第一篇：在大班額的條件下班主任如開展好班級小組合作管理

淺談在大班額的條件下班主任如開展好班

級小組合作管理

織金一小 楊維書

我校地處城中心，是織金縣第一小學，師資力量強大教學質量高，學校設備齊全，家長也重視孩子的全面發展，由于學生擇校，學校集中了全縣各鄉鎮大部分小學生，我校一至六年級42個教學班平均班額達78.9人，最多的班級人數達91人，這就造成學生分層成績差異加大，為了緩解這種情況的進一步發展，有必要去探討大班額背景下分組管理的必要性（為什么要分組？）我去年送完畢業班剛接五年級（3）時，一進教室，那壯觀的場面就把我驚呆了：89名學生把教室塞得嚴嚴實實，課桌椅擺得滿滿當當，兩個窄窄的過道需側著身子才能通過；9排課桌從貼著講臺的前面排到了教室的后墻，第一排學生的課桌緊挨著講臺，最后一排的學生背靠著墻。教室后門開不了，笤帚拖把等勞動工具也只能放在教室前門后。

由于前后課桌的距離太窄，瘦一點的學生剛能坐下，胖一些的學生則幾乎動彈不得。上課下課時，學生的進進出出成了一件煩瑣的事，坐在外面的學生如果不在座位上，里面的學生進出還相對方便；如果外面的學生在座位上，里面的學生進出時，外面的幾個學生就要讓別人“借光”。那場面，讓人看了都鬧心。班級規模的過度膨脹造成教學空間擁擠，給學生的身心健康帶來不利影響，老師也因工作量大很難顧及到每個孩子，管理起來自然費力，維持課堂秩序、批改學生作業等都成了令人頭痛的問題。近幾年，教育部門一直在倡導小班教學，按照相關規定，小學每班不應超過60人。但目前我們學校一至六年級每班人數都超過70人，多的甚至超過90人。密密麻麻的學生在狹小的教室里“擠擠一堂”，給學校的教學和管理帶來巨大影響。有的教育家說“教書不僅是一門藝術，也是一門學問”，我認為“班主任工作更是一門藝術，一項技巧”。我們不僅是教書，還要育人；不僅是老師，還要是朋友。幾年的班主任工作，使我深深懂的班主任工作是一項全面、細致、瑣碎而又具體深入的工作。特別是在大班額下如何進行有效的分組教學管理就成了迫在眉睫的問題。

第一、召開好接班第一課，常言道：好的開端，是成功的前提。為此我每接一個班，都要認真對學生把我的要求一一說清楚，特別是班級目標、管理措施，獎懲制度，給學生一個好影響。譬如，上課的坐姿、舉手回答或其他問題（突然生病、請假、舉報違紀）的手勢，作業的要求，作息時間等。

第二、學生自主管理，解放老師（怎樣分組？分組的基本原則以及管理獎懲）

學生多，正好可以揚長避短，發揮集體的力量，通過“讓學生管理學生”來化解大班額的矛盾。我是按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成好、中、差三個層次，前后座組合成9人一組的學習小組（個別組有8人的），力爭每個小組里好中差學生搭配均衡，男女比例協調，活躍和死板的搭配開，將全班學生分為10個小組。這10個小組在學習、紀律、衛生、紅領巾的佩戴、統一穿校服、文明禮儀等多個方面進行考核競爭，到周末根據每個小組成員的分數算出各小組的平均得分，按照分數名次安排座位并給第一名的小組張貼一面小紅旗。激發學生的競爭意識和積極性，培養了集體主義觀念和拼搏精神。

因為每個小組學生的學業水平、能力傾向、個性特征等方面存在著許多差異，這樣小組必須每個成員都努力，小組才能達到最后的成功。也就是把小組的幾個人捆綁在一起了，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過互相合作，達到小組成員共同目的。這樣不僅提高了學生的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關系。而且在這種你追我趕的學習氛圍中，也很好地化解了人多的矛盾。

給學生分好組之后，可以讓每個小組自己取組名，自己定目標，自己定計劃等，每個小組都有自己小組的組名和口號，增強了小組之間的凝聚力。平時的作業檢查、班級管理、考試成績的分析等，都以小組為單位進行評比。組長由成績最好的學生擔任，可以幫助任課老師檢查其他小組的作業、過關、簽字等工作。

全班10組，每個組里各安排一個組長人填寫好小組日志，兩個組長既有分工又合作管理，輪流填寫日志，記錄好本組每個學生的加減分情況及原因。每周班會課把每個組員得分結算公示。

第三、健全班級機制，基于學生過多，為了管理有序，服務教學，選好和培養優秀的班干部．注重和搭檔教師的密切配合，尊重搭檔教師的意見和建議。把班級目標、管理措施，獎懲制度、以及對學生的要求和搭檔教師溝通，從而形成統一的班級管理模式，這是班主任工作至關重要的一環。同時把班級工作一一分解，具體落實，做到事事有人管，人人有事干，并把管理權交給班干部。

1.班長具體負責主持課堂常規，填寫好教學日志，協助班主任工作。重抓后進生的轉化，監督中午練習，檢查小組日志收交填寫學校發的資料。

2.中隊長負責小紅旗的管理和張貼，重抓紅領巾的佩戴和校服，記錄好各位同學操行得分。

3.副班長負責填寫好學校發的各種表冊和資料，協助管理好班級紀律。

4.學習委員收交和發放各科作業，監督好早讀和中午練習的出題和批改，輔導好后進生。

5.紀律委員負責管理好班級紀律，記錄好違紀學生操行扣分。管理好吃零食的問題和個人衛生。

6.勞動委員監督值日生完成值日任務，檢查好班級衛生，管理好勞動工具。檢查門窗和教室用電器。

7.體育委員組織好大課間活動，監督眼保健操，組織班級體育活動和學校組織的各項活動。

8.保管員管理好班級的多媒體，保管好黑板筆、黑板擦等。同時還設有值周班長，值日班長，主要負責每天檢查匯總全班的各項工作情況，并于班會課時進行全班通報。其實很多孩子學習不好或者退步的原因就在于不寫作業或者作業不認真，對于一周以來經常不交作業或者作業完成不好的學生，我們的處理結果是扣分并通報家長。這樣做的好處是：即避免了學生偷懶不交作業情況，又能對值周班長的工作有一個監督。

每學期學生對班干部考核一次，對于其中不負責任不敢管理的班長進行撤換，采用學生推薦和本人自薦的方式選拔敢于大膽管理負責任的班干部。

這種組員自我約束、組內合作、組間競爭的模式，便可將一個大班化整為零、各個擊破。自上而下班級的管理，班級的每項工作都有專人負責，每個齒輪都在運轉，一個嚴密的班級管理網絡便構建起來。在管理中提高的不僅是學生的管理能力，關鍵是學生的整體素質得到了提高。在這種管理模式下，不僅是班主任得以從瑣碎的事務管理中解脫出來，而且這個龐大的班級列車會穩穩地一直向前快速行駛。

第四.建立激勵機制，以活動促小組管理

班級活動是建設良好班集體的重要組成部分和最重要的內容。班級的共同努力目標要靠班級每個成員參與共同的活動而實現，開展合理的班級活動有助于實現班級目標，培養學生的集體榮譽感和責任感，從而促進班集體的發展與完善。班級活動也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。

我本班學生分成十個組，每組由兩個小組長分管，進行每周一次小組綜合評比、小組綜合總分第一、二、三、四名的就分別坐前排。小組分數與平時考勤、值日、紅領巾佩戴、兩操、著裝、測驗、課堂表現（上臺展示、點評）掛鉤（我制定有評分細則）。并給第一名的小組物質獎勵，獎品上蓋上“獎”字。為了此項工作落到實處，我特意刻了一個獎章。同時做好評先選優工作，把評選工作交給學生、集體評價。班主任說到一定要做到，時時事事，處處都一定要做好表率。我在每一次測試都進行小組評比。這是上學期我在班級中施行的一種新活動，之所以想到開展這種活動是因為看到孩子們都喜歡玩游戲，贏了高興，輸的還不服氣，于是便有了這種想法。在第一學期時我是找了十個學生做試驗，感覺效果不錯，第二學期便在自己的班中推廣開來。具體操作是：每個學生給自己找一個實力相當的競爭對手。一開始是我根據學生的成績情況為每個孩子制定對手，結果有的學生對此似乎并不滿意。后來，我便讓他們自己在班中尋找對手，而且必須征得對方的同意。找好對手后兩人一起來找我簽訂并有獎懲措施，成績出來后，輸家要在全班想贏家當面祝賀，還要給贏家加分。孩子們都是很要面子的，所以這個規則應該說是很苛刻的。但是學生們都很踴躍參加。加上事先家長會和家長們也說過這個活動，家長們也是很支持。當孩子的對手一旦確立之后，他們就比起來，看到對手在學習，他也不玩了。一種良好競爭的學習氛圍就會在班中培養起來，正是基于這種良好的班風，使得我班各項表現突出。總之，我的管理措

施就是用分數管理學生，把學生的行為習慣等項項與分數掛鉤，獎勵措施排好座位，免家庭作業、發獎品等形式。對學生言而有信，說到做到。

第五、搞好教室的美化，創設育人環境，開好各種班會，抓好常規教育。開學第一、二周我都要組織學生把教室進行美化，讓學生在新學期有新的感悟，每個學期的教室布置體現班級目標，班級班風，體現班級風采。我經常利用班會課讓學生自己評價自己、組長小組匯報、組員評價組長、班干部述職報告常抓思想教育。把班會課交給學生，由學生主持。同時數學課對學生進行衛生、紀律、安全、行為規范等方面的教育，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和日常行為習慣。讓學生時時記住“我是班級的小主人，我要為班級爭光”，在老師的嚴格要求下，學生良好的行為規范，逐步養成。幾年來，我認為學生行為習慣的養成，貴在堅持。堅持督導檢查；堅持公平公正；堅持常抓不懈；堅持說到做到。

第六、召開好“兩會”，即學生家長會、調動家長力量齊抓共管，班干部工作會議，加強班主任、學生和家長的溝通和聯系。一個班級有了家長的支持，班主任工作便成功了一半。精心設計家長會活動方案。開過后家長覺得很有價值。在家長會上，我都會事先告知家長每學期班級的安排以及將要開展的活動，聽取家長的意見，家長們也都積極獻計獻策。講清楚班級管理的策略，孩子在班上的各種表現。把電話號碼告知家長，以便隨時聯系。正確處理好家長與班主任之間的關系，取得家長的信任，要尊重家長，從而才會得到家長的支持。每個學期，我都要組織召開班干部工作會議，通過召開班干部工作會議，可以樹立班干部工作的積極性、讓班干部匯報工作情況，班主任就可以更加了解班級的情況。對班干部提出的問題要進行歸類整理，并及時召開班會進行反饋。

家長們還在QQ上自發建立了五年級（3）班的家長群，現在群內有70多個家長，家長們經常就孩子的問題互相探討交流。我有什么問題也會在群內和家長們溝通。這對我的班級管理有很大的幫助。我還幫助我班的學生建了一個QQ學生群，方便學生交流，也便于我掌握學生的動態。

平時班級或者學生個人有什么問題，我會通過校訊通、班級QQ等現代化信息手段，及時與家長溝通聯系，讓家長隨時了解孩子在校的表現。

第七、抓轉化后進生。轉化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不簡單。要對差生有一片真誠的愛心，要善于發現他們的閃光點，只要有進步，老師就給發一個進步獎，并影響其他同學。作為班主任要常和家長聯系，共同幫助、教育他們。平時后進生都安排和本組組長坐，期末復習沖刺期間，就調到前排第一張坐，讓他們知道老師的關愛。有一位班主任曾說過“要偏愛后進生、博愛中等生、嚴愛優等生”

總之，一個班成績的取得，離不開任課老師的共同努力，離不開家長的密切配合。班主任工作實質上就是播撒一個愛的教育工作，用愛心、耐心、恒心和創新，才能更好的為學生和家長服務。班主任工作也必須要有學校的理解和支持，學校給學生的承若也要做到言而有信，班主任才能更好地開展工作。班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。

第二篇：大班額如何開展小組合作學習

大班額如何開展小組合作學習

關鍵詞：四部曲合作學習關注時機

內容摘要：小組合作學習體現了現代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的學習方式和教學理念，已逐步被廣大教師和學生所理解并接受，要大班額環境中提高合作學習的效率，必須關注以下幾個方面： 一、一部曲——優化合作小組的組成

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，小組的成功取決于所有組員的努力。只有每個組員都為小組的利益著想，做好自己的工作，小組才能出色完成任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。教師要認真考察每個學生的知識基礎、個性特征、能力傾向，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，將全班學生分為若干小組，每組人數不等，成員組合可靈活多樣，有時每個小組組內異質，組間同質；有時每個小組組內同質，組間異質。保證每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同特質、不同層次的學生優化組合、優勢互補、相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。二、二部曲——擇好合作學習的時機

古人云“不憤不啟，不悱不發”。教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，在學生需要最迫切、教學過程最必要的時候，積極、有序、有效地組織開展合作學習，讓學生產生“醍醐灌頂”、“茅塞頓開”的感覺。

1．重點、難點處。在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行學習方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力，最大限度地調動學生學習的積極性。

2．疑問、爭論處。教學過程中，教師往往會碰到學生對某一知識或問題迷惑不解，或雙方出現意見分歧的情況，在這種情況下，合作學習才能體現出它的價值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展處。合作學習旨在通過小組成員之間的互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。因此，教師要根據教學內容為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小組利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，制作一張名人卡，要求語言生動形象，具有一定的文學性。各組成員先將有關資料進行整理匯總，再精心挑選卡片所需的內容。繪畫好的學生負責卡片的設計，寫字好的負責卡片的書寫，文學功底好的負責文字的潤色，朗讀好的 準備代表小組展示??學生人人參與小組學習的過程，彼此優勢互補，很好地完成了這一任務。這一次合作學習，不僅大大提高了學生學習的熱情，還培養了學生集體注意精神和團隊合作意識。三、三部曲——明確合作學習的分工

合作學習要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標。這就要求小組成員之間要合理分工，明確各自的職責，以保證活動能有序開展。如內容是“介紹我國的一個民族”，各小組就可 以事先進行分工：有的收集民族的名稱，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗習慣??然后在課上加以匯總。學生在課上就能獲得更多的有關民族的信息，加深了對民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——關注合作學習的過程

合作學習中教師應是學習活動的組織者、指導者和合作者，擔任著多重角色。

教師要關注合作學習的全過程。在學生合作交流時，教師要密切注意學生合作情況，及時進行調控，要促使學生與本小組同學充分交流，與其他組的同學交流，也可與老師交流，還可通過電腦或其他媒體交流，使之在合作學習中逐步學會合作技能，如：會傾聽，不隨便 打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價；會質疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋；會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。在小組學習困難時，老師還可以合作者的身份參與小組討論，提出一些自己的見解，教給學生一些探究、發現的方法，不斷將學生的探究引向深入。

五、大班額背景下小組合作學習應注意的問題

1、進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起??使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3、合作的方式和習慣需要長期培養。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

大班額環境下小組合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。我認為，小學語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。合作學習對培養學生的合作精神、提高學生的人際交往能力起著重要的作用，若能在教學中“唱”好合作學習“四部曲”，教學過程必將更趨完美。

[參考書目]

1、《語文新課程標準解讀》

2、《學習策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作學習簡論》山東省教育科學研究所，王坦，《中國教育學刊》

第三篇：大班額班級小組合作探究學習的有效性

淺談小組合作在大班額下小學語文教學中的有效性

洛陽市洛寧縣回族鎮王西小學 劉夢君

【摘 要】：“小組合作學習”是新課程理念下新的學習方式之一。以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，完成教學發展的最終目標。只有合理協調以上三者的關系，才能實現小組合作的有效性

【關鍵詞】：小學語文課堂 合作學習有效性

隨著社會的發展，人們的教育意識不斷增強，讓子女接受優質的教育成了每個家長追求的目標。然而由于受傳統觀念的制約，許多家長盲目擇校，擠破頭皮也要讓孩子進所謂的一流學校，使得具有教育資源優勢的城鎮學校班級“人滿為患”，出現大班額現象。我們學校的班級都是大班額制的班級（每班都超過60人）。怎樣實行大班額班級小組合作探究學習的有效性呢？這是我們本課題組成員迫切要研究的課題。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”可以這么說，未來誰會合作，誰就抓住了發展的主動權。什么是合作中的學習？合作就是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的語文課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習，充分利用學習資源，通過合作的形式學習獲得的。學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，教師的主要職能是積極幫助學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識。新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該著手于以下幾個方面：

一、調動學生的學習興趣。

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生的興趣呢？

1.給學生一個寬松的環境 一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。2.創設一個合適的教學情境

好的情境可以激發學生學習的愿望。比如，在教學《鯨》一課時我先講故事激發學生探究知識的興趣。一天，魚類要舉行一次規模盛大的運動會，各種各樣的魚都紛紛來參加比賽。并且順利的通過了賽場大門。可鯨卻被龍蝦將軍擋在了賽場的門外。鯨生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”鯨和龍蝦將軍發生了爭吵，龍蝦將軍說出不準他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。龍蝦將軍說了什么理由說服鯨的呢？頓時調動了學生學習積極性。又如在教學《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。

二、鼓勵學生提出問題。

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理課文應寫邱少云的內心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

三、引導學生自主學習。

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習要取得好的效果，首先要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學生養成不動筆不讀書的習慣。在學生分組自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學習才是有效的。要給足學生自主學習的時間。比如。我在教學《鯨》一課時，分組討論匯報，其中一小組研究的問題是鯨的種類與食物。組員明確分工，組長就是老師的角色。組長說我們知道了鯨分兩類：一類是須鯨，一類是齒鯨，它們有什么特點？請我們的孫丹說一下，我們還知道須鯨與齒鯨在吃食方面的不同。請我們組的杜峰讀一下須鯨是怎樣吃食的？請我們組的井豪怡讀一下齒鯨是怎么吃食的。最后組長總結本段運用了列數字，舉例子的說明方法。我們組匯報完畢，誰有質疑，請提出來？學生積極投入問題研究中，學習興趣濃厚。有的組在匯報鯨怎樣呼吸的？組員小紅用畫圖展示，出示鯨噴水圖讓學生判斷鯨的種類。教師隨機表演學生你也是個很有經驗的漁民了。有組在匯報鯨是怎樣睡覺的？組員上臺演示六個同學圍成一圈頭朝里，尾巴朝外，好似鯨靜靜的浮在海面上。使學生一目了然，印象深刻。學生質疑，鯨魚為什么要頭朝里尾朝外睡覺呢？學生積極思考后回答，為了保護自己，遇到危險可以四下散開，為了安全。教師夸學生你真是一個會看書的孩子抓住了文中的關鍵詞，讀懂了文章內容，說明鯨的警惕性很強。在學生對所學內容的理解出現爭議時，教師應不失時機地和學生共同合作、相互啟發、相互補充，真正發揮學生自主合作能力，從而實現教學相長。合作學習應當注重它的實效性，要為培養學生與人交往過程中的合作精神、競爭意識和提高學生解決問題的能力而服務。

四、組織學生有效地進行合作。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。再次，要教給學生小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，教師要指導學生探究形式，來有效地開展小組的合作學習，通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。

總之，合作學習應該建立在學生已有經驗的基礎上，在學生具備一定前概念的基礎下進行；要給學生一定的時間和空間；對學生學習中遇到的問題，教師要及時加以引導和點撥，不斷激發他們的思維，引發他們新的思考。合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。

第四篇：小組合作在班級管理中發揮的作用

小組合作在班級管理中發揮的作用

新嘉中學初二 欒莉

各位領導、老師：大家好！

今天，領導給了我機會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實施談談體會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。

剛開始當班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經驗帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實可行的班級管理細則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標明確，方法得當的大膽工作；學生們也學有目標，趕有方向，做有細則。大大優化了級部的班風、學風。各方面工作都卓有成效，得到校領導的認可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學生剛入學時，由于來自不同的學校，學生之間沒有太深的感情，因而學生沒有集體榮譽感和責任心，導致班級紀律渙散，學生之間不團結，沒有凝聚力。再加上，部分學生在小學沒有養成良好的行為習慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養學生的養成習慣，增強他們的集體榮譽感和責任心，讓學生能夠做到自我管理是當務之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規抓起，對學生實行綜合素質評價，讓學生用條條框框來約束自己的言行舉止，規范自己、提升自身素養。

起初，為了能讓學生快速適應這種管理制度，班主任是天天講常規，月月抓考評，經過一個階段的實施，班級中逐漸形成了良好的風氣。

初一下學期，我們級部在實施綜合素質考評的基礎上又嘗試著將小組合作應用于班級管理，達到學生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，培養了與他人合作的能力。

（1）首先是紀律方面，誰都知道，一個班級風氣不好，那么這個班的學習成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現象。這種現象乍看起來是一個小問題，但發展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現大面積不及格的情況，造成部分同學早早出現厭學現象，一發不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴重的紀律問題，一個班級一旦紀律渙散，學生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學習，還往往伴隨著其他更嚴重的問題。再就是課間紀律，由于初中生語言表達能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發表意見。這些現象不僅影響團結，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習課無人說話了，班級中無論上什么課再無學生曠課、逃課問題發生，課間學生也會安安穩穩的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學都會為了集體的榮譽來自覺的約束自己的不良行為。

小組進行自我管理，小組內進行相互監督，相互提醒。然后做到組與組之間的監督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結上周工作，并且制定下周目標，著重重復班規內容。讓每一個被記名的同學總結一下上周的犯錯，本周應該如何改正，促進學生遵守紀律，形成良好的習慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責任，做到起模范作用，同時要增強他們的榮譽感，小組長借這個機會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學的優點，批評自已的不良表現，增強紀律意識，提升道德修養。這樣一來，使懶散、不自覺的現象與風氣得到了很好的轉變。舉個例子班里五組有個學生叫宋佳杭，平時上課發言積極，學習上為小組做了貢獻，但紀律和衛生較差。上課時話比較多，個人衛生不講究，不顧他人感受，同學們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點能改正。當天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學們失望。”本學期，他上課開始舉手發言了，個人衛生也有很大進步。

所以我覺得在小組內部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學生的矛盾轉化為學生之間的溝通，老師充當了和事佬的角色。

（2）在學習中：當某個小組的同學發現某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。而拖后腿的同學也會感受到來自同伴的關心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績，班級里一大

批的后進生在成績優秀的同學的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發對學習的興趣。很好地調動了后進生的學習積極性。

（3）在課堂上：教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。實施了小組合作的教學方式，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發揮各自的最高水平，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監督、相互提醒。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。

（4）平時的作業完成情況也由小組同學之間相互監督與檢查，由組長做好登記工作，統一反饋給老師。小組長做好督導工作，這樣十分便于作業本的收發工作。也便于老師檢查學生上交作業的情況。這樣一來，改變了學生原來作業偷懶、拖拉的不良習慣，進行了有效的監督，提高了學生成績。班里有個叫鄭文的學生從升入初中一直不完成作業，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現過不寫作業的現像，說是怕給小組扣分。其實班里像他這樣以前不愛寫作業學生不在少數，但現在可以說基本沒有不完成作業的現象了。

（5）在衛生方面：原本對我來說是個老大難問題，現在也不存在了。各小組為了共同的任務和目標，衛生區的劃分責任到人，他們合理分工，相互協調，打掃好班級衛生，而每一小組也能保持自己小組內的衛生情況，不再出現亂丟亂扔現象，一旦有人發現地上有垃圾，總是主動撿起來。因為每個小組成員都在小心翼翼的維護著自己小組的榮譽，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環境都得到了全面的改善，創造了一個整潔、良好的學習環境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內動力。

各小組的所有表現以競賽制實行。各小組每天的各項表現以分數累計，一月一小結，評出一月的優秀小組，根據小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優秀和有進步的同學均頒發一張喜報以資鼓勵。為了充分調動和發揮組長的個性特長和主人翁意識，我權利下放，在不同場合強化組長的領導地位，總是以信任的態度，不失時機地對他們處理的意見進行表揚和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊。現在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實，也很快樂。充實的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調位、講考評細則、匯總考評結果等，快樂的事，學生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達到了我們抓管理的最終目的，學生的成績就可大面積的提升。

第五篇：小組合作在班級管理中的重要性論文

摘要：

班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養學生能力，為學生的終身發展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環節加以引導，就會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：

小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎，是實施學校教育,完成教書育人任務的平臺，也是我們塑造學生性格，培養學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。

一、運用小組合作式管理方式的必要性

素質教育要求我們培養能夠自我管理，具有自我教育，自我調節能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調動學生的自我管理積極性，使班級實現自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。

二、小組合作式管理方式在實施過程中應注意以下幾點

1.分組——分組一定要采用自愿原則，在此基礎上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產生抵觸情緒。這種情況更應該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發，更真摯的接受同伴的建議意見，實現組內的自我管理和教育，真正實現同聲相應，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現班級發展抓住兩頭，關注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應的規定。首先，根據學生平日表現、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。

2.分工——組內各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設學習委員、衛生委員、紀律委員、行為規范監督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協調。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。

3.競爭與互助——小組管理應實現組內互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內可根據能力和成績，結合各自優勢科目，指導學生配成師徒關系，使他們在課堂討論環節，課后練習環節，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優生在講解中強化基礎，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。

4.講評——適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應及時對優勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結，一段時間后可以一周一總結，對優勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應在日常多見小環節給予優先選擇權，比如優先答題權等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。

三、小組合作式管理方式的注意事項

小組合作式班級管理方式雖然有助于激發學生的主動性，培養學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環節，講評環節的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數懸殊時，或個別組組內因管理、相處方式等產生矛盾時，教師就要充分要發揮指導作用，多關注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。

四、小組合作式管理方式的益處

我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養學生能力，為學生的終身發展奠基。學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發，與人相處，和諧中求改進求發展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。另外，素質教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發抵觸情緒，或喪失信心。小組合作式的班級管理即有利于發揮優秀生的引領作用，并形成優秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。