第一篇：小組合作學習的心得（模版）

小組合作學習的心得

趙恩紅

小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。近兩年，學校倡導全體教師構建道德課堂、高效課堂，倡導學生自主、探究、合作的學習方式，全面開展小組合作學習，真正實現學生成為學習的主人。結合我班實際情況，一學年來在開展了小組合作學習方面，我也一直在努力探究和嘗試。

首先，培養學生的合作意識。

①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。③舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期周結、月評，不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作探究學習的習慣。

④鼓勵組間要能提出問題。一切科學始于發現問題，讓學生自己提出問題，借問題促探索，借問題促發現，借問題促創新，這正是我們老師設計精妙之處。問題是教學的心臟，問題是思考的方向，問題是思維的啟動器。讓學生自主提問，自己回答，自我評價，正是了解學生掌握知識情況的很好的反饋。這樣給學生很大的自主空間提問，使學生真正成為學習的主人。

其次，洞察學生合作需要的時機。

選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。

第三、科學地進行分組，合理分工。

一個班級由幾十名同學組成，性格各異，能力參差，但我們必須給每位同學提供均等的學習機會，“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的一種境界，這就要求所有的學生都要參與進來，因此，在之前的分組準備階段就應該了解學生情況，進行合理安排，讓各個層次的學生都能參與學習，通過組員之間的相互幫助感受集體的力量、團隊的力量，拓展教學時空。因此，科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。合作學習的前提是分工，雖然每個人都需要有獨立思考的空間，但更需要通過分工合作解決共同的問題，從每個同學各自的不同角度來解決共同的問題，在“共同”與“不同”之間提高學習效率，增強了合作精神。每小組成員的組成遵循“組內異質，組間同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。分工一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

第四、適時地引導深入。

要起到“一石激起千層浪”的作用，就必須為學生的自主學習合作探究提供足夠的時間，以往課堂上采用四人小組學習形式，在小組合作學習時，時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。教師要深入到小組中，以聽、看為主，學生在交流的過程中，注意各組的學習情況，從而迅速的進行相應的調整：哪些問題值得全班討論，哪些問題學生理解不到位，哪些要點學生遺漏了，這就需要一個教師靈活機動的課堂宏觀調控能力。要了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生探究完成任務，成為學生探究學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

第五、合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

葉圣陶先生的教育理論也闡明了教育的過程和本質在于“教師為了達到不需要教”，也就是引導學生自己學習探索，發揮主體作用，學會自學的本領，堅持一輩子自學。無獨有偶，《新課程標準》也指出：“在教學活動中，教師應向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握和技能、思想和方法。”學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。自主學習、合作探究是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟關閉的心智，促進全面的發展，教師應定位自己的角色，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，積極營造適合學生自主學習的環境，提供合作探究的機會，從而激發學生思維的火花。所以，我認為小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是自主學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。總之，我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的組織和開展會更得心應手。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

第二篇：小組合作學習心得

小組合作學習的收獲和體會

原龍完小 張從敬

開縣農村小學教師提高培訓于7月6日圓滿結束，讓我們農村教師學到了很多新知識，下面就提高培訓中的小組合作學習談談其中的收獲和體會：

對于大部分農村小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論

學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高： 1.教師要更新教育理念

經常發現有些教師沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

所以小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展

第三篇：小組合作學習心得

初中思品“135”互動課堂小組合作學習心得

在合作中學習

在合作中進步

為了更好地適應基礎教育課程改革對課堂教學提出的要求，特別是在新的形勢下初中思想品德課教學怎樣才能充分調動學生學習的積極性，讓他們以滿腔的熱情參與課堂，從厭學到愛學再到會學。.讓學生真正成為課堂主人，本學期就小組合作學習的實施和合作學習中的評價，我進行了的一定的總結和思考。

1、合作學習小組的組成

合作學習小組一般根據學生的雙向選擇自愿組成，先確立組長，再選擇其組員，每組可有5-6人；經過一段時間組內成員“磨合”后，小組之間可適當調整成員，教師同時根據學生發展水平給予適當調整，使各小組總體發展水平相當、差距不大；然后建議各小組起個組名，并設計本組的口號。如學生們起了“彩虹追夢”、“無謂六人行”、“超越夢想”、“夢之翼”、“炫彩組合”等組名。設計了“等待就是浪費青”、“愛拼才會贏”、“我的地盤我做主”、“活躍思想，活躍課堂”等口號。從組名和口號設計可以看出，學生們思維活躍很有創新。這有利于調動每個成員主動參與本小組的學習積極性，促進組內合作，組間競爭。最后要求各小組成員共同制定本組的奮斗目標，并且小組成員之間進行分工合作，確立記錄員、講解員、監督員（學習小組的組成要體現了自愿互補原則）。共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協作，增強集體榮譽感，形成強大的凝聚力。

2、小組合作學習的開展 小組合作學習是在一定教學情境中進行，首先教師在教學中提出合作學習的要求：（1）組長組織本小組成員合作學習，捕捉教材中的信息；（2）組內成員間相互提問、交流、補充所獲得的重要信息。通過“信息交流”形式，學生間能夠取長補短，相互學習，從中感受、理解知識產生發展過程，獲取信息的能力也了得到培養。“信息交流”后，教師提供根據課程標準和教材內容而設計的“信息題”，利用現代教學媒體如投影、動畫等，開展“智力沖浪”，進行極限挑戰（限定時間回答選擇題或問答題）或極限聯想（限定時間聯想和問題相關內容）。“智力沖浪”可采用竟答的形式進行，點到誰，誰就代表本組回答，答對了本小組所有成員都能加分，答錯了沒有分，也不扣分。這樣規定容易讓學生獲得成就感，培養自信心。“智力沖浪”從內容設計上看，注重了對學生知識的訓練，發散性思維的培養，這有利于學生培養創新思維。從形式設計上，有利于促進組內合作與交流，有利于集體榮譽感的培養；組際之間競爭有利于樹立學生的競爭意識。如有的學生在自評中寫道：“合作學習使我對政治學習更有了信心。”“合作中我們能快樂地學習，快樂地討論。”“合作中我們能大膽地發表意見，積極與他組競爭”。“智力沖浪”后，教師在信息情境、或音樂情境、或語言漫畫情境、或表演情境中提出合作討論問題，開展“合作打拼”活動，這一活動要求是：限定合作討論時間，各小組根據情境中提出的問題，展開組內討論與交流，討論時分工合作，人人要發言，個個要有記錄。“合作打拼”的形式，教師可根據問題的難易度，學生準備的情況，靈活掌握，如采用抽簽形式，或采用搶答形式，或個小組輪流展示，由指定的講解員向全班展示本組討論的結果，接受其他組的點評。“合作打拼”從教學目標上看，它檢查了學生對課程標準中識記、理解和活動目標的掌握；從培養目標看，它不僅培養了學生分析問題，解決問題的能力，而且培養了學生創新能力，團結協作能力，提高學生的綜合素質，正如有的學生在自評中寫道：“我能夠積極參與討論并主動幫助他人。”“合作學習中我看到了自己的進步，學到了知識，增強了信心。”

合作學習中“信息交流”、“智力沖浪”、“合作打拼”活動的組織開展，給學生創造了寬松的教學環境和民主的學習氛圍，你看！討論時，小組成員之間頭挨著頭，有站著或坐著，表情熱切，爭相發表看法；展示時，個個全神貫注，拿出自己的本領，課堂上不時傳來陣陣掌聲和歡呼聲，那是同學們為自己組取得的成績在喝彩。小組合作學習中，教師主導作用得到了充分發揮，教師成了合作學習的組織者、參與者、引導者、協調者。在這里，教師的“灌輸”“填鴨”已蕩然無存，有的是學生的“樂學”“會學”，學生真正成為了學習的主人，學生的主體地位得到充分展現。合作學習中學生創新能力得到了發展，個性得到了張揚；合作學習中成果的分享增強了學生學習的自信心、榮譽感，有利于學生養成良好的心理素質。

3、小組合作學習中的評價

評價是小組合作學習過程中的重要環節，評價的根本目的是為了促進學生的全面發展，評價應體現“一切為了學生的發展”的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發展。因此評價內容與方式必須充分關注學生學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。如我和學生們共同商定評優小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發言人數要占組員半數以上，（3）組內要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：（1）合作學習的態度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極采納他人意見，是否能認真傾聽他人發言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節課對教學環節中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。首先每節課上根據得分情況，參照評優的三個基本條件由學生毛遂自薦優秀小組，教師在征求全班意見后確定本節課上的優秀小組，再一周、一月評比一次，納入班級考核體系中，成為平時成績、評比三好學生、優秀學生的重要依據。被評為優秀小組成員填寫個人成長檔案，填寫時根據評價的具體細則進行實事求是地自評，并提出自我改進、自我提高的辦法。接著開展組內的互評活動，由組員針對課堂上的表現相互提意見，最后，教師對他們在小組合作學習中所表現出來的能力、情感、態度，并結合學生自評和互評內容，給予質性評價，肯定學生所取得的成績，并針對各個學生存在的問題提出改進的意見，幫助其改正不足，促進其不斷成長。

合作學習中的評價，不僅實現了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發學生學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。正如有的學生在自評中寫道：“現在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事。”

4、小組合作學習中的反思

小組合作學習成功的關鍵之處，在于能否建立一個有凝聚力的小組,小組成員之間的團結互助精神、強烈的責任感和榮譽感是保證合作學習開展的前提，這是我校所有進行小組合作學習探索與試驗老師達成的共識，在實際教學中，我們成功的發揮了小組長的帶頭和負責作用，利用小組的力量影響著每一個個體，調動每一位學生的積極性，實際取得的效果也很好，學生的學習態度、師生關系有了明顯好轉，但也帶來一些新問題：如課堂紀律的混亂，部分學生游離于課堂之外，做一些與合作內容無關的事；學生對評分標準的過分關注，出現急功近利不健康的競爭心理；學生為主，教師在課堂中的主導作用如何得到有效體現；有時課堂中形式熱鬧，但教學任務不能及時完成，教學實效性差；小組成員的合作習慣的培養等，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷的加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發展，讓學生成為有合作意識的人。

第四篇：小組合作學習心得

小組合作學習心得

在以前的教學中，我們的數學課堂一般都是傳統的教學方法，即：老師課堂講解，然后留下課后作業，把學生當成知識的接受者，很少考慮學生的感受，也從沒想過發揮學生的主體地位，這種教學主要通過學生的聽，寫，做來完成，從而忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，過多地束縛了學生們的個性.而

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流，討論，合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”在新課標的實施過程中，我們越來越多的接受了新的教學形式：合作學習，自主探究。

作為新課程倡導的學習方法——合作學習，它主要是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確目標，能進行互動與交流的互助性學習，它是課堂學習的一種組織形式，是對課堂學習的有效補充。合作學習，是學生在課堂中自主的學習，討論，探尋，課堂是教學的主要場所,是學生得以發展的主陣地,在合作學習中，有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的質疑能力，獲取信息的能力，有利于培養學生數學語言表達能力，有利于培養學生的組織管理能力，有利于培養學生的創造思維能力，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的自我價值觀，有利于培養學生傾聽的習慣。合作學習，是一種具有時代精神的數學教學思想，隨著信息社會的到來，個人顯得越來越渺小。未來的社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否概況與吸收他人意見，能否高效的表達自己的見解等。合作學習對教師的課堂組織提出了更高的要求。教師在課堂上提出合理的問題之后，如何指導學生開展研究，如何應對學生參差不齊的學習基礎，學習過程中什么時候分，什么時候合，什么時候獨立思考，什么時候相互交流等，這些都是合作學習實施中的難點問題，需要教師精心的籌劃，科學地組織安排。通過有效的合作學習，讓學生養成獨立思考的品質，學會合作交流的技能，真正實現資源共享，共同發展的目的。

正因為現在的合作學習存在著許多誤區：為了追求形式而合作，沒有進行明確的分工，學生合作時老師不進行輔導，合作形式單一等，為了更好的在自己的教學中運用合作學習的學習形式，通過查找一些資料來完善自己關于合作學習的理論知識，也通過查找一些案例結合自己教學中或者在教研中得到的案例進行對比研究，來完善自己的教學。能夠讓孩子們在自主學習的過程中不忘合作，在探究的過程中不忘交流，從而達到雙贏。

第五篇：小組合作學習心得

小組合作學習心得

1．分配任務。在合作學習之前，組長要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發同學們的積極性；運用學習的章節內容與實際生活的問題相聯系，促進學習的遷移。在本次小組在講《商務報告的類型》一課時，我們提前三周布置小組成員自己去查詢、收集有關的知識。然后分類匯總并與其他同學進行討論，等到課堂展示時在內容的講解上達到了預先估計到的結果，通過這次的實訓我們深刻地認識到提前對學習任務進行合理分配并認真準備是順利完成任務的前提。

2．合作探究。每個成員明確了學習任務之后，各位同學根據任務分工進入合作探究階段，每人根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。讓小組的報告員代表本組進行學習成果匯報，了解每個成員準備的情況，讓其他成員提出的疑問，以便在課堂展示時向提出問題的同學們介紹解決辦法，小組合作的主要目的是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。

3PPT的制作

小組成員負責講解的內容不同，在制作PPT的過程中我們采取的策略是每個人分別把PPT的內容整理出來，然后相互審核，通過之后由同學統一制作PPT，從而達到格式，色彩等統一。制作完工后由小組共同提出改進意見。反復研究努力做到最好。最終PPT成為我們小組展示的亮點之一。

4提前演練。為了達到預想中的效果，我們在課下進行適當排練，努力克服怯場的問題，同時在這個過程中注意調整講解的時間。再次熟悉講解的內容。只有通過模擬，我們才會真正看到問題所在，從而避免在正式講解時出錯。

優點時間把握恰當

我們是第二節課做的展示，考慮到放學時間，因此在時間安排上我們把握在35分鐘左右，以免耽誤同學們的時間，影響整個課堂的氣氛。

2內容詳略得當

我們小組講解的是商務報告的類型，這一部分的內容十分多而且比較枯燥。大多數內容都是了解性的內容，因此我們主要講解長報告和短報告，以及他們的特點和區別，然后列舉合適的例子，加深同學們的理解。其他相關內容我們選擇性的做了補充。這樣既節省時間又把重點內容展示出來。同學們也容易接受。PPt制作精美

在PPT制作時我們為了防止同學們產生視覺疲勞，內容都是經過壓縮提煉之后才往上填寫，以確保不重不漏，詳略得當，看上去一目了然。同時PPT的背景顏色我們也是經過反復試驗討論決定。增加了動畫等特效，吸引同學們的注意力。提高課堂效率。

4順利回答問題

因為之前做了大量的準備，我們對講解的內容都有比較充分的了解，因此對其他成員提出的問題我們都能做出適當的解答。

缺點

1服裝不統一

我們組5個成員都是女生，本應該做到服裝統一的要求，但在這次的展示中因為其他原因沒有統一服裝，這是我們最明顯的不足。

2聲音比較小

可能展示時大家比較緊張，平時說話的聲調就比較低，這使得在講解時我們的聲音比較小，后排的同學聽起來比較吃力。

3課堂互動少

我們在課堂安排時較多的是用口述的形式給大家舉生活中的例子，缺乏與同學們之間的溝通互動，這使我們的課堂展示缺少了幾分色彩。

改進

1通過這次的實訓，在這個過程中我們學到了很多。培養了我們的合作精神，使我們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。分任務之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，同學之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的講解需要看大量的內容，而且是英文版的，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分工，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，在整個過程中我們相互討論，自由選擇講解的部分，如果有沖突，就相互協商解決，尊重和理解是我們溝通過程成功的重要因素。小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，大家都自發的積極的去完成。在這期間，每個人始終處于一種主動、積極的心態，小組合作學習給我們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

2、營造寬松有趣的課堂環境

（1）我們要創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重同學們的參與熱情，采用多種形式鼓勵其他小組成員積極地參與活動。

（2）提供充裕的答問時間。在答問環節之前，還要留給同學們適當的獨立思考時間，因為只有當同學們提問和回答的過程中，我們才能使學習更加有效率。

3、采用多樣化的互動方式

互動環節對激勵同學們參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，并且這個互動一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注同學們的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”，培養了同學間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性等各個方面，我們會加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。