第一篇：初中語文新課改理念下的教學體會

初中語文新課改理念下的教學體會

重的作用。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。同時，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

關健詞：舉足輕重 素質(zhì)教育 興趣 學習方法

新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具與人文教學的統(tǒng)一是語文新課程的重中之重。本人在教學之余，認真學習了《課堂教學改革研究》這本教師必讀的書，本人也從中受益匪淺，感受頗深。

一、課堂

課堂作為教學過程的主戰(zhàn)場，發(fā)揮著舉足輕重的作用。因為教師最終需要將教學內(nèi)容和教學活動在課堂上展示出來。改革課堂教學，關鍵在于更新教育理念，要用新的觀念來武裝頭腦，用新的、有效的、適用的理論去指導教學實踐工作。

為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

二、實施素質(zhì)教育

在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于語文教學來說，在培養(yǎng)學生表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

三、深入備課

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓶地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

四、人性教學

深人了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在語文教學實踐當中，教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的語文能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

五、語言、文化相結合 語文教師在教學過程中，應不斷拓展學生的文化視野，發(fā)展他們的學語文意識和能力。因為語言和文化有著密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體，教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習語文過程中了解祖國文化，尤其是我國的歷史文化，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，培養(yǎng)學生愛祖國的思想。

六、自我更新

作為教師，應該不斷更新自己的知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對語文課程的要求。在教學過程中，應該培養(yǎng)自己能夠準確把握本課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整語文教學策略。在實施教學時，要不斷發(fā)展對課堂教學的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。自覺加強學生的文化修養(yǎng)，拓寬知識面。不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

通過對教師角色的轉變，教師由從前的“重教”向重導”的方向轉移。教學過程要著眼于”三培養(yǎng)”、”兩提高”，即培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能

力；提高

學習興趣，提高自學能力。云南省永勝縣梁官中學

第二篇：淺談新課改理念下的初中語文閱讀教學

初中語文閱讀教學之我見

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著一些問題值得關注。

一是要培養(yǎng)學生閱讀興趣學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。”閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊處熞苷{(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務。

二是要培養(yǎng)學生個性閱讀體驗蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。

在課堂中，我可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現(xiàn)給學生時，師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，注重情感，體驗是新課標的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等教學方式來實現(xiàn)。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優(yōu)美，情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生對其思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，說出自己的體驗。在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學生學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。如我在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧??我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

三是培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的形成是一個艱苦的過程，需要下苦工，下慢功，它的根本目的在于培養(yǎng)學生“自己讀書的能力”，從而真正達到無師自通的境界。因此，良好的閱讀習慣對閱讀的成敗也起到舉足輕重的作用。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣包括：養(yǎng)成喜歡看書、看報的習慣；養(yǎng)成閱讀時注意力集中，目的明確的習慣；養(yǎng)成使用工具書和參考書的習慣；養(yǎng)成勤提問的習慣；養(yǎng)成勤于動手，圈劃摘抄的習慣，養(yǎng)成講求閱讀速度與效果的習慣，等等。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要師生雙方長期有意識的努力。

另外，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應該注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。包括朗讀和吟誦的能力默讀和速讀的能力，精讀和略讀的能力。由于每種閱讀都各有優(yōu)缺點，例如朗讀和吟誦可增強對語言的感受能力，加深對文章思想感情的深入體會，可提高對語言藝術的 欣賞能力卻速讀不夠；而默讀速讀講求速讀，甚至可以“一目十行”，卻又容易忽視字詞的正確讀音；精讀可以細致入微地了解字詞篇章的布局構思，卻沒有略讀的面廣，因此，如何在閱讀的時候選擇適當?shù)拈喿x方法，也是師生必須面對的問題。一般說來，各種方法應交替使用，例如對名家散文、詩詞以朗讀吟誦為主，但對其中的精彩的描寫，不妨反復朗讀，不一而足。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強課外閱讀指導。作為初中語文教師，既要引導學生做到多讀書，更要讓他們做到會讀書。有些學生在閱讀時往往浮光掠影，淺嘗輒止，甚至獵奇，這是十分有害的。應當引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并教會他們朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽讀等方法。在教給學生閱讀方法之后，就要幫他們進行閱讀內(nèi)容的選擇，怎樣進行閱讀選擇呢？

①結合志趣。志趣是學習的動力，而它有高尚與庸俗之分。古今中外許多著名專家學者之所以成大器，幾乎都和他們在青年時期就注意結合志趣進行正確的選擇閱讀以吸取知識有密切的關系。要注意的是志趣要高尚，還要處理好志趣與基礎知識的關系，防止“偏食”造成發(fā)育不良。

②重視科普讀物和新興學科。人類知識稱得上一日千里，突飛猛進，因此一個人只讀課本是不夠的，必須在課外閱讀中，注意選取反映最新科學成果的讀物，包括科普書刊和優(yōu)秀科幻小說，以不斷開闊視野，培養(yǎng)熱愛科學的興趣，提高科學的思維能力和豐富的想象力，跟上時代日新月異的大發(fā)展。

③在選擇閱讀、積累知識的同時，更要重視思想修養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)。因此，要選取有關培養(yǎng)高尚品格、頑強意志的二、培養(yǎng)閱讀習慣

所謂習慣，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分，好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧。“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！保ㄒ姟秴问逑嬲撜Z文教學》）筆者以為，在閱讀教學中，教師應主要培養(yǎng)學生以下幾種習慣：

1、有序閱讀的習慣。學習一篇文章，都需經(jīng)過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。在課堂閱讀教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。如教學《我的叔叔于勒》時，首先應感知課文內(nèi)容，了解寫了什么。教師可布置以下預習題進行引導：（1）小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人 ？（2）故事情節(jié)怎樣？（3）找出環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫的語句或段落，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計劃、有重點地布置預習題，能讓學生熟悉、感知教材。

2、使用工具書的習慣。要求學生養(yǎng)成勤查詞典的習慣，不望文生義，不想當然，也不依賴別人。

3、積極發(fā)問的習慣。從心理學觀點看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗學生閱讀能力水平的重要標尺之一。筆者在閱讀教學中總是想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。

4、捕捉信息的習慣。閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常課文前有預習提示，課文后有配套習題，這些都為學生理解課文提供了重要信息，教師在教學時應很好地加以利用。如果能養(yǎng)成學生帶著問題去讀課文的習慣，則會大大提高閱讀效率。

閱讀方法和閱讀習慣不是本文能夠窮盡的。要學會好的方法，養(yǎng)成好的習慣，需恒心，靠勤奮。語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立“以學生為主體”的教學思想，切實做好學法指導工作，幫助學生努力實現(xiàn)語文知識、語文能力及其他各種因素的內(nèi)化，提高學

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如;初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利;再讀課文，質(zhì)疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題;篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題;整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提倡在質(zhì)疑中“標新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解。

有人指出：教師的分析不是解剖刀而是Ｘ光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學將課文肢解，問題的設計應有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細節(jié)特征。

教師為了發(fā)揮學生自主性，常問學生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由。”這種問題一定要在學生對課文整體感知的基礎上，聯(lián)系文章整體和語境才會取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學中特別重要，正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言，“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀”。

閱讀教學一定要體現(xiàn)年齡段的特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調(diào)動學生的積極性、主動性，突出重點引導探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

五是關注學生的合作學習

可以就需要理解的重點詞、句、段，可以就課文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內(nèi)容引深或拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現(xiàn)有效的、高效的學習。在匯報合作學習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控、引導，避輕就重，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。

新的《課程標準》更是強調(diào)“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們就組織了有關“春”的語文實踐活動：

（1）引導學生搜集有關春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。（2）帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；最后讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。

四是要關注學生語言探究。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

五是要關注學生寫作積累。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經(jīng)驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

七、讀寫結合，以讀促寫。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。要將人文性與工具性統(tǒng)一起來，就是入于文中，出于文外。入于文中，就是誦讀、體驗、感悟、聯(lián)想、想象、思考；通過閱讀，開闊視野，豐富感情，陶冶情操。出于文外，就是積累、使用、模仿；通過閱讀，積累語言，學習寫作經(jīng)驗，借鑒寫作技巧，在此基礎上進行寫作訓練。學習課文后我要求學生借鑒課文對人物的描寫方法進行寫人的文章的專題訓練，收到了較好的效果。入于文中得其神，出于文中得其形，讀文內(nèi)外結合，方有收獲。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統(tǒng)，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。

第三篇：淺談新課改理念下的農(nóng)村初中語文閱讀教學

淺談新課改理念下的農(nóng)村初中語文閱讀教學

懷化市溆浦縣新田鄉(xiāng)學校

陳虹

作為一名年輕的語文教師，怎樣才能將農(nóng)村學生的語文閱讀能力提高成了近幾年來一直困擾著我的問題。

長期以來，由于交通的閉塞，加上農(nóng)村初中教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一，學生的語文閱讀能力普遍不高。更有甚者連最基本的語文知識都不清楚，大多學生呈現(xiàn)：知識面狹窄、口頭表達能力差、作文能力比較弱的特點。閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，長久堅持，學生綜合語文能力會在不知不覺中得到很大提高。如今新課程改革的許多新理念如一陣春風，給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中重要的作用。我認為新課程改革理念下的閱讀課教學應該重視以下幾個問題。

一是要激活學生學習興趣。興趣是最好的老師，在課堂教學中，首先就要激活學生學習的興趣，主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、自主學習。那么如何激活學生的學習興趣呢？首先利用多媒體教學，豐富活躍語文課堂，激發(fā)興趣。多媒體教學是一種全新的教學手段，它可以充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感觀器官，調(diào)動學生的生活體驗，學生融情入景，學習積極性充分地被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍。其次課堂巧設問題，豐富學生想象，激發(fā)興趣。教學過程中，恰當?shù)奶釂枺梢约ぐl(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，豐富學生的想象。學生的積極性就能立即調(diào)動起來，思維的大門打開了，學生學習的興趣就提高了。第三，開展豐富多彩、形式多樣的語文活動，如：成語接龍、名句欣賞、佳作欣賞、即興發(fā)言、故事會、辯論會、讀書心得交流、口頭作文比賽、語文知識競賽、自編課本劇與小品表演、詩文朗誦比賽、習作比賽等這些為學生喜聞樂見的語文活動，能有效的激發(fā)學生學習語文的興趣。二是重視基礎積累。常言道：“千里之行，始于足下”、“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 可見從古至今,語言文字的積累是學好語文，提高學生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要重視學生字詞句的理解與積累，重視精彩語段和名篇的背誦默寫。強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶。可以采用教師進課堂前讓學生齊讀或齊背古詩詞，每周一篇。內(nèi)容是附錄中的古詩詞及師生推薦的優(yōu)秀詩作。也可以在黑板上設立名人名言專欄，由學生根據(jù)學號輪流上來寫自己喜歡的名人名言，把他們推薦給大家。讓名人的深邃思想在無形中陶冶學生的情操。還可以引導學生廣泛閱讀，做好摘記。廣泛閱讀更是積累語言的一個重要途徑。這一點主要在課后落實。為了提高閱讀的效率，老師有必要在課堂教學中在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行指導，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，激發(fā)學生閱讀興趣，并做好抽查督促工作。總之，要造就語文這座金字塔，大腦中總是要積累一些語言文字的。

三是重視課文朗讀。“書讀百遍，其義自見。”初中課本中有不少文質(zhì)兼美的文章，教師在教學中應解放思想，減少一些繁瑣的講解，刪除一些重復的練習，淡化一些知識的傳授，適當?shù)匾龑W生吟詠誦讀，以觸發(fā)學生的語感，培養(yǎng)語文閱讀能力。朗讀有多種方式，示范美讀重在以情感人，讀出情趣。齊讀、小組讀、學生個別讀，朗讀比賽，學生讀出個別感悟。理解朗讀，重在體會。教學詩歌時，我就經(jīng)常采用朗讀法，讓學生在朗讀中感知詩歌內(nèi)容，在朗讀中品味詩歌語言，在朗讀中體會詩人感情，在朗讀中培養(yǎng)學生的情操。如郭沫若的《天上的街市》，我在教讀時，引導學生反復有感情地朗讀，通過朗讀技藝指導，尤其是重音的處理，讓學生理解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。事實證明，學生認真參與，積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點撥，學生往往體會得很快，收到更好的教學效果。

四是培養(yǎng)學生健康高尚的情操。人之初，性本善。初中學生心理生理未完全成熟，人生觀、世界觀正在形成，社會風氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導尤為重要。教師可利用描寫祖國優(yōu)美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發(fā)學生的愛國主義情感和建設祖國的豪情壯志；帶領學生游覽祖國的大好河山，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情和保衛(wèi)祖國之心?？衫谜n本中描寫親情和友情的文字，引導學生體會、感悟并珍惜親情和友情?？衫糜捌?，引導學生進入角色，與主人公同呼吸共命運，培養(yǎng)他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學習，超越自我等積極向上的情感。

五是培養(yǎng)學生的審美能力。在生活中美是處處存在的，只不過缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生自己的個體審美注意，積累審美素質(zhì)。學生在語文閱讀時，必須充分調(diào)動聽、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創(chuàng)設的意境，才能體會感知到美之存在。例如朱自清的《春》如果不引導學生充分調(diào)動聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官全方位去感受春草、春花、春風、春雨的美的話，是不能感受到文中創(chuàng)設的春雨之寧靜，春風之柔媚，春花之瑰麗，春草之嫩綠，更感受不到作者對大自然的熱愛與贊美之情。

六是要培養(yǎng)學生寫作能力。學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經(jīng)驗。因此閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

總之，閱讀教學中只有注重激活學生學習興趣，重視基礎積累，重視課文朗讀，不斷培養(yǎng)學生健康高尚的情操和學生的審美能力、寫作能力，閱讀教學才真正落在了實處。

第四篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統(tǒng)設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學生對導學稿的理解適時調(diào)整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據(jù)學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內(nèi)容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調(diào)動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區(qū)”教學內(nèi)容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學校周邊有網(wǎng)吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮(zhèn)不遠交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第五篇：淺析新課改背景下初中語文文言文教學

淺析新課改背景下初中語文文言文教學

摘 要：在新課改背景之下，學校對初中語文文言文給予了充分的重視。但在教學過程中依然存在著一些問題，這不利于貫徹新課改中“以人為本”的教學理念。因此，教師在教學中要以學生為主，創(chuàng)新教學模式，引導學生主動參與課堂學習，從而構建高效語文課堂。根據(jù)學生當前的發(fā)展特點就如何提高初中文言文的學習效率進行了簡要分析，希望對其他教師提高教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：新課改；初中語文；文言文；教學策略

本文筆者主要談談引導初中生學好文言文的有效策略：

一、建立以興趣為主的教學模式

西拉士曾經(jīng)說過：“對自己抱有興趣的人使我們感興趣?！迸d趣是最好的老師，學生只有對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會積極地投入其中。文言文的學習是從初中階段開始的，學生剛開始接觸，難度較大，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師沒及時、有效地引導學生學習，久而久之，學生在語文課堂中會對文言文失去學習興趣和動力。因此，教師在教學中可以利用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與課堂學習的積極性，從中獲得樂趣，讓學生愛上古文。以九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的教學重點是體會鄒忌設喻說理的方式并探究故事的現(xiàn)實意義。首先，教師可以根據(jù)學生的身心特點、學習狀況等將學生分成互相幫助的學習小組并讓學生仔細閱讀課文，疏通文章，翻譯課文的大概意思，掌握文中的重點文言文詞匯。然后從課文中選擇自己的人物在小組內(nèi)進行角色扮演，十分鐘之后，讓每個小組輪流表演；學生在教師的引導下對這篇古文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地在小組中進行角色扮演。最后，教師提出問題讓學生思考并深入了解課文所包含的真正意義。這樣在教師的引導下學生不僅能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生興趣，還能讓學生在小組合作、角色扮演的過程中輕松地理解文言文內(nèi)容。

二、重視學生的文言文朗讀，培養(yǎng)語感

古人曾經(jīng)說：當一個人多次朗讀文章的時候，就會明白其中的內(nèi)涵。由此可見，文言文朗讀對學生至關重要。而且朗讀是學習文言文的前提條件，學生只有通多反復的朗讀，才能了解文章大致意思并進入下一個學習環(huán)節(jié)。但在當前的初中課堂上，教師為了快速地完成自己的教學任務，在學習文言文時沒有給予學生充分的課堂時間去閱讀課文，使得學生還未理解文章就開始聽課，導致學生跟不上教師的步伐，這不利于提高學生的學習效率，反而會導致教學效率不斷下降。因此，教師在語文課堂上要給予學生充足的時間去朗讀課文，這樣才能有效地引導學生學好文言文。而在我們的語文教學中，閱讀文言文一般有大聲朗讀、默讀、邊譯邊讀等方式，教師在引導學生學習文言文時可以先讓學生采取邊譯邊朗讀的形式，然后在班級進行巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正某些同學發(fā)音不正確的字詞，引導學生學會斷句，幫助學生解決在閱讀中遇到的疑難等，然后當學生翻譯過一遍之后，讓其再次大聲朗讀，感受文章的內(nèi)涵。最后教師引導學生深入學習課文，掌握學習重點。這樣學生通過朗讀之后，就能輕松進入下一環(huán)節(jié)，徹底了解這篇文章的中心思想，輕松掌握文言文知識。

三、引導學生掌握學習文言文的技巧

在語文教學中，掌握好學習技巧至關重要。學生只有掌握好學習方法，才能快速地進入學習狀態(tài)，主動地配合教師，這樣有利于形成良好的課堂氛圍，從而有效地提高學生的學習效率。但當前的很多教師在教文言文時按照自己的思維模式來引導學生進行學習，認為學生會翻譯即可，其實教師的觀點具有極大的片面性，不利于?W生正確掌握學習文言文的技巧。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中可以從以下幾個方面進行指導：一是引導學生學會使用工具書。課本上一般會給出一些文中字詞的解釋，但學生在學習過程中依然還會遇見自己不會的生字詞，這時教師可以引導學生使用工具書來幫助自己讀懂課文，查找自己不會的詞匯，長此以往，學生在學習其他文章時，能根據(jù)工具書快速地去理解課文意思，從而有效地提高學生的學習效率。二是積累文言文字詞。教師在語文課堂上可以引導學生建立一個筆記本，將學過的字詞整理在上面，像在課文中出現(xiàn)的通假字、古今詞、一詞多義等，這樣可以讓學生快速地記憶、理解文章意思。例如，在學習九年級下冊《魚我所欲也》這一課時，像文中的“辯”通“辨”、“得”通“德”、“萬鐘”是指俸祿的意思等重點字詞，就可以整理在筆記本上，方便學生查閱、復習，以便更好地學習文言文。

文言文是初中語文教學中的重要組成部分，學好文言文不僅能夠讓學生更好地繼承民族文化，還能提升學生的人格修養(yǎng)。所以，教師應遵循新課改的教學理念，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而讓學生更好地弘揚古典文化。另外，教師也要豐富自己的文言文知識以及專業(yè)素養(yǎng)，為學生構建高效語文課堂，進行下一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

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