第一篇：淺談農村初中英語詞匯教學法

淺談農村初中英語詞匯教學

英語教學中，單詞的教學是一個關鍵。這條路上，到底是鮮花滿地，新奇而富有誘惑力，使他們能樂而忘返地去探索；還是孤寂冷清，風景單調乏味，使他們喪失前進的興趣？著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。中學英語的教學目的，只要是培養學生的聽說讀寫能力，培養他們對英語學習的興趣。而單詞教學在英語教學中又起著成敗的作用。

農村中學英語教學難度很大，究其根由，除了無語言環境外，最大的問題就在于學習積極性不高，對英語有一種憎厭和懼怕感。通過幾年農村英語的教學發現：七年級是“莫名我就愛上你”，八年級是“就在半夢半醒之間”，九年級就成了“霧里看花，水中望月”。七年級時因為是新學科，學生的興趣和積極性都很高，對英語他們其實是很感興趣的，也很愿意學好英語。但是學生第一道門檻--單詞關沒有跨過，在平時的教學中，常常是教師領讀，學生跟讀，機械重復，學生不活躍，沒精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務。“投之以李，報之以桃”。因此，如何改變這種現狀，需要教師在平時教學中多動腦筋想辦法，真誠地對待每一課、每個單詞，認真研究教學方法，采用一些能提高學生學習興趣，讓課堂活起來，能給學生更多思考的學習方法。我們現在的教學猶如帶領孩子們走過一條未知的道路。《英語新課程標準》中明確指出：英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在九年級出現了大量

需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可到用時又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，記單詞成為令他們頭痛的一件事，就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、運用多種形式呈現單詞

學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。

教師根據需要，以不同形式釋義單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的釋義方法：

1、用實物。展示實物能使學生一目了然。教師無需提示，直接用英語表達就可以了。例如在教以下這些單詞時，就可以用實物展示進行教學，使學生通過實物的感官刺激和教師的朗讀，很好地掌握其含義。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近義詞和反義詞教學。對某些單詞，教師可從學生學過的詞開始，然后引出其近義詞或反義詞，學生很快就能懂得新詞的含義。如教學以下單詞時。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解釋。對某些虛詞或抽象概念的詞，教師可直接向學生解釋其意思及含義。學生會更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等單詞的教學。

4、畫圖畫即簡筆畫法。畫圖是學生感興趣的事情。在教學單詞時，教師可出示事先準備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進行教學，當然也可以讓學生自己動手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學生的興趣。如在教以下單詞時，教師可以通過圖畫或簡筆畫進行釋義，學生會興趣高漲，學得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活實踐法。利用生活、學習、工作、運動等具體情景和場合中釋義單詞。譬如design pimple.6、用肢體語言釋義。在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學這些單詞時，就可以用肢體語言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.對學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到

教學的效果。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

7、數字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、詞典法。對于有些單詞教師沒必要費盡心思解釋，可以讓學生通過查詞典來了解它在語言環境中的意思。如在以下幾句話中，就可讓學生自己來通過查詞典理解order的詞義。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、傳授學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。

當學生明白單詞的含義后,還應讓學生記憶單詞，積極提高自己的交際能力。而有些學生習慣于一個字母一個字母地挨個背誦單詞，往往是花大量的時間記憶，短時間就忘得一干二凈，而且這種記憶方法煩瑣而無聊，長期下去，很容易形成厭學、畏難情緒。因此，教師在平時教學中應教給學生靈活記憶單詞的方法。

1、拼讀法。即根據單詞讀音記憶單詞的方法。在平時的教學中，我注意引導學生根據音節讀、寫單詞。如單詞documentary，其構成字母有11個之多，若按學生常用的背字母的方法機械記憶，困難較大。因此，我在單詞教學中有意識地引導學生將單詞分成單個音節進行記憶，即do-cu-men-tary，學生既能很快地讀出單詞，又快速記住其寫法，且不易遺忘。另外一定要給學生教音標，尤其是元音，讓學生一定要認識，并且會利用它們來認讀單詞，這樣教師教起來會很輕松的。學生根據單詞的發音記單詞也會起到事半功倍的效果。

2、分類法。通常學習者可因人而異，將單詞進行分類記憶。如可將新目標英語中已學單詞分成：家庭成員（Family members），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運動項目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服裝（Clothing），有趣的東西（Fun things），廚房用品（Kitchen）等。舉一反三，事半功倍。

3、對應法。如當記憶father（父親）一詞時，可聯想到與其對應的mother（母親）一詞，這樣可同時記住兩個詞，提高記憶效率。如：teacher（教師）-student（學生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（長）-short（短）

單詞學習和記憶是英語教學中普遍存在的一大難題，對農村中學生來說，接觸英語的機會較少，很少或幾乎沒有英語語境，故而英語學習尤其是單詞教學就更容易流于形式而難收成效。所以作為農村中學英語教師應多加學習，轉變觀念，充分利用農村中學現有教學資源和有限的條件，為學生英語學習開拓更大的空間，充分調動學生學習的興趣和積極性。

4、注意聯系，以舊帶新。學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生pimple這個單詞，由于之前學過另一個單詞simple，因而我可以先把pimple和simple這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來pimple對于學生來說

是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把simple的第一字母換成p就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

5、分音節記較長的單詞。作為教師應及時為學生掃清障礙，化難為易，使其嘗到“墊一墊腳就能摘到蘋果”的成就感。有些英語單詞雖然較長，但是教師可以根據單詞內在的結構，創設具體、直觀的情境，使學生對單詞能一目了然。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。讓學生用所學單詞造句，以次加深學生對單詞的理解，記憶和運用。

任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？

英語是一門語言，而語言是一種工具，它的功能在于進行社會交際。目前，我國學生學習刻苦，基本知識掌握得好，但動手能力較差，創新精神不足，只能循規蹈矩，按照老師講授的回答問題，很少有個性發揮的余地。長此下去，學生的創造沖動逐漸消失，甚至像初進大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路”。

以上只是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會。其實方法還有很多，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果。總之，一匹良馬，配一副好鞍，它才會馳騁千里，而一種合適的游戲，放置于合適的位置，才能起到錦上添花的作用，而只有面對一幅美麗的壯錦，學生才能樂而忘返。

第二篇：初中英語詞匯教學法研究綜述

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

從社會語言學的視角研究蔑視女性的詞匯表達法 An Application of Schema Theory in Interpreting 論狄更斯《霧都孤兒》中的批判現實主義 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 對《紅字》中丁梅斯代爾的心理分析 論英漢翻譯中的文化因素 從文化角度看中美家庭教育的差異 從概念整合視角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究語言交際中的文化差異 跨文化商務談判中的語用原則分析 語言遷移在英語教學中的應用 中美兩國家庭文化差異 語篇分析在閱讀教學中的運用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不溫不火，綿里藏針——分析《格列夫游記》的諷刺意義 “冰山理論”在海明威小說創作中的運用研究 淺析《飄》中女性主義的萌發 從目的論的角度來看新聞英語中委婉語的翻譯 企業文化對其競爭力的影響 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突 英語中的性別歧視 苔絲形象淺析 從美學角度淺析許淵沖《漢英對照唐詩三首》——“意音形”三美論 《好人難尋》的冷漠主題分析 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 課本劇在高中英語教學中的應用與研究 論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認知的追求 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個漢語譯本為例 析《道林格雷》中王爾德用來揭示生活與藝術沖突的方法 論《簡愛》中的瘋女人 非英語專業大學生英語學習動機調查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 對話中語用意義的理論視角 解讀海明威的性屬觀 從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 從《簡愛》看電影對名著的改編 李安電影中的文化融合現象 On the Chinese Loanwords from English 從《紅字》看霍桑的政治觀

淺析英語新詞的構成與翻譯 從《麥田里的守望者》分析青少年的叛逆與成長 關聯理論視角下《生活大爆炸》中言語幽默的漢譯 中學英語教學中學生交際能力的培養 探究《警察與贊美詩中》的批判現實主義 論小說《德庫拉》中的哥特元素 探討英語翻譯教學中的問題及改進 小學英語教學中的情感因素初探 美國個人主義與中國集體主義的比較 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 從希斯克利夫的悲劇人生看“如何被逼出邪惡的人性” 英雄還是魔鬼-論亞哈船長的雙重性格 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方節日文化差異研究 從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時期的新女性主義觀 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 殘酷的戰爭和脆弱的愛情－－－－再讀《永別了，武器》 從《一間自己的房間》分析弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義思想 網絡在中學英語教學中的應用 騎士精神對現代社會的影響 從巴斯奈特文化翻譯觀談漢語新詞的英譯 目的論視角下電影字幕的翻譯 解讀《金色筆記》中的女性主義 功能對等理論在新聞英語翻譯中的應用 女性主義翻譯理論在《傲慢與偏見》翻譯中的體現 從美國總統就職演說看美國文化價值觀 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性 魯濱遜荒島生存技能的分析 全身反應教學法在兒童英語教學中的運用 論《教授的房子》中圣彼得教授對自我的追求爵士時代美國東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 英語委婉語的語用分析 淺談古希臘羅馬神話對《哈利?波特》系列小說(前四部)的影響 英語詞匯中的性別歧視現象及回避方式 通過《喧嘩與騷動》中三兄弟各自對于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征 BBC對華態度變化趨勢：掃視年BBC有關中國的若干重要報道 小學英語語法任務式教學 淺析小說《傲慢與偏見》中愛情和婚姻的關系 Advertising and Its Application論《米德爾馬契》中的人性主題

漢語中英源外來詞翻譯研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

解析《安娜與國王》中的民族中心主義

寫作教學中的范文教學

從作品人物塑造看海明威生命意識的轉變

淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程

《紅樓夢》兩英譯本中習語翻譯的比較

從到《到燈塔去》的主要角色淺析弗吉尼亞.伍爾夫的女性主義思想

中西文化差異分析—以國際商務談判為視角

英文電影片名漢譯的創造性叛逆原則

從《牧師的黑面紗》看霍桑矛盾的宗教情結

解讀羅伯特?彭斯的愛情觀——以《一朵紅紅的玫瑰》和《約翰?安德生，我的愛人》為例

論中美商務談判風格的差異

英漢動物習語的隱喻認知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新聞英語中的委婉語及其翻譯策略

論習語翻譯中文化因素的異化和歸化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文電影題目翻譯的異化與歸化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

論《等待戈多》中的荒誕與象征

嘉莉妹妹三個夢的心理需求分析

論廣告定位中的文化沖突及對策

從《湯姆叔叔的小屋》分析當時美國黑人的命運選擇

著魔的獵人——解讀《洛麗塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爺》的生態女性主義解讀

功能目的論視角下的企業外宣資料的英譯研究

論環境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因

淺析李爾王的陷落

淺析《心是孤獨的獵手》的精神隔絕主題

從語體學論《一九八四》中的反極權主義

從生態批評角度解析杰克倫敦的動物小說《野性的呼喚》和《白獠牙》

《麥田里的守望者》中霍爾頓的精神之旅

121兩種文化中不同的生存希望——以電影《肖申克的救贖》和《活著》人物命運分析為例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方與北方》中瑪格麗特·黑爾的人物分析

論中美家庭教育的差異

兒童英語游戲教學的藝術

論凱特肖班《覺醒》中的超驗思想

淺議功能翻譯理論指導下的英文歌曲漢譯

英漢稱謂的文化差異研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小說的浪漫主義情節分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

論電影翻譯中的創造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例

探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善

逆向思維在外語學習中的應用

哈克貝里·費恩與湯姆·索亞性格的對比分析

論女性的犧牲——對《兒子與情人》中女性形象的分析

漢語外來詞翻譯的文化解析

The Environmental Influence on Emily Bront? and “Wuthering Heights”

分析西方末世論在美國電影中的體現

英語中的女性歧視

談英語教學中導入文化背景知識的必要性

論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差異對于中美商務談判的影響

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

歸化和異化在漢語歇后語翻譯中的應用

中英動物詞語文化內涵的差異

高中英語聽前活動設計探究

從翻譯目的論看歸化異化的互補性

151 新聞中新興詞語的翻譯原則及策略

152 譯前準備對交替傳譯成效的課堂研究——以禮儀祝辭類口譯為例

153 《白鯨》原型批判的分析

154 從《魯濱遜漂流記》看人的社會化及人的進取精神

155 旅游宣傳品的翻譯

156 中外英語教師的優劣勢比較：從中學生視角

157 紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

158 從十字軍東征看中世紀宗教沖突

159 英文中“and”的用法及譯法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言語行為理論視角下的商務索賠信函話語分析

162 《愛瑪》的婚姻觀分析

163 禮貌原則之于商務信函的翻譯

164 從歸化和異化的角度看英語人名的翻譯

165 從文化視角看中西方的禮節差異

166 喪鐘為誰而鳴中的羅伯特形象

167 《遠離塵囂》人物分析及悲劇寫法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 從弗洛姆的社會過濾理論看中國詩詞翻譯中的文化傳遞

170 海明威短篇小說的敘述藝術－－以《一個明亮干凈的地方》為例

171 論《簡愛》中的經濟意識

172 從文化差異角度論商標詞的翻譯

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《簡愛》的特征—一位獨立的女性

175 中美家庭教育與個人能力培養

176 論象征在海明威《永別了，武器》中的應用

177 從語境視角淺析《生活大爆炸》中反語的幽默屬性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英漢禁忌語對比分析

180 新聞英語標題的特點和翻譯

181 從《推銷員之死》看消費主義時代美國夢的破滅

182 從《嘉莉妹妹》看本性與理性的斗爭

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《紅字》中的丁梅斯代爾和齊靈渥斯誰更“惡”？

185 論英漢基本顏色詞的文化內涵差異

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世紀英國女性小說中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡?愛形象比較 188 從關聯理論角度看電影臺詞翻譯—電影“小屁孩日記”的個案研究

189 “庸人”自擾——《普魯弗洛克情歌》主題探究

190 古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究

191 通過苔絲透析托馬斯哈代的現代女性意識

192 《紫色》中女主人公西麗婦女主義的形成193 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

194 《奧蘭多——一部傳記》中譯者女性主義干預方式研究

195 淺析《白牙》中愛的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究

198 中西方新聞報道看道德觀差異

199 初中英語詞匯教學法研究綜述

200 索爾貝婁的《銀碟》中父子關系的分析

第三篇：淺談農村初中英語詞匯教學

淺談農村初中英語詞匯教學

【內容摘要】詞匯是英語教學的一項重要內容，對于提高學生的英語能力起著至關重要的作用。然而，要圓滿完成“新課標”中提出的記憶和運用詞匯的任務，決不是一件輕而易舉，一蹴而就的事情。筆者在本文中對目前農村初中英語詞匯教學中存在的一些問題、詞匯教學方法和指導學生記憶單詞的具體方法上做了一些探討和實踐。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；存在問題；策略。

“新課標”對初中學生英語詞匯的記憶運用有具體明確的規定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。”這些要求對老師和學生都規定了具體的目標。語言學家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流。”在構成語言三大要素中（語法、語音和詞匯），詞匯是最重要的，它是進行任何交流的基礎。農村英語教學的現狀不樂觀，普遍存在兩極分化，究其原因，真正不會的是單詞，詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會受到影響。從而對整個英語的學習失去了信心。怎么解決這個問題呢？我認為教師應該重視詞匯教學，采用靈活多樣的教學方法，引起學生的興趣，使學生輕輕松松學詞匯；同時，對學生進行方法指導，培養學生的自主學習能力。

一、目前初中英語詞匯教學和記憶存在的問題

1、教材方面：“新目標”英語和人教版英語相比有很大差別。就詞匯而言，“新目標”英語詞匯量有較大幅度的增加，七年級詞匯有1100個左右，八年級有900個左右，九年級有740個左右。新教材沒有突出音標教學，卻對學生語音能力的要求很高，其起點是建立在小學階段600～700詞匯的基礎之上。

2、學生方面：進入初中階段的學生，英語基礎不一，差別很大。以我校為例，盡管在小學階段開設了英語，也因師資等原因，教學效果較差。學生在小學英語詞匯掌握不夠好，有的學生甚至不會寫26個英語字母。

因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學的量無形中在加大，英語學習的困難可想而知。多數學生在記憶單詞時只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經過一段時間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種事倍功半的記憶方法，還會挫傷學生學習詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教法單調，激不起學生學習英語的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學中，往往不能結合詞匯出現的語境進行教學，而是按照詞匯表集中教學，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學生的理解和記憶負擔過重。也不利于發展學生的語言運用能力。

二、英語詞匯教學方法探討

1、注意課堂教學的細節，激發學生的學習興趣

作為一名英語教師，應了解影響學生學習詞匯的各種心理因素，培養學習興趣，最大限度地提高學生學習詞匯的積極性。教師要善于表現掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而激發學生向往熟練地掌握詞匯，駕馭語言，激發起其對詞匯學習的興趣。教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。而求知欲的產生需要新奇的刺激，初一新生對新階段的英語學習大都充滿了向往，但對于全英文的授課方式又不適應，于是筆者先讓學生適應簡單的課堂用語，學生能夠聽懂簡單的課堂用語后，再加長句子的長度，讓學生在課堂環境中清晰地感受到自己的詞匯在增加，反應速度也在加快，給了他們較為直接初步的成就感，使學生建立學習英語的興趣和求知欲。其次，教師要幫助學生充分認識自己學習語言、詞匯的潛能，如果學生對自己的記憶能力是肯定的，那他就會把自己歸為善于記憶的一類人，有了教師的適時、適當的點滴鼓勵，就能激發學生的學習興趣與潛在力量，提高學生學習詞匯的信心。

2、注重語音教學，音、形、義相結合

正如我們漢語學習先從聲母、韻母入門學習一樣，音標便是英語讀音的基礎。初一入學的新生，應重新進行音標的系統學習。有了良好的讀音

基礎，即使學生遇到不認識的單詞，也能根據發音規則讀出來。這就不可能出現初三學生學完一個單元連單詞都不能正確發音的現象；也不會出現在“student”后面標注“絲丟登特”的笑話。在詞匯教學中，把音、形、義結合起來，使學生能把聽到一定的音與可能對應的形聯系起來，又能把一定的形與可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系和音、義聯系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用實物、圖片、體態語、多媒體課件 實物、圖片、體態語、多媒體課件能引起學生的注意和興趣，可以使教學變得輕松，生動，從而達到良好的教學效果。例如，教學水果詞匯時，可以帶一些水果到教室或發動學生帶一些水果。教學介詞in、on、under、beside、in front of、behind時可以把一個紙盒放在講桌上，然后把一個乒乓球放在紙盒不同的位置。這就充分調動學生多種器官參與到學習詞匯的過程中，學生學習詞匯的速度快，記憶深。

4、利用語境教單詞 呂叔湘說過，詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。單詞只有組成句子和話語之后，才能有效地交際。離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。如在教well這個單詞時，可以借助于一些教具或動作，呈現以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.從語境中，學生能夠猜出：①句中well意思是身體好，詞性為形容詞；②句中well意思是好，詞性為副詞；③句中well意思是井，詞性為名詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教單詞，也培養了學生的思維能力。

5、利用英語釋義法教單詞 由于條件所限，學生學習英語時，英語的輸入量在很大程度上只限于課堂。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學生在學習過程中才能融會貫通，形成語言規則。用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設置

情景來啟發學生用英語思維。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely這個詞放在下面這個句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.這種教法通過聽說向學生大腦輸入了大量的語言材料，不但訓練了學生聽的能力，而且對舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復習，增加了學生的語感，也使得學生學習興趣大增，提高了學生學習詞匯的能力。

另外，編故事，猜謎語，做游戲等也是學生特別感興趣的方法，學生樂于參與，增強記憶效率，把單詞牢記心中，達到教學效果。

三、指導學生記憶策略，提高記憶效率

1、拼讀記憶法。經常會發現有的同學在記單詞時，低著頭，閉著嘴，孤零零地記著那幾個字母；還有的同學“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天?”一口氣數十遍地“背”單詞。其結果，自己以為記住了單詞，老師一聽寫，一運用就什么都不會了。所以，記單詞一定要大聲讀，記住這個單詞的讀音，再根據拼讀規則記單詞。例如，通過學習nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開音節中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當你拼讀一個單詞的發音/na?f/時，你不是很自然地按照這一規則邊讀邊寫出knife一詞嗎？讀音規則是根據一些單詞讀音總結出來的，如果脫離了單詞，單純死背規則是沒有用的，一定要把單詞的音與形結合起來。

2、構詞法記單詞。構詞法有很多，英語正是通過不同的構詞法創造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，再記準要加的前、后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住了。有的是兩個或更多的詞合在一起組成一個新的合成詞，這個合成詞的意思可根據構成它的幾個詞的意思推想出來。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、歸類記憶法。在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：把同音異

義詞放在一起，集中記憶，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互為相反的詞放在一起，形成鮮明的對照，強化記憶。也可按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、事物、家庭成員、職業、人體各部位、學習用品、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、情態動詞和實義動詞。etc.4、聯想記憶法。即由一個單詞馬上想到與它相關的一類單詞。這種方法要求學生發散思維，記憶量大。例如：由lesson聯想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學習一個單詞，聯系的方面越多，我們對它的理解就越清楚，對它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

5、重復記憶法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。當天學到的單詞在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能把短時記憶轉化為長時記憶。

總之，詞匯的教學方法和記憶方法很多，要過好英語詞匯關，需要師生的共同努力，只要學生勤寫、勤練，多運用、多讀、多聽錄音；教師在課內外創造一切條件，利用一切機會幫助學生做好詞匯的復習鞏固，持之以恒，就一定會有所收獲。

參考文獻：: ［1］教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002年

［2］張獻臣，新課程理念下英語詞匯教學的問題與對策，中小學外語教學。2007（6）

［3］方芳，小學英語單詞記憶方法的應用、問題與對策。中小學英語教學與研究。2009（2）

［4］黃遠振，新課程英語教與學【M】.福州：福建教育出版社，2003

第四篇：小學英語詞匯教學法

小學英語詞匯教學法

眾所周知，磚頭是最基本的建筑材料，沒有磚頭，高樓大廈無從建立。今天我們要討論的詞匯，正如磚頭一樣，是語言的建筑材料，是語言的最小單位。沒有詞匯，語言也無從形成，任何形式的交流都無從談起。可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。那么，如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？

小學生剛學習英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，單隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，也對英語失去了興趣。要讓學生對詞匯感興趣，我們就應該根據小學生的特點和需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語單詞，這樣才能收到事半功倍的效果。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。下面我就“詞匯教學方法”談幾點看法：

一、創設趣味情鏡

在小學英語教學中，我們應該更多的創設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

在教授食品飲料時，我們可以給學生創設這樣一個情境：喜洋洋開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的喜洋洋和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

在教學中，我們還可以用歌謠來創設情境，比如：教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學到了新知識，而且印象深刻。

二、呈現實物、圖片

直觀化教學有助學生把英語單詞同實物或情境直接聯系，增強語言的真實形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如：在教學小學英語第一冊Unit1 Hello這一單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等學習用品時，向學生展示一種物品說：This is a ……，It is a ……，再出示同一類物品說：This is a ……，It is a……，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品的英文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習的主動性，使他們全身心的投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。

三、融入趣味句子

“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。所以，我們在教學中藥做到：詞不離句。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。

四、融入表演和游戲

游戲是兒童的天性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a……？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，從而提高英語課堂教學的效果。

第五篇：農村初中英語詞匯教學心得

農村初中英語詞匯教學心得

單詞的記憶一直是令很多學生頭痛的問題。特別是新課改后，新教材的詞匯量比舊教材多得多，平均每節課要學習15個左右的生詞，對學生的語言能力要求較高。這對于英語基礎基本為零的農村初中生來說，難度就更大了。許多教師也認為教學難以進行。但教學實踐使我體會到：如果我們能使學生掌握學習詞匯的科學方法，農村學生不但能完成新教材的學習任務，而且能完成得很出色。下面，我談談我的看法。

一﹑抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎

進入初中，隨著記憶內容的增多，學生感到記憶單詞的效率降低了，其學習英語的積極性也隨之降低。對于這個問題，我認為需要首先抓好音標教學。

1．打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現這個問題，一個主要的原因是學生沒有掌握好音標和讀音規則以及單詞讀音與拼寫之間的聯系。對此，我們可以采用音標拼讀法，進行字母、音標同步教學，如A［ei］、B［bi:］等，讓學生了解字母、音素、音標的概念及其聯系。教完字母，音標也就教了一半了。在學生準確掌握字母的音﹑形后，再集中教學余下的部分音標。在學生初步掌握音標后，便可以將音標拼讀法與直接拼讀法結合起來，進行單詞及其拼讀規則的同步教學，這樣既能讓學生分散鞏固音標，又能讓他們輕松掌握拼讀規則，建立起音、形之間的聯系及單詞的拼讀意識，使學生“見詞能讀、聽音能寫”。

2．呈現新單詞時，不能忽視拼讀指導。我在聽課時發現，有的老師在詞匯教學中惟恐被指責采用了“傳統教法”，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語音的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對初中學生來說，不管用什么方法呈現新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發現不同之處。

二、應用記憶規律，提高記憶詞匯的效率

教學實踐證明：應用記憶規律，科學地講授詞匯,能讓學生達到事半功倍的效果。

1．根據記憶的規律，在重復中鞏固記憶。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應根據遺忘曲線規律組織或提醒學生及時進行系統的復習，以防遺忘。

2．利用構詞規律，科學記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構詞成分卻是有限的。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學過程中，我們要注意引導學生學會總結英語單詞的構詞規律，化機械記憶為理解記憶。

3．直觀教學，幫助記憶。如在教people、clothes等表示具體人（物）的單詞時，可利用實物進行直觀教學，讓學生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養學生用英語思維的能力。在教under、between等較為抽象的單詞時，可以采用圖片展示的情景教學法。通

4．舉一反三，對比記憶。在單詞教學中，我們可以讓學生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。

5．借助多媒體，獲得長久記憶。多媒體技術集圖像、文字、聲音、動畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調動學生的感官，使其順暢地接受信息，并在不知不覺中轉化為長久記憶。

三、在語境中教詞匯，提高學生運用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說,詞語連成句子或連成話語,才能實現其表達思想的交流功能。因此，在教學過程中,教師應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

1．多讓學生自主造句。如在教hold這個單詞之前，教師先告訴學生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后讓學生自主造句。造句的過程就是把知識輸入轉換成知識輸出的過程，通過在不同的語境中多次體會詞的用法，學生對詞匯的認識不斷加深。

2．結合語篇教詞匯。教課文時，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學生通讀整篇文章，對內容有個大概的了解。然后，讓學生根據上下文來猜測生詞的詞義。

3．加強作文練習。作文是訓練和測試學生遣詞造句、有章法地表達自己思想的最有效方法之一。在學習某個新詞或詞組時，如果該詞或詞組與已學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可以通過作文比較辨析教學。如從新授動詞watch可以聯想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設計一張掛圖，讓學生用這些詞及詞組進行看圖說話：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加強閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵學生通過大量閱讀來學習和鞏固新的詞匯。

四﹑重視學法指導，培養學生自主學習詞匯的能力

1．指導學生正確使用詞典。指導學生使用詞典，首先要幫助學生選擇適合運用的詞典。其次，要教給學生一些常用的查閱詞典的技巧，如查有前綴或后綴的單詞時，應查其詞根；查有詞尾變化的單詞時，應查其原形；等等。

2．指導學生學會猜測詞義。教師要讓學生在閱讀文章時養成猜測詞義的習慣，不要過分依

賴詞典。

3．指導學生學會做筆記。如指導學生把已學詞匯根據適合自己的記憶特點進行歸類，建立自己的英語詞匯系統等。

教學有法，教無定法。只要教師聯系學生實際情況，在教學中不斷探索與嘗試，不斷優化教法、完善學法指導，就能使學生掌握詞匯、學好英語。