第一篇：淺談新課改下的信息技術綜合實踐課教學

吉林省梅河口市水道學校

中學部

淺談新課改下的

信息技術學科綜合實踐課教學

吉林省梅河口市水道學校 中學部 劉靜芬

摘要：

信息技術學科的綜合實踐課已經確立好主題，那么教師在上課之前要備好課，并做好教學前的準備工作，正所謂“將軍不打無準備的仗”。首先教師要根據主題，理解課程要求，找出重點、難點；然后瀏覽資源，查閱、收集相關的內容，找到所需課件、視頻、動畫等；接著要選擇適當的資源，教具與學具，準備組織教學．．．．．．

關鍵詞:

素質教育

因材施教

教學情境

以人為本

多元智能

多元評價機制

開發潛能 正文: 在素質教育的今天，綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是新課程改革中的新型產物，是直面學生操作、動手能力等低下的現狀作出的一個重大改革。它與其它各學科課程領域有著本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。綜合實踐活動課是以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性綜合課程。

那么信息技術學科的綜合實踐課，應該怎樣實施教學呢？我覺得今后信息技術課的綜合實踐課應該從以下幾個方面加強：

一、教師要根據確立的主題進行備課及教學前準備 信息技術學科的綜合實踐課已經確立好主題，那么教師在上課之前要備好課，并做好教學前的準備工作，正所謂“將軍不打無準備的仗”。首先教師要根據主題，理解課程要求，找出重點、難點；然后瀏覽資源，查閱、收集相關的內容，找到所需課件、視頻、動畫等；梅河口市水道學校

3/16/2018

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接著要選擇適當的資源，教具與學具，準備組織教學。例如，在《搜集身邊的信息》一課中，課程要求掌握的重點是理解信息的表現形式和基本特征，而難點卻是讓學生利用信息的特征來辨別信息的真假，對自己所獲取的信息進行正確評價。能夠從日常生活中發現并利用信息解決問題，懂得利用信息為人類服務。這就要求教師備課時不僅要準備好課件，還要針對主題，準備大量資源，并組織假設教學，試想一下教學流程，從感性認識到理性認識，從而達到得心應手的程度。

二、教師要根據主題，分析學生知識背景，課前進行分組、分工，確立各自的任務。

教師將學生分組，設立組長負責，以小組為單位確立本小組的主題和目標。可以由組長分工，根據興趣、愛好等確立各組員的具體任務。

學生個體不同，對之要求就不能完全相同。有人說：“大樹參天，找不到絕對相似的兩片葉子”，作為教師，我要說：“在所有學生中我們找不到兩個相似的學生，也找不到能適合任何一個學生的一種教法”。早在古代，大教育家孔子教學就要求 “因材施教”。現在新課改的要求也是這樣的觀點。這就需要我們充分了解學生，研究他們的個別差異性，因材施教。所以教師在分配任務時，也可以因人而異!例如《魅力家鄉》一課中，我在教學安排時，分了四組，根據興趣，有一組收集家鄉圖片，有一組收集了家鄉的戲劇，有一組收集了家鄉的小吃，還有一組收集了家鄉的特產；而且不是每一組只能收集本組主題的相關內容，在完成任務的情況下，還可以收集其他相關資料的。其中有兩個組的學生還收集到有關家鄉的歷史、英雄、家鄉的書籍、文學作品呢!這樣一來，學生的積極性提高了，教學效果也得到的帶動。有幾個同學還唱了二人轉的小帽，跳起了東北大秧歌，至今我都記憶深刻！

三、教師在教學過程中要創設獨特且與內容相適應的教學情境，但不能一成不變！

根據信息技術學科的特點，在信息技術教學過程中要能夠多方面的為學生營造利于學生自主學習的學習情境，讓學生在各種學習情梅河口市水道學校

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境下積極、主動的構建自己的知識體系。可以是問題式情境，也可以是協作或競爭式情境。

創設“問題情境”就是把學生引入一種與問題有關的情境過程，也就是讓學生經過一個“質疑——探究——深思——發現——解決”問題的過程。疑問是思維的先導，是創新的萌芽。在信息技術教學過程運用”任務驅動”方式教學,要向學生明確所要完成的任務,就是在營造”問題情境”,讓學生在解決問題的過程完成自主學習，從而培養了學生“勇于質疑”“刨根問底”的探索精神！

協作情境和競爭情境往往是相輔相成的。學生在組內 “合作學習”，培養了學生團結協作精神，激勵了學生主動參與的積極性，提高了課堂的學習效果。而組間競爭、比賽，更好地激發學生的勝利意識，調動學習的積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍。比如在網頁制作的教學中，分在一個組的同學在討論了網頁的主體和結構后，自主的進行分工，有的負責找圖片，有的負責找文字材料，有的負責找背景音樂，有的負責編輯。在操作過程中可以發揚自己的優點，向組內成員學習到本來不會的東西，大大提高了教學效率。在講《魅力家鄉》的時候，我讓學生代表參與點評，在宣布規則后讓他們進行比賽，評出最佳小導游。學生的積極性頓時高漲，都在積極參與，表現自己，從而讓學生在輕松的環境下了解了家鄉的魅力，更增強了熱愛家鄉、報效家鄉父老的美好情感。

四、在教學的過程中，體現“以人為本”的精神，培養學生的自學能力和創新能力。

自學能力是人必備的一種技能，尤其是在當今的信息時代，知識和技術更新很快，如果沒有自學的本領進行自我更新，很快就會被時代淘汰。教師在綜合實踐課教學過程中，要時刻提醒自己，學生才是課堂的主體。教師不僅是傳授知識的人，還要做引導者和領路人。如在學習圖片信息加工時我就抓住學生追星的心理，讓學生將自己的照片與所崇拜的明星的照片進行合成。強烈的滿足感驅使學生認真的、自主的去學習。學生在學習中不僅鞏固了搜索和下載圖片的操作，而且對photoshop有基本了解。學生都希望別人能看到自己的杰作，我又梅河口市水道學校

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教他們網絡共享，學生的虛榮心又成了他們學習的動力，進而形成一種信息技術學習的良性循環。這也提高了學生的創新能力，開發了他們自身的潛能。在多元智能理論中提到人有八種智能，并且是相互聯系的。所以教師在良好的教學中，應盡可能地使學生的每一種智能都能得到全面的合理的發展。

五、在成果匯報過程中要建立多元評價機制

每個人都愛聽好話的，學生也如此。那怕只是一個鼓勵的眼神，都可能給學生帶來很大的學習動力！教師在教學過程中要采取多種評價方法。如，帖小紅花、夸獎的語言、掌聲的激勵、微笑的鼓舞、甚至肢體語言的運用；還有其他學生對他的評價等等，多一些正面的，少一點負面的，但每一種評價都會給學生帶來很大的觸動!比如說讓他們討論“太陽能的開發”這一課題，“為什么要開發太陽能”，“開發太陽的好處”。“開發太陽的前景”“開發太陽的歷史”，讓同學們自己圍繞小組準備的課題版塊進行討論，推薦一個“匯報講述的人”，然后對之進行點評，這樣就可以使知識在團體合作中得到升華，而且也使學生們得到了語言智能的鍛煉。

六、在小結過程中要引導學生進行自我總結

新課改要求教師不能“一言堂”，那么何不將課堂放手給學生呢？由學生總結本課的知識點，可以加深和鞏固記憶，也提高了學生的總結能力。教師可以列出小結提綱，例如匯報一下你從本課學到了什么，在實踐過程中獲得了什么知識？成果是什么？學生將“實踐過程”給大家說一說，等等，都是很有意義的事。綜合實踐課，就是要給學生創造機會——發揮潛能的機會，所以我們教師應該在統領全課的前提下，給學生更多的機會，發揮他們的特長，開發他們的潛能!

七、在課后進行反思，寫出心得體會

每節課的實施有很多時候可能會和自己的預想不夠吻合，那么教師就要針對自己的授課情況進行反思。這節課的成功之處是什么？好有哪些不足？今后如何改進？等等。一直以來綜合實踐課都是在不斷摸索中前進的。所以不斷反思，才會讓自己知道自己的弱處，才會不斷學習，才會取長補短，不斷充實自己。

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總之，在信息技術學科綜合實踐課教學中，教師不能象以前只注重講練結合，只要求學生學會學懂，而應該將學生從教室開放到社會這個大的空間里去，進行更多的體驗。才能使學生的個性充分發揮，發現問題、解決問題的綜合能力得到更大的提高。

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第二篇：新課改下信息技術教學方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術教學方法與實踐

二、教學方法的探討

基于上述學生的具體情況和個體差異，作為教學第一線的信息技術教師而言，得根據學生的學情，探討適合自己學生的有效教學方法，才能真正實現目標。

目前，許多教師仍然在用傳統的教學模式上信息技術課，或者放任自流地讓學生上機玩耍（漫無目的地上網和玩游戲是現在學生的最愛），停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容階段，還未涉及信息能力和素養的培養，所以當前急需開展中小學信息技術課教學模式、教學方法和學習方法的研究，這也是推進信息技術課程改革的重要環節。

信息技術課比其他學科更具有現代教育模式和方式的特點，融合基于任務驅動式、探究式和互動式的團結協作等現代教育理念的教學方式，能有效地讓學生在學習過程中將操作和學習能力的培養提高與情感體驗有機結合。任務驅動教學法是目前本學科常見而有效的教學方法之一，其理論依據是建構主義學習理論，它的特點是：教師有意識地創設問題情景，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學生就會掌握相關知識及操作。在教學活動中，教師以“生”為本，把教學過程設計為學生主動探索知識進行創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。教師可以組織學生分組合作，在協作完成任務的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學生本學科基礎不一，有的相差較大）。

總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務驅動教學法

任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。

設計任務要注意以下四點：

①“任務”要有趣味性。“興趣是最好的老師。”設計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。

②“任務”要有操作性。

信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務”要有合作性。

設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

④“任務”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發式教學

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌。”現代教學理論中的啟發式教學就是調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生獨立思考的能力。作為教師應在平時教學中有意識地培養學生的感知能力，充分發揮他們的主觀能動性。

信息技術學科中運用的啟發式教學還是一種思維方法、操作思路的訓練模式，一種教會學生如何獲得新知識、認識新事物的重要方法和發展學生思維能力的重要途徑。在學科教學過程中，教師要注意啟發和引導學生不斷嘗試、自主發現解決問題的多種方法，久而久之，學生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學習習慣。那么，我們如何在課堂中有效的運用啟發式教學呢？

(1)課堂提問是關鍵

在信息技術課堂上無須對學生進行大量的知識灌輸，但是要想方設法使學生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學生的年齡特征和生活實踐，巧妙創設提問的情境。好的問題是啟發式教學成功與否的關鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導和知識遷移 從現代思維學的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導，充分利用知識的遷移達到教學的理想目的。

如：《從因特網上獲取信息》這部分中關于信息下載的內容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發學生用多種方法來進行下載，如引導學生試著使用右鍵的“目標另存為”進行下載，也可以利用知識的遷移性，引導學生回憶windows或wd軟件中復制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標直接拖動的方法進行下載。當然在時間允許的前提下還可以向學生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術學科中運用啟發式教學要時刻注意把學生放在主體地位，教師的教就是為了學生的學，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養學生想像力和創造精神。

(3)小組合作式教學

在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關注。信息技術學科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學是很有必要的。

調查表明，有半數以上的中學生在學習過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學習新知識時，當允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學習效果好的多。因此，我們在信息技術課堂上應積極突破傳統演示教學的模式，嘗試進行如小組學習、分組辯論、案例教學以及研究性學習等教學活動。

那么，我們如何進行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術開篇第一章第一節來說，課前我根據課題的特點和學生信息技術素養、學生學習研究能力等因素，確定分組的標準。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據標準將學生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學習小組，同時由組內學生推選出每個大組的負責人。在實際的課堂教學中，絕大多數學生都能參與到激烈的討論中，學習氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學生發言，闡述自己組內研究的結果。課后，同學們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學習，更加自主、快樂和自信了。

三、教學評價的探討 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教學評價在教學過程中是非常重要的環節，如何評價信息技術課程的教學效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術學科教學的指揮棒。對學生學習效果的評價，“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，筆者認為，中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性，鼓勵創新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關注過程性評價：教師給學生布置任務，用所學的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學生的學習效果進行評價。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人的長處，幫助學生認識自我，建立自信，通過教師點評，引起學生對亮點和問題的關注，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在評價引導方面，教師應以鼓勵為主，巧妙地指出學生存在的問題并加以指導解決，讓學生體驗成功感。在教學中，我發現每次到評價學生作品時，學生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學們，其他學生也很樂意觀賞同學的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成。可以翻閱教材，還可以利用現有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學生回顧鞏固所學知識，達到了我們通過考試讓學生鞏固和提高的目的，畢竟分數高低不重要，重要的是學生掌握了，對學習有了熱情，學會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養學生的創新精神，使學生獲得全面發展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關鍵在于如何去組織，因為這些活動學生樂意參加，但需要時間和精力，需要學校領導和班主任的支持，現在學校的教學壓力比較重，學生其他學科的學習任務也不少。

四、結束語

新課改已經兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂。

總之，基礎教育課程改革將推進信息技術教育的發展，探討中小學信息技術課程的教學模式、方法以及評價方式，作為信息技術教育工作者任重而道遠，需要我們在實踐中不斷的探索與總結，使之更好地服務于我們的教學和學生。

第三篇：新課改下信息技術教學反思

淺議新課改下如何提高信息技術課堂教學效率

隨州市環潭鎮涢水小學彭新安

摘要：

本文從教學實際出發，結合新課程改革綱要和新課標的要求，以建構主義理論為指導，就怎樣在教材分析，教學設計，教學過程、教學反饋及教學小結等方面為提高課堂教學效率進行了一些經驗型的探討與總結，其中涉及有心理學的應用，概念圖的應用等也有新課標的理解等方面的探討。關鍵詞：

新課程，基礎教育改革，建構主義，反饋效應，任務驅動

《基礎教育改革綱要》中明確指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術是一門新課程，根據新課標的要求，信息技術課程的目的是提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素養。信息技術這門課在培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生信息素養以及終身學習的能力具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。下面就結合我的教學實踐，談談幾點體會：

一、運用“任務驅動”教學法——給學生一個學習的樂園

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。其實不管是小學生還是中學生或者大學生，它們對信息技術的興趣是很強的。但學生對與課堂教學的內容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現實情況的基礎上盡量提高課堂教學效率，想法設法把學生的興趣激發出來。如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學設計過程中，我們要精心分析教材內容，對于難點和重點內容，我們要認真閱讀教材，精心組織好教學素材和相關資料。根據學生的成長規律，利用心理學的知識，提高學生對所學內容的的興趣與神秘感，讓他們產生更深層次的了解它，掌握相關知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學生的成就感的手段來大大滿足了學生的好奇、好動心理，就容易提高學生的課堂關注度和學習興趣。

在實際教學過程中，因為每個學生在初中學校的教學條件的差異，學生基礎分歧很大，同時由于我們是大班上課，學生的智力水平有一定的差距，反應在對于某些知識點，學生的學習效果分層嚴重，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在教學實踐中，在備課時，要將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發展整個教學設計過程。要從教學系統和整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標，然后精心選擇素材，設計好相應的任務，每節課都做到能夠提供三個層次的任務：

一是基礎任務，就是能夠基本達成教材和課標要求的任務，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現有素材完成任務就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務就是根據教師提供的教程，給上節課所做的校園風景畫面添加跳轉效果。

二是鞏固任務，即對基礎知識加以簡單運用并能鞏固所學的任務，一般在基礎任務基本完成后，教師通過點評學生作品，或者就某些多發的錯誤和操作的技巧提示，讓學生對自己的基礎任務有一個認識和對照的過程，并激發他們繼續完善學習的興趣，這個任務主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設置的第二個任務就是根據教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設置好鼠標指針。

三是延伸任務，就是要照顧一些學有余力的學生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務。一般可以從網上尋找相關知識點的最新進展或者根據實際的社會熱點和新聞進行加工，形成有興趣點和創新點的任務。我們根據當時的情況，設置了第三個任務：結合08年春節的雪災，讓學生根據教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災物資和救災場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學生利用已學的photoshop知識對相應的素材進行加工。

通過這三個任務，學生很快就學會了制作FLASH按鈕的相關知識，大部分學生都能達成第二個任務，近三分之一的學生完成了第三個任務，教學效果比較好，課堂達成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。因此，課堂任務的設置要本著“關愛自然，回歸生活”這個方針進行素材的選擇和任務目標的設計，爭取較好地提高學生的興趣。

二、重視學習過程的反饋——給學生一個反思的契機

《基礎教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記應背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

何克抗教授認為：強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)，在建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍意義建構"這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

因此，新課程教學中我們要重視過程的反饋，即利用心理學的“反饋效應”，讓學生對自己學習結果有個及時的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。

我參照心理學家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進行了試驗，對13班，每節課上課前把上節課的學習結果以電子表格公布給學生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進行了4周教學。然后改變做法，13班和15班對調，14班不變，也同樣進行了4周教學。結果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用，并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。

一般我們在過程反饋中，應該注意跟學生強調以下幾個問題： 一是在學習過程中，學生一定要及時根據結合教師的反饋進行自我反思，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結果的學習方式。

二是重視老師在每節課上的作業點評，認真總結對照自己學習上的優缺點，從而明確自己的努力方向。

三是正確對待自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節課最后的小結——給學生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。

有的教師鞏固練習過后就簡單的問學生：“學了這節課，你從中學到了什么？”、“通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？”日復一日，千篇一律的提問，學生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結，但僅僅是自己把“所講”的重點內容重復一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。

以上問題產生的根源主要在于缺乏課堂整體設計，時間意識和環節意識薄弱。我們應該怎樣看課堂小結？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

新課程標準提出，為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境---建立模型---解釋、應用與拓展”的過程，在這一過程一定要進行課堂小結！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對課堂教學的主要內容進行小結，它對學生更好地學習、掌握上課內容，對我們教學能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學生全面理解課堂教學內容并與以前所學過的知識進行有機的聯系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學質量、對促進學生不斷積淀、構建自己的知識體系，都是很有作用的。

課堂教學小結的作用一般有以下幾點：

? 可以使我們的教學更符合艾賓浩斯遺忘曲線規律，有利于學生理解、記憶、掌握課堂教學內容 ? 有利疏理講課內容，以便突出重點、突破難點

? 有利學生掌握課程內容在縱與橫方面的聯系，更好地建構自己的知識體系

在實際的教學過程中進行課堂小結的時候應注意以下幾點： ? 要在重點和難點上下功夫

? 要注意引導學生將講課內容與前后左右的知識相聯系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導學生用自己的語言把握好所學內容

具體到小結的方式和方法，有很多種，根據本人的教學實際和與同行交流和學習中，我認為如果采用知識結構圖的方式來輔助小結效果更佳。知識結構圖可以利用PPT或者WORD的組織結構圖，當然最好是利用專業的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系，以類似于腦對知識儲存的層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構的實質。在計算機教學中，科學概念和實際應用之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。概念圖對計算機文化基礎教學有著尤為重要的作用和意義。概念圖應用在課堂小結中，有以下幾個作用： ? 可以協助學生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學生自己建構概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當進行補充。其他同學課后對概念圖進行補充修改。借助概念圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。? 促進學生高級思維發展、合作學習與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關系且相關到什么程度等問題，而這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。

多項研究表明，在合作學習中，由小組成員共同創建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學生整理加工信息，找到信息間的聯系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，從中可以“創造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯系。下圖就是利用Inspiration7.6進行計算機網絡總結的概念圖的實例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“學生為主體”，是否真正讓學生成為課堂的主人。總之，要教好信息技術這門課程，需要我們在平常的教學過程中，處處留心，使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們的信息素養，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第四篇：新課改下的信息技術教學

新課改下的信息技術教學

信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

1.改變教學模式，引導學生學會獲取信息、判斷信息

在當今“知識激增”的時代，學生要想找到一把打開知識寶庫的鑰匙，必須掌握以網絡為主的信息技術，這樣才能在浩瀚的信息海洋中，根據自己的學習目標有效地搜集和選擇各種學習信息，提高自身的綜合素質。

傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，重在教師的講授，作為高中生來說，有其獨立的思考能力、事物辨別能力，一味的“灌”已經不適合現代學生的思維習慣。對于信息技術來說，重在提高學生的信息素養，這是一種能力，需要學生在學習過程中逐步培養。

建構主義教學模式是以學生為中心的教學模式，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。以學生為中心，就要為學生創造好自主學習和探究的情境，引導學生學習，強調學習過程中的合作與協商，并輔以指導，從而完成學生對知識的

算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

3．創新教學方法，提高學生學習興趣

學生是學習的主體，學習的興趣又決定了學生的學習傾向。信息技術教育必須從單純的計算機教育中走出來，單純的計算機教育是機械的、枯燥的，教師必須深挖教材，創新教學方法，把無味的知識化成豐富多彩的內容，讓學生產生濃烈的學習興趣。信息技術不但是一門課程，更重要的是一重工具，信息技術課程的開設就是要使學生學會使用這個工具而獲得更多更有效的信息。在新課改的改革大潮中，必須創新教學方法，促進學生學習方式的改變，充分發揮現代多媒體教學的作用，充分合理地利用各種教學資源。

信息技術既然是工具，那么要讓學生掌握這個工具，必須要讓學生參與的信息的挖掘、判斷、評價中。以當前的熱點問題開展課題研究或者興趣小組，為學生提供資源環境，開放機房，學生對課題進行深入的研究，結合所學知識，運用信息技術獲得資料，然后個小組討論研究，形成結論，交給老師進行評價或者各小組之間進行交流，這樣不僅使學生掌握了技能，提高了興趣，更能有效地提高學生的綜合素質。

維的結果，更重要的是集體智慧的結晶。當前社會，團隊合作是個人、企業及社會發展的重要動力。培養學生的團隊精神，發揮集體智慧，創造性地發現問題、解決問題。

5．營造信息技術學習氛圍

21世紀是一個信息萬變的時代，學生僅靠書本上的知識是不夠的，因而，要讓學生能一同了解課本以外的信息，一同進步，并能利用網絡學習其他科目的知識，提高學生的學習能力，讓學生在網絡中獲取所學知識，提高問題解決能力，并能及時了解國內外大事。利用學校現有網絡環境，盡可能開放計算機房讓學生學習；組織信息技術學習小組，提高學生的創新能力。

改善學生的學習方式，設計與學生學習、生活相適應的信息文化環境，引導學生在掌握知識技能的基礎上，讓學生通過自主、探究、討論等形式多樣的學習活動，掌握技術工具的操作方法與應用技巧。教師要做好指導和調控，讓學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的過程，鼓勵學生在這個過程中積極思考、大膽創新。

6．加強信息道德教育

網絡提供的快速、全面、大容量的信息，也為學生的學習提供了便利，通過網絡能夠學習新知識、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在網絡當中，中學生迷戀網絡聊天、游戲的越來越多，更難以控制，甚至導致一些犯罪行為的發生，因此中小學的信息技術教育必須要重視學生信息道德教育，分析學生的心理，引導學生正確使用網絡。

第五篇：新課改下的信息技術教學初探

新課改下的信息技術教學初探

為了適應培養全面人才的需要，現在全國各地已相繼在小學階段推行了新課程改革。新課改理念要求我們每位教師改變傳統教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。如何才能在新課改理念下，搞好信息技術教學，這是擺在我們每一位信息技術教師面前的問題。

共同構建健康的信息文化。對比新舊教材，會發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。新課程規定了在小學階段信息技術課要根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠在小學階段開發出對這門課的學習興趣，充分發揮信息技術課的工具性的特點，服務于后繼的學習。為更好的進行信息技術教學，我認為應該做到以下幾點：

一、認清教學目標

1.信息技術課的目標是什么？

是教會學生word，excel掌握技能為主，還是學會方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？ 信息技術是一門雖年輕但不斷在發展和更新的學科，教師一方面要教學生學會信息技術的基礎知識，比如什么是信息，信息的分類和采集，計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯網的應用（按教學大綱）[1]，另一方面要交給學生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話，后者是授人以“漁”――學會如何獲取新知識比學會使用已有的知識更重要。

舉個簡單的例子，只要教會學生使用資源管理器，學生學 Word 時對其標題欄、菜單欄、工具欄等內容和剪貼、復制、粘貼等操作就會比較熟悉。學會了 Word 后學 Office 系列辦公軟件就比較容易上手，當然，以后學其它軟件也就比較容易了。因為基于 Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄，工作區和狀態欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統地教會學生使用一個常用的軟件，學生學其它軟件就不會很難，現在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎上對功能進行了擴充罷了。

當然，作為信息技術教師，在教學上不一定對全體學生都作“一視同仁”的要求，有些學生或家庭條件比較好或對信息技術比較感興趣，對教學大綱要求的知識大部分都掌握了[2]，我們只要讓其加強理論的學習，然后對其作更高的要求，比如教這類學生網頁設計、初級編程等，并作為代表本校或本地區參加學科競賽的候選人，進行高標準高質量的培養。當然，這可能要老師付出額外的時間，也不是每個老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術教師對學生的責任心和對職業的摯愛情感。

2.學習目標力求新、趣

好的信息技術課應寓教于樂，以實踐第一為指導思想，以學習解決問題的過程為主軸。這樣出示目標的時候，能更好的激發學生的學習的興趣，并使之成為他們學好這堂課的驅動力。

培養學生的學習興趣，注重交流。興趣是學習的力量源泉，是學生熱愛學習的根本。教學中，我們要根據教學需要，選擇或編制合適課堂教學軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，以圖形、圖象、動畫視頻等表現出來，將抽象內容變得直觀、形象、生動再和學生進行交流，并及時調整課程的進程。圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

二、教學過程始終具有實踐性，能讓學生充分動手

教師在課堂上要放開手腳，讓學生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學習目標的完成要讓學生樂意去做，使學生積極主動地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術，并終生實用。讓每個學生都參與到學習中，學習也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學，在學中樂，不僅讓學生掌握和吸收了所學的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

給學生提供勤動手多訓練的機會。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千片一律，這是抓住“眼球”的重要因素。注重對學生的評價，現在提倡的評價不僅是終結性評價，更多的是過程評價，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的評價都要有

轉變傳統教育觀念，調動學生主觀能動性，培養學生的自主探究式學習。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，每個學生不可能都完全掌握這么多內容，學生的創造、創新和差異不同，要滿足不同學生的需求;自主研究性學習要注意對研究目標、研究方法的提示、指導，這樣才會有出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。

三、教學內容應注重學生開放性

學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們應著重探討的問題。在完成教學大綱中規定的教學后，有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫，避免了過去那種高不成低不就的現象，兩節課后學生做的差不多了，我就演示一下我的做法，讓大家評論一下，看看與自己的做法有什么不同，然后再點評一下大家前兩節的作品，看到自己的作品能展示給大家，認真做的同學很開心，不認真的同學也受到了教育。此外我們要積極推薦優秀同學參加省市各級小報制作比賽，喜歡網絡的同學則為班級網頁制作出力。這樣的分層施教提高了學生能力，也就是說讓學生能“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎上有提高。

四、挖掘人文精神，注重情感教育

適時的滲透德育教育。只要精心的設計，每個孩子都有多種展示自己作品的機會，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生學習積極性和學習效果。這種教學方式既充分發揮了學生的主體積極性，又合理保證了教師教學的主導作用，能使信息技術課堂教學協調發展，達到較理想的教學效果。教育必須要進行信息技術的教學，并與社會發展相適應。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。