第一篇：新課程理念下數學課堂有效教學策略研究實施階段總結

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究總結

（實施階段）

在這一階段中本人堅持以科研為先導，以現代化教育技術為手段，不斷強化課題的研究力度，使課題研究初見成效。

（一）初步探究出了課堂探究活動有效的方法：

1、獨立思考

2、小組合作

3、集體探究

（二）如何在一堂數學課中進行有效探究：

1、創設情境，營造自學探究氛圍。

2、以“趣”為導，激發學生自學探究的動機。

3、抓住合作學習的時機，激發自學探究的愿望。

（三）課題研究成果

1、經過一年的研究，我對于課堂教學中提高課堂探究活動的有效性有了很大的提高。

2、課堂教學效率有了很在的提高。

3、學生學習數學的興趣明顯提高。

4、學生的學習成績有了一定的提高。

今后，我將繼續努力，對課題做得更細致、更深入的研究，順利完成該課題的所有研究工作，并且確保研究的高水平、高質量！

前衛中學：周立平

第二篇：新課程理念下數學課堂有效教學策略研究實施階段

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究計劃

（實施階段）

一轉眼我們的研究課題已經到了實施階段了，這一階段我的研究計劃制定如下：

一、研究目標

設計合理的、科學的適合數學課堂教學的探究活動方法及模式。

二、課題實施時間：

2011．12---2012.12

三、課題實施對象

九年級一班二班學生.四、實施內容：

1、根據課題研究方案，進行課題研究。

2、上網收集研究信息、資料，完善操作過程。

3、通過課堂教學實踐，探所出一些課堂探究活動有效的方法。

五、研究方法

本課題主要以課堂實踐法為主，文獻資料法、調查法、觀察法、經驗總結法為輔。

六、具體工作安排

1、對實驗班和普通班的學生的學習成績進行比較。

2、制定本階段的研究計劃。

3、及時交流課題研究心得，進行階段總結。

前衛中學：周立平

第三篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學校可持續發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第四篇：新課程理念下數學課堂有效教學策略研究準備階段計劃

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究計劃

（準備階段）

在新課程背景下，課堂教學是實施素質教育的主陣地，向課堂45分鐘要質量，如何進行有效的課堂教學是值得我們的關注與思考的問題。以下是我對新課程理念下數學課堂有效教學策略研究之探究活動有效的研究計劃：

一、指導思想：

新課標提出了一系列新的教學理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。隨著新課程改革的深入進行，發現有很多問題值得引起我們的關注與思考。為此我將以教材為本，以課堂為陣地，以教研為手段，深入搞好課題探究工作，把課題研究做深、做細、做實，做到有計劃，有目標，有主題的實施課題研究，力爭本學期的課題研究有實效，有實績，使課題研究工作再上一個臺階。

二、研究對象： 七到九年級的學生

三、研究目標：

本階段通過查閱相關資料初步制定課題的實施計劃，為下一步的實施做好準備工作。

四、研究計劃：

9月份：查閱資料并收集整理。10月份：制定課題研究計劃。11月份：確定研究對象及研究方法。

前衛中學：潘瑩

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究總結

（準備階段）

本課題自批準以來，我們幾個研究員就已初步形成了以該課題為龍頭的教育科學研究氛圍，從提高自身科研素質、入手，在初中數學課堂教學中作了一點小嘗試。現將準備階段的研究工作總結如下：

1、通過學習課題研究方案，初步確定了課題研究的目標和內容，明確了課題具體分工,為進一步研究做好準備。

2、認真閱讀有關教育理論書籍，做好讀書筆記，為扎實有效地開展課題研究工作做好了理論準備。課題研究準備階段的研究成果：

1、通過認真學習研討，已系統歸納了所學的理論知識為今后的課題研究做好了充分的準備。

2、已將實驗班的學生分成了相對應的學習小組。課題研究準備階段中的體會：

我通過準備階段的學習研討，自身的科研水平和業務能力都有了很大的提高。對下一步課題的有效實施信心十足。

前衛中學：潘瑩 2008年11月

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究計劃

（實施階段）

時間過得可真快，一轉眼我們的研究課題已經到了實施階段了，現就這一階段我的研究計劃制定如下：

一、研究目標

1、對各實驗班教學活動方案，數學教學目標、教學計劃進行實踐反思，主要對活動目標的制訂、教學方法的選擇、教學具的設計、教學過程的安排等方面進行探討、調整。

2、設計合理的、科學的適合數學課堂教學的探究活動方法及模式。

二、課題實施時間：

2008．12---2009.12

三、課題實施對象

七年級三班四班學生.四、實施內容：

1、根據課題研究方案，進行課題研究。

2、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。

3、通過課堂教學實踐，探所出一些課堂探究活動有效的方法、過程。

五、研究方法

本課題主要以課堂實踐法為主，文獻資料法、調查法、觀察法、經驗總結法為輔。

六、具體工作安排

1、制定本階段的研究計劃。

2、對實驗班和普通班的學生的學習成績進行比較。

3、研究制定課堂探究活動是否有效的調查表。

4、案例設計《一元一次方程》。

5、及時交流課題研究心得，進行階段總結。

前衛中學：潘瑩 2008年12月

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究總結

（實施階段）

在這一階段中我以人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展為指針，廣泛發動課題組成員從實際出發，圍繞如何提高數學課堂教學策略之探究活動是否有效，開展有計劃、全面地、深入持久的課題研究工作。本人堅持以科研為先導，以現代化教育技術為手段，不斷強化課題的研究力度，使課題研究初見成效。

(一)、通過課堂教學實踐，探究出了以下課堂教學模式：

1、創設問題情境，激發探究欲望。

2、明確活動目的，進行有效探究。

3、開放拓展思路，引導積極思考。

4、多重評價方式，獲得成功體驗。

（二）初步探究出了課堂探究活動有效的方法：

1、獨立思考

2、小組合作

3、集體探究

（三）如何在一堂數學課中進行有效探究：

1、創設情境，營造自學探究氛圍。

2、以“趣”為導，激發學生自學探究的動機。

3、抓住合作學習的時機，激發自學探究的愿望。

（四）課題研究成果

1、經過一年的研究，我對于課堂教學中提高課堂探究活動的有效性有了很大的提高。

2、課堂教學效率有了很在的提高。

3、學生學習數學的興趣明顯提高。

4、學生的學習成績有了一定的提高。

今后，我將繼續努力，對課題做得更細致、更深入的研究，順利完成該課題的所有研究工作，并且確保研究的高水平、高質量！

前衛中學：潘瑩 2009年12月

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究計劃

（總結階段）

一轉眼課題研究已進入第三階段——課題研究總結階段。本階段研究的重點是整理和分析研究結果，展示研究成果；撰寫結題報告，注意研究成果的推廣。研究目標：

1、根據課題研究方案和相關理論，整理和分析研究成果。

2、撰寫結題報告。研究內容：

1、制訂工作計劃，做到有針對性，有實效性，有探討性

2、學習先進的教育理論，端正課題研究的指導思想，努力提高自身專業素養，在各種教科研活動中，促進課題研究目標的全面落實。

3、對研究活動要積極反思，總結。

4、資料的收集、整理、匯報。具體工作安排：

1、整理和分析研究結果，2、展示研究成果。

3、撰寫結題報告。

前衛中學：潘瑩

2010年1月

新課程理念下數學課堂有效教學策略研究

探究活動有效課題研究總結

（總結階段）

通過對《新課程理念下數學課堂的有效教學策略的研究》這一課題兩年多的研究，使我們對課題的研究方向和研究目的有了更生深入的了解。我通過對課題深入地研究，取得了一定的研究成果，同時通過對課題研究的回顧和反思，我也發現了自己課題研究的一些不足和缺陷。現總結如下：

一、領導支持，成員協作。

課題立項通過后，我校領導給與了很大的支持，不論是教學方面還是在科研方面都給予了很大的支持。此外我們幾個科研組成員在一起團結協作，共同研究，各抒己見，促進了課題任務的完成，按照課題組分工，廣泛收集、學習各種理論，促進了科研任務的完成。

二、加強理論學習，深化教育科研理論。

為了完成課題，我查閱了大量的資料，進行了長時間的理論學習，讓自已及時充電，取得了很大的確進步。

三、存在的不足之處

我認為有時為了探究活動的實施，課堂上有時過于活躍，課堂效果不太好，今后要注意。

四、心得體會

總的來說，我認為提高數學教學質量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數。

五、課題研究成果：

1、通過對科研課題兩年多的研究，我的課堂教學明顯比以前氣氛好了，學生愛聽了，成績也有所進步。

2、我的《一元一次方程》一課還被評為校級優質課。

3、通過對科研課題的研究，我覺得我們的師生關系比以前融洽了，學生變以前不愛上數學課為每天盼望上一節數學課。

4、我的學生在學習過程中樂于思考，主動探究，師生、生生形成有效的互動。

5、大部分學生思維活躍，學生質疑能力提高，師生教學相長。

六、今后打算：

1、加強理論學習，繼續提高我的理論水平和研究能力。

2、我爭取將研究成果進一步應用到每一節課中，取得更大的進步。

3、讓課題的研究成果能夠進一步推廣。

前衛中學：潘瑩 2010年7月

第五篇：淺談新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

淺談新課程理念下小學數學課堂有效教學策略

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境創設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數學課堂教學？”

這一問題，談談自己的一些策略

一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢?

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。

2、備課必須要找準教學的真正起點

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。

2、備課必須要強化目標意識。

課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數學的價值。

如教學人教版三下年級《面積與面積單位》，教材在安排時不僅要學生理解面積的概念，學習三個常見的面積單位，還要通過操作學具使學生經歷面積單位的產生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學任務，勢必會影響教學效果。于是，我對目標進行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動，使學生理解面積的意義，認識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統一面積單位的重要性，經歷面積單位的產生過程；（3）在動手操作、合作交流過程中，提高交流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。

雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數學情感的體驗。

3、備課必須要考慮學生的生活經驗。

課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。“泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。力爭做到：學“生活”、用 “生活”、服務“生活”、創造“生活”。

4、備課中必須要學會自我反思。

在新課程背景下，應該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個長期積累、不斷發展的過程。在這個過程中，反思應成為教師有效備課的一個至關重要的環節和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。反思可以被理解為一種教師對自己的教學行為進行批判性分析的研究活動。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調整和修改。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？我的教學技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？當然，反思的目的不會終于理解問題，而應該努力解決問題，改進方法。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學機智”，而“機智本身可能也變成一種習慣。” 也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實效。

二、精心創設數學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？我認為可以創設數學與生活緊密聯系的學習情境、有思維價值的數學活動情境、認知沖突的問題情境源于數學知識本身的問題情境等等。

1、創設真實生活的情境。

新課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”根據教材內容的知識要點，創設以學生生活為素材或具有生活背景的數學情境，提出問題，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。例如，教學“筆算乘法”一課時，教師創設了這樣一個情境：師隨意在學生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學生：“同學們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法。”真實的物體，真實的數據，一下子吸引了學生，也激發了學生進一步探究的欲望。

2、創設問題思考的情境。

問題對數學學習起著決定性的作用，是思維的動因。問題情境是激發學生進行認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態，就要思考問題。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。如教學“可能性”這一內容時，通過摸球、猜球等游戲活動的開展，學生對“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向學生提出了這樣一個問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學生很快得出“把奶糖數量減少”“把水果糖數量增加”等方法。教學中，這種具有挑戰性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、提高學生課堂的參與度，進行有效的師生互動，深化有效教學。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。

3、把“想”的時間還給學生。在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律？”“你能概括出小數乘法的計算法則嗎？”“你能推導出圓面積的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權利放給學生。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發明創造都起源于“疑問”。多問是開拓創新之門的鑰匙。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學“分數工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數據”。在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學生。

教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應引導學生充分發表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創新發展的能力。6、把“練”的舞臺供給學生。

在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創造自己。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。一是學生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業線上畫圓。三是小組交流畫圓時應注意什么，讓學生說說自己小組是怎么畫的。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學課文，學習用圓規畫圓。整堂課融入活動中，學生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生有感而發，有話可言，表現異常積極，學生在創造性的學習活動中得到了發展。

四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

2、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之, 要實現有效教學, 提高小學數學的教學效果, 就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法, 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的, 就應該創造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的, 就應該創造條件讓學生自己做, 盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。