make a living against charity chance all the time injured sincerely lawyer tonight mobile phone

二．說問題 1.八年級詞匯量增加，教材突出音標教學，對學生語音能力要求很高。2.學生基礎差別也很大，有的學生小學底子薄，無形中學習詞匯困難。也有的學生記憶單詞死記硬背，這種被動的記憶方法不會印象深刻，甚至會挫傷孩子學習單詞的積極性。3.教師在詞匯教學方面方法單調，不能激發學生學習的積極性。這會造成理解和記憶負擔過重，不利于發展學生的語言運用能力。三．說建議

1.利用實物和圖片記憶單詞。

2.注重語音教學，提高學生拼讀能力。3.在游戲中學習單詞。4.運用聯想來進行詞匯教學。

5.指導學生記憶策略，變被動為主動。

總之，老師在詞匯教學上注意方法的多樣性，調動學生的積極性。四．說教學過程

（一）熱身活動（包括組織教學與復習）1.師生之間打招呼

2.以優美的曲子進入新的詞匯教學。

（二）呈現與操練

1．第一組flower, agent, charity ,injured ,lawyer , mobile phone用詞卡展示生詞并領讀。對單詞進行聽說認讀的操練。

2．第二組against, chance, sincerely, tonight 使用“尋寶”游戲學習生詞。使用“快聽快指”和“快聽快說”的方式操練。對單詞進行聽說認讀的操練。

3．把10張單詞卡片編號練習，根據漢語意思說單詞，根據單詞說漢語意思。

4．通過Let’s do 鞏固詞匯。5.詞組 have a great time ,take away ,around the world ,make a living, all the time 的教學。本著在句子中學習這些詞組的原則，完成對這些詞組的學習。不要忘了適當的拓展, 比如，have a great time =have a good time =enjoy oneself =play happily =have fun

around the world = all over the world

make a living by doing sth.all the time=always

（三）練習

充分利用多媒體教學，調動每個孩子學習單詞的興趣，把本課單詞呈現在句子中，在用中學，學中用。

（四）結束教學

在同學們的個人展示和競賽中，結束本節課。

第二篇：小學英語詞匯教學說課稿

PEP小學英語三年級上冊Unit2 Colours A let’s learn

說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！

我說課的內容是人教版小學英語三年級上冊Unit2 Colours A let’s learn 部分。本節課的設計理念是將課堂教學生活化，在情境中快樂學英語。我將從教學目標、教法、學法、教學過程等方面談談我個人對本節課的認識。

教學目標的確定基于我對教材的分析、學情的了解及課程標準的解讀： 教材分析：

本課內容是人教版小學英語三年級上冊第2單元A let’s learn 部分。本單元學習的主題是顏色和介紹、問候他人，內容緊密聯系學生實際。本課是本單元的第2課時，本部分學習的詞匯是：red，yellow，blue，green。教材通過Yifan和Sarah介紹看見彩虹的顏色這一情景來呈現單詞的詞形和意義。學情分析

三年級的學生經過一個學月的學習，能夠問候他人，并介紹自己的姓名，對學習英語有著濃厚的興趣，樂于參與課堂活動。

課標要求：

小學階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，發展思維能力，掌握一定的語言基礎，培養基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。詞匯包括音、義、形三個要素，詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。教學目標：

1.能聽懂、辨認四個顏色單詞：red，yellow，blue，green。2.能運用I see...這個句型。教學重點：

1.能聽懂、辨認四個顏色單詞：red，yellow，blue，green。能運用I see...這個句型。

教學難點：green的發音.二、說教法、學法

我主要采用以下幾種教學方法：1.情景教學法。2.任務型教學途徑。3.交際教學法。3.自然拼讀法4.模仿法等。

三、說教學過程

本節課我采用“1W—3P—1E”的課堂結構模式，將課堂大致分為五個環節。

Step 1.Warming up: 1.Greetings.2.Sing a song.輕松愉快的導入活動有助于形成小學生喜歡的課堂氛圍，在此環節我設計和老師、同學打招呼，聽顏色歌兩個活動，激活了學生的思維與語言。

（二）Presentation（利用教材中的情景展開單詞教學）

詞匯教學教學離不開具體的語用情境。本節課所學詞匯是在句型I see...這一具體情景中呈現的。我利用真實情景展開句型教學:引導學生根據看到的學習文具運用句型I see….。單詞教學：利用實物、圖片呈現詞匯意義，利用單詞卡片呈現詞匯詞形，通過示范領讀呈現詞匯發音，幫助學生掌握單詞的音、義、形。引導學生在句型I see…中聽、說、認讀詞匯，介紹自己看到的顏色或物品。

（三）Practice（操練環節）

在此環節我安排了聽音跟讀、指讀等活動。

（四）Production（運用環節）

詞匯教學的最終目的是學生能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。因此，詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環節，如果缺乏語用環節，學生即使暫時記住了單詞，由于沒有運用環節使之得以內化鞏固，也無法真正掌握單詞。因此此環節是將所學知識運用到實際生活，形成綜合語言運用能力的關鍵。我結合學生實際，通過看圖片說話和看物品說句子等多種操練模式，引導學生聽、說、認讀、運用所學詞匯和句型。讓學生在語言交流活動中，把語言知識轉化為語言能力。

（五）Ending。（歸納小結，情感教育）

歸納小結：幫助學生將所學知識進行加工、儲存；

說板書設計

我的板書設計遵循精煉、簡潔、美觀的原則，在教學過程中隨機板書本課重點和核心詞匯。這樣的板書，直觀、明了，突出本課重點。

以上就是我對本節課的初步設想，在教學實施中，會根據課堂的生成做適當的調整。也由于自身水平有限，不妥之處敬請評委老師予以指正、指點！

謝謝大家！

第三篇：初中英語詞匯說課稿

詞匯說課稿

今天我研說的專題是如何開展初中英語詞匯教學。要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高聽說讀寫能力。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。有些學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學,是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

我將從英語課程標準對詞匯的要求、初中英語詞匯教學存在的問題及如何進行英語詞匯教學三個方面進行解說。

說課標

英語課程標準對詞匯五級教學提出了明確的要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式； 理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物，行為和特征、說明概念等。學會使用1500左右單詞或二三百左右短語。

說問題

從三個方面說初中英語詞匯教學存在的問題

1、教材方面： “新標準”英語教材詞匯量明顯增多，七年級詞匯有1100個左右，八年級有900個左右，九年級有740個左右，其起點是建立在小學階段600～700詞匯的基礎之上。新教材突出音標教學，對學生語音能力的要求很高。

2、學生方面：初中階段的學生，由于種種原因，英語基礎差別很大。學生在小學英語詞匯掌握不夠好，有的學生甚至不會寫26個英語字母。因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學的量無形中在加大，英語學習的困難可想而知。多數學生在記憶單詞時只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經過一段時間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種記憶方法，還會挫傷學生學習詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教學方法法單調，不能激發學生學習英語的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學中，往往不能結合詞匯出現的語境進行教學，而是按照詞匯表集中教學，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學生的理解和記憶負擔過重。也不利于發展學生的語言運用能力。

說建議

根據初中學生年齡和認知特點，詞匯教學應采用以下方法：

1.利用實物、圖片呈現詞匯

利用實物、圖片教學單詞，形象、生動。能引起學生的注意和興趣，可以使課堂教學變得輕松，活躍，從而達到良好的教學效果。例如，教學水果詞匯時，可以利用課件展示這些圖片或者帶一些水果；教學介詞in、on、under、beside、in front of、behind時可以把一個紙盒放在桌子上，然后把一個乒乓球放在紙盒不同的位置。這樣充分調動學生參與到學習詞匯的過程中，學生通過這種方式學習詞匯的速度快，記憶深。

2、注重語音教學，提高學生拼讀單詞的能力，增強學生的學習興趣； 初中階段的教學必須重視字母、音標和讀音規則的教學。在教學過程中我把26個字母按發音規則進行歸類教學，先教元音字母，再把含有相同音素的字母放在一起教學，并且每教一個字母就馬上標出它的音標，使學生從字母的讀音中能記部分音標，再引導學生用已掌握的音標學習新的字母，接著學習單詞，把音 標放到單詞中去進行教學，把48 個音素全部教給學生。為了盡早讓學生通過音標學習單詞，一些符合讀音規則的單詞要提早簡單講解其元音字母的發音，以及一些常用字母組合的發音規則。如字母組合ea 在多數單詞中發長音/i：/如tea,teach,teacher,read, 中的ea 都讀作/i：/。學生若掌握了這些規律便可快速地拼讀單詞和牢記單詞，學習英語的信心和興趣就會倍增。

3、設計豐富有趣的游戲，運用游戲來學習單詞；

單純記憶詞匯容易讓學生厭煩，但在課堂中穿插游戲，使學生產生興趣，那他們就會積極主動地去學習，有助于學生輕松地記單詞。例如玩:“Polly says”游戲時，由教師或學生發一些命令, Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等，當在命令前加上“ Polly says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Polly says”,學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣使他們迫切想學會單詞，記單詞的熱情很高，學習效果自然就好了。

4．適當創設語境，通過語境教詞匯

在課堂上我們可以創設適當的語境，進行詞匯教學，這樣不但可以克服孤立記單詞，還可以幫助學生理解，而且有助于學生把所有單詞在交際中恰當的使用。如在教學表示具體動作的詞run,walk,dance, sing 等時，就要真正活動起來，教師先示范，一邊動一邊說，再命令學生做動作，然后讓一部分學生做動作，另一部分學生回答教師的問題等。

教學與疾病有關的單詞(cold,fever,cough，toothache 等)為例，就可創設一個醫生與病人的語境，老師指定一個學生當醫生，另外一個學生扮病人進行對話表演，對話： Doctor:What’s wrong with you ? Student A:I have a cold.Doctor:You should drink more water and have a good rest.StudentA:OK,thanks。”

5、運用聯想來進行詞匯教學。

通過聯想趣味教學法，激發學生興趣，提高課堂效率。在英語單詞中，許多詞加上前綴和后綴可以構成新詞，如： like-dislike, polite-impolite, ill-illness, care-careful。隨著學生詞匯量的增加，發現有許多同義詞和反義詞，big-small,tall-short,bright-darkd 等。以新學的詞為中心展開聯想，把無趣的詞變為有趣的單詞。如“news”把它寫在中間，四角分別寫上(north)北，(east)東，(west)西，(south)南，可聯想“news”就是“來自四方的信息”，即“新聞、信息”。

6．鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，鼓勵學生課外通過電視、廣播、網絡、課外閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

7、指導學生記憶策略，提高記憶單詞效率

1、拼讀記憶法。記單詞一定要大聲讀，記住這個單詞的讀音，再根據拼讀規則記單詞。例如，通過學習nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開音節中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當你讀出單詞/na?f/時，很自然地按照這一規則邊讀邊寫出knife一詞。讀音規則是根據一些單詞 讀音總結出來的，一定要把單詞的音與形結合起來記憶。

2、構詞法記單詞。構詞法有很多，英語正是通過不同的構詞法創造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily, invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，就很容易記住更多的新單詞了。有的是兩個或更多的詞合在一起組成一個新的合成詞，例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；；house+work→housework.3、聯想記憶法。即由一個單詞馬上想到與它相關的一類單詞。這種方法要求學生發散思維，記憶量大。例如：由lesson聯想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學習一個單詞，聯系的方面越多，我們對它的理解就越清楚，對它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

4、重復記憶法。根據遺忘曲線規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。當天學到的單詞在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能把短時記憶轉化為長時記憶。

總之，英語老師應該不斷創造新的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生對詞匯的學習能夠達到巧妙地學習，快樂地學習，有效地學習。

第四篇：高中英語詞匯教學

專題講座

高中英語詞匯教學

關媛（北京市東城區教育研修學院、中學高級教師）

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略

三、案例分析

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（7 級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質區別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現了語言學習的規律及認知的層次，在詞匯教學的設計中應體現該目標要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態度也一定要依據特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態度是積極的，關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發現相關話題詞匯的結構和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學習打下基礎。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當的詞匯表達不同的功能、意圖和態度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達不同的人物關系。

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現詞語間的連貫性，邏輯關系）對事物進行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節）

3.學會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習慣用語或固定搭配（7 級要求）學會使用 3300 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發現并積累課標外出現的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學習

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學習：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。

（1）根據學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應能夠呈現該詞語在本課中的意思，避免引發歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續性短語結構；也包括不連續的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。

詞匯呈現方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現。圖片呈現的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現后給予必要的檢測，確保學生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現。英文呈現的特點：新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現后進行必要的檢測。（3）中文呈現。特點：明確。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現。如果用同義詞進行呈現，對于程度好的學生，要注意在后續的詞匯課中區別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。

（5）構詞法呈現——派生詞：

同義詞、反義詞和構詞法呈現的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環節的安排。本節課詞匯在后面環節中還做進一步處理。

（6）學習者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現明確。damp ：同義詞或反義詞呈現。選擇契機。新舊知識結合，便于聯想記憶。competition ：構詞法呈現。詞性和意義不能有太大變化。便于聯想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學習：

閱讀中學習詞匯的環節是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學習是培養學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養閱讀能力和良好的習慣，因此詞匯學習應該為這個目標服務。

閱讀中學習詞匯的方法應根據課文內容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。

備課時應注意選詞，課文中有推測依據的詞，才能夠根據上下文內容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構詞法推測詞義

構詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經常注意對構詞法的關注、總結和歸納，會對學生產生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學習以能使學生理解為限。② 閱讀中詞匯的學習一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現的分歧和對這個計劃不同的態度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環節進行的，學生帶著生詞閱讀，體現了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設計閱讀活動獲取大意和細節信息。然后進入了詞匯的學習。本節課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發現對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。

第三類詞是關于 landform 的一組詞匯。現在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據閱讀理解將有關地形的詞匯貼到所發地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發現，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。

讀后詞匯學習：

讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結合閱讀內容進行語言的內化。

內化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結合語篇內容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）

（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質、性格等。

討論要依據原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據；并盡可能用所學重點詞匯。

（二）詞匯學習的策略 1.詞匯復現

（1）復現大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學習中進行。（2）復現一般以三次為宜：第一次：呈現詞義、讀音。第二次：呈現用法、詞性。第三次：讓學生嘗試應用。

（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關的詞串。

這種復現方式使學生回想的內容更豐富，更開放。既復現詞匯又復現話題。學習時分類，延時再現時綜合。

使用(不同的)相關圖片引發學生聯想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。

2.詞匯檢測

與復現同時進行的是檢測，如：第二天課上的復習：圖片、聯想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現一個圖片并學習單個單詞，后期檢測：綜合前期的學習內容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發現學習中的問題。

辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現互助學習又隱含競爭因素。考慮到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。

拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）

3.詞匯積累（學生學習習慣和方法）

積累不僅是一種習慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。

從學生學習角度，如何有效學會詞匯？

學生積累，老師的作用是什么？（指導、監督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴展）

在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據教學需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結構），按共性和個性分類，按詞義關系 分類。? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預習或復習環節，學生自由選擇詞匯進行網絡聯想，教師可以提出希望學生關注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復習和交流。

? using dictionary（自主學習）：

英語學習中學會使用工具書是必須的。那么如何培養學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。活動內容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當的形容詞使之更明確這樣的結論，從而把學生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。

之后老師再次發問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。

學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結合猜詞訓練。? vocabulary story（運用）

單元結束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創作。可以分層選擇進行： 第一層：仿寫句子：學生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學生選擇課文內的重點詞進行造句。第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學需要思考和關注的兩個問題

1.學習單詞勢必要關注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。

第五篇：英語詞匯教學設計

英語詞匯教學設計

作者：煙臺福安中學 逄琪 來源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通過觀看語音、詞匯和語法教學的相關視頻和課程文本，感觸頗深，尤其是其中的詞匯教學部分，讓我受益匪淺。專家對于詞匯教學的建議令我認識到了平時教學中的很多不足，現將學習到的亮點歸納如下： 1.確定詞匯教學的目標

詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。2.用多種方式真實呈現詞匯

在語境中，或引用生活中的相關話題來擴展呈現詞匯，如照片。

3.基于運用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等。4.用簡單語句強化新學詞匯 以下是我的一個詞匯教學設計：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學生自己快讀文章，小組內討論文章的主要內容，解決一部分生詞、短語，然后全班集體用英語討論文章的內容。

2.點明需要識記、應用的單詞（lonely）等，讓學生再讀文章，根據上下文語境、構詞法等猜測這幾個單詞的意思，小組討論，全班競猜。

3.老師給出單詞的音標，指導學生正確的讀單詞，根據音標拼寫單詞，抽查。4.老師講解生詞的用法，創設具體的語境，多給例句，幫助學生更好地理解這些生詞。

5.讓學生用這些單詞造句，真正掌握、運用它們。6.通過練習來鞏固提高，如詞匯填空等。

7.讓學生再讀文章，再次感受這些單詞運用的語言環境，加深印象。