第一篇：“小組合作”在學習和班級管理中的嘗試和心得

“小組合作”在學習和班級管理中的嘗試和心得

高升實小

盧麗

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，突破了傳統教學過分強“師傳生受”的現狀。教師根據這個理念，在課堂上積極采用分小組的方式進行合作學習，以求更大程度上調動學生的學習興趣，還生命力于課堂。而傳統的班級管理，班主任是班級管理的核心，班務的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。如何讓班主從繁瑣的工作中得到解放，讓學生在班級管理中成為主人，并從中學會互幫互助，相互關心一直是我思考的問題。我在利用小組合作學習的同時，利用這種合作的方式參與班級管理感覺也非常不錯。我發現當我們尊重和信任學生時，學生不僅能更出色地完成任務，更促進了學生的身心健康發展。為了我今后的工作有更大的進步，現將這種合作的模式及其使用效果和評價方式總結如下。

一、小組的建立

1、小組成員的分配

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的知識水平、學習能力、組織能力、管理能力、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“優、良、中、差”將全班分為四部分，每4人一個小組，全班共16個小組。依據綜合素質，每組有一名優生（一號組長），一名良等生（二號組長），一名中等生（三號組長）、一名差生（四號組長）。這樣都以組長的稱呼命名有利于保護學生的自尊心和自信心，只有老師心中有數，這樣有利于老師在對學生的幫扶、培訓、學習任務安排等工作中有一個側重性。同時這樣的分組還能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。而每個組員間、每個小組間在班級管理中都是平等的，彼此緊密聯系又相互制約，這在班級管理中起了很大的作用。當然分組的原則是在首先考慮學生的學習能力后老師還需要考慮每組成員的性格差異和人際關系，爭取讓每個小組成員間形成性格互補和團結和諧的關系。今后在學習過程中，還應該根據學生的學習情況適當進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2、小組成員的責任

建立了合作小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習、常規行為規范負責，還有幫助他人進步和監督他人日常行為規范的義務，要為所在小組中其他同學的學習和行為負責。

學習上：“合作學習”旨在培養學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質。只有每個小組都有一個好的小組帶頭人，小組成員才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，這個帶頭人又是教師的得力助手：分擔老師對組員具體學習行為的監督、檢查工作；收集學生學習情況并及時將信息反映給老師；傳達老師安排的學習任務和學習目標等，所以我每組的一號組長即是小組帶頭人，讓他成為聯系教師與全班學生的紐帶。1號組長是否得力直接關系小組學習活動的效率和成敗。因此1號組長一定要是有號召力、責任心、協調能力強的學生。而關于討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況、整理討論過程中小組成員發言，匯報小組中的討論結果等活動等由1—4號組長輪流擔任，雖然3、4組長各方面能力相對較弱，特別是4號組長可以說是小組內無論是思考問題的能力上、組織監督的能力上、語言表達能力上都是非常弱的，但我仍然要求角色輪換的目的是讓每位學生都感覺自己在組里的重要地位，也樹立一種主人公的意識，同時在這些能力方面讓他們同樣有機會得到鍛煉，哪怕收效甚微也是一種進步。就目前來看，原來不愿學習的學生也能認真參與小組討論，同時不光為自己更多的是為了集體而大膽展示自己，他們都盡量將自己能力范圍內能完成的工作和任務做出100%的努力。為了讓每一個學生能充分發揮自己的特長和鼓勵他們為此做出的努力，我會對每一個同學所擔任的角色根據學習情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。需要說明的是小組的配合需要默契，而默契需要長時間的磨合，所以調整小組成員的時間也相對較長，一般為一學期或一學年。

班級管理上：班級管理中的事務多而雜，包括紀律、清潔、勞動、禮儀以及作業的收發等，為了簡化程序便于管理，也為了實現班級“人人有事做，人人都是小干部，大家爭做小主人”班級管理理念，我將班務管理分兩條線進行。一是小組內部管理，按周一至周五讓1—4號組長輪流管理本小組的所有班務，比如清潔、勞動、紀律、作業等，由于1號組長能力相對突出，所以安排周一和周五都由他當小干部，多當一天主要是以榜樣的作用給其他組員示范，并在其他組員當值之日做好“軍師”和“參謀”的角色。評價上，小組內主要以互評為主，班級干部評價和班主任老師評價為輔。為了強調當值組長的責任心，所以我班實行責任制。比如小組內成員違反班規扣操行一分，而當值組長扣兩分。相反，如小組成員優秀加操行分一分，當值組長加兩分。如果小組四人都受表揚或都受批評，則小組集體評價加分或扣分。二是班級管理：我班共十二個小組，從一小組開始每周按組輪流擔任值周任務，負責整個教室內外清潔衛生的打掃、清潔用具的擺放、講座的整理、擦黑板等，而公區的保潔工作則由12組倒著輪流。而具體的負責人的同學就是值日班長，而值日班長就是該值周小組內1—4號組長輪流。

為了將班級管理工作落實到位，也考慮到孩子們的年齡特點，班級中仍然按傳統的班級干部設置配備有班長、中隊長、勞動委員、體育委員、音樂委員、紀律委員等，他們都是各方面能力相對出眾的同學，在班級管理中起示范和監督的作用，在相應的工作崗位上配合當值干部做好值日工作。他們同時是班級管理的核心，參與班規班紀的制定，小組的個體評議和集體評議，策劃并組織好班級主題班會、隊會、各種集體活動等，在沒有老師的情況下充當老師的角色，安排好班上一切事務。

二、“小組合作”學習方法和管理技巧的培訓

小組合作的目的是讓每一個成員都參與學習和班級管理，使學生學得主動，在學習能力和班級管理能力上得到鍛煉，品嘗到成為班級主人的喜悅。因此每學期我都會在開校初期對1—4號組號分號進行專門培訓，教會他們在各自的角色里如何與組員合作、如何參與管理以及在此過程中如何評價自己和他人。在培訓過程中要求學生明確以下幾點：1.各號組長在小組合作學習中的角色定位和班級管理中的職責；2.合作學習的方法：首先是能認真思考，有自己的觀點，能大膽發言，能把自己的發現清楚地用語言表達出來；學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法；學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣參與班級管理，怎樣與學習伙伴交流溝通。3.班級管理的方法：明確自己的職責和權限；家庭作業的檢查、課堂作業的收發的時間和方法；紀律的監督時段和方法；勞動中的分工；工作中的語言溝通技巧；如何整理信息向老師匯報等。根據組長號的不同，培訓內容也有相應的側重點。

三、“小組合作”學習和管理中的評價 1.遵循原則：

（1）以對小組集體的評價為主，小組成員的個人評價為輔，集體評價和個體評價相結合；

（2）過程評價與結果評價相結合，側重于過程的評價，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（3）正視學生的客觀差異，在小組內形成互幫互助的模式（1帶4, 2帶3）和氛圍；

（3）評價的內容包括全面的班級管理和各科的學習活動。（4）自評、學生互評、家長評和教師評相結合。評價只是一種手段，發現問題教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

（5）每周進行班級總結，及時發現管理漏洞加以彌補。同時評出最佳小組、最佳學員、最佳小干部以及最差小組、最差學員、最差小干部，累積五次最優者將獲得班級禮品一份，累積五次最差者則會受到班級同學的批評，并要求家長協助教育孩子。

2.具體評價制度

評價分三梯度：首先是學習上的表現和常規行為習慣都以小紅花為鼓勵標志。接著是將這些累計起來的小紅花按不同的要求折算成孩子們在某一項的操行評分。最后以周為單位總結學生這一周的各項表現，根據總分評選出最優學員、最優小組以及最差學員和最差小組公布在班級操行評價欄里。為了刺激學生為自己和集體努力，我還實行了實物獎勵政策。當“最優”連續達到3次時就有一次獲獎機會，獎品包括各類文具、免作業一次、給父母發表揚短信、做老師貼身小秘書一天等。而“最差”連續達到3次就必須在全班做深刻檢討并請家長協助教育。當然一次“最差”可以用一次“最優”來彌補。到目前為此，三期的實行沒有出現一個連續三次“最差”，而每期的獎品到是班費開支最大的一筆，所以我覺得這樣的管理還是有激勵作用的。我班把個人評價和集體評價相結合，可以鼓勵學生彰顯自己的聰明才智，還可以激勵學生不斷提高小組合作的水平，增強集體主義感，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成，最終實現班級的整體進步。

四、當前取得的效果和存在的問題。

1、優點：（1）課堂上，由于捆綁式評價，每個組的學生基本上能緊跟學習的思路，很少出現開小差或者不動筆不學習的現象；合作討論中角色分明，學員參與度高，氣氛熱烈。（2）家庭作業的檢查和課堂作業收發到位，相互監督力度大，特別是輪到2、3號組長檢查時，由于在其他方面的弱勢造成他們在檢查作業等這樣的小事上做得特別認真仔細。（3）小組內清潔衛生的保持和座椅、書本等的擺放也非常好，不再需要老師隨時提醒。（4）班級日常行為得到有效改善，比如校服紅領巾的穿戴、課前的準備、個人禮儀。（5）班級文化建設逐步完善。（6）老師完全從瑣碎的日常班級管理中解脫出來，老師只是一個統籌者和學校各項要求的傳達者，一切的事務都由學生完成，而且效果不錯。

2、存在的問題：

（1）個別學生在小組內的角色問題

班級管理中，仍有2個孩子確實是因為性格問題管理能力始終沒有提高。一個是散漫，做什么事都不太上心，比較貪玩。另一個是性格太內向，雖然也努力去做，但發現組員問題時不懂溝通，不能及時指出組員的不足，當然也不主動向老師反映情況。這兩個人當值之時都需要有人提點和監督，每當此時他們都會不好意思，然后還是會努力去做好。在合作學習中，還是會有個別孩子因沒有出色的表現或沒有意義的思考而被組員嘲笑不太愿意在全班交流展示，盡管他們經過三期的訓練在小組內偶能發表意見也效果不佳，所以，我覺得個人綜合能力的培養還是一個長期而艱巨的任務，需要我們老師和學生的共同努力。

（2）合作學習的方法問題

不同的學科，不同的課型都要不同的合作學習方法和步驟。而且就算是同一學科也不是每一種課型都要實施合作學習。所以合作學習不能泛濫，更不能流于形式，要正真為學習服務。合作學習的頻繁使用也會出現孩子疲憊倦怠的情緒。

（3）合作管理中的評價問題

為爭“最優”小組內的學員互評有時會出現相互包庇的現象，盡管為爭“最優小組”小組間存在相互監督相互制衡，評價比較公平，但這種現象的確存在，所以老師也不能完全放手，而要做一個心知肚明的旁觀者在各種評價中實施宏觀調控手段以確保評價機制公平公正。同時還要在今后的工作中不斷改進，找到更好評價方法。

2014/3/6

第二篇：班級管理小組合作心得

班級管理小組合作心得

分組管理方式有很多好處。比如，在紀律方面，課堂上有個別同學管不住自己，總想跟別人說話，小組長就起到監督、引領的作用；在做作業方面，如果小組內的個別同學出現學習上的困難，小組內的成員就可以都來幫助他，成績是以小組的綜合成績來評比的，這樣小組內的成員會把這些事情看成是自己的事，積極性較高。大部分同學都能積極配合小組長的要求。在學習《圓明園的毀滅》這一篇課文時，課后練習要求背誦三四自然段，這兩個自然段寫出了圓明園過去輝煌的歷史畫面，寫出了我們中華民族勞動人民的智慧，讀的時候要讀出民族自豪感。在課堂上我讓孩子們反復讀，變著形式讀，后來我提出背誦的要求，一些學習上暫時有困難的孩子直嘆氣，我一看對這部分孩子來說，是有一定的難度，我想：如果有好一點的方法來激發每個孩子的讀書愿望就成了，采用小組合作的方式讓小組長分工，先合作背一段，能力稍強的多背一兩句，對于暫時稍差的孩子背上一兩句即可，小組會被之后全部加星星獎勵，我一說出這一做法，全體同學高呼起來，結果小組合作背誦全部背過，這樣背誦少一點的同學因為其他同學的帶動也得到了獎勵，以此獲得了信心，體驗到了成功的快樂，我趁熱打鐵說：“看，某某同學在小組內背誦課文背得很快，那是因為他不想給小組拖后腿，所以讀得努力，結果會背了，看來再加把勁這一段背下來也不成問題。”在我的積極鼓勵下，果然通過了第三段的背誦，我心中一陣竊喜，以點帶面，我在全班大力表揚這樣的孩子，我一一檢查，想不到的是就連平時任何作業都完不成的曹剛（化名）也居然背過了。

這一件事情對我的觸動很大，也可以說是我在小組合作嘗試過程中意想不到的收獲。想不到小組合作學習會有這樣強大的魔力，實際上，每個孩子心中都渴望得到老師的肯定，都有想成功的強烈愿望，這樣老師為這一部分孩子搭建一個公平的舞臺，老師先想辦法調動孩子心靈深處那塊極力想展示自己的才藝，也引起老師和同學們的關注，也想收獲來自同學和老師那信任的目光，我心中的快樂音符隨之舞動。我找到了這種感覺，我做到了，為了孩子，為了每個孩子健康快樂地成長，老師要義無返顧的去追尋自己的好方法，其實有時想想自己是作繭自縛，老是擔心，思想上放不開，只有自己經常學會突圍自己，那才能真正走出沼澤地，獲得精神上的輕松。

我和我的同仁們在教學實踐中一直尋找最佳的教育管理模式，教育契機，目的只有一個：那就是想讓每一個孩子在自己的人生成長過程中，收獲歡聲笑語、積極向上、努力拼搏、自信成功的人生觀，我們每位老師希望在整個小學階段，每個孩子都能健康快樂地成長。

第三篇：小組合作學習之班級管理

小組合作學習之班級管理

在我的班級管理中，我著重從班級目標的確定與內化、班級文化的建設與執行、班級管理隊伍的培養與使用、班級良好習慣的培訓與養成、班級考核的落實與運用等方面進行了探尋和實踐，事實告訴我，這個方向是對的，但需要老師艱辛的付出和無悔的精神。

一．制定班級目標，激發學生學習動力

很簡單，一個班集體如果沒有目標，就像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒；當然，沒有目標，就沒有了動力。所以，我班全體師生共同確定的班級目標為“做最好的自己，創最優的集體”，同時，我班學生以班級目標為方向制定自己的學期目標和學月目標，各小組也在班級目標基礎上制定自己的小組目標和口號。這樣，學生明確了自己的目標，他們就知道自己應該做什么，如何做。也就有了學習和生活的動力。

二．落實班級制度建設，規范學生行為

學生良好行為習慣的養成是我在班級管理工作中的重中之重，學生只有有了良好的行為習慣，才會全身心投入學習。我班明確要求全體學生養成良好的衛生環保習慣、學習習慣、勞動健體習慣、安全活動習慣、文明禮儀習慣、健康生活習慣等。開展《七年級七班每日一好習慣養成教育》活動。要養成這些讓學生終身受益的良好習慣，就必須要有適合本班師生實際的相應制度來約束和評價。我在充分了解本班學生的實際情況的基礎上，廣泛聽取班干部、學生、科任老師的意見，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂出相應的制度或要求。再逐條讓全班同學討論，老師補充成文，這樣制訂出來的班規可行性和操作性較強，管理就能到位。才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學生在很短的時間內規范自己的言行，養成良好的行為習慣。各合作學習小組分別制定各組的管理制度（在班會課時間向全班宣讀，此制度一式兩份，小組內存一份，班主任老師處存檔一份），由小組長監督執行和考核。班主任做各小組堅強的后盾。除班長以外，其余八名班委干部分別蹲點各合作學習小組，督促和考核各合作學習小組的習慣養成和學習情況。有問題或成效及時向班主任反應匯報，并在班長的組織下及時對合作成果予以公布和表揚。

同時，還要落實班級文化建設，努力創設健康和諧、快樂向上、自尊自信的學習環境。

三．落實班級管理隊伍的培訓與培養，樹立學生主人翁意識

要落實班級管理隊伍的培養，首先必須認真了解本班每一個學生，從中發現和挖掘有頭腦靈活、有能力、有口才、有吃苦精神、有愛心、有互助精神、有自信心、有主人翁意識的學生，通過民主評議，推選出班委成員。這樣選出來的班干部有工作熱情，責任心強，有強烈的競爭意識，有工作魄力。班委的每一個成員必須明確自己的職責，我再教他們要做什么，怎么做，達到什么目標等。每天利用自主合作結束的一點時間，值周班長將會在班長的部署下小結一天工作的得失。負責不同部門的班委也要根據情況及時總結本部門的工作。每周五中午，要求所有班干部向值周班長匯報工作情況，值周班長匯總后再在下午放學后在班里簡短小結本周情況，發現亮點，找出不足，商榷改進辦法和措施，我再進行點評。在點評中，我側重表揚，突出教育，重點是給予指導。這樣，既提高了班干部的管理能力和技能，更重要的是增強了他們的主人翁意識和責任感。鞏固同學們的進步，增強班級自信。

同時，我還為班集體每個小組的每一個成員設立了管理崗位，讓每一個孩子都成為班級管理的一員，人人都有管理職責，人人都能體驗到管理與被管理的角色感受。同時我每天設一名臨時班長，參與班級的常務管理，在晨讀時間和班長、值周班長、美文賞讀執行者一起組織晨讀活動。這樣，每一個同學都負有管理的責任，享受參與管理的快樂；也有服從被管理的義務，體驗收獲的快樂。增強了學生間的相互理解和寬容，實現了班級管理的和諧發展。

四．開展多彩的主題活動，豐富育人內涵

我班除了積極參與學校組織的各項活動以外，還積極開展每月一紅歌集體演唱，提升學生精氣神；開展每日班級集中教育，規范為生行為；延伸每周一升旗儀式（唱國歌國、旗下講話）的教育功能，激發學生愛國熱情；有計劃地開展主題班會活動（由學生自主設計和主持，班主任指導、參與、評價），讓學生在主題活動中體驗、感悟成長的快樂與迷惑，遵規守紀的責任，互幫互助的感動，善待與包容的幸福，努力求學的艱辛與快樂??我班在本期主要開展了“有緣云中相聚，共創美好集體”、“我和我的班集體”、“文明禮儀伴我行”、“我很重要”、“如果沒有你”、“感恩的心”、“交通安全記我心”、“環保進我家”、“挫折與人生相伴”等主題班會活動。

五．展示階段成果，提升學生自信

學生的學業情況、習慣的養成（品質的發展）情況等都要及時進行階段性的評價。我除了重視對學生學習和習慣養成教育過程的督導與評價考核以外，我還注重了學生各項考核結果的運用。我想運用這些結果來鞭策后進、激勵先進，提升學生學習與生活的自信。所以，我班班委正在策劃在教室文化建設中增設“學生手工作品展示欄”、“學生合作學習小組考核結果展示欄”、“品學兼優學生照片展”、“學生書法繪畫作品展示窗”等，通過這些展示，從不同角度、不同方面展示學生的長處和特長，從而提升學生在班集體中的自信，消除因學習差、違紀等因素造成的自卑落后心理，促進其健康發展。

六．學會學習與總結，豐富育人方法 通過學習和實踐，我深深體會到，班主任應努力把握育人方法之“十二要”，我也正在刻苦踐行這“十二要”，但確實很難。

一是班主任要有耐心。耐心是教師最基本的素質。面對學生，教師最需要的就是耐心。因此，班主任必須要有足夠的耐心。

二是班主任要控制好自己的情緒。任何時候，一個人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制情緒。

三是班主任要毫不吝嗇地贊美你的學生。人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。贊美學生，是教師發自內心的對學生的尊重。

四是班主任要公正。公正就是對學生的尊重。教師公正是教育公正的核心內容，也是教師應遵守的、至關重要的職業道德。

五是班主任要做學生的知心朋友。教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的優秀教師。

六是班主任要學會寬容。寬容是一種美，寬容是一種非凡的氣度。班主任必須具備寬容的品格。

七是班主任教育要嚴格。教育的全部奧秘就在于愛護學生。老師的嚴格就是一種愛！

八是班主任要引導學生相互欣賞。欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。

九是班主任要主動問候學生。教育者，應當深刻了解正在成長的人的心靈。因此，作為教師應該主動地尊重學生，從而贏得他們的尊重。

十是班主任要把學生放在第一位。學校的首要任務是培養人。所以，教師在教育教學中堅持“學生第一”是不容爭議的。

十一是班主任要時常與家長溝通。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，與家長聯系和溝通，這是班主任要做好的第一項工作。

十二是班主任要每天反思一下自己。成長=經驗+反思。反思是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕。同時，班主任還應以自己的品格魅力去感染學生。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，我要求學生做到的，我會首先做到，如我要求學生不遲到，我就會在學校規定到校時間之前到校；我要求學生按時交作業，我就一定會按時批改完作業。做不到的事就不說，說到就一定要做到。

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在小組合作學習之下的班級管理才剛開始，我也正在努力學習、摸索和總結。但我相信，只要我努力了，終會有所獲的。

合作學習小組建設之十一班探索

在我校探索高效互動課堂新模式過程中，班級文化建設和班級管理都要隨之變革，首當其沖的是由傳統的秧田式座位變為幾個學生面對面圍坐成一個小組。由于初次嘗試，對小組建設和管理完全處于摸索階段，這對班級管理帶來新挑戰。通過培訓和觀摩學習，我不斷嘗試新的方式，優化小組的文化建設和學生自主管理，努力尋找真正適合的班級管理模式來促進課堂教學改革。下面，我對本班兩個月以來的探索作一個總結。

一、班級文化和制度的初定及小組的建設

在入學教育階段，開展了“我和我的集體”的主題班會，旨在選舉產生班委、團支部成員和學科代表的初步人選。根據學生自愿和推薦，全班學生民主選舉，產生9個班委干部、3個團支部干部和6個學科代表。先進行試崗，之后每月一評議，能勝任工作的就繼續留用，采取自愿和推選的方式選取有能力的學生替換不能勝任工作的學生干部。由學生干部擬定初稿，組織全班學生討論，制定出班規、班訓、班級目標、班級口號和班徽，建立具有特色的班級文化。制定班干部、團干部和學科代表職責督促學生干部盡心盡力為班級服務、為同學服務、為老師幫忙。

接下來談談小組的建設，在開學初期，通過入學測試的成績，按照好中差“2+2+2”的原則和3男3女的比例對全班62名學生進行合理的分配。當然前提是先選好組長，組長為臨時小組長。在入學教育后，臨時小組再推舉產生適合本小組的小組長，當然必須具備良好的組織能力、領導能力和較好的學習成績。每個小組的組成基本上按照“組內同質，組間異質”的構建原則。同時按《改革指南》對組員進行初步分工，再根據每周實際情況進行調整。就這樣，班級和小組隨著時間一天天成長。

二、小組管理制度的確立

班級建設和小組建設的基本框架搞好之后，隨之而來的就是小組和班級管理。先從小組管理談，我設計了一些登記表，第一是《小組日常表現記錄表》，對每個小組內的成員在每天的學習和常規表現作檢查記錄。第二是《小組周表現記錄表》，每個組長通過對一周五天的《日常表現記錄表》進行整理匯總，對本組一周作總結，匯總后交給值周班干部。我班的班級管理制度，由正副班長和團支書組成班級常委，統一管理班級并在班主任不在時，代行班主任職責，其他學生干部輪流值周。同時，根據每周內每個小組上交的記錄表對每個學生的一周內的學習和各方面表現按照“優秀”的得3分，“有問題”的扣4分，值周班干部用第三張表《周表現記錄整理表》，把每個組長交上來的記錄表進行整理匯總，同時根據每周內每天班級值日生第四張表《值日表》進行周總結。評選出每周的“優秀學生”和“最棒小組”。最后班主任通過9張《小組周表現記錄表》、1張《周表現記錄整理表》和5張《值日表》的記錄，用第五張表《學生得分情況登記表》和第六張表《小組得分情況表》把上述15張表進行匯總整理，由此來評選“優秀學生”和“最棒小組”。在第二周的班會上總結上周班級各小組的表現并公布得分和名次，并依此確定“小組”的座位。

三、班級管理和小組管理的改變

通過一個多月的嘗試發現，前期的管理不是很成功。由于學生都是初次接觸，對這種模式不是很適應。這樣這些麻煩事務就加重了學生的負擔，同時也有很多學生反應，每個組都有亂填表的情況出現，根據個人情感來打分，使得有很多同學和小組得不到公正的評價。當然這跟整個管理制度有關，這令我很為難，一直都在想怎么尋求新的方法。恰在此時，學校制定新的小組評價機制，我就根據學校提供的平臺來重新安排班級管理和小組管理。我覺得新的評價機制很有道理，學生學習的時間也不會太受影響。當然根據前期的失敗教訓，我首先讓學生自行嘗試一周，然后根據實際情況來確定適合班級管理的新制度。首先根據學生在校的學習和常規表現分為五個方面——課前準備、課堂學習、課后復習、衛生與公物和禮儀與紀律。制定了新的評價細則——《學生個人日評價細則》，學生根據細則督促自己和檢查小組內其他學生的日常學習和表現。我先在班會上對細則進行細化學習，再對組長進行管理培訓，然后把有些小組的先進辦法給其他小組。比如：第三組對五個方面的檢查，首先分給五個學生來檢查和監督并做好記錄，然后再由組長對每個記錄進行匯總計算。通過思考，我簡單地制定了《學生學習表現得分記錄表》，并且在全班推廣和培訓，爭取每個人都能公正的監督組間同學和檢查組內同學。然后，組長再把五個方面的得分按學習和表現兩項匯總登記，得到組內每個同學的每天小計得分，登記在《學生個人日評價記分表》上。對每天的得分進行匯總計算，算出小組小計平均分，作為小組的“組內評”得分。同時班級值周班干部和值日生制度繼續推行，值日生根據每天的“值日表”對每個小組每天的每堂課、每個時段、每次活動進行評價。每天每個小組在課堂上老師給予的評價都記錄在“值日表”上，作為“任課教師評”得分依據。這樣值周班干部每天把各小組的“組內評”得分和“任課教師評”得分按照0.3和0.7的比例計算得到各個小組每天的得分。每個小組根據每天的得分計算出一周總評，并記錄在《學生個人日評價記分表》上作為本周的每個學生的成長記錄和得分。同時值周班干部通過每天的計算在周五下午計算出本周的各小組得分，作為該小組的本周得分。當然如果有其他項目的話，按實際情況登記。比如：學業成績——本周的科目測試。值周班干部把匯總計算的每天各小組得分和一周總評都登記在《合作學習小組日評價記分表》上，交給班主任，加上“班主任評”和班會上的“組間評”得出各小組的周得分。班主任將9張《學生個人日評價記分表》和1張《合作學習小組日評價記分表》的得分登記在《學生得分統計表》和《小組得分統計表》上，根據分數確定本周的“優秀學生”和“優秀小組”，并在第二周的班會上公布。同時根據分數來編小組座次，以后按序號輪著坐。對于如何實施獎懲，我采用的是經濟懲罰和勞動懲罰并罰制度，最差小組的學生會多做掃除一天或一周，同時每人交上一元，相應的獎給最棒小組和優秀學生。同時全班實行這個制度，對每天每組各項中有得零分的讓勞動委員每天進行收集，安排第二天的掃除。不過對實施過程中還是有些細節不夠細化，只有在以后逐漸來完善。

就在此時，學校組織我們到綦江觀摩學習。我就想這是一個好機會，一定要好好地深入課堂和班級，學習他們的先進經驗。

四、班級學習小組的重組

從綦江學習回來之后，我對班級小組的建立和管理有了新的認識，所以我決定對班級小組重新分配，當然原則是不會變的----“2+2+2”和“3+3”，再就是每組每科至少都要有一個擅長的學生。首先是8個小組的大組長的確定，根據中期考試和半期以來我和任課老師們的觀察來選定8個組長，確定了8個在班上學習和表現都很優秀的任組長。再就是要選定各科的小組長，聽取了任課老師的意見之后，綜合各小組的實際人員分配，確定了每組的學科小組長。最后就是一些規則的重訂了，暫時有以下規則：

1.大組長的職責就是統管一個小組，協調小組內的各種事務，做好班干部安排的相關事務，做好班主任的小助手，小組同學的小領導。并監管好小組的道德銀行。

2.大組長負責每天的自主學習，在最后10分鐘里收集小組一天里各項得分，并匯總計算出一天里每個組員的一天總得分和小組的平均分，計算得出小組一天的最高分和最低分，并把小組平均分報給值周班干部作為本小組一天“組內評’得分。要通過一天信息的收集來總結本小組一天的學習和表現。還要檢查各項得分記錄中是否有得0分的，把得0分的學生名單交給勞動委員和生活委員。并把小組中表現得分沒有超過12分的組員名單上報紀律委員。

3.值日生通過從早自習開始對每組的學習和表現做監督和檢查，并在每堂課都要通過老師對每個組的評價做好記錄。如果老師沒有評價，值日生要問問老師當堂課哪個組的課堂表現和學習最好，因為每天的各組的得分要在值日生的檢查記錄上體現。值日生還要對班級的當天公物做好保管和管理，比如班班通和飲水機等。每堂課前都要對講臺進行清理和把黑板擦干凈，要保證在值日的當天班上是整潔的、是有序的、是舒適的。

4.值周班干部在每天自主學習最后10分鐘里通過個小組上報的分數和值日生的記錄表，以3：7的比例算出每組一天的得分，并把得分最低的小組名號報給生活委員。還要統管班級一周，需要其他班干部的可以調度，每天同值日生一同值日。

5.學習委員通過對各組的得分收集，得出全班得分最高和最低的各兩名學生，要監督最低的給最高的買棒棒糖，并提醒他要向對方學習。

6.勞動委員每天把大組長報上來的學生安排到第二天的掃除中，如果一個名字出現兩次就做參加周五的大掃除。勞動委員可根據每天的實際情況適時適當地安排掃除人員和時間，對曠掃除的要加掃一天或一周。

7.紀律委員通過大組長上報的名單，對班級學生的“道德銀行”進行存儲或支出。

8.生活委員通過大組長上交的名單，有三個名字的要通知他捐班費一元；一周內有五個名字的也要通知他捐班費一元。每天通過值周班干部上報的小組名號，告知大組長該組捐班費一元并通知該小組組員該組當天得分最低。

9.各小組的學科組長每天早上來之后首先檢查該科的預習和作業情況；在課堂上要組織好該組的小組合作，協調好小組的探究交流，安排好小組展示；在自主學習時組織好小組的該科預習；課后要及時收交該科作業。

10.各學科組長每天及時把自己的預習和作業送到老師那里檢查和批改，通過老師的檢查批改后改正；然后對本組的該科預習和作業進行檢查和批改；并對自己的檢查和批改情況如實的告知負責該項的組員。要通過自己的檢查和批改隨時掌握本組的該科學習情況，并及時告訴科代表，由科代表統一意見后上報科任老師。

11.小組負責課前準備的組員可根據學科組長告知的各個組員的預習情況和自己對上課之前的準備情況的檢查，來給出每個組員的當堂課的課前準備得分。要說明的是學科組長告知沒有預習的和上課之前連書和導學案都沒有準備好的學生的課前準備得0分。通過一天每堂課的得分算出平均分在自主學習前報給大組長。

12.小組負責課堂學習的負責人可根據組員當堂課的導學案、探究合作、交流展示的參與和完成情況來打出每個組員的當堂課得分。對上課不參與小組討論的給0分。通過一天每堂課的得分算出平均分在自主學習前報給大組長。

13.小組負責課后復習的負責人可根據學科組長對該科的作業檢查和批改情況和自己對課后復習情況的了解得出每科的課后復習得分。對沒有交作業的和導學案丟了的直接給0分。通過一天每科的得分算出平均分在自主學習前報給大組長。

14.把常規表現分成兩方面：公物衛生和禮儀紀律。分別由每組的衛生組長和紀律組長負責檢查和監督。兩位組長對小組內的每個組員在校一天的各項表現視情節具體情況來打分，具體項目可參考《學生個人日評價細則》。衛生組長對亂扔亂倒亂涂亂吐的要著重檢查，情節嚴重的屢教不改的該項得分為0分并報給大組長。紀律組長對課堂紀律和教室的紀律要重點監管，對嚴重影響紀律和破壞集體形象的該項得0分并報給大組長。

15.通過衛生組長和紀律組長報告0分人員，大組長可酌情在道德銀行里扣分；同時通過每天的努力學習和積極表現大組長可酌情在每天的個人得分的總分里加分或者可以在道德銀行里加分。

以上是我開學以來的不斷嘗試，離新課改的要求還差很遠。剛剛開始還沒有見到太大的成效，但是我相信在我們全班師生的努力下我們會慢慢成熟起來的。同時我也相信在學校領導的正確領導下、在我校全體教職員工的辛勤工作下、在這些可愛的孩子們的努力學習下，我們會走向成功的。那時就會覺得現在的摸索遇到困難而付出的艱辛是值得的，當看到我們的學生一個個學有所成的時候我們感到十分欣慰。

最后，真誠感謝學校領導的耐心指導、各位同仁的熱情幫助。在你們的關懷下，我將學得更多、進步更快。

第四篇：小組合作在班級管理中發揮的作用

小組合作在班級管理中發揮的作用

新嘉中學初二 欒莉

各位領導、老師：大家好！

今天，領導給了我機會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實施談談體會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。

剛開始當班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經驗帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實可行的班級管理細則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標明確，方法得當的大膽工作；學生們也學有目標，趕有方向，做有細則。大大優化了級部的班風、學風。各方面工作都卓有成效，得到校領導的認可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學生剛入學時，由于來自不同的學校，學生之間沒有太深的感情，因而學生沒有集體榮譽感和責任心，導致班級紀律渙散，學生之間不團結，沒有凝聚力。再加上，部分學生在小學沒有養成良好的行為習慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養學生的養成習慣，增強他們的集體榮譽感和責任心，讓學生能夠做到自我管理是當務之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規抓起，對學生實行綜合素質評價，讓學生用條條框框來約束自己的言行舉止，規范自己、提升自身素養。

起初，為了能讓學生快速適應這種管理制度，班主任是天天講常規，月月抓考評，經過一個階段的實施，班級中逐漸形成了良好的風氣。

初一下學期，我們級部在實施綜合素質考評的基礎上又嘗試著將小組合作應用于班級管理，達到學生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，培養了與他人合作的能力。

（1）首先是紀律方面，誰都知道，一個班級風氣不好，那么這個班的學習成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現象。這種現象乍看起來是一個小問題，但發展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現大面積不及格的情況，造成部分同學早早出現厭學現象，一發不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴重的紀律問題，一個班級一旦紀律渙散，學生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學習，還往往伴隨著其他更嚴重的問題。再就是課間紀律，由于初中生語言表達能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發表意見。這些現象不僅影響團結，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習課無人說話了，班級中無論上什么課再無學生曠課、逃課問題發生，課間學生也會安安穩穩的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學都會為了集體的榮譽來自覺的約束自己的不良行為。

小組進行自我管理，小組內進行相互監督，相互提醒。然后做到組與組之間的監督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結上周工作，并且制定下周目標，著重重復班規內容。讓每一個被記名的同學總結一下上周的犯錯，本周應該如何改正，促進學生遵守紀律，形成良好的習慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責任，做到起模范作用，同時要增強他們的榮譽感，小組長借這個機會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學的優點，批評自已的不良表現，增強紀律意識，提升道德修養。這樣一來，使懶散、不自覺的現象與風氣得到了很好的轉變。舉個例子班里五組有個學生叫宋佳杭，平時上課發言積極，學習上為小組做了貢獻，但紀律和衛生較差。上課時話比較多，個人衛生不講究，不顧他人感受，同學們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點能改正。當天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學們失望。”本學期，他上課開始舉手發言了，個人衛生也有很大進步。

所以我覺得在小組內部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學生的矛盾轉化為學生之間的溝通，老師充當了和事佬的角色。

（2）在學習中：當某個小組的同學發現某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。而拖后腿的同學也會感受到來自同伴的關心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績，班級里一大

批的后進生在成績優秀的同學的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發對學習的興趣。很好地調動了后進生的學習積極性。

（3）在課堂上：教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。實施了小組合作的教學方式，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發揮各自的最高水平，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監督、相互提醒。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。

（4）平時的作業完成情況也由小組同學之間相互監督與檢查，由組長做好登記工作，統一反饋給老師。小組長做好督導工作，這樣十分便于作業本的收發工作。也便于老師檢查學生上交作業的情況。這樣一來，改變了學生原來作業偷懶、拖拉的不良習慣，進行了有效的監督，提高了學生成績。班里有個叫鄭文的學生從升入初中一直不完成作業，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現過不寫作業的現像，說是怕給小組扣分。其實班里像他這樣以前不愛寫作業學生不在少數，但現在可以說基本沒有不完成作業的現象了。

（5）在衛生方面：原本對我來說是個老大難問題，現在也不存在了。各小組為了共同的任務和目標，衛生區的劃分責任到人，他們合理分工，相互協調，打掃好班級衛生，而每一小組也能保持自己小組內的衛生情況，不再出現亂丟亂扔現象，一旦有人發現地上有垃圾，總是主動撿起來。因為每個小組成員都在小心翼翼的維護著自己小組的榮譽，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環境都得到了全面的改善，創造了一個整潔、良好的學習環境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內動力。

各小組的所有表現以競賽制實行。各小組每天的各項表現以分數累計，一月一小結，評出一月的優秀小組，根據小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優秀和有進步的同學均頒發一張喜報以資鼓勵。為了充分調動和發揮組長的個性特長和主人翁意識，我權利下放，在不同場合強化組長的領導地位，總是以信任的態度，不失時機地對他們處理的意見進行表揚和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊。現在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實，也很快樂。充實的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調位、講考評細則、匯總考評結果等，快樂的事，學生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達到了我們抓管理的最終目的，學生的成績就可大面積的提升。

第五篇：小組合作在班級管理中的重要性論文

摘要：

班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養學生能力，為學生的終身發展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環節加以引導，就會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：

小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎，是實施學校教育,完成教書育人任務的平臺，也是我們塑造學生性格，培養學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。

一、運用小組合作式管理方式的必要性

素質教育要求我們培養能夠自我管理，具有自我教育，自我調節能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調動學生的自我管理積極性，使班級實現自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。

二、小組合作式管理方式在實施過程中應注意以下幾點

1.分組——分組一定要采用自愿原則，在此基礎上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產生抵觸情緒。這種情況更應該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發，更真摯的接受同伴的建議意見，實現組內的自我管理和教育，真正實現同聲相應，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現班級發展抓住兩頭，關注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應的規定。首先，根據學生平日表現、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。

2.分工——組內各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設學習委員、衛生委員、紀律委員、行為規范監督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協調。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。

3.競爭與互助——小組管理應實現組內互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內可根據能力和成績，結合各自優勢科目，指導學生配成師徒關系，使他們在課堂討論環節，課后練習環節，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優生在講解中強化基礎，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。

4.講評——適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應及時對優勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結，一段時間后可以一周一總結，對優勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應在日常多見小環節給予優先選擇權，比如優先答題權等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。

三、小組合作式管理方式的注意事項

小組合作式班級管理方式雖然有助于激發學生的主動性，培養學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環節，講評環節的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數懸殊時，或個別組組內因管理、相處方式等產生矛盾時，教師就要充分要發揮指導作用，多關注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。

四、小組合作式管理方式的益處

我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養學生能力，為學生的終身發展奠基。學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發，與人相處，和諧中求改進求發展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。另外，素質教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發抵觸情緒，或喪失信心。小組合作式的班級管理即有利于發揮優秀生的引領作用，并形成優秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。