第一篇：小組合作課堂教學(xué)心得

小組合作課堂教學(xué)心得

崔燕霞

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”從七年級(jí)開始，我們就把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的語文課堂上。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是我們當(dāng)前教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種比較有效的方法。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、的積極性，好、中、差的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于培養(yǎng)他們探究意識(shí)和合作精神，促進(jìn)解決問題能力的發(fā)展。這小組合作不但體現(xiàn)在課堂上，還在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用。下面就這個(gè)課題談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分成四人小組，選出小組長并確立其主導(dǎo)地位。

要充分發(fā)揮四人小組的功能，分好學(xué)習(xí)小組是大前提。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)得是否科學(xué)，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。

首先老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，再合理分小組。以我所任教的班級(jí)309班為例，全班學(xué)生56人，可分為14個(gè)小組，四人為一個(gè)小組，每個(gè)組的成員學(xué)習(xí)能力都有高、中、低三個(gè)層次，而且各組之間總體的成績必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，我遵照民主選舉的原則，由學(xué)習(xí)小組推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，并賦予小組長職責(zé)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立小組長的威信。因?yàn)榻M長是一個(gè)課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，帶頭者，是教師的得力助手，更是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶，所以小組長是整個(gè)小組的核心人物。這一“帶頭人”要在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上起到榜樣的作用，在課堂討論起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，在課堂上傾聽、發(fā)言、質(zhì)疑，掌握小組成員學(xué)習(xí)的進(jìn)程，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)??14位組長就由兩個(gè)科代表督促檢查，這樣一層一層地進(jìn)行管理，那么整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)情緒都會(huì)調(diào)動(dòng)起來，大大地提高了課堂效率。

古文的學(xué)習(xí)一定要多讀，書讀百遍，其義自見。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時(shí)，小組長先組織組員通過“讀”預(yù)習(xí)課文，對(duì)成員進(jìn)行合理分工，讓 每位成員明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。有的組員在書上圈點(diǎn)勾畫，憑借工具書注上字音、詞義，用“～～～”畫出疑難詞句，還要有簡(jiǎn)短的批注；有的成員要準(zhǔn)備與課文相關(guān)的資料以便理解。小組合作中，每一位學(xué)生都有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)組織小組討論：組長檢查生字詞的掌握情況，交流重點(diǎn)字的解釋，提出難記的字互相幫助解決，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題。在學(xué)習(xí)的互動(dòng)中，通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，小組長就是促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的學(xué)習(xí)能力最大限度的發(fā)揮了出來。

二、指導(dǎo)合作技巧，縮短小組間的優(yōu)劣差距

合作的過程中，一定要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同學(xué)探究、交流、解決問題，這樣做就能讓能力較差的同學(xué)有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并能在合作中抒發(fā)自己的見解，并從好學(xué)生中獲得正確的見解。

例如我上的那節(jié)作文教學(xué)公開課《妙筆生花之美化語言技巧》，課前，我要求小組長組織小組內(nèi)各成員認(rèn)真思考，獨(dú)立完成“自主預(yù)習(xí)”部分：閱讀《周報(bào)》，用自己的話歸納美化語言的方法。各小組同學(xué)通過獨(dú)立思考，總結(jié)出幾種有效的方法：選擇用一些好詞句、善用比喻擬人多種修辭手法等等。寫好后，各小組成員在組長的協(xié)調(diào)下，每個(gè)小組的每位同學(xué)都進(jìn)行10分鐘的片斷作文寫作，再把自己的作品在小組內(nèi)用清楚的語言表達(dá)出來，這樣就體現(xiàn)學(xué)生之間真正意義上的合作，杜絕了差的學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，優(yōu)生包辦差生學(xué)習(xí)任務(wù)的弄虛作假行為。各小組討論后，由小組選出代表性的作品，再由同學(xué)展示。作為課堂的主導(dǎo)者，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)均等成功的機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)其中一篇文章由班上最差的一名同學(xué)流利地讀出他的文章時(shí)，我就知道，小組合作成功了。

三、要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，作為教師，要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能積極回答比較難的問題時(shí)，我們要給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新 2 的思路，在指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)。對(duì)于一些學(xué)生普遍能回答的問題，教師應(yīng)該讓小組長組織學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答問題。鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來，使他們體驗(yàn)成功的快樂。另一方面，評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向，因?yàn)橹挥羞@樣才顯得更有意義，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。才能有利于學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

小組合作在課堂中大力推行，但是，有些問題還是要值得我們注意的。首先，要力戒合作學(xué)習(xí)中的“假”與“浮”。在課堂上，教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，教室里立刻會(huì)出現(xiàn)熱烈討論的場(chǎng)面。“課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過樹梢”，這種教學(xué)場(chǎng)面，實(shí)則雜亂無章。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)這是一種假熱鬧，有些學(xué)生還趁機(jī)扯談其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。所以我們要注意課不能只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動(dòng)而活動(dòng)。如果學(xué)生的思維深度不夠，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，那么合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就不能體現(xiàn)出來了。這時(shí)，教師就要很好地駕馭課堂，不要讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

其次，要注意討論的內(nèi)容要有價(jià)值，避免走過場(chǎng)。如《變色龍》教學(xué)中，一教師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)的小組合作內(nèi)容太多（討論人物的外貌描寫、狗的描寫、文章的分段等），反而不能一一落實(shí)，重點(diǎn)也沒有突出，所以致使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成。在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。無目的、無針對(duì)性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。

我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間 3 互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。小組合作這是一個(gè)新方法，具有很大的潛力，我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，不斷的完善，盡可能地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。

2014年10月

第二篇：小組合作心得

小組合作心得

通過這次小組作業(yè)，了解了不少關(guān)于多媒體課件設(shè)計(jì)與制作方面的知識(shí)。雖然，我們組的ppt在信息整合方面比較粗略，但也正因?yàn)榇耍覀兞私饬烁鼮閷挼闹R(shí)層面。作為課件制作與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者，ppt的技術(shù)要求重在全面，關(guān)于ppt的設(shè)計(jì)制作原則，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事項(xiàng)，都是需要掌握的。作為多媒體設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)者，管理與合作的學(xué)習(xí)思考也必不可少。以下是我對(duì)這次小組作業(yè)的一些感想：

也許是這次的任務(wù)比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒有預(yù)想的效果好，但也收獲了很多。首先，記得剛開始準(zhǔn)備寫的時(shí)候，大家都無從下手，在一大堆熱門主題內(nèi)選擇，把幾篇有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)的主題的分類到一塊，之后再開始討論選擇。

我們小組的六個(gè)成員專門用了將近幾天的時(shí)間來討論確定哪個(gè)主題，最終達(dá)成一致，把綜述的大致結(jié)構(gòu)整理出來。然后上課時(shí)老師給予評(píng)價(jià)，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個(gè)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的選題，然后又給了些建議。以后的設(shè)計(jì)與制作就基本上是按老師給的建議寫的。此后小組成員又聚在一起對(duì)課件修改了幾次，進(jìn)行美化和最后排版，最終的效果由我向全班同學(xué)匯報(bào)。

我們?cè)诙嗝襟w課件設(shè)計(jì)與制作的過程中，首先，要明確學(xué)習(xí)主題。小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這次大作業(yè)就是如此。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要確定目標(biāo)主題，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到我們的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，小組合作變得很有用，我們互幫互助；當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。我們?cè)谡n堂上分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后分組進(jìn)行探索交流，小組成員經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，我們選出來了一個(gè)組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，根據(jù)《沁園春.長沙》這篇課文，我們有不同的分工任務(wù)，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報(bào)員等。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛，坦誠相待。

通過這次小組合作，我認(rèn)為我們小組由于個(gè)人知識(shí)水平、個(gè)人與他人的合作能力、,性格等方面存著許多差異,但是我們積極地表達(dá)自己的意見與想法，討論一些細(xì)節(jié)部分，因此學(xué)習(xí)效果還能說得過去。但我們通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),充分了發(fā)揮各自的潛力,集思廣益，也取得了一點(diǎn)成效。并且我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí),不只是學(xué)習(xí)信息的交流和研討,更重要的是語言的表達(dá),思想的溝通,進(jìn)而提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。我們進(jìn)行了分工，對(duì)資料，圖片進(jìn)行收集，整理，然后討論總結(jié)，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學(xué)課件。通過這次小組大作業(yè)的合作，我體會(huì)到了合作的重要性和樂趣，今后我也會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取學(xué)到更多的東西。

第三篇：小組合作心得

小組合作心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課往往都存在“小組合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，同時(shí)，實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展等方面具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此倍受教師的青睞。通過一段時(shí)間“小組合作學(xué)習(xí)”模式的開展實(shí)施我的收獲不少，也進(jìn)行了反思：

一、目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的主體和個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)該不同。個(gè)體學(xué)習(xí)的主體是個(gè)人，學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是合作學(xué)習(xí)的主體是整個(gè)小組。應(yīng)該保證全體組員都參與到學(xué)習(xí)之中。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常只看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程理念下先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)存在一個(gè)時(shí)機(jī)問題，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。

3、合作學(xué)習(xí)的素材提供不恰當(dāng)

教師提供的素材即為學(xué)生討論的內(nèi)容。內(nèi)容是否有討論的價(jià)值，取決于教師對(duì)教材的挖掘和對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。造成許多學(xué)生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識(shí)的偏差。內(nèi)容深?yuàn)W超出了學(xué)生思維和知識(shí)承受范圍，學(xué)生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場(chǎng)”。

4、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

有些課堂小組討論的時(shí)候，看似熱熱鬧鬧，可是學(xué)生才討論30秒，1分中，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，為了趕時(shí)間就會(huì)讓學(xué)生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是教師害怕學(xué)生討論會(huì)使預(yù)定環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間延長，40分中內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。從而討論的時(shí)候“蜻蜓點(diǎn)水”。

5、教師的調(diào)控不利

在合作討論的時(shí)候，主體無庸質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。因而要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對(duì)討論過程實(shí)施有效的調(diào)控造成是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，這就是“浮燥”的合作。

二、解決問題的策略

策略

1、合理組建合作學(xué)習(xí)的主體

合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長處的互補(bǔ)。組建學(xué)習(xí)小組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。我們?nèi)昙?jí)人數(shù)是30多個(gè)人數(shù)相對(duì)不多，便于合理組建學(xué)習(xí)小組。我首先把能力水平各不相同的學(xué)生5人或6人分為一組，由一名學(xué)生任組長，保證同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有好、中、差３個(gè)層次的學(xué)生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受。每次活動(dòng)前讓每個(gè)成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績。

策略

2、正確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（1）答案多樣時(shí)。讓學(xué)生同過小組的合作、討論、交流，拓展學(xué)生思維，尋求答案的多樣性。

（2）思維受阻時(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師大問題存在解決的困難時(shí)，或?qū)栴}的理解存在一定的偏差時(shí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)。

（3）意見不一時(shí)。當(dāng)對(duì)教師給出的素材通過學(xué)生的獨(dú)立探究后，學(xué)生意見不一時(shí)，或?qū)δ硞€(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師要及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。

（4）探求規(guī)律時(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。要學(xué)生在諸多的素材中找出異同、歸納特點(diǎn)、全面總結(jié)，探討出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，可以采用小組合作活動(dòng)。

（5）實(shí)際操作時(shí)。語文教學(xué)有時(shí)可以利用實(shí)際操作來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解或者激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。

策略

3、準(zhǔn)確分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。

合作時(shí)間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭(zhēng)辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。

策略

5、教師合理進(jìn)行組內(nèi)調(diào)控

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開展小組合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

三、值得注意的問題

1、積極培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

（1）培養(yǎng)敢于發(fā)言的習(xí)慣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，特別是那些不敢、不善于發(fā)言的同學(xué)。交流過程中錯(cuò)了老師不批評(píng)，學(xué)生不譏笑，使人人都可以毫無顧忌的發(fā)言。

（2）培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。只有認(rèn)真聽取同學(xué)的意見和建議，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的整體功能。教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言常常從評(píng)價(jià)開始的習(xí)慣。如“我們有不同意見”“我們認(rèn)為”“我們補(bǔ)充”等。

2、努力端正實(shí)事求是的態(tài)度

只有實(shí)事求是，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，否則人云亦云討論結(jié)果千篇一律，沒有價(jià)值可言。只有實(shí)事求是才能展示各自的思維過程，暴露認(rèn)識(shí)上的差異，引起不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，從而使學(xué)生獲得‘征服’知識(shí)，“辯勝”對(duì)手的成功體驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優(yōu)等生。

3、認(rèn)真實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制要堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組評(píng)價(jià)時(shí)，我仿造低年級(jí)的教學(xué)方法把５個(gè)代表小組名字的動(dòng)物畫在后面黑板上，表現(xiàn)好的小組在后面貼上五角星。通過這種方式營造一種精神家園，并且讓小組之間的競(jìng)爭(zhēng)看得見。個(gè)人評(píng)價(jià)的時(shí)候，事先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線。要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與合作交流，是否樂意與同伴進(jìn)行合作交流。課堂上只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

第四篇：優(yōu)化小組合作打造高效課堂教學(xué)心得

優(yōu)化小組合作打造高效課堂教學(xué)心

得

優(yōu)化小組合作打造高效課堂教學(xué)心得

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)生合作，共同探究出問題的答案。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主的探索意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。雖說這種方式在教學(xué)中能夠普遍用到，但同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問題，學(xué)生因缺乏有效的引導(dǎo)，發(fā)言七嘴八舌，紀(jì)律亂七八糟，往往并沒有探究出有價(jià)值的結(jié)論；還有的學(xué)生充當(dāng)看客，一言不發(fā)，未參與到小組活動(dòng)中來，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何組織小組合作學(xué)習(xí)才能做到

高效有序呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、合理分組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)形式，科學(xué)分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要條件。我們?cè)跇?gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

二、組長培訓(xùn)是關(guān)鍵

“火車跑得快，全靠車頭帶。”小組的各項(xiàng)組織和建設(shè)完成以后，組長的任

用及培訓(xùn)則成為合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。教師應(yīng)不定期地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方法與組員管理方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，組長同時(shí)也把來自一線的困惑與收獲一起交流和探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，配合教師，科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和管理工作，達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的完美境界。

三、獨(dú)立思考不可少

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組互教互學(xué)和互相啟發(fā)解決學(xué)生個(gè)體無法解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須有“思想”，否則，合作就成了無源之水。

因此，教師一定要在組織學(xué)生參與討論或探究之前，留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，一定要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書和深入思考后再去組織他們?cè)谛〗M內(nèi)討論。如果學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮就匆忙展開討論，就會(huì)坐享其成或人云亦云。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而會(huì)在無意中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考和自主

學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、小組討論要有效

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生確實(shí)無法獨(dú)立解決問題，或有相互交流的需要時(shí)才組織討論。這樣的合作與討論能使學(xué)生在思維的碰撞中提高能力，這樣的合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值、有實(shí)效。如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，根本沒有討論的必要，合作學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。我們認(rèn)為，選擇內(nèi)容和確定討論的題目都是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的問題要能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、學(xué)會(huì)傾聽是基礎(chǔ)

在小組討論和班級(jí)交流時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這是有效合作的基礎(chǔ)。在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的見解，其他同學(xué)認(rèn)真傾

聽，傾聽的過程也是學(xué)習(xí)和提高自己的過程。具體做法是：在別的小組成員或其他小組發(fā)言時(shí)，要靜下心來，學(xué)會(huì)傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)和存在的問題，更要吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在傾聽別人的發(fā)言時(shí)，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時(shí)過多的重復(fù)，以提高合作實(shí)效；能力較差的學(xué)生發(fā)言時(shí)，要多給他們點(diǎn)時(shí)間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要注意保護(hù)這些學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣做既提高了學(xué)生的注意力，又能使組與組之間進(jìn)行思維的碰撞，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)很重要

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，就是確立一種促進(jìn)學(xué)生追求個(gè)人努力上進(jìn)又樂于與同學(xué)互助合作的

良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立起學(xué)習(xí)小組間的合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值和意義，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營造小組內(nèi)互助合作小組間你追我趕的氛圍。

總之，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，在今后的實(shí)踐中，我們要不斷研究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)心得體會(huì)

公平學(xué)校

朱悅

小組合作學(xué)習(xí)是一種一小組為單位，通過互助交流與傾聽，綜合概括，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，可充分發(fā)揮優(yōu)生對(duì)差生的幫扶作用，可減輕教師的負(fù)擔(dān)，但一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還存在一些問題，有的合作意識(shí)不夠強(qiáng)，有的是學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，別人在學(xué)他在玩。經(jīng)過近階段的小組合作學(xué)習(xí)，我有以下的心得感悟：

首先教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，要提出目的明確的合作問題，并且，問題要具有合作學(xué)習(xí)的必要，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力。鑒于一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)的時(shí)候，主要采用了四人一組合作的辦法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分工，確定一名小組長，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的合作方法。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取合理有效的激勵(lì)措施，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小組成員全部完成任務(wù)的，每個(gè)成員都獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)團(tuán)體榮譽(yù)感。沒有全部完成任務(wù)的，則不獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢的學(xué)生越來越體會(huì)到小組每個(gè)成員都學(xué)會(huì)的重要性，小組互助學(xué)習(xí)漸漸有成效。

但這樣的合作還剛剛開始不久，特別是一年級(jí)小學(xué)生還剛?cè)雽W(xué)不久，還存在很多問題，比如，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，所以造成了這種現(xiàn)象。

總之，小組合作學(xué)習(xí)需老師在實(shí)踐中繼續(xù)探索。