第一篇：生物——淺談新課改下高三生物教學(霍影)

淺談新課改下高三生物教學

摘要：在新課改的理念下，探討提高高三生物課堂的教學效率的方法。以下主要從學案教學、注重教學每個環節中的細節問題、回歸課本三個方面進行討論。關鍵詞：新課改 課堂效率 細節 回歸課本

面對各省新課改政策的不斷實施，生物課堂的時間在縮短，但是高考考綱并沒有太多的刪減和難度的降低，如何利用有限的課堂時間達到高效的教學目的，已經是當下高三教師必須解決的難題。如何改變原有的教學模式，在強調學生的個人思維和個性得以充分的發揮的情況下，同時又能輕松應對高考，成為我們高三教師的教學難點。我想可以從以下幾點去做好：

一、學案教學的重要性

學案，就是由全組生物老師根據實際情況編寫，供學生在課下預習、課上使用、課后復習的資料。特別是針對高三的學生來說，學案教學尤其重要。老師可以根據學生的實際情況，將高考的相關考點都詳細的羅列在學案上，利于學生發揮主觀能動性，增強學生的自學能力，這既達到了新課改的目的，同時也能有效的讓學生把握高考的考點，結合教材，有針對性的復習。

高三的學案教學應該包括以下幾個方面：

1、明確復習目標：使學生清楚該章節的復習重點和難點。

2、基礎知識回顧：讓學生注重基礎知識的掌握，可以設計為填空、圖表式、問題式等多種形式進行考察。

3、學科內綜合：將該章節的知識和其他章節的知識綜合起來，做到知識的連貫性

4、習題設置：涉及本章節為主，多種題型合理搭配，經典與新穎相結合，把握好習題的數量。

5、課后練習：主要是讓學生對該堂課相關知識的鞏固練習，出題時做到循序漸進

二、向細節要高效

雖然生物課堂時間縮短了，我們可以改變傳統的教學模式，向整個教學的細節要高效，把學生培養成新課改下的新人才。

1、教師應該重視每一堂前的備課，于細微之處見功效

“凡事預則立,不預則廢”，隨著新課改的實施,要實現課堂高效,就必須在備課上下足功夫，備課不再是單純性地應付檢查，而必須備課標、備考綱、備知識、備教法、備學生，從“大處著眼,小處著手”。特別是學案，和對一堂課的合理安排，要讓學生充分發揮主觀能動性，而不是教師在講臺上毫無計劃的灌輸知識。要做到細備課，粗上課，把時間充分合理的交給學生，從而打造高效的高三課堂。

2、教師要勤于積累和反思，于細微之處見功效

教師要在教學過程中勤于積累，善于歸納，將教材中零散知識進行歸納，找出共性，根據教學內容多運用比較法、歸納法進行教學。例如，遺傳實驗設計是一個難點，復習時將判斷顯隱性關系、基因位于常染色體還是X染色體等類型的實驗設計方法進行積累、整理。在復習遺傳的基礎一節時，將DN A的復制、轉錄、翻譯和RNA的復制、逆轉錄等5個過程列表比較，有助于學生理解掌握，提高課堂效率。課堂上的高效需要課后的積累，隨時準備將課堂上的閃光點、敗筆、平日閱讀、學習的收獲積累起來。

教師的反思應分為3個部分：課前反思、課中反思、課后反思。課前反思教學目標、教學方法的選擇是否得當，是否有利于提高學生的能力。退而思之，不如思考在前。雖然課前對課堂教學有充分的設計，但是并不能保證在課堂上按照預設好的進行，所以課中需要時時反思，及時調整。例如，在給學生講解一道有關基因型頻率的計算題時，我預設學生較難理解，準備深講，但在課堂上學生提到曾學過的數學公式可以簡單化解此題。那么在第2個班級講解時，我主動讓學生先回憶數學公式，既節省了時間，效果極佳。一節課結束后，應把教學中的成功方法、困惑和失敗教訓進行反思并記錄下來。

三、注重課本，才能真正在教學中見高效

課本是學生學習知識的根本來源，也是高考出題的唯一依據，所以我一直認為要打造高效的課堂，如果離開了書本，就像是風箏沒了線，反而會事倍功半。不管是對于老師還是學生來說，都應該非常熟悉教材。

在我的教學過程中，悟出了這樣一個規律，凡是和喜歡翻課本的學生生物成績一般都很拔尖，而且在平時練習中他們的非選擇題答案一般都能答到得分點上，學習起來也很輕松，也不用盲目的大量做題；相反也有一些學生，幾乎連某個知識點在哪本教材都搞不清楚，每天用大量的時間去專研各種各樣的題，經常

一團霧水的問我某個知識點、某個概念我怎么從來沒聽說過，或者抱怨為什么做了那么的題、看了大量的參考書怎么考試分數還是不理想。當然，對于后者學生來說，花了很多的時間和精力，但并不能達到預定的目的，這也是情理中的事，沒有用好課本和參考資料，盲目的做題，是不符合新課改和高考選拔人才的要求。

所以我認為應該利用有限的課堂時間，多讓學生“讀”課本，讓學生從根本上理解該知識點的意思，考試都是萬變不離其中的，我相信只要用好課本，肯定能達到高效教學的目的。

總之，用知識，考能力，是高考永恒的主題。我們只有優化復習思路，打造高效的課堂，注意夯實基礎、提升能力, 才能取得良好的復習效果。參考文獻：

[1]吳相鈺.陳閱增普通生物學[M].北京:高等出版社，2005.[2]王亞馥，戴灼華.遺傳學[M].北京:高等出版社，2005.[3]周德慶.微生物學教程.北京:高等出版社，2001.

第二篇：新課改下的高三生物教學反思

2012工作總結

新課改下的高三生物教學

生物組 魏娟

新課改下的生物教學不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。

這種知識網絡的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、精選精練，不搞題海戰術

有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

三、教學方式多樣化，培養學生的參與意識 恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

讓學生有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

四、注重學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、各類相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

五、其他應該注意的問題

學生到了高三時間就變得非常緊張，因此我們在挑選每個復習階段的復習材料時都應該注意做到精挑細選，在講解這些練習的時候也應該精講。在復習過程中還應該要注意高三學科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復習過程中還應該注意講練結合，長期的講和長期的練都不利于學生知識的及時鞏固消化。

高三的學生往往要面對許許多多的壓力，所以在學習過程很容易表現出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多可能會沒有足夠的時間和精力來幫助學生及時排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識幫助他們解決心理上的問題、同時其他科任教師也要積極主動的配合所任教班級班主任的工作。

教學是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第三篇：新課改下生物教學反思

新課改下生物教學反思

雙語學校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。我們克拉瑪依新課程改革也實施了兩年多了，在這兩年多里，在素質教育的主戰場里，我作為一個普通的素質教育的推行者和推進者，也不段反思自己的教學過程，總結經驗，力求自己的教學過程能符合新課程改革的理念。總結如下：

一、提高自身素養

1、在知識儲備上 一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。為適應新課改，也為適應知識更新速度的日益加快，我不斷加強專業知識，不段補充前沿知識，了解生物學科新發展和變化。比如在講選修三時，我通過網絡、電視、雜志了解基因工程的最新發展和在醫學上的應用；胚胎干細胞在器官移植上應用等相關知識，力求在給學生一滴水時，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達上 “教師的語言修養，在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”。在教學過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學語言，努力讓導語體現“趣”字，讓設問抓住“疑”字，讓幽默進課堂，讓語言有感情。比如導語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時，我借用別人總結的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時我說“用蘭（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學生在書寫呼吸作用的反應式時，常會漏掉“酶”這一反應條件，我會來上一句“不寫酶會倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進師生情感的交流，更容易實現知識的傳遞、領會和轉化。

3、培養良好的師生關系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學習《人口增長對生態環境的影響》時，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，不管正確與否，讓學生感受到老師的平易近人。但是學生素質也是參差不齊，難免會有將老師一軍的時候。比如有一次我為了提醒一個學生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節課我的眼里只有你。我覺得作為老師應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關系，才能使學生樂于學習，提高學習的熱情。

二、提高學生學習能力

1、激發學生課前預習的欲望。興趣是激發學生學習的最大動力。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。當學生對某個問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學習激素對血糖的調節時，我提前讓學生回家調查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫院檢查血糖時需要注意什么，為什么要注意等。在學習酶時，我讓學生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時給出要預習的提綱，這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，讓學生感受到生物知識無處不在。

2、培養學生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。在我的教學中，我總是從教材內容和學生的知識水平的實際出發，設計富有啟發性的問題，讓學生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場所時，我讓學生根據葉綠體的結構，分析為什么光反應在囊狀結構薄膜上進行？藍藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學生分析結構，互相交流，互相補充，達到共同提高的目的。再比如在講動物細胞培養時，我讓學生總結動物細胞培養和植物組織培養及植物溶液培養培養基有什么不同？為什么植物組培時培養基中要加有機物？脫分化時細胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學生自己再發現，提出問題，全面思考交流、總結。

3、培養學生的生物實驗的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實驗最常用的儀器之一，但有的學生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個別同學連對光都不會，顯微鏡的使用直接關系到很多實驗的成敗，所以當務之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實驗，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質》等實驗，我都讓學生親自動手操作，體驗實驗過程，發現問題解決問題，同時我還注重實驗過程中探究能力的培養，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學生探究實驗材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時不加二氧化硅行不行？在《植物細胞吸水和失水》的實驗時我讓學生探究把實驗中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結果會怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會怎么樣？學生在進行實驗的過程中，得到啟發，學會了知識也懂得了實踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學過程中，我不斷反思研究和改進，不斷完善自我，同時堅持以學生為主，全方位多渠道為學生創造條件，營造氛圍，全面提高學生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學習。

第四篇：關于新課改下生物教學調查

關于新課改下歷史生物教學問卷調查

對象：初三（2）57人

1、實施新課程后，積極應對的老師

A.很多（3人）

B.很少（53人）C.沒有（1人）

2、實施新課程后，你的態度

A.積極（17人）B.反對（7人）C.無所謂（33人）

3、你對生物學習的興趣

A.很高（32人）B.一般（24人）C.沒有（1人）

4、你認為生物課最大的價值

A.獲得生物學科學素養，服務人生（30人）

B.獲得考試高分，服務高考（26人）

C.沒感覺（1人）

5、實施新課程后，生物老師給你的感覺

A.積極求變（54人）

B.變化不大（3人）

C.沒有變化（0人）

6、實施新課程后，生物老師給你最深刻的印象

A.思想人格（53人）

B.教學水平（4人）

C.沒有（0人）

7、你認為生物老師新課程教學對你有效嗎

A.很有效（6人）B.比較有效（51人）C.無效（0人）

8、你最希望生物老師 A.助考得高分（20人）

B.助學提學力（13人）C.助人成公民（33人）

9、你最希望生物課堂

A.老師講的精彩（25人）B.學生活動的充分（3人）

C.師生討論的熱烈（29人）

第五篇：高三新課改生物教學的心得體會

高三新課改生物教學的心得體會

新一輪課程改革正在全國如火如荼地進行，但對于我校來說這屆卻是第一批實行新課改的學生。而對我來說也是首次帶領新課程參加高考的學生，壓力也很大。但在這一年當中也有頗多收獲。下面就本人在這一年的教學實踐中的一些想法、實踐與嘗試，談一談我個人的一點體會：

一、真正領悟新課程理念

“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”是新課程的核心理念，它要求我們要本著對學生終身發展負責的態度，從過去的“關注知識”轉向今天的“關注學生”，既關注學生的全面發展，也扶植學生的個性發展，真正貫徹“以人為本”的教育新理念。

對教師來說最主要的就是教學觀念的轉變，傳統的教學方式強調的是單純的知識傳遞，而新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心，倡導探究性學習，它能夠充分地調動學生學習的主動性、積極性，有利于創新人才的培養。在傳統教育中，教師一直扮演著“傳道、授業、解惑者”的角色，在教學中處于主體地位，這顯然和我們新的教育理念相悖，也使我們的探究性學習無法實施，因此，我們的廣大教師必須切實轉換自己的角色，在學生的學習中真正起到引導、幫助、監控和協調的作用。

二、繼承和創新教材

新的生物學教材不再以知識體系為編排順序，而是以適應學生探究為編排次序，注重STS教育，這一點和新課程理念是完全吻合的，但新教材由于受時間、空間以及教材編者自身因素的限制，也有一些地方不太符合我們的教學實際，它需要我們教師在教學中辯證地去使用教材，如新教材每一節前面都有一個問題探討，這些問題不少都是當今生物的一些尖端知識在某些特定領域的應用，教材編寫者本想通過這些問題激發學生學習這部分知識的頭趣，殊不知由于這些問題起點太高，同學們根本不知道從哪兒探討，反而使他們感到生物學知識高深莫測，產生了畏難情緒，所以在教學中干脆把這樣的一些問題探討移到了講授新課之后再讓學生討論，讓他們真正體會到學有所用，也認識到了生物學尖端知識其實并不神秘。再如生物課本必修②一開始就是孟德爾豌豆雜交實驗，而這部分內容中已明確用到了減數分裂、受精作用的知識，但減數分裂、受精作用的知識還在教材的后面，沒有這些知識，我們怎么讓學生正確地理解孟德爾遺傳定律呢？有人也許會認為，教材這樣編寫有利于學生的探究，但我認為，新課程倡導探究性學習，不等于什么問題都要探究，適合探究的內容我們當然應該探究，不適合探究的內容我們絕不能機械照搬。大家知道，孟德爾當時做豌豆雜交實驗還沒有減數分裂的知識，如果當時減數分裂的知識已經出現，我想孟德爾的雜交實驗可能就不要8年了，而今天我們這方面的知識已經具備，并且這部分內容學生也很難探究，難道非要我們為了探究而探究嗎？因此，對新教材我們既要繼承，也要創新，教材是定型的，教學是活的，對新教材不能為教而用，要做到因人，因時，因地而用，要在鉆研教材的基礎上，結合教師、學生的實際情況創造性地使用教材。

三、提高學生EQ 激發學習潛能

人的能力是由現能和潛能兩部分組成，其比例猶如海面上的一座冰山，現能只是冰山一角，而潛能卻是水下的巨大部分，這被稱為“冰山定律”。選考生物的學生現實能力較一般，但潛能巨大，關鍵是教師如何將其激發出來。心理學研究表明：人的潛能激發，IQ的作用占20%，EQ的作用占80%，因而現代教育已逐漸由重視IQ轉向重視EQ。教學中我想方設法調動學生智力活動的EQ，最大限度地激發他們學習激情，創造一種寬松的、和諧的學習氛圍，培養他們積極的學習動機，抓學習習慣和方法的養成，使其具有一個積極、樂觀和平衡的心態，因而較長時間地保持了旺盛的斗志和激情，較大限度地發揮了潛能。

四、講究教學方法

“凡事預則立，不預則廢”。首先應制定詳細可行的三輪復習計劃，①基礎復習②專題復習③綜合演練。

1、作好復習方法的指導。好的學習方法可收到事半功倍的作用，因此在復習教學過程中十分重視對學生學習方法的指導，包括復習各個環節的技巧（審題技巧、記憶方法、概括知識的方法等）、如何運用時間、知識的重點、難點和熱點分布、高考各類題型的解答方法、考試過程的常見失誤與對策等。學生掌握了方法，學習起來主動、輕松，有針對性。

2、提高45分鐘的效率。用生動的語言表達理論聯系實際，講練結合，精講精練，使直觀性、趣味性和知識性有機地結合起來，激發學生的興趣，學生的注意力也容易集中，學生在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握知識，達到事半功倍的效果。

3、全面復習、突出重點。今年是首次新課改高考，必須在全面復習的基礎上突出重點。高考復習重點在哪里？需要全組老師共同探討研究，達成共識，一般是在細胞、新陳代謝、遺傳和變異、內環境及穩態，生態系統這五大塊。其次今年又多了一道選考題在選修一和選修三中，因此在復習教學中給予了最大的重視。

4、強化訓練，提升能力。生物復習時間短，內容多，記憶的知識點多，理科文讀特點明顯。復習時要求老師要開闊視野，研究教學規律，注重方式方法。在復習時要應用知識內在聯系，把知識點連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進而形成知識網。并注意在講解知識點時應精選相關的題目加以訓練。講評時要加強對審題的指導、思路的引導，解題方法的啟示，同一知識點多角度的設問，加強對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應用的指導，確實提高學生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經典實驗要加以詳細講解、分析。要強調培養良好的書寫和表達習慣，對遺傳的表達的規范性也要引起足夠的重視。同時遺傳的考查也側重對分析推理能力的考查，復習時要注重能力的訓練。

五、主要反思

本屆高三生物教學過程中，出現班級學科成績較不平衡的現象，雖經多種方法和途徑的努力，但收效不太明顯，回想起來原因似乎可以這么解釋，一是學生的確是有參差，難以取得較明顯的進步，另一方面可能是教師工作還不是很到位，對于學生沒有能夠抓得起，對于薄弱班級上升的信心似乎不足。對于成績較落后的學生雖做了一定的推進工作，但還不是更深入更全面更有效的。這些都是要在今后工作中需要注意改善和提高的！但是，我覺得在今后的學習工作中應要抓學生的這三種能力的培養: 1．指向審讀能力。在平時的授課中使學生深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程，對概念中的重點字詞要求學生劃、圈、點，明確運用范圍，使學生形成遇到問題時能迅速通過圈、點、劃提取問題中重要信息的方法和能力，明確問題指向，解決審題關。

2．分析綜合能力。尋找新題型，組合新題例，精析精評，讓學生熟悉各種題型，教會學生對各種題型的解題技巧、解題方法，提高學生分析綜合能力。

3．規范表述能力。用準確的生物學術語規范表述答案，這一點在近年的高考閱卷中體現得非常突出，導致考生吃虧較多。以上僅僅是我這一年在教學實踐中 一些膚淺的認識和嘗試，萬事開頭難，它也存在著很多這樣或那樣的問題，這需要我們更加努力的去改進它，去完善它。高三雖苦，但用有限時間和精力，和學生一起共同成長，也更能感受到自己身上的責任，因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于生物學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。