第一篇：淺談小學低段英語詞匯教學法
淺談小學低段英語詞匯教學方法
如果將英語這門語言比作高樓大廈，那么英語單詞就是這座大廈的建筑材料。隨著英語的不斷普及和推廣，小學自三年級開始就在為建成這座大廈而采集材料。但是由于小學生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞對他們來說需要花很多的精力，有時一個單詞幾天下來還沒有記住，或記住了過幾天又忘了，這樣也就大大的影響了他們學習英語的興趣。單詞的學習是學習英語的基石，不管是英語口語還是閱讀寫作，沒有單詞做基礎，一切就都無從談起。通過自己不斷的教學學習、探索、實踐和改進，我逐漸摸索出了一條使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子。歸納為以下幾點：
一、音樂聲中教單詞
美的音樂能使孩子們產生愉快的心情，激發他們的學習興趣，在單詞教學中，我充分挖掘并利用學生的潛能，帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，讓英語在美妙的歌曲聲中輕松地進入他們的頭腦，使學生在知不覺中主動接受教育。
1、利用歌曲教單詞
如我在陜旅版英語三年級上冊 Unit 1 Hello這一課時，對同學們說：“let’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”聽到唱歌同學們很興奮，大聲喊出“Yes”。于是我以打招呼的方式教他們唱：
“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”邊唱變跳，唱完了就把Hello卡片貼到黑板上。孩子們會準確運用Hello互相打招呼，充分達到了教學目的。
又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教學中, 用《兩只老虎》的曲調學習該部分單詞：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”為了增加課堂趣味性，我要求孩子們和我“唱反調”，于是很快有孩子接著唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like.”邊唱還加上了豐富的表情和肢體動作，非常有趣，激發了孩子們的學習興趣。
單詞和句型就這樣在同學們愉快的歌聲中“飄”進孩子們的記憶深處。
2、編順口溜、兒歌教單詞
順口溜和兒歌語言簡單、內容形象，深受孩子們的喜愛。教學時把單詞編成兒歌，通過模仿單詞讀音并配以適當的實物特點，孩子們記得特別快和牢。
小孩子們喜歡動物，而且很善于模仿小動物。在學習Unit 1小動物名稱的時侯，我是這樣編的：“小貓小貓是cat，cat cat喵喵喵；小狗小狗是dog, dog dog 汪汪汪；小魚小魚是fish,fish fish fish”一遍過后，孩子們就爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞。這時我趁熱打鐵指導學生朗讀，還讓孩子們用自己的動作去表演，來加強對單詞的記憶理解。
在眼、耳、鼻、嘴器官單詞時，我又是這樣編的：“eyes, eyes,眨一眨(兩手放眼處做眨狀)，ear, ear聽一聽（一手放耳旁做傾聽狀），nose, nose聞一聞（皺起鼻子做嗅東西狀），mouth, mouth嘗一嘗（嘴巴發出嘖嘖聲），face,face拍拍它（兩手輕拍臉蛋）。手舞足蹈調動了孩子們所有的感官，使他們在不知不覺中記住了單詞。”
在學習完小動物名稱進行復習時，我又采用“洋話多多”的形式，編了兒歌“一只dog汪汪叫，兩只rabbit 蹦蹦跳，三只孔雀真驕傲，四只 bird飛得高，五只cat喵喵叫，我們的手指真奇妙。”
二、多變節奏教單詞
學習單詞離不開操練，但大量的機械操練使孩子們感到乏味，漸漸失去了學習興趣。孩子們總是喜歡新奇的事物，如果在學單詞時在節奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。
1、改變發音的長短
這項練習結合句子操練更好，在Unit3 Good Morning單詞的教學中，“morning,morning,good morning ”“afternoon,afternoon , good afternoon”.我在讀這些句子時邊說邊有節奏地拍4次手，同一句話說3遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，讓孩子們跟著念，比一比誰說得又準又快。
2、改變音的高低
如在復習反義詞反義詞組big和small時可以這樣操練：big，big，big（聲音越來越高），smal，small，small(聲音越來越低)；還有long和short，high和low等等。把這些反義詞總結在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，單詞的含義也記得牢、記得準。
3、唱“反調”
這是我經常使用的一種單詞操練法。當我大聲讀單詞時，孩子們要小聲讀；反之則大聲讀。或者當我把卡片舉高時，孩子們要小聲念；反之則大聲念。這樣最明顯的效果是能集中學生的注意力，還可以把單詞念得更準確。
三、多種呈現教學法 1.呈現教詞法
日常教學中可利用新單詞的不同呈現方法來教單詞。最常見的有：
①實物呈現法 如在教學apple一詞時，直接向學生呈現蘋果，然后向學生示范讀音。
②動作呈現法 動作呈現法詳細地說，就是 “全身反應教學法”。如在教學sleep一詞時，我做出睡覺的姿勢，其他學生一看就明白了。
③圖片呈現法 圖片呈現單詞教學法其實和實物呈現法差不多，也是為了學生能夠直觀的理解單詞。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思。
第二篇：小學英語詞匯教學法
小學英語詞匯教學法
眾所周知，磚頭是最基本的建筑材料，沒有磚頭，高樓大廈無從建立。今天我們要討論的詞匯，正如磚頭一樣，是語言的建筑材料，是語言的最小單位。沒有詞匯，語言也無從形成，任何形式的交流都無從談起。可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。那么，如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？
小學生剛學習英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，單隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，也對英語失去了興趣。要讓學生對詞匯感興趣，我們就應該根據小學生的特點和需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語單詞，這樣才能收到事半功倍的效果。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。下面我就“詞匯教學方法”談幾點看法：
一、創設趣味情鏡
在小學英語教學中，我們應該更多的創設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。
在教授食品飲料時，我們可以給學生創設這樣一個情境：喜洋洋開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的喜洋洋和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。
在教學中，我們還可以用歌謠來創設情境，比如：教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學到了新知識，而且印象深刻。
二、呈現實物、圖片
直觀化教學有助學生把英語單詞同實物或情境直接聯系，增強語言的真實形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如：在教學小學英語第一冊Unit1 Hello這一單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等學習用品時，向學生展示一種物品說：This is a ……，It is a ……，再出示同一類物品說：This is a ……，It is a……，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品的英文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習的主動性，使他們全身心的投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。
三、融入趣味句子
“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。所以，我們在教學中藥做到：詞不離句。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。
四、融入表演和游戲
游戲是兒童的天性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a……？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。
英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，從而提高英語課堂教學的效果。
第三篇：淺談小學低段識字寫字教學法
淺談小學低段識字寫字教學法
摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。《義務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”《義務教育語文課程標準》還提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。” 關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣
一、變換形式，貫穿“趣”
識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創設情境，激發學生的識字興趣
根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字 樂趣。
2.方法多樣，引發學生的學習興趣
在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。
教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字
學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。
二、浸潤文化，滲透“理”
我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。
三、重視寫字，體現“美” 寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。
1.根據年段特點有的放矢指導寫字
漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：
[1]朱家瓏.義務教育小學語文課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九小）？誗編輯 代躍先（原作者：章愛雪）
第四篇：淺談農村初中英語詞匯教學法
淺談農村初中英語詞匯教學
英語教學中，單詞的教學是一個關鍵。這條路上，到底是鮮花滿地，新奇而富有誘惑力，使他們能樂而忘返地去探索；還是孤寂冷清，風景單調乏味，使他們喪失前進的興趣？著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。中學英語的教學目的，只要是培養學生的聽說讀寫能力，培養他們對英語學習的興趣。而單詞教學在英語教學中又起著成敗的作用。
農村中學英語教學難度很大，究其根由，除了無語言環境外，最大的問題就在于學習積極性不高，對英語有一種憎厭和懼怕感。通過幾年農村英語的教學發現：七年級是“莫名我就愛上你”，八年級是“就在半夢半醒之間”，九年級就成了“霧里看花，水中望月”。七年級時因為是新學科，學生的興趣和積極性都很高，對英語他們其實是很感興趣的，也很愿意學好英語。但是學生第一道門檻--單詞關沒有跨過，在平時的教學中，常常是教師領讀，學生跟讀，機械重復，學生不活躍，沒精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務。“投之以李，報之以桃”。因此，如何改變這種現狀，需要教師在平時教學中多動腦筋想辦法，真誠地對待每一課、每個單詞，認真研究教學方法，采用一些能提高學生學習興趣，讓課堂活起來，能給學生更多思考的學習方法。我們現在的教學猶如帶領孩子們走過一條未知的道路。《英語新課程標準》中明確指出：英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在九年級出現了大量
需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可到用時又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，記單詞成為令他們頭痛的一件事，就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
一、運用多種形式呈現單詞
學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。
教師根據需要，以不同形式釋義單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的釋義方法：
1、用實物。展示實物能使學生一目了然。教師無需提示，直接用英語表達就可以了。例如在教以下這些單詞時，就可以用實物展示進行教學，使學生通過實物的感官刺激和教師的朗讀，很好地掌握其含義。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近義詞和反義詞教學。對某些單詞，教師可從學生學過的詞開始，然后引出其近義詞或反義詞，學生很快就能懂得新詞的含義。如教學以下單詞時。
slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word
3、直接解釋。對某些虛詞或抽象概念的詞，教師可直接向學生解釋其意思及含義。學生會更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等單詞的教學。
4、畫圖畫即簡筆畫法。畫圖是學生感興趣的事情。在教學單詞時，教師可出示事先準備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進行教學，當然也可以讓學生自己動手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學生的興趣。如在教以下單詞時，教師可以通過圖畫或簡筆畫進行釋義，學生會興趣高漲，學得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。
5、生活實踐法。利用生活、學習、工作、運動等具體情景和場合中釋義單詞。譬如design pimple.6、用肢體語言釋義。在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學這些單詞時，就可以用肢體語言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.對學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到
教學的效果。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。
7、數字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、詞典法。對于有些單詞教師沒必要費盡心思解釋，可以讓學生通過查詞典來了解它在語言環境中的意思。如在以下幾句話中，就可讓學生自己來通過查詞典理解order的詞義。
China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、傳授學生巧記單詞的方法
有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。
當學生明白單詞的含義后,還應讓學生記憶單詞，積極提高自己的交際能力。而有些學生習慣于一個字母一個字母地挨個背誦單詞，往往是花大量的時間記憶，短時間就忘得一干二凈，而且這種記憶方法煩瑣而無聊，長期下去，很容易形成厭學、畏難情緒。因此，教師在平時教學中應教給學生靈活記憶單詞的方法。
1、拼讀法。即根據單詞讀音記憶單詞的方法。在平時的教學中，我注意引導學生根據音節讀、寫單詞。如單詞documentary，其構成字母有11個之多，若按學生常用的背字母的方法機械記憶，困難較大。因此，我在單詞教學中有意識地引導學生將單詞分成單個音節進行記憶，即do-cu-men-tary，學生既能很快地讀出單詞，又快速記住其寫法，且不易遺忘。另外一定要給學生教音標，尤其是元音，讓學生一定要認識，并且會利用它們來認讀單詞，這樣教師教起來會很輕松的。學生根據單詞的發音記單詞也會起到事半功倍的效果。
2、分類法。通常學習者可因人而異，將單詞進行分類記憶。如可將新目標英語中已學單詞分成：家庭成員（Family members），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運動項目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服裝（Clothing），有趣的東西（Fun things），廚房用品（Kitchen）等。舉一反三，事半功倍。
3、對應法。如當記憶father（父親）一詞時，可聯想到與其對應的mother（母親）一詞，這樣可同時記住兩個詞，提高記憶效率。如：teacher（教師）-student（學生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（長）-short（短）
單詞學習和記憶是英語教學中普遍存在的一大難題，對農村中學生來說，接觸英語的機會較少，很少或幾乎沒有英語語境，故而英語學習尤其是單詞教學就更容易流于形式而難收成效。所以作為農村中學英語教師應多加學習，轉變觀念，充分利用農村中學現有教學資源和有限的條件，為學生英語學習開拓更大的空間，充分調動學生學習的興趣和積極性。
4、注意聯系，以舊帶新。學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生pimple這個單詞，由于之前學過另一個單詞simple，因而我可以先把pimple和simple這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來pimple對于學生來說
是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把simple的第一字母換成p就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。
5、分音節記較長的單詞。作為教師應及時為學生掃清障礙，化難為易，使其嘗到“墊一墊腳就能摘到蘋果”的成就感。有些英語單詞雖然較長，但是教師可以根據單詞內在的結構，創設具體、直觀的情境，使學生對單詞能一目了然。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。讓學生用所學單詞造句，以次加深學生對單詞的理解，記憶和運用。
任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？
英語是一門語言，而語言是一種工具，它的功能在于進行社會交際。目前，我國學生學習刻苦，基本知識掌握得好，但動手能力較差，創新精神不足，只能循規蹈矩，按照老師講授的回答問題，很少有個性發揮的余地。長此下去，學生的創造沖動逐漸消失，甚至像初進大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路”。
以上只是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會。其實方法還有很多，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果。總之，一匹良馬，配一副好鞍，它才會馳騁千里，而一種合適的游戲，放置于合適的位置，才能起到錦上添花的作用，而只有面對一幅美麗的壯錦，學生才能樂而忘返。
第五篇：小學英語詞匯多元識記教學法
小學英語詞匯多元識記教學法
詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。而詞匯教學是目前英語教學的難點所在，針對小學英語詞匯教學中存在的問題，結合《小學英語課程標準》倡導的“任務型”教學途徑，自2014年9月起，在我校各個年級開展“小學英語單詞多元識記教學法”實驗研究。
一、問題提出的背景
《小學英語課程標準》指出，從三年級起開設英語課程，要在三、四年級實現一級課程目標，五、六年級實現二級課程目標。該二級目標在詞匯方面的規定是：學習本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習慣用語。因此，詞匯教學在小學英語教學中占有重要地位。但在教學過程中，我發現許多學生都遇到同一個難題——過不了英語單詞關。通過對學生的調查并加以分析，主要歸結為以下幾個方面：
1、學生學習英語詞匯存在母語定勢
小學生從三年級開始學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的，他們常用漢語詞匯的詞性、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，這種母語定勢對英語詞匯的學習起著阻礙和干擾作用。
2、學生學習英語詞匯遺忘率高
《新標準英語》的編排都是以模塊為單位的，每個模塊都有一個獨立的語言訓練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯系并不大，使得學生在前一模塊學到的單詞很難在下一個模塊中再進行復習鞏固。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學生對所學英語詞匯的遺忘率很高。
3、學生學習英語詞匯缺少主動性
現在的英語教學中，有很多學生除了會書上的內容，其他的什么都不會；一個單詞，如果老師不教，就一點都不會，也不想主動去學會，缺乏學習的興趣和主動性。在這種情況下，不少學生出現了“厭學”現象。
針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要提高學生對詞匯學習的信心，消除畏難心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。
二、英語詞匯多元識記教學法的具體措施
（一）詞匯的呈現體現直觀化，趣味化 1．利用直觀教具呈現單詞
小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀。最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞時，我們就可以用學生手中有的實物進行教學，我在教鉛筆這一個單詞時，上課之前，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了，于是我向學生借鉛筆。利用老師和學生們手中的實物----鉛筆呈現出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil這個單詞就很自然地呈現并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現的詞匯，教師應盡量采用學生喜歡的圖片、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現給學生。2．利用動作、表情呈現單詞
小學生好動，也愛模仿。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此，我們
同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈，但仍然非常夸張地做了幾個舞蹈的動作，邊跳舞邊用英語介紹I’m dancing.并板書呈現dance.之后讓學生邊做動作，邊讀單詞。學生很快就理解了，而且表現積極，朗讀正確。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進行呈現。3．利用英文歌曲呈現單詞
英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來呈現單詞也是行之有效的一項教學手段。通過唱歌曲
Unit 1 This is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節課需要掌握的詞匯。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調子呈現了出來。歌曲如下：
father mother
father mother
grandpa
grandma
This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具體情景呈現單詞
教師呈現新單詞時應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞hospital, station時，我預先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引導學生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：I’ve got a cold.Where must I go?這樣hospital也自然地呈現出來。此外,教師也可自己設計簡單、便于操作的游戲，讓學生真正參與進來。如“接龍”、“開火車”、“猜謎語”……
（二）詞匯的鞏固注重經常化，規律化 1．單詞鞏固注重及時反復強化
根據心理學家的研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們需要引導學生及時復習、經常復習。在課堂上呈現新單詞后，教師要指導學生運用多種多樣的方法操練。同時還要注意在基本教會學生單詞讀音的基礎上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復練習。例如呈現了apple這個詞時，我采用下列詞組和句子引導學生來識記和鞏固：
a
big apple，a small apple，a
red apple，a nice apple
之后把以上詞組放在一段對話里：
A: Is this an apple?
B: Yes.A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.A: Nice?
B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.單詞鞏固注重總結規律
隨著學生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據單詞的范疇進行組織、歸類，引導學生發現記憶規律,幫助學生鞏固單詞。如學了eye一詞，可引導學生記憶人體其他各個部分的名詞nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如學了tree可引導學生記憶leaf，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green，yellow，red，blue…學習了家庭成員：father, mother, brother, sister…學生同時
可以鞏固表示各種職業的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學生鞏固記憶，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.單詞鞏固注重新舊知識間的聯系
在授課過程中,注重引導學生利用已有的詞匯知識來呈現新單詞，并在鞏固新單詞時對已學詞匯進行操練，從而達到溫故而知新的目的。例如在學生已經掌握了cake，light，big，name，bike的情況下學習take，night，dig，same，like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音和寫法完全相同。
（三）詞匯的運用達到日常生活化、實踐化
1.在生活中發現詞匯
《新標準英語》的詞匯選擇貼近日常生活，體現了生活應用的要求，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識地鼓勵學生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱、商標名稱Double Star, Computer, KFC, 這樣的方式不但增加了學生的詞匯量，而且提高了學生的興趣，使學生樂意在生活中尋找詞匯、發現詞匯、運用詞匯。
2.在實踐中使用詞匯
學習詞匯的最終目的是使用詞匯，只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學習，才能夠準確地掌握用法，提高語言實踐能力，達到學用合一。教師可以通過讓學生用已學單詞造句、編故事、收看電視英語節目等手段使學生充分運用所學詞匯。在圣誕節，母親節，四川汶川…我根據時事適時布置學生或收看英語報道，或寫英語作文，或給災區小朋友用英語寫一封信…不但激發了學生的愛國、愛母之情，同時可以使學生能充分使用自己課內所學的英語知識，鞏固英語詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。
3.在閱讀中增加詞匯
在小學高年級階段，詞匯的擴充可以從直觀、形象適當地向理性過度，即借助閱讀增加詞匯量。在這種情況下，我盡量選用與教材內容接近，符合學生認知水平、心理特點和知識結構的閱讀書籍、報刊。課本上的詞匯是有限的，當他們用課本上學到的詞匯，去探索和學習更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲，同時也讓他們領略到了學習的成就感。
以上是我英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。
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