第一篇：小組合作模式下的班級管理心得

小組合作模式下的班級管理心得

石曉紅

尊敬的各位領導，老師們：

大家好！

今天站在這里，有慶幸，有忐忑。慶幸的是我能成為州二民中優秀大家庭的一員。借著校領導全面推行高效課堂改革的英明決策；教研室一次次高水準的課改培訓；范秋紅、于勤、張桂蓮、田俊、向玉鳳、黃思思等老師的優秀榜樣；初一年級組優秀團體的提點協作的東風，開始了我的班主任生涯。忐忑的是我有負各位領導和老師的厚望，學生實在是沒有經驗可談。請允許我把這4個多月來學習當班主任的各項繁瑣工作，向大家做個匯報。

家庭式的班級文化

班級文化是師生共同創造的精神財富，是校園文化建設的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力良好班風、學風的必備條件。讓教師的每一塊墻壁有教育功能，充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們充分利用教室的每一個角落，自己設計，自己動手，精心布置文化樂園。如：教室外的班主任寄語、智慧園、生活萬花筒、心愿樹、圖書角、每小組的展示空間和個性化設計。北墻貼有班訓：誠實、守信、團結、奮進，南墻貼有開學以來我們師生用心血共同收獲的榮譽，黑板上有課改大舞臺、人人展風采的標語。整潔、優雅、溫馨的學習氛圍是50班全體師生共同的家。

合作、共融、競爭的小組氛圍

班級小組的組建，首先選舉組長，再根據學生的性別、個性、學習成績、特長等情況，力求男女配合，和諧搭配，組內成員力爭達到互補的效果，以便平等競爭，6-8人為一組。

制定班級小組管理考核制度，依據學校的考核量化細則，由班委會和小組長起草小組量化評分細則，從課堂表現、作業、檢測、紀律、衛生、德育、安全及其他榮譽嘉獎等方面設置相關的積分細則。經班主任審批班級全體學生舉手表決后決定實行。班級小組競爭，每周一評比（評出冠軍組、菜鳥組），每月一獎勵。

小組自主管理，由組長組織討論確定小組名稱及本組自勉格言警句。如：飛翔組—飛躍夢想，超越劉翔。夢翼組—夢翼夢翼，夢想飛翼。小組課堂合作學習。小組建立以后，組長即根據教室課堂合作學習的要求，給小組成員分工。一星期的衛生值日，課堂展示，都排除值日表。并如實登記小組成員參加本課堂的效果，如聽課專心度、小組個人表現，課堂檢測等方面。小組的課后學習。小組作業互查互督，學習小組對本組作業完成情況及時進行檢查，組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改。小組衛生和紀律實行小組輪流值日，小組內由組長負責，把值日任務分工到人。班級每天都由紀律委員登記當天的紀律情況，小組由紀律組長負責本組的課堂和課外紀律問

題，做好自我監督和管理，對違反行為，由紀律委員在教師通報欄中公示，對出現問題的組，由班干部對該組組長進行警示和提醒教育。班級每日都由值日班干記錄班級紀律情況，以便在小組內開展評比。

連接組與組之間的橋梁——參加學校活動

學校布置的任何一項任務及大型活動，我都認真對待，精心準備。因為我知道這是體現班級凝聚力、團結力、競爭意識和榮譽觀的最佳時機。也是有特長的學生展示自己的最好舞臺。體操比賽一等獎；班級月考核一等獎；元旦晚會優秀節目；元旦衛生評比一等獎；慶元旦黑板報一等獎，這一項項榮譽的獲得讓學生們有了成就感，歸宿感，更有一份作為50班一員的自豪感。特別是一些有特長的學生更是在活動中獲得了自信，也找到了自己班級中的位置。麻芷君，是我班女生中最調皮但藝體相當拔尖的孩子，開學時頻頻犯錯的她，在學生中的信譽度較低，學習也沒有自信。在校廣播體操比賽和元旦文藝晚會中，她充分展示了自己的才華。由于表現突出，她獲得了“優秀指揮員”和“十佳演員”的光榮稱號。現在這孩子雖然成績還不算理想，但比前段時間要自信、開朗、穩重、懂事許多。對這些為班級爭得榮譽的學生，小組獎勵，班級也獎勵，這樣參加活動時，各小組推薦人才，積極、踴躍參加，使學習之余的生活更豐富、更活躍、更多彩，一舉多得。

讓我歡喜讓我憂

經歷了四個月的學習、體驗，小組合作模式下的班級管理讓我喜憂參半。讓我喜歡的是，在這一理念指導下，我班的合作小組以學習為主線，融生活、紀律、文體活動為一體，展開了全方位的合作和競爭，共同進步，不斷完善班級管理。讓我憂的是，小組合作中的管理機制和評價機制不完善，方法單一，激勵機制不夠健全，導致每次獎勵分數時小組之間鬧矛盾，認為不公平，而且有些小組個人會消極對待，學習競爭氛圍不夠濃。

總之當好班主任是一門藝術，小組合作模式下的班級管理更是博大而精深。在今后的工作中，我會以“求實、認真、勤懇、創新”這八個字來要求自己。今天，我啰啰嗦嗦講了許多學習心得，有很多不到之處，請各位領導、老師，批評、指正！謝謝！

第二篇：班級管理小組合作心得

班級管理小組合作心得

分組管理方式有很多好處。比如，在紀律方面，課堂上有個別同學管不住自己，總想跟別人說話，小組長就起到監督、引領的作用；在做作業方面，如果小組內的個別同學出現學習上的困難，小組內的成員就可以都來幫助他，成績是以小組的綜合成績來評比的，這樣小組內的成員會把這些事情看成是自己的事，積極性較高。大部分同學都能積極配合小組長的要求。在學習《圓明園的毀滅》這一篇課文時，課后練習要求背誦三四自然段，這兩個自然段寫出了圓明園過去輝煌的歷史畫面，寫出了我們中華民族勞動人民的智慧，讀的時候要讀出民族自豪感。在課堂上我讓孩子們反復讀，變著形式讀，后來我提出背誦的要求，一些學習上暫時有困難的孩子直嘆氣，我一看對這部分孩子來說，是有一定的難度，我想：如果有好一點的方法來激發每個孩子的讀書愿望就成了，采用小組合作的方式讓小組長分工，先合作背一段，能力稍強的多背一兩句，對于暫時稍差的孩子背上一兩句即可，小組會被之后全部加星星獎勵，我一說出這一做法，全體同學高呼起來，結果小組合作背誦全部背過，這樣背誦少一點的同學因為其他同學的帶動也得到了獎勵，以此獲得了信心，體驗到了成功的快樂，我趁熱打鐵說：“看，某某同學在小組內背誦課文背得很快，那是因為他不想給小組拖后腿，所以讀得努力，結果會背了，看來再加把勁這一段背下來也不成問題。”在我的積極鼓勵下，果然通過了第三段的背誦，我心中一陣竊喜，以點帶面，我在全班大力表揚這樣的孩子，我一一檢查，想不到的是就連平時任何作業都完不成的曹剛（化名）也居然背過了。

這一件事情對我的觸動很大，也可以說是我在小組合作嘗試過程中意想不到的收獲。想不到小組合作學習會有這樣強大的魔力，實際上，每個孩子心中都渴望得到老師的肯定，都有想成功的強烈愿望，這樣老師為這一部分孩子搭建一個公平的舞臺，老師先想辦法調動孩子心靈深處那塊極力想展示自己的才藝，也引起老師和同學們的關注，也想收獲來自同學和老師那信任的目光，我心中的快樂音符隨之舞動。我找到了這種感覺，我做到了，為了孩子，為了每個孩子健康快樂地成長，老師要義無返顧的去追尋自己的好方法，其實有時想想自己是作繭自縛，老是擔心，思想上放不開，只有自己經常學會突圍自己，那才能真正走出沼澤地，獲得精神上的輕松。

我和我的同仁們在教學實踐中一直尋找最佳的教育管理模式，教育契機，目的只有一個：那就是想讓每一個孩子在自己的人生成長過程中，收獲歡聲笑語、積極向上、努力拼搏、自信成功的人生觀，我們每位老師希望在整個小學階段，每個孩子都能健康快樂地成長。

第三篇：班級小組合作學習模式

班級小組合作學習模式實施之點滴

李桂容

在六月份參觀了山東省昌樂二中的小組合作學習模式之后，我們學校組織了參觀老師進行了交流、討論，對我們這樣的學校是否進行小組合作學習模式以及如何實施進行的探討。最終學校還是決定從今年高一開始進行小組合作學習模式。新的開始，總是困難重重，但是我們高一全體老師還是咬咬牙堅持到現在。細想了一下，我們主要做了以下工作：

首先，我們將全班學生分成了六個小組，每個小組8～9名學生，這8～9位學生面對面坐成一組。每個小組設立了組長，以組長為核心組建小團隊，每個組員都有合理的分工。并且每個小組有自己小組的組名、組訓、家庭公約、組徽，有自己的小組奮斗目標。

然后，我們對小組進行兩大板塊的評比：第一，德育板塊，包括出勤、衛生、紀律、儀表、禮貌、宣傳等方面；第二，學習板塊，包括課堂表現、課后作業、考試成績等方面。從這兩方面入手以小組為單位進行承包責任及評比。

最后，在學校層面對各小組進行總結表彰。每一周評出三個優勝小組，每一月再評出優勝小組，最后還在學期末評比出一學期中最突出的小組。同時，學生在個人優秀表彰方面，也著重考慮小組在成績。也就是說從全方位引導、刺激學生的積極性，培養學生的合作精神，激發學生的競爭意識。

實施以來，我覺得小組合作學習模式目前有利有弊，“利”在各種班級任務比較容易布置與落實，學生都不愿意自己成為小組拖后腿的那一個，而且做了還有加分，學生還是會以自己可以為小組加分為榮。“弊”在小組成員之間說話比過去方便了，所以晚修紀律有待加強，另外看黑板比較累，過去一抬頭就可以了，現在卻需要側身，老師也不好控制看黑板的問題。還有最重要的是課堂，課堂上小組間真正討論的有多少？討論到何種程度？時間是否允許？小組討論是否能解決問題？課后學生又是否能去發現問題和補充問題？是否能對課堂內容加以鞏固?

同時，還有組長提出：回答問題總是那么兩個人，其他人都不積極，工作也不大配合，怎么辦？隨著時間的推移，學生的積極性也在逐漸消退，如何刺激學生，讓他們積極性可以繼續提高？??諸多問題都擺在我們眼前，我們需要更多的交流學習和總結。

第四篇：小組合作班級管理細則

班級小組管理細則

喻坪學校六、一班

一、學習

1、不提前進教室，不認真學習，違反課堂紀律被老師點名批評兩次扣2分。

2、抄別人作業一次扣5分。

3、未完成課堂作業或不交課堂作業一次扣5分。

4、自習課上不按計劃有秩序的學習、講話、睡覺、搞小動作、擾亂他人學習者被值日干部點一次名扣2分。

5、家庭作業，一科一次未完成扣5分，并補上作業。

二、紀律

1、個人行為有損班級聲譽者被學校點名批評一次扣10分。

2、無故不參加學校和班內集體活動一次扣2分。參加學校集體活動不按要求統一著裝一次扣1分。違反集會紀律一次扣1分。

3、上學和上課遲到、早退一次扣1分。曠課扣5分。

4、飯前飯后、課間在教室、走廊大聲喧嘩、打鬧一次扣5分。

5、認真做好課間操，無故曠操一次扣4分；做操不認真被學校點名批評一次扣2分。眼保健操和午休不認真被教師或值日干部點名批評一次扣1分。

6、一次未刷卡扣2分。

7、一次未戴標志扣2分。

8、一次未穿校服扣2分。

9、發現一次打電子游戲（經調查屬實）扣20分。

10、課堂上吃零食發現一次扣3分。

11、早晨或中午到校后，不及時進校，在校外長時間逗留，發現一次扣5分。

三、衛生

1、學校“四無”檢查被扣分，該值日小組每人扣2分，組長扣2.5分。

2、隨手亂扔垃圾或向別班衛生區扔垃圾廢棄物者發現一次扣2分。

3、平時環境衛生保持不好，座位周圍有垃圾者發現一次扣1分。

4、打掃衛生時，逃跑一次扣5分。

四、生活、安全

1、頂撞老師、辱罵同學、背后說是非者一次扣10分。

2、帶零食進校園吃一次扣10分

5、衣冠不整或穿奇裝異服、在教學區穿拖鞋、染發、男生留長發、女生戴首飾等一次扣2分。攜帶不準帶入學校的物品進學校一次扣5分。

6、損壞公物除照價賠償外另扣2－5分。

7、學生之間發生嚴重打架事故，一次該生扣10分。

五、獎勵

1、學雷鋒做好事被老師點名表揚一次獎2分，被學校點名表揚一次獎勵5分。

2、平時檢測成績80分以上獎勵5分；90分以上獎勵8分。100分獎勵20分

3、期中考試成績80分以上獎勵10分；90分以上獎勵20分；100分獎勵30分

4、期末考試成績達到計劃目標，（數學90分以上獎勵60分；80分以上獎勵40分； 80分以下達到目標獎勵30分，進步獎勵20分。）其余各科90以上獎勵40分，達到目標獎勵30分；進步一科獎勵20分。

5、積極參加上級和學校組織的各項競賽或投稿，參加者每次獎1分；向廣播室投稿被采用一次獎2分。

6、拾金不昧及時歸還失主或上繳，經調查屬實者，根據數額的大小獎勵1—20分。

7、在學校組織的各項活動中獲獎者根據貢獻大小分別獎勵該生1—20分。

8、舉報不良行為一次獎勵1分；阻止不良行為發生發展，根據情況獎勵2—10分。

9、如果本班一周內學校“四無”中沒有扣分，則全班獎勵2分，班干部獎勵3分。

10、參加本班辦黑板報的同學，板報獲三等獎加1分；板報獲二等獎加3分；板報獲一等獎加5分。

11、各科教材中，要求背誦的內容，背誦一課（語文園地）獎勵2分。

12、課堂作業批改，榮獲等級是“A+”的獎勵2分。

13、上課積極發言，表現突出，受到上課教師特別表揚，一次加1分。激勵機制：

一、一學月按操行分評選第一名和第二名，第一名為“尖刀組”，每人獎勵一張獎狀；第二名為優秀組，每人獎勵一個本子。

二、對于操行分扣得特最多的學生，一定請家長到校與教師共商良策。

三、期末按學生總評===平時操行總分×40%+期末成績操行分，進行頒發各種等級的獎。（一等獎、二等獎*******）

2013-09-03

第五篇：吳慧芳--小組合作模式下的班級管理及數學教學

小組合作模式下的班級管理及數學教學

各位領導、各位老師：

大家好！2012年4月我有幸和幾位同事被選派到山東杜郎口，昌樂二中進行了為期15天的學習，他們的課堂教學改革模式開闊了我們的眼界，增長了我們的見識，豐富了我們的思想，回到學校后，在校領導尤其是燕助理的帶領和幫助下，學校首先從我所在的七年級開始了新模式的探索，經過一年的努力，我們在班級管理和數學學科的教學方面有了一些心得體會，在此我將過去一年里我們在班級管理和數學教學方面的嘗試和我們存在的困惑原原本本的、不加修飾的向各位老師做個匯報，不足之處，敬請各位批評指正。

一、小組合作模式下的班級管理

凡是對杜郎口中學有所了解的同事都知道，杜郎口有句口號：評比是武器。初中生年齡較小，絕大多數學生的集體榮譽感很強，各種管理措施，一旦涉及評比，學生的積極性立刻就被調動起來了，所以我們的班級管理也著力于評比，創造評比的條件，搭建評比的平臺，以此來激發學生的學習主動性和積極性。目前，就我們實施的較為成型的小組合作模式給各位老師做一介紹。

1.小組的建立我所帶的初一5班是一個美術班，有54人，在各任課老師的大力支持下，我首先將全班同學依據考試成績，好、中、差搭配，均衡的分配到班級九個小組中去，每個小組的平均成績基本相同，實力相當，便于“兵教兵”，也便于競爭。分組以后，同學們感覺非常新鮮，完成布置的任務也非常積極，我們班當時是第一個把座位也分成六人小組形式坐的，每個小組都積極的給自己的小組起組名，定組規，用家里的舊日歷做組牌，如今我們班已經有了我們統一的組牌了。

2.培訓和分工首先說說培訓，包括全員培訓和班干部培訓。任何一項制度，沒有學生的深入了解和積極配合都是行不通的，因此，圍繞評比，在燕助理的幫助下我們制定了配套的《學習小組評比辦法》和《評比表》，發到小組，利用班會課，逐項學習，逐條討論、講解，做到人人心中有數。其實，為了時刻提醒同學，將評比辦法印在了評比表的背面，也是一個非常不錯的好辦法。時間一長，各組同學都能非常熟練地掌握評比的措施。由于此項評比涉及到全班每一個同學，而且每個同學都要從八到十個方面進行考評，依靠班主任或者幾個班干部是不可能完成的，這就需要分工協作，分工分為小組內分工和班干部分工。

3.小組的評比各組組長負責執筆填寫本組的評比表，（每位同學負責收交一門作業）為了確保評比的公正，我還對所有的班干部專門進行了分工和培訓，讓每個班干部負責一個評比的項目，比如學習委員負責檢查各組對完成作業情況記錄的專項檢查，紀律委員負責檢查各組對課堂紀律情況記錄的專項檢查，衛生委員負責檢查值日和衛生保持，班長負責統計

匯總、排名、填寫考評表后上報班主任。這樣，只要學生干部培訓到位，班主任就可以從中解脫出來，用以抽查評比情況，對在評比中出現的問題學生及時找談心??對評出來的結果要及時總結，每個星期我們都會根據各小組的成績評出優秀小組，發放流動獎杯等。期末考試后，并將在三好學生和進步之星評選中優先考慮優秀小組。

4.我們的成果 聽課人數變多了，上課思考問題的人多了，回答問題的人也多了，原來的課堂每個人都是自己學自己的，自己不聽除了老師沒人管，別人不學，只要不影響我，我也不會去管他，而如今大家彼此都相互制約著，大家都希望能給小組多掙些分，同時還得少扣些分，所以大家都爭著回答問題，同時原來有些不聽課的如今也不敢睡覺，不敢說話了，甚至有些慢慢開始學了，比如說我們班有個同學叫馬志遠，初一上的時候因為不學習見到我都有些抵觸，分小組之后，他本來屬于C等生，因為第一次分組，也是看了各種資料后，摸索出來的分組方式，也不太成熟，所以他們組的原本應該是組長的A等生是個比較內向的孩子，說話聲音開始的時候特別小，我靈機一動點名讓馬志遠當組長，自當組長后積極性特別高，他媽媽見了我都說回家還給他們講題，準備第二天給全班同學講呢，而且每天黑板上他們的名人名言他都積極主動的去準備，像這樣轉變的孩子還是不少的，比如說我們班的鄧天，剛入學的時候班級四十多名，幾乎每天早晨抄作業，剛開始我也經常找談話，效果不太明顯，后來分小組之后，她也不想拖小組的后腿，主動開始學習，特別明顯的就是分小組不久后的一次測試，她的成績超過了他們組A等級的同學成績，她受到了極大的鼓舞，后面的信心就更強了，而且現在的名次可以到班級二十二名。

二、小組合作模式下的數學教學

1.為什么使用小組合作的學習方式?

資源可以達到共享;便于分任務后小課題專題化研究;有利于培養學生的團隊精神、交際能力;便于學生自主管理;每個人都有主動參與課堂的機會;增強學生的自信心;有利于分層次教學的進行;培養學生的競爭意識.一節課不長，只有40分鐘，對于數學來說更不夠用，如何合理地運用這40分鐘的時間，以學生為主體，讓他們在自主探索中獲得新的數學知識，讓他們能充分地練習，鞏固所學的知識呢？我覺得利用好小組合作活動對提高數學課堂教學效果會有很大的幫助。下面，我結合自己的教學實踐，在組織學生進行小組合作學習時，可以從以下幾個方面改進，效果會更好：

1.課前準備。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。提供給學生合作學習的內容必須依靠學生的原認知，把那些具有開放性，僅憑個人力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，或者是探究的問題有多種答案，值得爭議的地方，能展現學生個性和創造性的地方進行合作學習。

2.給予充足的時間，讓學生進行討論與交流

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，把想法記下來，然后由小組長安排，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的“統一”意見后由記錄員將其整理出來，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

3.正確處理好組內學優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好學優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，我覺得首先應做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使會說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，進行指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4.教師充當活動中的組織者、參與者和指導者

合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助。在學生進行小組合作深入到學生中，認真傾聽并觀察小組的活動，針對學生在合作學習中存在的問題進行指導和幫助。如：發現學生分工不清、討論無序或偏離主題時，要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論，及時把學生的討論拖回主題。學生找不到解決問題的方法時，教師要注意做好點撥，引導學生尋找解決問題的恰當的方法和途徑。在學生進行匯報時，要注意引導、幫助學生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認識。發現合作學習好的小組要及時表揚，調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。

三、我們的困惑

我在教學過程中總是感到不盡人意，有很多困惑：

1.學生的合作意識和交往技能比較缺乏.2.討論與交流的質量有待于提高。小組討論有時只是表面現象，不能解決實際問題；在討論中有的學生說閑話，爭論一些無關緊要的問題。

3.展示時學生講的不透，而且講解速度過快，不能針對大部分學生的不足點，其他同學的聽只是走馬觀花，雖然我曾多次培訓、提示學生展示講解時注意事項，但是效果一直不明顯。

小組合作的模式要發揮其有效性，還有許多的問題有待我們去思考與摸索，讓我們就去做個有心人，多一份思考，多一份探索，多一份收獲。

今天的報告就到這里，謝謝大家！