第一篇：小組合作心得

小組合作心得

《語文課程標準》主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課往往都存在“小組合作學習”這一環(huán)節(jié)，同時，實踐證明小組合作學習在幫助學生掌握學科知識，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發(fā)展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢，因此倍受教師的青睞。通過一段時間“小組合作學習”模式的開展實施我的收獲不少，也進行了反思：

一、目前課堂教學中小組合作學習存在的問題

1、合作學習的主體構(gòu)建不科學

合作學習的主體和個體學習應(yīng)該不同。個體學習的主體是個人，學習的時候，能夠根據(jù)自身實際情況進行調(diào)節(jié)，但是合作學習的主體是整個小組。應(yīng)該保證全體組員都參與到學習之中。然而在現(xiàn)實教學中，常常只看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發(fā)展。

2、合作學習的時機把握不準

小組合作學習雖然是新課程理念下先進的學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。在教學過程中，應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。

3、合作學習的素材提供不恰當

教師提供的素材即為學生討論的內(nèi)容。內(nèi)容是否有討論的價值，取決于教師對教材的挖掘和對學生能力的估計。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導致群體認識的偏差。內(nèi)容深奧超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。

4、合作學習的時間不足

有些課堂小組討論的時候，看似熱熱鬧鬧，可是學生才討論30秒，1分中，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，為了趕時間就會讓學生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是教師害怕學生討論會使預定環(huán)節(jié)教學時間延長，40分中內(nèi)無法完成教學任務(wù)。從而討論的時候“蜻蜓點水”。

5、教師的調(diào)控不利

在合作討論的時候，主體無庸質(zhì)疑應(yīng)該是學生。教師應(yīng)合理引導，積極調(diào)控，承擔好學習促進者的角色。因而要善于啟發(fā)、巧妙引導、及時調(diào)控。在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學習，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導致學生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對討論過程實施有效的調(diào)控造成是學生的個人職責不明確，浪費大量的寶貴時間，這就是“浮燥”的合作。

二、解決問題的策略

策略

1、合理組建合作學習的主體

合作學習的主體構(gòu)建應(yīng)該強調(diào)組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學習長處的互補。組建學習小組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。我們?nèi)昙壢藬?shù)是30多個人數(shù)相對不多，便于合理組建學習小組。我首先把能力水平各不相同的學生5人或6人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習小組里有好、中、差３個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進行學習，這樣有利于學生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學習成績。

策略

2、正確把握合作學習的時機

（1）答案多樣時。讓學生同過小組的合作、討論、交流，拓展學生思維，尋求答案的多樣性。

（2）思維受阻時。當學生對教師大問題存在解決的困難時，或?qū)栴}的理解存在一定的偏差時，教師可采用合作學習。

（3）意見不一時。當對教師給出的素材通過學生的獨立探究后，學生意見不一時，或?qū)δ硞€問題爭論不休時，教師要及時開展小組合作學習。

（4）探求規(guī)律時。每個知識點都有自己的特點和規(guī)律。要學生在諸多的素材中找出異同、歸納特點、全面總結(jié)，探討出知識的內(nèi)在規(guī)律時，可以采用小組合作活動。

（5）實際操作時。語文教學有時可以利用實際操作來加深對課文內(nèi)容的理解或者激發(fā)學習的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學中，教師針對教學目標、教學內(nèi)容及教材的重點、難點，結(jié)合班級學生實際，設(shè)計既能激起學生參與學習的動機效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。

策略

3、準確分配合作學習的時間

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。

合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內(nèi)讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。

策略

5、教師合理進行組內(nèi)調(diào)控

教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

三、值得注意的問題

1、積極培養(yǎng)合作學習的好習慣

（1）培養(yǎng)敢于發(fā)言的習慣。教師要積極鼓勵學生大膽發(fā)言，特別是那些不敢、不善于發(fā)言的同學。交流過程中錯了老師不批評，學生不譏笑，使人人都可以毫無顧忌的發(fā)言。

（2）培養(yǎng)認真傾聽的習慣。只有認真聽取同學的意見和建議，才能實現(xiàn)學生間的信息交流，實現(xiàn)合作學習的整體功能。教師應(yīng)該要求學生養(yǎng)成發(fā)言常常從評價開始的習慣。如“我們有不同意見”“我們認為”“我們補充”等。

2、努力端正實事求是的態(tài)度

只有實事求是，合作學習才會有意義，否則人云亦云討論結(jié)果千篇一律，沒有價值可言。只有實事求是才能展示各自的思維過程，暴露認識上的差異，引起不同觀點的爭鳴，從而使學生獲得‘征服’知識，“辯勝”對手的成功體驗。要引導學生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優(yōu)等生。

3、認真實施評價機制

評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有效實施合作學習的評價機制要堅持小組評價和個人評價相結(jié)合。小組評價時，我仿造低年級的教學方法把５個代表小組名字的動物畫在后面黑板上，表現(xiàn)好的小組在后面貼上五角星。通過這種方式營造一種精神家園，并且讓小組之間的競爭看得見。個人評價的時候，事先要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線。要注意每個學生的情感態(tài)度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學生是否積極主動的參與合作交流，是否樂意與同伴進行合作交流。課堂上只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，讓課堂教學煥發(fā)出新的生命活力。

第二篇：小組合作心得

小組合作心得

通過這次小組作業(yè)，了解了不少關(guān)于多媒體課件設(shè)計與制作方面的知識。雖然，我們組的ppt在信息整合方面比較粗略，但也正因為此，我們了解了更為寬的知識層面。作為課件制作與設(shè)計的學習者，ppt的技術(shù)要求重在全面，關(guān)于ppt的設(shè)計制作原則，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事項，都是需要掌握的。作為多媒體設(shè)計與制作的學習者，管理與合作的學習思考也必不可少。以下是我對這次小組作業(yè)的一些感想：

也許是這次的任務(wù)比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒有預想的效果好，但也收獲了很多。首先，記得剛開始準備寫的時候，大家都無從下手，在一大堆熱門主題內(nèi)選擇，把幾篇有一點關(guān)聯(lián)的主題的分類到一塊，之后再開始討論選擇。

我們小組的六個成員專門用了將近幾天的時間來討論確定哪個主題，最終達成一致，把綜述的大致結(jié)構(gòu)整理出來。然后上課時老師給予評價，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個多媒體課件設(shè)計與制作的選題，然后又給了些建議。以后的設(shè)計與制作就基本上是按老師給的建議寫的。此后小組成員又聚在一起對課件修改了幾次，進行美化和最后排版，最終的效果由我向全班同學匯報。

我們在多媒體課件設(shè)計與制作的過程中，首先，要明確學習主題。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式，這次大作業(yè)就是如此。在學習時一定要確定目標主題，否則就會流于形式。當遇到我們的確不能獨自解決的問題時，小組合作變得很有用，我們互幫互助；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。我們在課堂上分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后分組進行探索交流，小組成員經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，我們選出來了一個組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，根據(jù)《沁園春.長沙》這篇課文，我們有不同的分工任務(wù)，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報員等。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛，坦誠相待。

通過這次小組合作，我認為我們小組由于個人知識水平、個人與他人的合作能力、,性格等方面存著許多差異,但是我們積極地表達自己的意見與想法，討論一些細節(jié)部分，因此學習效果還能說得過去。但我們通過小組協(xié)作學習,充分了發(fā)揮各自的潛力,集思廣益，也取得了一點成效。并且我認為小組合作學習,不只是學習信息的交流和研討,更重要的是語言的表達,思想的溝通,進而提高我們的自主學習能力。我們進行了分工，對資料，圖片進行收集，整理，然后討論總結(jié)，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學課件。通過這次小組大作業(yè)的合作，我體會到了合作的重要性和樂趣，今后我也會繼續(xù)努力，爭取學到更多的東西。

第三篇：小組合作組建心得

小組合作組建中的啟示

組建小組合作學習小組，即使我喜又使我憂，喜的是學生氣氛熱烈，憂的是合作效果形式太強，怎樣使之有效？啟示多多。我曾經(jīng)嘗試認真的組織一堂把合作學習放入課文學習的新授課——《尊嚴》，我利用課件播放出所謂的導學案：小組合作，用不同的線段畫出杰克孫大叔和哈默的對話，并談?wù)剰闹心泱w會到了什么？還沒等我說完，下面的同學已經(jīng)開始如火如荼的進行了，可是，我立刻發(fā)現(xiàn)了許多與我設(shè)計相違背的東西，很多學生缺乏合作精神和分享意識，把背轉(zhuǎn)過去也是自己畫自己的?貌似討論跟自己沒有關(guān)系，有的成績稍微好一點同學甚至態(tài)度粗暴的對學困生說：“你笨死了，畫這里都不知道。”立刻，就看見他目光灰暗，很沮喪的坐在那。

接下來的是交流環(huán)節(jié)，雖然發(fā)言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。甚至，更多的學生沒有學會傾聽，往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。

一節(jié)課下來，無疑我是失敗的，為什么小組合作學習在我的課堂中它怎么就失效了呢？我清楚地認識到，現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與人合作的精神。我現(xiàn)在應(yīng)注重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其它小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。

我仔細斟酌，應(yīng)該從以下幾方面入手：對優(yōu)等生，一要清除他們對后進生的鄙視心理，二要喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感，三要引導他們發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。對后進生，首先要激發(fā)其學習積極性，助其認識自身的價值，認識到自己也是一個“有用”的人，再則指出他們在學習策略，知識技能等方面的不足，鼓勵其不斷改進和提升，讓他們感受到小組的溫暖和關(guān)心。告訴他大家都在關(guān)注著、都樂意伸出手扶一把。

在今后的教學中，我將繼續(xù)努力探索，更愿意跟大家共同研究，共同實現(xiàn)“合作”的有效性！

寧都六小黃桃秀

第四篇：小組合作教學心得

小組學習中“說”的引導

———教學心得

城區(qū)小學田姬善

用小組合作學習的方式進行教學已經(jīng)幾個月了，可是我感到學習效果不是那么明顯，這可能是每位老師初用新教法都會經(jīng)歷的時期吧！特別在以自然段為單位讓學生總結(jié)自己應(yīng)該掌握的知識的時候，學生說的知識點無非是讀寫生詞，短語，主要內(nèi)容，同學們不想開動腦筋也不敢大膽說，有時學生在總結(jié)知識點時方式比較單一，我想這時教師應(yīng)該把學生的思維一點一點引到更寬廣的空間，在學習《觀潮》這篇課文時，一位同學認為我們在本段應(yīng)該掌握“人聲鼎沸”這個詞，我順勢讓他用自己的語言解釋詞語，并用這個詞造句，請他讓可能沒掌握這個詞的小組內(nèi)的成員造句，讓全班同學寫出自己造的句子，學習伙伴相互交流。接著我又請他把剛才的說話流程作為范本完整的復述一遍，讓其它同學參考，后來我發(fā)現(xiàn)同學們的說話方式開始變得多樣了，對有獨特見解的同學我及時的表揚，對每位同學的每一點進步給予鼓勵，對團結(jié)認真的學習小組加以褒獎。無形中同學們漸漸有了質(zhì)的提高。

說話是一門藝術(shù)，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個小小的提示或贊許，同學們就會找到自己的方向大膽的飛翔。

第五篇：小組合作學習培訓心得

小組合作學習培訓心得

在新課改的大背景下，有些高中歷史教師開始改變灌輸式教學模式，卻又走向了另外一個極端：有小組合作學習的課堂才是好課堂。于是小組合作學習成了課堂上必要的“形式”，許多課堂上的“小組合作”也成了“偽合作”，這必然暴露出許多問題。那么我們怎樣才能做到真實有效的“小組合作”呢？下面就本人的認識談些淺顯的看法。

一、小組合作學習存在的問題

1、不適合小組合作學習的內(nèi)容也“合作學習”。有些問題沒有開放性，教師也沒有設(shè)置巧妙的歷史情境，讓學生無從下手。如必修一課標要求“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點”，“了解”和“認識”決定了這部分內(nèi)容屬于識記和理解層次，教師只對概念進行簡單解釋，學生是無法形成深層認識的，那么對分封制和宗法制的評價就會無從思考和合作，何況宗法制的內(nèi)容相當復雜和深奧，對于高一學生而言，就算靠集體智慧也未必能“合作”出成效來。

2、分組的現(xiàn)成化。所謂分組的現(xiàn)成化，是指把全班分成小組時，按照原來座位的編排，前后兩桌分成4人一小組或者按縱隊分為2至4大組。眾所周知，班級座位基本上是按照身高、性別而不是知識水平、能力、性格編排的，這種分組的現(xiàn)成化導致有的組沉默寡言，有的組異常熱鬧。課堂小組合作學習小組成員內(nèi)部應(yīng)該具有互補性，小組之間整體水平應(yīng)相當，從而與他組進行“公平”競爭，最大限度地促進每個成員的發(fā)展。3、小組內(nèi)部缺少應(yīng)有的紀律和組織原則。教師布置完合作學習的課題后，小組內(nèi)有些同學積極參與，埋頭“鉆研”教材，積極討論，而有些小組成員則無動于衷，甚至趴著睡覺，好像這事與他沒關(guān)系，小組內(nèi)部缺少對這類學生的約束。另外在展示合作學習成果的時候，總是小組里的一個或者兩個學生展示，其他同學則“洗耳恭聽”，小組內(nèi)部缺乏應(yīng)有的組織原則。甚至小組的所有成員都不愿展示成果，造成課堂上的“冷場”，也讓教師很尷尬。

4、小組之間缺少必要的競爭。合作學習時，有些小組很積極活躍，有些很冷淡，這樣的課堂就不是全體學生參與的課堂。

5、教師對合作學習的時間把握不到位，造成或緊或松的現(xiàn)象。時間緊了，學生合作的不充分，合作學習成果也不完整，在展示時，甚至應(yīng)付老師；時間松了，會浪費課堂上寶貴的時間，也容易造成課堂進度完成不了。

二、對策

1、在開展課堂小組合作學習時，教師應(yīng)該確定哪些內(nèi)容適宜合作學習。高中歷史較適宜采用課堂小組合作學習的內(nèi)容有：

（1）拓展性的思考題，需要學生多方面、多角度地思考的。如：“不同階層的中國人是如何進行抗爭的？結(jié)果如何？說明了什么問題？”以此發(fā)揮學生的主動性和合作精神，引領(lǐng)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。

（3）教學重難點，像“古希臘民主政治的評價”這種重點問題。

（4）開放性問題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問題”。另外，教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學生的學習興趣，還要時時觀察小組成員：為什么這個組毫無動靜、鴉雀無聲？那個組是否已經(jīng)完成了任務(wù)？

2、教師對分組應(yīng)下一番功夫。要按照全班學生的知識水平、能力、性格等重新編排，課堂合作學習小組成員內(nèi)部應(yīng)該具有互補性，小組之間整體水平應(yīng)相當，從而與他組進行“公平”競爭，最大限度地促進每個成員的發(fā)展。

3、小組合作學習對每個成員應(yīng)有紀律要求。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的`觀點，做總結(jié)性發(fā)言，在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解。四是小組的發(fā)言人不能固定，要經(jīng)常更換或者輪流，這樣教師才能全面了解每個學生的狀況。

4、適當引入競爭獎勵機制，優(yōu)化合作探究。要加強小組評比，其表現(xiàn)好壞直接影響到本小組每一個成員的評價，讓小組成員能肩負一定的責任，讓每個小組成員都有不可替代的感覺。這樣每個小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進行個人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時，學得快或好的學生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學得慢或不好的學生，而學得慢或不好的學生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這就加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務(wù)的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個人貢獻在組中真正不可替代。

高效課堂教學是適合素質(zhì)教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質(zhì)量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質(zhì)教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。

聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質(zhì)教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質(zhì)疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質(zhì)的……也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應(yīng)未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。

我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領(lǐng)導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結(jié)小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。

我個人認為必須做到以下幾點：

1、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務(wù)能力。

2、創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。

3、學校要構(gòu)建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。

最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。每個學生的個性發(fā)展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發(fā)展的需要創(chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數(shù)學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。

一、合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生和學困生的關(guān)系

小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。

首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應(yīng)重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

二、引導學生在合作學習中友善互助。

教師要通過恰當?shù)姆绞蕉喙膭顚W習有困難的學生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們?nèi)萑胄〗M討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發(fā)揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養(yǎng)。在合作學習中，學生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發(fā)要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們。要建立互相信任、團結(jié)互相的關(guān)系。互助、互幫、團結(jié)、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學習的本質(zhì)。

總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘?qū)W生合作的潛能。