第一篇：小學數學新課改下的教學體會

小學數學新課改下的教學體會

《數學課程標準》明確了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，更明確了老師是學生活動的組織者、引導者與合作者，強調了數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要動手實踐、自主探索與合作交流，這是學習數學的重要方式。怎樣才是一堂好的數學課呢？根據我自己的教學，談談我的體會：

一、用生動有趣合理的情境，讓學生的感知活起來。

從建構主義的觀點來看，兒童不是知識的被動接受者，他們主動地建構著屬于自己的知識和對事物的理解。因此教師應以生動有趣的情境去誘發同學們的求知欲，讓他們在濃烈的情境氛圍中，使感知活起來。

曾在一次教研課中，就目睹了精彩的一幕，內容是四年級三角形三邊之間的關系。課前教師讓學生準備了許多長短不一的小棒。教師：今天我們做個小游戲，用三根小棒你能擺出怎樣的圖形，試試看？經過一番親自體驗，大多數同學回答說，能擺三角形，此時有一位同學神色凝重，細心的老師及時地讓他反饋意見，他吞吞吐吐地說，他的三根小棒無論如何也擺不出三角形，教師追問，那是怎樣的？他說：有兩根太短了，接不到一起。教師讓他重選棒重擺，最后三角形擺成了，可他還是面有不悅，于是，教師讓小組合作探究擺不成的原因。整個課堂孩子們都處在認知過程的主動建構中，使新知識順利同化，故而，孩子在最后給教師匯報探究結果時，個個臉上都洋溢出一種自豪的笑容。

二、撲捉課堂生成，讓孩子們的思維突出來。

心理學認為，小學生的自尊心與他的思維積極性、主動性有著緊密聯系。因此，教師在課堂上用商量的口吻、參與者的身份，與學生共同探索，對于激發學生的思維興奮點，引發其探求真知的精神，都起著關鍵性的橋梁作用，其中可能孕育著許多教師不曾預設的生成資源。

有位二年級的教師，在教授整十整百數相加減時，出現了這樣的一幕。

師：1500-900你們是怎樣算的？

生：1500里有15個百，900里有9個百，15個百減去9個百還剩6個百，于是就等于600。

等等諸如此類，學生情緒高漲，紛紛舉手，正當教師慶幸教與學的成功時，一位同學站起來說；“老師，他們都是正著減，我卻還能倒減”。倒著減的算法突然讓老師愣住了。不過馬上教師就讓他展示其想法，于是他展示了“1500-900用900-500等于400，就是說500-900不夠減，還差400再用1000-400拿來補上，也等于600”。自然也引起了學生極大的好奇心，于是紛紛效仿舉例驗證，自然是殊途同歸！在這個活動中課堂上出現了意外生動，教師采取了積極鼓勵，而不是漠視，因此，這個原本讓人頭疼的“意外”有了老師的傾聽和真誠期待，竟然帶來了“意外”的精彩。

三、春風化雨，讓孩子們的自信心醒過來。

美國著名作家馬克·吐溫說過：“靠一句美好的贊揚我能活上兩月”。由此可見贊美的作用是無法估量的，人人都需要贊美，小學生更需要教師的贊美，一句贊美不但能拉近師生之間心與心的距離，更能激發自主學習的積極性和學習的責任感。

比如，當好同學拿到一個A+時，給他一句“你不愧是老師的好學生”；當同學出現新穎算法時，給他一句“你是最棒的”；當有難題大部分同學都出錯，而只有一兩個同學做正確時，就在這道題的旁邊寫“你做的真好”；課堂上，常說“你做對了嗎？那么就請為自己鼓一次掌”。而當有學生進步時，更是毫不吝嗇地寫“老師就知道你是個聰明的孩子，看今天，你不就進步了嗎？老師為你驕傲，相信你以后會更好”。長此以往，許多孩子從厭惡數學到喜歡數學，從懼怕老師到依戀老師，從沉默寡言到積極舉手。這些平凡的語言如化雨之春風，把枯燥的說教變成了快樂的活動。

隨著新課程改革理念的不斷推進，教師只有不斷調整自己的行為，實現角色的轉換，依據學生的心理發展，讓學生真正成為學習的主體，讓他們感到自己就是個發現者、研究者、探索者，并從中得到成功的體驗，從而產生內部動力。在這樣的思想主導下，教育才是最成功的教育，孩子們才是最健康的成長，綠草才更綠，藍天才更藍！

第二篇：新課改下小學數學教學點滴體會

新課改下小學數學教學點滴體會

小學數學新編教材在教學理念和教學方法上對教師提出了新的要求，教師在運用新教材實施教學中，首先要學會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進入，自己在進入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現就自己如何運用小學數學新編教材實施教學與大家商討。

新教材注重數學與現實的聯系，注重讓學生會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，這就要求教師培養和激發學生的問題意識，讓學生在發現提出問題的過程中，感受到數學就在身邊，進而產生分析、解決問題的強烈愿望。

新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內容很少，一節課的教學內容很快就上完了，簡直不夠上。其實這種反映了新教材的一個優點——不繁不難，使每個學生都能獲得數學知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊藏著豐富的學習資源，幾乎每節似乎很簡單很淺顯的教學內容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰性的教學素材。同時，新教材還為教師挖掘數學學習資源，開拓數學學習視野，提供了機遇，提出了挑戰，教師如果固步自封，墨守成規，照本宣科，就很難達到預期的教學目的。要想給學生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點給學生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。

傳統教學教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內容是講清楚了，但收效甚微。整節課氣氛安靜，學生反映被動。而新課改的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導。教師的主導作用將只體現在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，而具體教學活動，則會有極大的靈活性，在某些教學活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應該是學生學習的促進者；教育教學的研究者、建設者和開發者；社會型的開放型的教師。

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。其價值取向是“人本與發展”，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。在評價體系中它強調：評價與教學過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學活動的每一個環節；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價應體現以人為本的思想，構建個體的發展。以全新的思想面貌出現在孩子們的學習空間。

在小學數學教學中，教師激發學生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護學生的探索意識，細心培植學生的探索能力，促進學生數學素質的不斷提高，促成學生成長的可持續性發展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會善于合作和分享。

在教學中，教師要認真設計，精心策劃，給孩子創設一個良好的發展環境，提供更多的發散機會和發散點。

（1）概念發散：盡量讓學說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發散：讓學生設想出能達到規定結果的各種條件；（4）問題發散：讓學生設想出根據條件可以求解的各種問題；（5）方法發散：一題多解。不但在課堂教學中進行，而且要滲透到學生作業中去，比如教材中的想想做做。

學生創新意識的培養，是素質教育的核心，是當今時代教育工作者的神圣職責。教師要根據數學學科的特點，特別在教學活動中，要充分利用教材因素，開發學生的直覺思維和發散思維能力，培養和造就具有創新素質的一代新人。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進學生的學習，激發他們學習的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進取。”

人常說，興趣是學習的催化劑，是最好的老師，利用學生的好奇心，激發學生學習新知識的興趣，是數學教學成功的動力，導課的方式多種多樣，關鍵在“巧”，在教學中把需要學習的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發學生學習的興趣和求知欲。

例如：我在教“8加幾”的進位加法時，設計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養學生助人為樂的思想。游戲設計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學生充沛的精力得到正當的發揮，并積極地進行觀察試驗和探索，開啟學生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學生身心的作用。在進行10以內數的認識和加減法教學時，設計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學生的好奇心，充分激發他們的求知欲，使學生能熟練地掌握數的組成和分解，并提高了教學能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數的組成圖用線連接起來練習口算，有時用“動腦筋”等方式進行口算，訓練學生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當，動靜結合，簡便易行，講究實效，使每個學生都得到練習的機會。

創設師生交往的互動、互惠的教學關系，是新教改的一項重大內容。教學時教師教與學生學的統一，它的實質是交往、互動。自然，新課改更是把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學生是學習的主人，學習方式是自主、合作、探究的。

新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創設，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。

隨著近幾十年科學文化的迅猛發展，傳統的教師傳授知識給學生的方式，已遠遠不能適應飛速發展的社會經濟、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統論、信息論、控制論，在教學領域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學依據。這些理論改變了人們頭腦中認為教學只是教師教，學生學的單調模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學的新模式——立體化教學。這種立體化教學的新模式一改過去教學的單一性，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放到一個立體化教學中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會了善于合作與共同分享！

在新課改的道路上，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。

第三篇：新課改下的數學教學體會

新課改下的數學教學體會

數學課堂教學中要為學生創設參與的機會，提供發展的空間，引導學生的參與，落實學生的主體作用，促進學生的發展，使學生的綜合素質得到提高，為學生的學習和以后的生活工作打下良好的基礎。

隨著素質教育的推進，教材也進行了大幅度的改革，新教材向學生提供了現實有趣，富有挑戰性的學習材料，列舉了許多真實的數據，插入了許多有趣的圖片并提供了大量的數學題型，內容的截取更接近學生的生活實際，注重學生的生活經驗的積累，讓學生更進一步了解數學來源于生活的真諦。同時提供了大量的具有啟發性的問題，設立了“觀察”“思考”“探究”“活動”等欄目，有利于學生通過自己的實際操作動手動腦在合作與思考中獲得新知識。這對教師在新課改中如何提高教學效果，達到教學目的提出了更高的要求，要想提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，使每位學生都能積極地參與到學習過程中去。我認為作為一名數學教師除了運用多種教育教學手段使學生掌握知識外，必須注意在教學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，充分發揮學生的主體作用。

一、注重激發學生的學習動機，使學習成為學生自覺的要求

學習動機是引起學生學習活動的動力機制，使學習活動得以啟動、維持、完成的重要條件，它直接制約學生學習的積極性和主動性，進而影響學習效果。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息，還能夠有效地誘發學生學習動機，促使學生自覺地集中注意力全神貫注地投入學習活動。所以教師在教學活動的開始就應注重引起學生的興趣，教師的能力大小不在于只是“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識。

激發學生學習動機方法有很多，如在導入新課時以猜謎或懸念作為開場白，或以有意義的數學故事，或以生活中的數學等方法導入新課，如在將勾股定理時，讓學生看2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽，提出問題為什么會選擇趙爽弦圖作為會徽，有什么意義？在學習反比例函數時可以以學生吃過拉面為例，讓學生想一想拉面的長和寬的關系，還可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他學科中的廣泛應用激發學生學好數學的動機。通過設計情境提出問題、引導學生去探索、去發現，讓學生從中體會成功的喜悅和發現的快樂，運用適當的數學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而增強學生的學習動機，激發他們濃厚的學習興趣。

二、組織討論，動手實踐，讓學生自己解決疑難，把主動權交給學生 在學生自學的基礎上，組織學生對本節的知識提出問題并進行討論，使學生通過爭一爭，議一議，明確和掌握各個知識點，培養了學生敢于發表自己的見解的勇氣和合作交流的精神，同時學生在爭論中可以從對方的思想受到啟發從而更加開拓自己的思路。在學生討論過程中，教師起鼓勵、點撥、解惑、引導作用，同時還可以了解到學生對這部分內容的掌握情況，為下面的精講做好準備。對于一些分歧大的問題，教師應把問題拿到全班進行討論，讓學生充分發表自己的意見，老師不要輕易地把結論說出來，代替學生思維，而是盡量引導學生自己分析問題，解決問題，從而充分發揮學生的潛能。還可以通過學生動手實踐，三年的新課程教學證明，若讓學生自己積極參與實踐，勤于動手，很多問題可以很容易的解決。如在講“等腰三角形”一節，研究其性質讓學生動手用剪紙的方法作出一個等腰三角形，然后再研究，學生就會很自然地自己得到結論，從而明確了等腰三角形的性質。這比老師單純地講解不知要強多少倍。通過實際操作既便于學生得出結論又會加深學生對知識地理解和記憶，使學生樂意學，想學。

三、在演練中發展學生的思維能力

演練是指學生在經過基本理解教材內容后要進行練習和作業，通過演練可以使學生更加掌握解題的方法，技能、技巧，培養學生的分析和解決問題的能力，提高創造力，養成良好的學習習慣。因此，教師在備課時要認真鉆研，精心的設計習題，做到

1、由淺入深，有一定的梯度，照顧到全面，促使每一位同學的思維能力不斷的提高，并不斷獲得成功感和滿足感；

2、習題來源于生活，應用于生活，有利于提高學生的興趣，便于學生進行猜想；

3、習題樣式要新穎，可以通過口答，筆答、板演、競賽等形式活躍課堂氣氛，使學生始終處于興奮的精神狀態，同時訓練學生的動口、動手、動腦能力。

四、自我小結，促進知識技能的綜合化

將課堂小結讓學生來完成，這樣能促使學生回顧本節課的內容，把握重點，難點知識，歸納、概括規律和方法，能把所學知識系統化，概括化，技能綜合化，從而促使學生在原有的知識和技能的基礎上形成新的知識和技能體系，已達到更深刻地理解知識和技能，更牢固地掌握知識和技能，更加靈活地綜合運用新知識和新技能。

綜上可知，教師只有在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生真正的參與教學活動，不斷的激發學生的學習動機，激起學生學習的欲望，教會他們學習的方法，給學生提供自我發展的機會和搭建表現自己的舞臺，才能收到好的教學效果和促進學生素質全面的提高。

作為一名數學教師，我常常在想：我的學生是怎樣看待這門學科的，從中他們又獲得了怎樣的感受呢？事實上，有的學生喜愛它，從中體會到成功的喜悅；有的則是無所謂；還有學生甚至表現出厭惡的態度，只是因為設置了這門學科，考試由必須要考，所以只能硬著頭皮學，其學習的狀態可想而知。學生有如此大的差異的成因是多種多樣的，但是無論怎樣，我們都有責任幫助那些對數學沒感覺，怵數學的學生找到自信，體會到學習的樂趣。這并不是一件簡單的事，讓一名討厭數學的學生愛上數學往往要比培養一名尖子生要困難的多。為了迎合考試，我們總是在不經意之間提高了試題的難度，為了完成進度，我們要把知識硬塞給學生而不管是否已消化，我們時不時的以題海戰術訓練學生做題的準確度而輕視了學習與個人的意志品質之間的互相影響?這些都會將那些已厭倦數學的學生推的更遠。2005年天津正式實行了新課程改革，新的課程標準提出了“以人為本”的核心理念，為我們的教學提供了很大的空間，學生有了相對寬松的學習環境，我們有了更多機會去實踐新的教法，我做了一些嘗試，從每節課入手，從與學生的交流互動開始，努力尋找著讓學生愛學數學的方法。

首先，我積極地改變課堂面貌，設計好各個環節，以精彩的課堂吸引學生。

在引入上，我巧設問題情境，激發學生的學習興趣，在一節課的開始就緊緊抓住學生。應該說，新教材在內容的編排上為教師的教學活動提供了很好的素材：大部分章節都是以問題導入的對此，對此我充分利用，例如，在講算術平方根時，我會讓學生在課前親手畫一幅畫，并為畫制作面積為100平方厘米正方形畫框，通過這樣的動手活動，學生對算術平方根已經有了感性的認識，再講起來已是水到渠成。除了教材中的實例外，我還應搜集其他相關資料，力圖使資料豐富，準確。例如，在講授余角，補角的時，我先給出了比薩斜塔的圖，讓學生計算斜塔和地面的夾角，從而引入余角的概念。對于書中有些實例可作必要的調整，貼近學生生活如：在講垂線段最短時，書中以灌溉水田為例展開的。對于城市的學生來講，這一問題情境是陌生的，不利于學生進一步的思考。因此，我將其調整為在公路旁修建加油站的問題，學生對這一情景較為熟悉，思考起來比較順暢。

其次我安排了較多的探究活動，作為一種學習方式，探究式學習有著它獨特的優點，它通過學生自身的努力，感受知識的形成過程，變被動的接受為主動的吸收，調動了學生的主動性。對于這些優點，我們充分利用，可以起到很好的教學效果。但需要說明的是，探究活動不一定每節課都搞，畢竟我們的授課時間是有限的，探究活動也不一定從一節課的開頭已直到結尾，它可以很短，只要能夠達到目的就行，最重要的是探究活動一定不要流于形式，要注重它的時效性。例如，在講授鑲嵌時，我將學生分組，讓學生利用一種或多種平面圖形拼圖案，最后由小組代表說明結論。學生不僅在這個過程中悟出鑲嵌的條件，會可以創造美麗的圖案，受到美的教育，培養創造性。這樣的探究活動可以安排整節課的時間，但大部分的知識，我們沒有這么多的時間完全由學生探究得出，我們可以在部分環節上安排探究。如，我在講垂線段最短時，我在黑板上畫出如下圖形，讓學生先猜測以下圖中的那條線段最短，在通過測量驗證結論是否正確，繼而得出結論，這個過程用時很短，但卻使學生接受起來更容易。

反饋練習形式多樣，增強趣味性，吸引學生的同時加強基礎知識的落實。提到反饋，總是會想起一張張的試卷，想起浩瀚的題海，這正是有些學生怵數學的原因。所以，我在安排這一環節時，根據教學的情況，災區多種方式。比如，在學習了三視圖后，我布置了手工作業，根據三視圖（簡單的），還原實物。學生們做的很認真，實物做的很漂亮，出乎我的想象,學生們在對加深知識理解的同時，也體會到數學的實用性。再如，在學習習近平面直角坐標系時，我安排了這樣的練習：在平面直角坐標系中根據點的坐標畫出各點，并將這些點依次連接起來，猜猜是什么圖案。同樣是描點練習，但由于連接這些點可以畫出特定的圖案，學生做得饒有興趣，順利的達到了目的。像這樣的例子還有很多，只要我們多動腦筋，練習也能成為吸引學生的又一武器。

在我們關注課堂的同時，我們更要關注我們的學生，我們要和學生多交流，了解他們的心理，在注重知識的傳授的同時，不要忽略對意志品質的培養。因為相當多的孩子并不是因為智力因素而學不好數學的，他們當中很多是因為心理的因素或是沒有良好的學習品質造成的。又的孩子曾經在數學的學習中受過挫折，從此對數學失去了信心，他們總是有“我是學不好數學”的心理暗示，惡性循環使他們對現在的學習也提不起興趣。對于他們，我們在小心呵護他們自尊心的同時，要努力為他們尋找成功的機會，一次成功的提問，一次有了進步的試卷，我們都要牢牢地抓住，用我們的關心和鼓勵幫助他們重塑自信心，他們享受成功喜悅的同時，往往是他們轉折的開始。有的孩子則是憑借自己的小聰明取得了不錯的成績，但面對越來越多、越來越深的知識，不肯努力深究，得過且過，最終造成知識的漏洞。對于他們，我們要加強對他們學習品質的培養，增強他們的毅力，使他們養成良好的學習習慣。

如何讓學生愛學數學是一個大的課題，是我們每個教師都要面對的。讓我們共同努力，讓我們的每個學生都能體會到成功的喜悅。

第四篇：淺談新課改下初中數學教學的幾點體會

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淺談新課改下初中數學教學的幾點體會

三亞市林旺初級中學麥文強

隨著課改的不斷深化，數學教師原有的一些教學觀念、教學方法和教學手段都受到了新的沖擊和新的挑戰。如何更好適應課改的要求，這就需要我們不斷更新教學觀念，不斷學習總結，才能更好地服務于數學教學。下面具體談談個人的一點膚淺看法。

一、以“人”為本，營造和諧的教學氛圍

關注人是新課程的核心理念，它意味著：一方面，教師要樹立“以人為本”的教學觀，關注學生，確立學生是學習主體意識，真正把學生看成是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。師生間在人格上是平等的，教師要尊重學生、理解和寬容學生，和學生建立和諧的師生關系，讓學生從教師的信任與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信；另一方面，教師在課堂上要用平等、民主、和諧的思想引導整個課堂，營造一種和諧的師生、生生之間的合作學習氛圍，形成一個廣泛的“學習共同體”，使學生在課堂上敢于暢所欲言，敢于發表不同見解，真正做到師生間、生生間的平等互動。

數學教學中，營造一個和諧、平等的教學氛圍，才能讓學生獲得心理上的安全，使他們滿懷熱情地投入學習。

二、結合生活創設教學情境，激發學生學習興趣

新課標在“教學建議”中指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識；通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要學數學，我能學數學”。

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學生在生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師要多創設數學情

境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進

入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解

決的問題，給學生找到生活的原型。

如講授“燈光與影子”（第二課時，九上）時，我設計了這樣的問題情境—

—當我們乘車在公路上往前行駛時，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于

它們前面那些矮的建筑物后面去了，當經過它們之后，又逐漸“冒”出來，這

種現象如何解釋？面對這一他們熟悉的題材，學生們興趣很高，紛紛發表自己的看法。而要正確回答這一問題卻要涉及到本課所要學習的“視點、視線、盲

區”等與投影有關的知識。所以，教師在教學中，應從學生的生活體驗出發，創設引入數學情境，對

培養學生的學習興趣，會起到良好效果。

三、個性化與合作學習相結合，培養學生的創新意識

課程標準強調要關注學生的個性差異。學生個體間在各方面都存在著差異，特別是生活經驗、知識基礎、思維能力上存在差異，這些都影響學生參與數學

學習活動的深廣度，面對學生多樣化的學習需求，在教學中，加強開放性問題的訓練，既能使每個學生都得到相應的發展，也能很好地面對學生多樣化的學習需求。

如：學習完“探索勾股定理”（八上）內容后，可安排這樣的訓練題：如下

圖，所有的四邊形都有是正方形，所有的三角形都是直角三角形，請在圖中找

出若干個圖形，使得它們的面積的和恰好等于最大的正方形面積。嘗試給出兩

種以上的方案。

此開放性問題不同于在固定條件下研究固定結論，學生在尋求多種方案的過程中，進一步加深對勾股定理的理解。

對此類問題要給學生充足的時間，讓學生既能獨立思考、自主探究，又能

進行適當的數學交流活動，讓他們感受到彼此的思維方式和思維過程，以改變

自己在認知上的單一性，從而大大激發學生的思考興趣，拓展學生的思維空間，培養學生求異、求變的創新意識。

四、開展數學活動，鍛煉學生的動手能力

新課程標準下的教材非常重視學生活動的開展，尤其重視操作能力的培養，因為它具備知識綜合性強、趣味性強、知識容量大等特性。因此，老師要充分

利用戶外測量、制作活動等，讓學生在多樣化的操作活動中體驗數學。

如：學習完“相似三角形”（八下）后，指導學生開展“測量我校旗桿的高

度”的活動——

第一步，分組討論測量的方法；

第二步，小組分工，分別用以上討論得出的方法進行測量；

第三步，討論比較上述各種測量方法，找出最好的測量方法（見下圖）；

第四步，推選代表在全班介紹解決這一問題的過程和結論。

利用陽光下的影子測旗桿的高度利用標桿測旗桿的高度利用鏡子的反射測旗桿的高度

通過學生動手操作、自主探索與合作交流，逐步消除理論和實踐之間的阻

隔，加深學生對“相似三角形”知識的理解和認識，增強學生學習數學的興趣。

所以，我們在教學中應向學生提供從事數學活動的機會，培養學生樂于動

手的意識，增強學生的動手能力。

五、重視應用教學，培養學生解決實際問題的能力

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調

從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并

進行解釋與應用的過程。”

數學來源于生活，最終服務于生活。在教學過程中如何縮短數學課程與學

生生活實際的距離，讓學生獲得與他們密切相關的、有價值的數學呢？這就需

要我們重視應用性問題的教學，培養學生通過實際問題構建數學模型，以求得

問題的解決。

如學習“一元一次不等式與一次函數”（八下）后，我安排這樣的訓練題：

某信公司有甲、乙兩種手機收費業務，甲種業務規定月租費25元，另外每通話

1min收費0.4元；乙種業務不收月租費，但每通話1min收費0.6元。

（1）分別寫出甲、乙兩種收費標準下每月應交費用y(元)與通話時間x（min）

之間的關系式；（2）選擇哪種業務對顧客更合算？

這一與生活密切相關的問題把學生置于決策者的地位，需要學生借助函數

關系，建立不等式模型，然后根據計算結果作出決斷，這對于培養學生的應用

意識和科學態度都是十分有益的。

通過生活問題數學化，讓學生深刻體會生活離不開數學，數學是解決生活

問題的鑰匙。加強此類問題教學和訓練，培養學生解決實際問題的能力。

六、借助現代信息技術手段輔助教學，提高數學教學效益

《標準》指出，“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”，“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，可通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟其中的數學思想和數學方法。而互聯網的逐步普及也為教學提供了一個強大的平臺，教師在教學中，可適當地引導學生利用互聯網強大的資源進行數學學習，如在學習“黃金分割”后，我引導學生通過互聯網了解“黃金分割”的應用，從結果來看令我贊嘆不已。如：（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形；（2）“黃金分割”在建筑中的應用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”；（3）“黃金分割”在美術方面的應用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶大的位置就處在“黃金分割”點上；等等。

借助現代信息技術手段輔助教學不僅能夠有力地促進學生學習數學的興趣，而且能為學生提供更多動手、動腦和探索的機會，又能幫助學生通過課本以外的渠道獲取有用的知識，從而更好地提高數學教學的效益。

第五篇：新課改下小學數學復式教學有感

新課改下小學數學復式教學有感

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教學藝術。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師，在同一課時內完成與單式班同樣的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課改教學理念的指引，我結合前幾年在犁牛河小學期間參與的復式教學觀摩活動的心得，談談自己對小學數學復式教學的認識。

一、深刻理會新課改教學理念，融合復式班課堂教學“動”“靜”規律

新課程標準強調形成積極、主動的學習態度，養成自主、合作、探究的學習習慣。有人認為在復式班的數學教學中會分散學生的注意力，影響學生的思維。我認為數學這門課程，是一門邏輯思維強的學科，兒童的思維方式需要各種環境和條件，才能達到教學所定目標。復式班課堂教學線路是“動”“靜”結構規律，它是在一堂復式課中，依賴“動”“靜”輪換、交替的方法，把教師各年級的教與各年級學生的學緊緊連接成為一個教與學的整體。這條教學紐帶正與新課改的教學理念完全吻合，為學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，及交流合作，提供了一個良好的學習的平臺和學習空間。因此，他不但不會分散學生的注意力，而且，更有利于培養學生的主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作、互教互學、促進發展的和諧教與學環境。

二、設置情景，提高興趣，激發學生的求知欲

復式班的數學教學關鍵是要向課堂40分鐘要質量，要效益。質量與效益要根據小學生的心理特征，設置新的情景，激發他們的求知興趣和求知欲望。首先，要通過創設情景，使他們很自然地進入最佳學習狀態。例如，一位教師在教四年級“異分母分數比較大小”時，在教學線路安排上首先安排“靜”，利用投影儀布置這樣一道自動作業題進行導入：

唐僧師徒四人從西天取經回來，正趕上中秋佳節，皇帝特意吩咐御善廚做了一個大月餅慰勞他們，悟空捧起月餅說道：“師父，您吃這個餅的1／3，八戒、沙僧各吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽很不高興地說：“師父，我肚子大，吃得多，應多分一點給我，我要吃這個月餅的1/6，大師兄吃1/4。”悟空聽了大笑，馬上切了1/6給八戒。師徒四人有說有笑地吃了月餅，悟空問八戒：“呆子，究竟是1/4大，還是1/6大呢？”同學們，你們誰能幫八戒回答這個問題？

同學門一個個學得津津有味，各小組都小聲的討論著，等待著老師直接教學的到來。三年級的教學線路是安排（動），教學“有余數的除法”。老師首先在投影屏幕上展示了這樣一個童話故事：

古時候，有一天30只猴子爬到一棵大桃樹上摘桃子，一會兒把桃子全部摘完后，數一數正好是500個。這時，一只狐貍走過來，看見桃子，口水往下流，它說：“我幫你們來分。”猴子們同意了，它在紙上一算說：“你們看500除以30等于16余2，你們每個人分得16個桃子，剩下的2個歸我分得吧！”小猴子點了點頭，各自拿著16個桃子準備走。這時，老猴子說：“狐貍，別耍花招，我們可不會上你的當。”為什么老猴子說狐貍耍花招？

然后教師帶領學生進入新課，這樣激起了學生求知欲，提高了學生學習的興趣。

三、把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人

把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，是新課改教學 理念的關鍵所在，也是培養學生喜歡探究，善于發現，勇于創新的關鍵所在。眾所周知，復式班教學教師的直接教學時間短，學生的自主學習時間長，教師只能做一些指導、啟發性的教給學生一些掌握新知識的基本思路和基本方法，從表面看它是一個劣勢，教師講不透。但我們剝去“外皮”看內涵，用新課改的教學理念來解讀復式班課堂教學所生成的“動”“靜”結構教學線路，對教與學，導與思，講與練，是潛在一定的優勢。這一平臺，是與新課改的教學理念是完全一致的。如果把學校比作是工廠，教師是機械手，學生就是一臺大機器，真正出產品還是要靠機器自己轉，機械手只能起一個發動作用。教師的課堂教學所扮演的角色定位應是設計師，設計藍圖，定好坐標，只能起指引、指點作用，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓他們自己跳起來摘果子，去發現，去探究，這樣通過學生自己動手，親身體驗，對所學的知識易記難忘，達到終生收益的目的。例如，一位教師在教三年級“正方形和長方形的周長”時，首先讓學生用火柴棒擺出一個正方形，然后讓學生量出這個正方形四周的長度，并要求學生認真思考，找出求正方形周長的方法。學生通過自己動手、動腦，很快理解了計算周長的方法。有的說：“邊長+邊長+邊長+邊長”，有的說：“邊長×4”。教師加以肯定：“兩種方法都對。但是為了使計算簡便，我們可以把相同加數連加，變成乘法計算。”由此得出計算正方形的周長公式：正方形周長=邊長×4。學生再動手擺一個長方形，讓學生找出正方形與長方形四條邊的特點與規律。老師問：怎樣求長方形的周長？讓學生看圖形，去思索、去討論、去發現，有的說：“有兩條長邊相等，有兩條短邊相等，可以把兩條長邊加兩條短邊，即：長邊＋短邊＋長邊＋短邊=長方形的周長。”有的說：“量出長邊和短邊的長度，然后把四條邊加起來。即（長邊＋短邊）＋（長邊＋短邊）=長方形的周長。” 有 的說：長邊×2＋短邊×2=長方形的周長。還有的說：（長邊＋短邊）×2=長方形的周長。老師把同學們在興奮時探索出來的方法都一一板書在黑板上，讓學生掌握“條條大路通羅馬”的道理，但其中還有通往羅馬的捷徑，同學們又熱烈爭執尋找，得到了求長方形的周長的捷徑是：長方形周長=（長+寬）×2的道理。

四、發揮“動”“靜”線路優勢，培養學生創新思維能力。

學生是“教學之本”，新課改教學理念的核心就是要改變教與學的方法，將學生由被動的接受學習，轉變為學生主動參與，積極探究和合作交流學習。復式課堂教學的“動”“靜”搭配規律，就是使學生學會自主學習，有充分的時間練習，有足夠的空間思考，有更多的動手機會。

復式班課堂教學所生成的不為人們意志所轉移的“動”“靜”結構線路規律，為培養學生獨立學習的能力，搭起了一個好的平臺。要充分利用這一平臺，必須要打破傳統的教師是臺上“唱戲”的，學生是臺下看戲的，那種依賴性的教與學的方式和方法。應要轉變那種要我學為我要學、我想學、我能學、我會學。我認為每個學生除有特殊原因外，都有潛在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。獨立性教育在課堂教學很重要，特別是對復式課堂教學更為重要。如果沒有養成獨立學習的習慣和能力，課堂教學中對另一個年級的學習就會受到干擾。一些有經驗的老師在復式教學時，在進入“動”（直接教學）的年級中，注重對學生啟發、點撥、疏導新知識；進入（靜）的年級，充分發揮自動作業優勢，培養學生獨立思考，勤于思考和善于思考問題的能力。這是非常有效的做法。

例如，在教學長方形和正方形的周長時，可以出示這樣一道題目：

有兩個同樣的長方形，長都是6厘米，寬都是3厘米。如果把他們拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少？拼成一個長方形呢，他的周長又是多少？

有的同學會不加思考的舉手說：“它的周長就是把原來兩個同樣的長方形周長加起來。”也有的會說：“周長=（6+3）×2×2=36”。針對這種情況，老師需要每個學生按題目中的長和寬，剪兩個同樣的長方形，然后各組拼圖，合作探究計算方法。這樣，通過學生的動手操作和合作探究，加上老師在拼成圖形的重合線段上畫上一條醒目的紅線的點撥，使學生知道這兩條重合線段在圖形內，不要計算。于是，學生在計算長方形周長時，不會再出現這樣的錯誤。用這樣的方法提高了學生的自主、探究、合作學習的興趣，培養了學生探究問題的能力。

以上是我結合新課程理念對小學數學復式教學的一點膚淺認識，不當之處，還望批評指正。

新課改下小學數學復式教學有感

靈寶市朱陽小學 胡立軍

2007年5月10日