第一篇：初中英語詞匯教學法研究綜述

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

從社會語言學的視角研究蔑視女性的詞匯表達法 An Application of Schema Theory in Interpreting 論狄更斯《霧都孤兒》中的批判現實主義 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 對《紅字》中丁梅斯代爾的心理分析 論英漢翻譯中的文化因素 從文化角度看中美家庭教育的差異 從概念整合視角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究語言交際中的文化差異 跨文化商務談判中的語用原則分析 語言遷移在英語教學中的應用 中美兩國家庭文化差異 語篇分析在閱讀教學中的運用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不溫不火，綿里藏針——分析《格列夫游記》的諷刺意義 “冰山理論”在海明威小說創作中的運用研究 淺析《飄》中女性主義的萌發 從目的論的角度來看新聞英語中委婉語的翻譯 企業文化對其競爭力的影響 《蝴蝶君》中兩位主角的心理沖突 英語中的性別歧視 苔絲形象淺析 從美學角度淺析許淵沖《漢英對照唐詩三首》——“意音形”三美論 《好人難尋》的冷漠主題分析 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 課本劇在高中英語教學中的應用與研究 論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認知的追求 目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個漢語譯本為例 析《道林格雷》中王爾德用來揭示生活與藝術沖突的方法 論《簡愛》中的瘋女人 非英語專業大學生英語學習動機調查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 對話中語用意義的理論視角 解讀海明威的性屬觀 從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變 功能對等理論觀照下《警察與贊美詩》譯本評析 從《簡愛》看電影對名著的改編 李安電影中的文化融合現象 On the Chinese Loanwords from English 從《紅字》看霍桑的政治觀

淺析英語新詞的構成與翻譯 從《麥田里的守望者》分析青少年的叛逆與成長 關聯理論視角下《生活大爆炸》中言語幽默的漢譯 中學英語教學中學生交際能力的培養 探究《警察與贊美詩中》的批判現實主義 論小說《德庫拉》中的哥特元素 探討英語翻譯教學中的問題及改進 小學英語教學中的情感因素初探 美國個人主義與中國集體主義的比較 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 從希斯克利夫的悲劇人生看“如何被逼出邪惡的人性” 英雄還是魔鬼-論亞哈船長的雙重性格 托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方節日文化差異研究 從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時期的新女性主義觀 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 殘酷的戰爭和脆弱的愛情－－－－再讀《永別了，武器》 從《一間自己的房間》分析弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義思想 網絡在中學英語教學中的應用 騎士精神對現代社會的影響 從巴斯奈特文化翻譯觀談漢語新詞的英譯 目的論視角下電影字幕的翻譯 解讀《金色筆記》中的女性主義 功能對等理論在新聞英語翻譯中的應用 女性主義翻譯理論在《傲慢與偏見》翻譯中的體現 從美國總統就職演說看美國文化價值觀 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性 魯濱遜荒島生存技能的分析 全身反應教學法在兒童英語教學中的運用 論《教授的房子》中圣彼得教授對自我的追求爵士時代美國東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 英語委婉語的語用分析 淺談古希臘羅馬神話對《哈利?波特》系列小說(前四部)的影響 英語詞匯中的性別歧視現象及回避方式 通過《喧嘩與騷動》中三兄弟各自對于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征 BBC對華態度變化趨勢：掃視年BBC有關中國的若干重要報道 小學英語語法任務式教學 淺析小說《傲慢與偏見》中愛情和婚姻的關系 Advertising and Its Application論《米德爾馬契》中的人性主題

漢語中英源外來詞翻譯研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

解析《安娜與國王》中的民族中心主義

寫作教學中的范文教學

從作品人物塑造看海明威生命意識的轉變

淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程

《紅樓夢》兩英譯本中習語翻譯的比較

從到《到燈塔去》的主要角色淺析弗吉尼亞.伍爾夫的女性主義思想

中西文化差異分析—以國際商務談判為視角

英文電影片名漢譯的創造性叛逆原則

從《牧師的黑面紗》看霍桑矛盾的宗教情結

解讀羅伯特?彭斯的愛情觀——以《一朵紅紅的玫瑰》和《約翰?安德生，我的愛人》為例

論中美商務談判風格的差異

英漢動物習語的隱喻認知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新聞英語中的委婉語及其翻譯策略

論習語翻譯中文化因素的異化和歸化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文電影題目翻譯的異化與歸化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

論《等待戈多》中的荒誕與象征

嘉莉妹妹三個夢的心理需求分析

論廣告定位中的文化沖突及對策

從《湯姆叔叔的小屋》分析當時美國黑人的命運選擇

著魔的獵人——解讀《洛麗塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爺》的生態女性主義解讀

功能目的論視角下的企業外宣資料的英譯研究

論環境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因

淺析李爾王的陷落

淺析《心是孤獨的獵手》的精神隔絕主題

從語體學論《一九八四》中的反極權主義

從生態批評角度解析杰克倫敦的動物小說《野性的呼喚》和《白獠牙》

《麥田里的守望者》中霍爾頓的精神之旅

121兩種文化中不同的生存希望——以電影《肖申克的救贖》和《活著》人物命運分析為例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方與北方》中瑪格麗特·黑爾的人物分析

論中美家庭教育的差異

兒童英語游戲教學的藝術

論凱特肖班《覺醒》中的超驗思想

淺議功能翻譯理論指導下的英文歌曲漢譯

英漢稱謂的文化差異研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小說的浪漫主義情節分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

論電影翻譯中的創造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例

探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善

逆向思維在外語學習中的應用

哈克貝里·費恩與湯姆·索亞性格的對比分析

論女性的犧牲——對《兒子與情人》中女性形象的分析

漢語外來詞翻譯的文化解析

The Environmental Influence on Emily Bront? and “Wuthering Heights”

分析西方末世論在美國電影中的體現

英語中的女性歧視

談英語教學中導入文化背景知識的必要性

論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差異對于中美商務談判的影響

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

歸化和異化在漢語歇后語翻譯中的應用

中英動物詞語文化內涵的差異

高中英語聽前活動設計探究

從翻譯目的論看歸化異化的互補性

151 新聞中新興詞語的翻譯原則及策略

152 譯前準備對交替傳譯成效的課堂研究——以禮儀祝辭類口譯為例

153 《白鯨》原型批判的分析

154 從《魯濱遜漂流記》看人的社會化及人的進取精神

155 旅游宣傳品的翻譯

156 中外英語教師的優劣勢比較：從中學生視角

157 紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

158 從十字軍東征看中世紀宗教沖突

159 英文中“and”的用法及譯法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言語行為理論視角下的商務索賠信函話語分析

162 《愛瑪》的婚姻觀分析

163 禮貌原則之于商務信函的翻譯

164 從歸化和異化的角度看英語人名的翻譯

165 從文化視角看中西方的禮節差異

166 喪鐘為誰而鳴中的羅伯特形象

167 《遠離塵囂》人物分析及悲劇寫法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 從弗洛姆的社會過濾理論看中國詩詞翻譯中的文化傳遞

170 海明威短篇小說的敘述藝術－－以《一個明亮干凈的地方》為例

171 論《簡愛》中的經濟意識

172 從文化差異角度論商標詞的翻譯

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《簡愛》的特征—一位獨立的女性

175 中美家庭教育與個人能力培養

176 論象征在海明威《永別了，武器》中的應用

177 從語境視角淺析《生活大爆炸》中反語的幽默屬性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英漢禁忌語對比分析

180 新聞英語標題的特點和翻譯

181 從《推銷員之死》看消費主義時代美國夢的破滅

182 從《嘉莉妹妹》看本性與理性的斗爭

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《紅字》中的丁梅斯代爾和齊靈渥斯誰更“惡”？

185 論英漢基本顏色詞的文化內涵差異

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世紀英國女性小說中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡?愛形象比較 188 從關聯理論角度看電影臺詞翻譯—電影“小屁孩日記”的個案研究

189 “庸人”自擾——《普魯弗洛克情歌》主題探究

190 古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究

191 通過苔絲透析托馬斯哈代的現代女性意識

192 《紫色》中女主人公西麗婦女主義的形成193 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

194 《奧蘭多——一部傳記》中譯者女性主義干預方式研究

195 淺析《白牙》中愛的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下廣告漢英翻譯策略研究

198 中西方新聞報道看道德觀差異

199 初中英語詞匯教學法研究綜述

200 索爾貝婁的《銀碟》中父子關系的分析

第二篇：淺談農村初中英語詞匯教學法

淺談農村初中英語詞匯教學

英語教學中，單詞的教學是一個關鍵。這條路上，到底是鮮花滿地，新奇而富有誘惑力，使他們能樂而忘返地去探索；還是孤寂冷清，風景單調乏味，使他們喪失前進的興趣？著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。中學英語的教學目的，只要是培養學生的聽說讀寫能力，培養他們對英語學習的興趣。而單詞教學在英語教學中又起著成敗的作用。

農村中學英語教學難度很大，究其根由，除了無語言環境外，最大的問題就在于學習積極性不高，對英語有一種憎厭和懼怕感。通過幾年農村英語的教學發現：七年級是“莫名我就愛上你”，八年級是“就在半夢半醒之間”，九年級就成了“霧里看花，水中望月”。七年級時因為是新學科，學生的興趣和積極性都很高，對英語他們其實是很感興趣的，也很愿意學好英語。但是學生第一道門檻--單詞關沒有跨過，在平時的教學中，常常是教師領讀，學生跟讀，機械重復，學生不活躍，沒精打采，老師口干舌燥，馬馬虎虎完成任務。“投之以李，報之以桃”。因此，如何改變這種現狀，需要教師在平時教學中多動腦筋想辦法，真誠地對待每一課、每個單詞，認真研究教學方法，采用一些能提高學生學習興趣，讓課堂活起來，能給學生更多思考的學習方法。我們現在的教學猶如帶領孩子們走過一條未知的道路。《英語新課程標準》中明確指出：英語教學目的是激發學生學習英語的興趣。學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。特別是在九年級出現了大量

需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可到用時又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，記單詞成為令他們頭痛的一件事，就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，優化教學過程，講究教學藝術，創設不同形式的活動來激發學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、運用多種形式呈現單詞

學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。

教師根據需要，以不同形式釋義單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的釋義方法：

1、用實物。展示實物能使學生一目了然。教師無需提示，直接用英語表達就可以了。例如在教以下這些單詞時，就可以用實物展示進行教學，使學生通過實物的感官刺激和教師的朗讀，很好地掌握其含義。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近義詞和反義詞教學。對某些單詞，教師可從學生學過的詞開始，然后引出其近義詞或反義詞，學生很快就能懂得新詞的含義。如教學以下單詞時。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解釋。對某些虛詞或抽象概念的詞，教師可直接向學生解釋其意思及含義。學生會更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等單詞的教學。

4、畫圖畫即簡筆畫法。畫圖是學生感興趣的事情。在教學單詞時，教師可出示事先準備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進行教學，當然也可以讓學生自己動手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學生的興趣。如在教以下單詞時，教師可以通過圖畫或簡筆畫進行釋義，學生會興趣高漲，學得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活實踐法。利用生活、學習、工作、運動等具體情景和場合中釋義單詞。譬如design pimple.6、用肢體語言釋義。在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學這些單詞時，就可以用肢體語言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.對學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到

教學的效果。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

7、數字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、詞典法。對于有些單詞教師沒必要費盡心思解釋，可以讓學生通過查詞典來了解它在語言環境中的意思。如在以下幾句話中，就可讓學生自己來通過查詞典理解order的詞義。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、傳授學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。

當學生明白單詞的含義后,還應讓學生記憶單詞，積極提高自己的交際能力。而有些學生習慣于一個字母一個字母地挨個背誦單詞，往往是花大量的時間記憶，短時間就忘得一干二凈，而且這種記憶方法煩瑣而無聊，長期下去，很容易形成厭學、畏難情緒。因此，教師在平時教學中應教給學生靈活記憶單詞的方法。

1、拼讀法。即根據單詞讀音記憶單詞的方法。在平時的教學中，我注意引導學生根據音節讀、寫單詞。如單詞documentary，其構成字母有11個之多，若按學生常用的背字母的方法機械記憶，困難較大。因此，我在單詞教學中有意識地引導學生將單詞分成單個音節進行記憶，即do-cu-men-tary，學生既能很快地讀出單詞，又快速記住其寫法，且不易遺忘。另外一定要給學生教音標，尤其是元音，讓學生一定要認識，并且會利用它們來認讀單詞，這樣教師教起來會很輕松的。學生根據單詞的發音記單詞也會起到事半功倍的效果。

2、分類法。通常學習者可因人而異，將單詞進行分類記憶。如可將新目標英語中已學單詞分成：家庭成員（Family members），水果類（Fruits），蔬菜類（Vegetables），運動項目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服裝（Clothing），有趣的東西（Fun things），廚房用品（Kitchen）等。舉一反三，事半功倍。

3、對應法。如當記憶father（父親）一詞時，可聯想到與其對應的mother（母親）一詞，這樣可同時記住兩個詞，提高記憶效率。如：teacher（教師）-student（學生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（長）-short（短）

單詞學習和記憶是英語教學中普遍存在的一大難題，對農村中學生來說，接觸英語的機會較少，很少或幾乎沒有英語語境，故而英語學習尤其是單詞教學就更容易流于形式而難收成效。所以作為農村中學英語教師應多加學習，轉變觀念，充分利用農村中學現有教學資源和有限的條件，為學生英語學習開拓更大的空間，充分調動學生學習的興趣和積極性。

4、注意聯系，以舊帶新。學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生pimple這個單詞，由于之前學過另一個單詞simple，因而我可以先把pimple和simple這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來pimple對于學生來說

是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把simple的第一字母換成p就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。相似的單詞有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。

5、分音節記較長的單詞。作為教師應及時為學生掃清障礙，化難為易，使其嘗到“墊一墊腳就能摘到蘋果”的成就感。有些英語單詞雖然較長，但是教師可以根據單詞內在的結構，創設具體、直觀的情境，使學生對單詞能一目了然。例如，記watermelon這個單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly這個詞，就可以分為butter-fly；記weekend這個詞，就可以分為week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。讓學生用所學單詞造句，以次加深學生對單詞的理解，記憶和運用。

任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？

英語是一門語言，而語言是一種工具，它的功能在于進行社會交際。目前，我國學生學習刻苦，基本知識掌握得好，但動手能力較差，創新精神不足，只能循規蹈矩，按照老師講授的回答問題，很少有個性發揮的余地。長此下去，學生的創造沖動逐漸消失，甚至像初進大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路”。

以上只是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會。其實方法還有很多，無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果。總之，一匹良馬，配一副好鞍，它才會馳騁千里，而一種合適的游戲，放置于合適的位置，才能起到錦上添花的作用，而只有面對一幅美麗的壯錦，學生才能樂而忘返。

第三篇：初中英語詞匯教學法研究 商務用語專業畢業設計文獻綜述

初中英語詞匯教學法研究

摘要：初中是學習和記憶詞匯的重要時間段，老師的詞匯教學方法對學生學習英語單詞有莫大的影響，現階段初中學生關于英語單詞的學習沒有一個具體的學習策略和記憶方法，老師也沒有良好的教學方法和策略來指導學生進行英語單詞的學習，所以在初中英語單詞教學方面必須有一套行之有效從而能夠使初中學生在應試教育制度下和初中英語新課程大綱的指導下有效地進行單詞的學習和記憶。

關鍵詞：單詞教學，初中英語詞匯，教學法。

Key: vocabulary teaching,Middle School English vocabulary,Teaching methods.1.前言： 1.1 英語單詞教學: 學習語言最基本的目的就是交流，而構成語言基本的元素就是英語單詞，對于初中生來說學好英語單詞是學好英語最基本的一步。英語單詞在課堂上的教學顯得尤為重要，但是許多老師在英語課堂上并沒有把單詞教學列為重要教學的一部分，相對于英語語法和句子結構的講解，英語單詞的講解環節顯得比較薄弱，有些老師對于英語單詞的要求僅僅要求學生掌握拼寫和詞意。對于詞的結構和記憶方法并沒有具體介紹，并且目前有關英語單詞的教學并沒有總結出行之有效的教學方法，因此許多老師并不注重單詞教學。1.2 英語單詞教學目的: 英語作為一種全球性語言，是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的載體，是每個社會成員順應時代和社會發展的必備工具。英語單詞作為學習英語最基本的環節顯得至關重要，英語單詞的教學的好壞對于學生學習英語起著關鍵性的一部，英語初學者都從單詞學起，因此課堂上單詞教學方法影響學習者對于英語學習的態度和心情，因此英語單詞的教學方法對于英語學習者有深遠的影響。研究對象與方法: 2.1研究對象：無錫市蕩口中學初中學生 2.2 研究方法：

2.2.1 訪談。主要想通過訪談了解：（1）學生詞匯掌握情況與英語學習成績的關系。（2）學生平時記憶單詞所花的時間對比。（3）學生單詞記憶策略的應用情況。

2.2.2 問卷調查 ：主要是從元認知策略、認知策略、社會情感策略、資源策略等方面對學生的單詞記憶情況進行調查了解。

2.2.3 文獻資料調查：通過圖書館，中國期刊網等查閱初中英語單詞教學的相關信息，了解目前英語單詞的教學方法以及初中生的學習現狀，并認真閱讀，分析和運用。

3原因分析：

3.1 蕩口中學初中學生英語單詞教學基本情況分析：

老師們在英語詞匯教學方面始終秉持著傳統的教學法，上課總是以老師為中心，學生是被動的授課對象。老師采用“填鴨式”教學法，向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教學法不但教學效率低下，而且學了英語詞匯不會運用，英語交際能力差，而且沒有明顯的進步。學生們對于學習單詞沒有較多興趣，甚至開始厭煩，對于英語老師們的單詞默寫都感到頭痛。3.2 蕩口中學初中學生英語單詞課堂教學環境分析：

初中英語課堂始終是以老師為中心的教學模式，老師們只是抽出課堂上少部分的時間進行單詞教學，甚至有的老師為了節省課堂上英語單詞的教學時間僅在早讀課時間匆忙抽出時間進行單詞的講解，大多數老師對于學生們掌握英語單詞的情況僅僅以進行英語單詞默寫為衡量標準。更不用說講解單詞的構造和發音，通常學生們在課堂上讀完單詞后課后復習時經常忘記一些單詞的讀音，所以目前英語單詞的課堂教學存在比較嚴重的問題。3.3蕩口中學初中學生英語單詞學習情況分析：

學生對英語詞匯學習的重要性也認識不足，認為懂得英語單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與之相對應的漢語意思就可以了。不是以積極主動的態度來學習、訓練英語詞語，極少將詞語學習與日常生活交際聯系起來。并且學生們在老師們傳統教學法下對于英語單詞的學習沒有太大的興趣，感覺枯燥無味，平時花費較多時間背默單詞但是收效不大，甚至有些學生因為缺乏英語單詞的記憶方法和理解能力，長時間背不出單詞，過不了單詞默寫這一關，從而失去對英語這門課的學習興趣，久而久之，英語成績踟躇不前，影響學生的綜合升學考試成績。3.4蕩口中學初中老師英語單詞教學情況分析：

新課程英語教材中龐大的詞匯量讓使用新教材的教師們感到壓力重重。有的老師改變了以前那種為了考試拼命灌輸詞匯的做法，甚至省掉了學習詞匯這一關，只是讓學生在早讀課時跟著磁帶讀一讀。有些教師上英語課時，不把詞語教學作為一個重要的教學環節，只是匆匆忙忙地讓學生將有關詞語讀讀念念聽聽寫寫罷了。至于優化詞匯教學方法，反復訓練學過的詞語，創造適當的學習語境，則更是無從談起了。有些教師認為，學生在進行語法演練和閱讀時，也在間接地獲取詞匯，無需教師對詞匯進行明晰地講解；也就是說，外語詞匯學習被視為一種自動的、下意識的行為。還有些教師認為，詞匯學習主要靠學生自己勤奮努力，教師沒有必要在詞匯訓練上下大工夫，花大氣力。教師們把英語教學重點集中在語法、語用、語篇、交際能力、交際策略等方面，而對構成語言三大要素之一的 詞匯的教學不予重視，其地位日趨下降。

4結論與建議 4.1建議

4.1.1 改變教師們的教學模式：

要改變目前英語單詞教學的困境，首先要改變老師們的課堂英語教學理念。在英語課堂中融入交際語言教學法，改變以往傳統的教學模式，不是以老師為中心的教學，而是以學生為中心的教學，交際語言教學法強調意念教學法和功能教學法以及交際教學法，注重學生自我表達的意愿和在實際交流中實現運用英語表達的能力，老師們可以通過設計各種以英語單詞教學為目的的充滿趣味性的情景對話，以及各種英語小游戲來進行英語課程的學習，讓學生們對于單詞的學習不再被動，不再感到枯燥無味，從而提高對于英語學習的興趣，提高英語學習的效率。

4.1.2 掌握構詞法和詞語搭配： 以某個單詞的教學講解為例

4.1.3 在語境中學習，應用和掌握詞匯：

新課程一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應用詞匯和掌握詞匯。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。

4.2結論

詞匯教學非常重要，因為詞匯是語言中最重要的部分，是語言的實體，是語言的建筑材料。語言教學無時無刻不涉及詞匯教學。詞匯量的大小，詞匯掌握的熟練程度，直接影響學習者的聽、說、讀、寫譯等各種語言技能。實踐證明, 行之有效的詞匯教學有助于詞匯量的擴充和詞匯熟練運用能力, 有助于提高外語學習效率和語言的應用能力老師的單詞教學方法對于學生單詞學習有莫大的影響，新課程改革和新教材的使用更加提高了老師們在英語單詞教學中的作用，因此，改變老師們現有的單詞教學方法非常有必要，但是在應試教育制度下英語課程的教學方法仍需要不斷地探索和改進。

參考文獻

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第四篇：小學英語詞匯教學法

小學英語詞匯教學法

眾所周知，磚頭是最基本的建筑材料，沒有磚頭，高樓大廈無從建立。今天我們要討論的詞匯，正如磚頭一樣，是語言的建筑材料，是語言的最小單位。沒有詞匯，語言也無從形成，任何形式的交流都無從談起。可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。那么，如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？

小學生剛學習英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，單隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產生了畏難情緒，也對英語失去了興趣。要讓學生對詞匯感興趣，我們就應該根據小學生的特點和需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語單詞，這樣才能收到事半功倍的效果。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。下面我就“詞匯教學方法”談幾點看法：

一、創設趣味情鏡

在小學英語教學中，我們應該更多的創設情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

在教授食品飲料時，我們可以給學生創設這樣一個情境：喜洋洋開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的喜洋洋和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

在教學中，我們還可以用歌謠來創設情境，比如：教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學到了新知識，而且印象深刻。

二、呈現實物、圖片

直觀化教學有助學生把英語單詞同實物或情境直接聯系，增強語言的真實形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如：在教學小學英語第一冊Unit1 Hello這一單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等學習用品時，向學生展示一種物品說：This is a ……，It is a ……，再出示同一類物品說：This is a ……，It is a……，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品的英文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習的主動性，使他們全身心的投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。

三、融入趣味句子

“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。所以，我們在教學中藥做到：詞不離句。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。

四、融入表演和游戲

游戲是兒童的天性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a……？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，從而提高英語課堂教學的效果。

第五篇：初中英語詞匯教學的研究

《初中英語詞匯教學的研究 》小課題實施方案

馬蓮渠中學

尚婭茹

一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究

二、研究的目的、意義和背景： 1.研究目的和意義

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

2.課題研究的背景

《英語課程標準》中明確規定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著新的課改的不斷深入，新標準外研版教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。新標準初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯400個左右，下冊約450個，八年級上冊約480個，下冊約300個，九年級全冊約600個，合計2200個左右。外研版教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。學校每學年都會對初一新生進行入學測試，英語也不例外。我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼啊！一學期下來進行期末考試，結果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。

三、課題研究的依據： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的范圍和內容：

本人在這次小課題研究中主要研究以下三個方面的內容： 1.研究詞匯教學的方法與途徑。

2.研究詞匯教學中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。3.研究詞匯教學的規律與基本策略。在此基礎上，自己利用平時時間加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學會構思，善于做“頭腦風暴”。

五、研究預期目標：

詞匯教學是英語學習中基礎中的基礎，不論傳統的還是現在流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教會學生如何將詞匯運用到實際生活中。

通過實驗教學，在實際中讓學生對英語學習里的詞匯學習產生興趣，并積累學習方法，提升學習技能，達到對英語詞匯的完全掌握，為英語學科的進一步學習打下堅實的基礎。

六、研究方法：

在教學中采取音形結合法，運用記憶規則減少遺忘法，即反復重現法，列表記憶法，同時加大學生的閱讀量，提高單詞重現率，以及在語篇中記詞匯法等。研究時采用：問卷調查法、文獻資料法、個案研究法、教育實踐法等等。

七、課題研究步驟：

1、課題準備階段：確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發能力培訓。明確目標，準備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段：實施研究方案，根據活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

（1）實驗中對學生進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。（2）研究課堂教學詞匯教學中的問題與對策，并不斷調整，改進。

（3）定期做好實驗總結，效果評價，總結實驗中存在的問題，分析調整。（4）做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結階段：收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結，撰寫實驗報告。請上級領導教研組長對課題研究進行鑒定，推廣課題成果。

八、課題組成員情況介紹及分工：

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結；教研組長給予全面協調和指導，組內其他老師負責詞匯研究的資料準備。