第一篇：初中英語詞匯教學的研究與實踐

初中英語詞匯教學的研究與實踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，通過研究“先學后教，合作探究”的課堂教學模式，探討如何幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發學生記憶詞匯與應用詞匯的積極性；探討如何讓學生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：心理障礙

先學后教

合作探究

提高課堂詞匯教學有效性

一、初中英語詞匯教學的現狀與存在的問題。

詞匯教學一直都是困擾中學英語教師的一個難題。同時，初中英語詞匯教學的現狀也令人擔憂。首先，初一英語老師總是認為初一的詞匯量少，讓學生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學的教學方法，例如，只有少數初中英語老師重視國際音標的教學，同樣的，只有少數的教師重視“劃分音節”記憶單詞的方法。多數時候，為了趕教學進度，在課堂上只教課本上出現的詞匯，沒有聯系生活實際，沒有適當的拓展一些學生感興趣的詞匯，學生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動的教與學往往讓學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，久而久之興趣沒有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學生“詞匯記憶問卷調查”中發現：26%的學生害怕記憶單詞，英語考試從來沒有及格過（有明顯的心理障礙）；38%的學生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語成績徘徊在及格線上；46%的學生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學好英語了；54%的學生認為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導，他們對記憶單詞感到壓力很大、負擔較重。

調查問卷的結果反映學生依賴教師的教，英語教師的“教”在很大的程度上確實影響了學生的“學”。如何教詞匯，如何讓學生積極學習積極記憶單詞成了教師應該探討的課題。我們必須承認：在實際教學中，多數時候，教師的 “詞匯教學”讓學生無所適從，我們只注重單詞拼寫、詞組搭配和句型結構的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學的科學性藝術性卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，最后，給學生測試聽寫就完成了詞匯教學。我們教師的不重視必然導致了學生對詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進。

二、研究初中英語詞匯教學的目的與教學實驗。

（1）研究初中英語詞匯教學的目的。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯的積累至關重要，最近，對初二學生的“詞匯記憶問卷調查”中發現：許多學生在英語學習上落后，或干脆已經放棄了英語學習，就是因為他們從初一開始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養學生對英語詞匯學習的信心與興趣；為了了解“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式是如何使得學生在單詞方面做得 “先學”以及老師該如何把握“后教”環節等問題，本人用了整整一年的時間，開展教學實踐工作。

（2）實踐“先學后教，合作探究”的課堂教學模式。“先學后教”是一種全新的教學理念，它顛覆了傳統的教學思路、手段與方法，真正把學生的主體地位從口頭上落實到了實處。“先學后教”的含義是把教學的重心放在學生的“學”上，學生的“學”貫穿于課堂教學的全過程。“先學”就是鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究學習和合作學習。“后教”即教師根據學生在自主學習合作學習的過程中產生的疑問進行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先學后教”符合教學的客觀規律，因為“學習者學，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中學生如何學習詞匯。

（1）學會國際音標，音與形相結合，有利于單詞記憶。國際音標對學習外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標，不但可以做到無師自通，而且還可以準確分析語音音素，很好地區別易于混淆的音素。國際音標可以說是絕好的工具。比如目前國內出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標注音的。通過詞典的注音，我們可以準確地發音。

（2）學會劃分音節。要記住一個單詞，首先要能夠根據音標和音節來朗讀，其次是拼寫，利用音節劃分，把單詞分成若干音節，第三，歸納總結元音字母在開音節和閉音節的拼讀規則以及相同字母組合在不同單詞中的發音規律來幫助學生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個音節(重音在第一個音節），學生只要會準確朗讀就能正確拼寫了。

（3）利用分類、歸納、聯想對比等方法學習詞匯。我們指導學生把單詞進行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯想法對比的方法來尋找規律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來一些風馬牛不相及的詞匯，通過聯想，學生就可以很輕松地記憶了。

在教學中，我們沒有忘記告訴學生：學習詞匯不能靠死記硬背，學習詞匯要尋找規律，學習詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內展開詞匯競爭比賽，看誰聯想能力最強，誰能說出最有創意的記憶方法。學習熱情被激發后，學生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學有效性的策略與方法。

在這種教學模式中，我們努力做到以下幾點來創造輕松愉快的學習氣氛，有助于學生學習詞匯。

（1）指導學生“先學”，重在養成學生的自主學習的習慣。學生在接受教師的預習任務后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標嘗試著朗讀，至于拼讀規律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學共享。“后教”，旨在查對學生的預習效果，并且針對學生的具體存在的問題進行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學生表現很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對于學生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創造好的輕松的愉快的學習氣氛，讓學生感受到學習的快樂。（2）發揮“小組合作”的優勢，在小組內組織學生聽寫訓練。“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。合作學習的過程不僅僅是個人認知的過程，更是一個交往過程與人格完善過程。在合作學習過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會傾聽，學會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經常安排學生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學（最優秀的學生）根據“導學案”（導學案旨在引導學生如何自主學習，導學案提出了“預習任務”，導學案還提供了每一section 的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會

給予六號同學（每組最差的學生），六號根據“導學案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學往往樂意奉獻，雖然，他們的學習成績很差，但是，他們的合作精神合作態度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學習中是有價值的！

（3）堅持“學以致用”的原則，鼓勵學生在大量的應用中掌握詞匯。最近的調查問卷的結果顯示：多數學生背誦單詞之后，沒有及時學習對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學生開講座，告訴學生“學以致用”的道理，鼓勵學生在背誦了單詞之后要積極學習對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導學生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務，只有讓學生明白它的重要性，學生才會自覺自愿的去完成。

（4）閱讀的時候，讓學生養成猜測詞義的習慣。在“先學后教，合作探究”課堂教學模式中，教師組織學生上閱讀課，在限定的時間內讀完4至5篇閱讀文章。學生在閱讀過程中，遇到的生詞全部劃線做記號，然后，分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結果卻因為“小組合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個過程中，不排除個別后進生渾水摸魚、偷工減料，但是，他們會被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會偷偷的打開字典，雖然，他們違背了“猜測詞義”的游戲規則，但是，他們確實為本小組做了貢獻并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵學生自覺主動地拓展詞匯。

（5）讓學生養成使用字典的習慣。“源于課本，超越課本”，是我們每一個教師都希望達到的境界。在課堂上，只要是與學生的生活實際有聯系的詞匯，我們都不吝教授。本來以為會增加學生的負擔，可是，實驗的結果卻證明:只要教師授課生動有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因為生活中“有用武之地”，所以學生竟然記得比書本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過程出現了生詞，我們有的時候會鼓勵學生允許學生把所有的生字集中在一起，并在練習課上開展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學習氣氛，而且使得學生養成了翻閱字典的習慣。

五、實驗研究的階段性總結。

一年來的實踐證明：詞匯教學在這種模式中占有優勢。《全日制義務教育中學英語課程標準》指出教學目的之一是：在教學過程中，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創造精神。但是，在傳統的課堂教學中，本該由學生自己去觀察、發現、思考、猜測、歸納和總結的詞匯規律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學生的“學”和主體地位。然而，在“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式中，我們發現：輕松愉快的學習氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學”模式可以培養學生自主摸索規律的習慣；“合作探究”模式可以實現學生的異質互補；學生在小組合作學習中能夠降低學習壓力，減緩心理障礙；同時，“合作探究”模式有利于培養學生的觀察能力，使得學生更加容易發現、歸納出詞匯的記憶規律。

研究“先學后教，合作探究”這種課堂教學模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學后教，合作探究”課堂教學模式正在煥發出它的光彩，它是引導學生自主學習的典范，學生的“學”貫穿了整個教學過程，真正實現了學生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數學習態度好的后進生進步很快，因此，詞匯不再是他們學習英語的“攔路虎”了，他們從中學到了規律，學到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進一步學習英語創造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務教育中學英語課程標準》（實驗稿）楊思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式探究。3 《外語教學法》 經濟科學出版社

第二篇：初中英語詞匯教學研究心得

初中英語詞匯教學研究心得

興趣是學生最好的老師”，關于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關注英語；興趣能調節情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。

我對所教的兩個班學生做了一個調查，發現有34%的學生真的喜歡英語，對于這部分學生我們無需花費精力也能學好；有40%的學生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學就學，也想努力學好，這些學生要多關注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學好英語；24%的學生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學，這樣的學生通常都學不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環，這些學生是危險品，要多組織活動調動他們學英語的積極性；2%的學生表示很討厭英語，根本不想學，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學得太糟糕。

為了更多的學生喜歡英語，必須人為的制造一些機會，讓學生體會學英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。這點我是有體會的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓，可第一節可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達自己，課上很緊張，而且天天有作業，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當時別提多高興多愿意學了，其實那三個星期真的很苦。但由于老師總是通過設計各種活動來完成教學任務，讓我們在小組中討論或做游戲等，有些活動就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時我覺得他們又很嚴格，才使我這個差生最后也能順利過關，完成考核。回來后，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學觀念（）這只是本人的一點經歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動中獲得，即使是差生。

新教材為我們開展活動提供了很好的素材，和發揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。通過詞匯教學可以讓知識系統更豐富，其中有的詞匯是要學生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標明確，記憶效果就好；沒有記憶目標或記憶目標不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學過程中，首先要對學生提出明確的要求，來提高記憶效果。

下面是我在詞匯教學中運用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以調動學生的積極性。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時，采用手勢指導，學生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對于發音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學生連讀5遍，并用手打節奏，我發現有節奏的學單詞這個方法學生很喜歡，特別感興趣，每次訓練時都興致勃勃。

二、利用音形結合、構詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。

三、在具體語境中教學新單詞，把要掌握的單詞造句或編成小短文，還可以配圖

四、自學單詞，在學生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學生自學有些簡單的單詞了，我們只需在練習中或者課上進行檢測。

五、通過創設情景來教學單詞。在情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養學生的興趣。興趣是在實踐中發生、發展起來的，必須和一定的情感體驗相聯系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。

第三篇：高中英語詞匯教學研究

高中英語詞匯教學研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究

4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學研究

本課題的研究內容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。

第四篇：“高中英語詞匯教學研究”

“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學的行動研究 2.課題來源：竹簀中學高中英語教研組

4.課題負責人：竹簀中學高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學 中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2010年12月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組

執筆人：李春玲

2010年12月

第五篇：英語詞匯教學研究綜述[模版]

英語詞匯教學研究綜述

摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學的研究必然會引起人們更大的興趣。英語詞匯教學在幫助學生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。筆者認為應該把研究重點轉移到對學生的認知規律的研究和對學習者心理特征的研究上來。在國內外學者對詞匯教學的研究成果的基礎上，對英語詞匯的教學研究進行了綜述。

關鍵詞：英語詞匯；綜述國外對詞匯教學的研究

在《詞匯、語義學和語言學教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學，把詞匯教學分為有計劃的詞匯教學和無計劃的詞匯教學，并重點介紹了有計劃的詞匯教學，提出了兩個判別詞匯教學的標準：一是根據時間效率來判別，二是根據所學到的內容來判別，并討論了兩個常見的詞匯學習方法：一是使用詞匯表，二是根據語義場給詞分類。在《第二語言詞匯習得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學在第二語言教學中出現的問題。作者回顧了以往忽視詞匯教學的原因以及補救的方法，論述了語境習得，個體學習策略，詞匯規模，詞典使用及常規的學習理論等實證性研究領域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學論的基本原理。隨著交際法的產生，人們對詞匯教學日益重視，與詞匯教學有關的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續體描述的是詞匯創造新話語的能力。隨著語言的版塊學說得到許多研究人員的支持，據最近幾年語言學家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實現的。版塊理論說明了詞項搭配（eollocation）在詞匯教學中的重要性，Fm（1968）認為，詞項搭配是一種“結伴關系”，且相結伴的詞項彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。以下是外國學者研究出來的教學法，他們對詞匯教學提出了各自的觀點：

（1）聽說法（The Audio.1ingual Method）

聽說法始于第二次世界大戰期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內產生了較大的影響。聽說法中的詞匯教學主要是通過機械地模仿、重復和記憶來完成的。

（2）情境教學法（Situational Language Teaching）

從20世紀20年代開始，英國外語教學界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學法的科學化、系統化方面進行了大量的研究，在繼承直接法傳統的基礎上，形成了一個更加豐富、完善的外語教學體系。在情景教學法中詞匯的教學是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。

（3）認知法口he CognitiveApproach）

認知法產生于20世紀60年代中期的美國。它是在轉換生成語法和認知心理學的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。它運用基礎科學的理論，肯定和發展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現代形式。國內對詞匯教學的研究

我國學者劉曉玲在《淺談中學英語詞匯交際化的教學》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們已學習的和正在學習的詞匯談自己感興趣的話題，激發學生真正的交際需要，使學生輕松愉快的學習詞匯。我國學者錢璦對詞項搭配也有過深入研究，她建議，“讓學生掌握有關英語詞項的搭配和組合方面的知識對于擴大詞匯量、提高語言能力是有好處的。“持有同一觀點的南京理工大學教師趙小沛通過對大學生的詞匯問題的統計，在《英語詞匯教學探討》提出：詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。詞塊的習得將激活學生的表達能力，這正是當前高中英語學習中迫切要解決的問題。這些理論都對詞匯教學有著理論上的指導意義。在《文化差異與英語詞匯教學》（楊國燕）中作者認為：在英語詞匯教學中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導入文化的適度性，從而提高詞匯教學的效率，達到詞匯教學的真正目的。以下是我國學者研究總結出的外語教學模式：

（1）五步教學模式

五步教學模式也被稱為五步教學法，此模式以學生為主體并與教師指導相結合，突出由學到用的過程，這種模式可以保證學生知識的獲取與保持，保證學生技能的形式和智力的發展，并因“學了能用”而激發學生的學習動力。它的五步是復習、介紹、‘操練、練習、鞏固。

（2）點一線一面一體力教學模式

“點’’指單詞、語音教學，“線“指詞組、句型學習，“面”指語法教學，課文教學，“體"指運用語言能力的教學。其中詞匯教學主要是點的教學。應采用多種方法使新學詞匯與舊詞匯建立多方面的聯系，通過那些聯系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構詞分析推測詞義和建立新舊聯系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯系：歸納一詞多義或近義以擴大詞匯群和加強記憶等。這些聯系的建立方法要從學生學習的實際出發，有時單用一種，有時并用多種。

（3）詞匯為綱的三結合教學模式

這種模式把詞匯看作外語教學的基點，類似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過翻譯法學習孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動采用多種方式使詞、句、文結合，形、音、義結合，教、學、用結合，三個結合之間又相互結合。這些結合實現于由五步構成的教學過程之中。這五步類似五步教學模式，但每步內容都以詞匯學習的進展為標志，不是以教學活動的發展為標志，所以三結合教學模式屬于知識一技能教學模式。

（4）。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學模式

此模式立足于預習與自學，使單詞集中記，語法相對提前學，閱讀同步進行。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內在聯系，前者是后者的前提，從而加快學習速度。