第一篇：在小學低年級進行小組合作學習的體會

在小學低年級進行小組合作學習的體會

隨著基礎教育課程改革的進一步深化，新的課程標準、教材的實施，對原有的教學理念、教學方式以及學習方式都產生了很大的沖擊。新的教學理念摒棄了過去以教師為中心的“講課”方式，而變?yōu)樽⒅貙W生的體驗和經歷。體驗生活中的知識、生活中的科學，體驗成功與失敗，在體驗中表達自己的態(tài)度、情感，在體驗中形成正確的價值觀、世界觀。由于我們學校每班的人數多（60?70人），教師要想切實關注每一個學生的學習過程、體驗過程的確難以面面俱到。經過一段的實際教學以后，我們感到小組合作學習對提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生集體主義觀念，提高人際交往能力都有著不可低估的作用。

如何使一年級剛入學的學生能很快適應這種學習方式呢?我認為教師在進行分組學習時應該做到以下幾點：

1、常觀察。

剛入學的孩子，可以說是在性格、家庭環(huán)境、原有的知識基礎上有著較大的區(qū)別。有些家庭條件好的孩子，已經能算一些簡單的除法，20以內的加減法更不在話下，有時還能冒出

一、兩句英語。而一些學生卻連基本的數數還不夠流暢。這些情況，在老師通過初步的了解，與孩子進行簡短的交流以后，應該做為一個依據，為后面有目的的分組做準備。同時，教學過程、教學形式是不會一成不變的，在具體的實施過程中，學生在進步，教師也要通過時時的觀察，隨時改變分組形式，以促進學生不斷發(fā)展、進步。

2、勤記錄。

由于分組教學，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，對學生自身的表達能力、人際交往能力都是一種很好的促進。由于學生之間的差異是存在的，那么，在教學活動中學生的心理感受也是多樣的，其外在表現形式也是豐富多采的。分組交流時，有的孩子總是自己想，不愿表達；有的孩子總是處于“優(yōu)勢”，別人都要聽他的；有的孩子總是動個不停，影響別人??那么，教師應該把最初的觀察所得，以及學習過程中發(fā)生的典型情況，進行簡單的記錄，為學生建立基本檔案(或和成長記錄袋結合)，在進行一段學習之后，教師要對照原有的記錄，對學生分組情況進行反思，進行改進。

3、善調整。

在低年級，由于學生年齡小，自制能力差。那么，教師在進行分組時，就可以根據事先的觀察、記錄所得，盡量把不同性格、不同環(huán)境下成長的孩子分在一起，也就是異支分組。讓愛說的和不愛說的在一組，知道多的和知道少的分在一組。先讓不愛說的，知道少的先說，其他學生做補充；也可以給每個學生設定學號，今天“幾號”為主要發(fā)言人，“幾號”補充，其余任意：也可以給組內每個成員規(guī)定“角色”，如“組長”主持全組的討論，“時間控制員”控制每人說的時間，“噪音控制員”控制討論不受干擾：組內形成互補，組員互相理解，互相促進。教師在此是一個觀察者、參與者，及時發(fā)現不合理因素，適時調整，避免出現“死角”。對于特別優(yōu)異者，也可以進行組外交換，便于帶動全班盡快熟悉這種學習方式。

4、巧設計。

合作學習，并非是把一個組的學生簡單的聚合在一起。教師在創(chuàng)設出和諧、平等的氛圍以后，還要提供可研究的問題，這些問題的設計要能調動全組的智慧，才能得以解決。通過這樣的練習，學生才能真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣。在“新世紀”第一冊的數學教材中，設計有許多這樣的練習。例如：“P93頁，動手搭出你喜歡的東西，小組合作，可以利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出樓房、機器人、坦克??。”“P43頁，統(tǒng)計全班男、女人數，說明男生多、還是女生多”，小組合作，一人數一個組，會又快又好。同時，教師還可以根據教材內容自行設計。如，復習時的“算式接龍”，大家都說得 1 數是7或6的算式，看哪一組說的多。“統(tǒng)計”一課，在進行小課題展示時，可先組內交流，再選代表，全班交流，哪一組獲勝，全組都有獎勵。同時，教師還要注意使每個學生在小組中都有事可干（即任務的分配與選擇），教師再設計一些評價工具，有效的加以利用，進一步激發(fā)學生的興趣，以培養(yǎng)主動參與的意識。

教學實踐中，我們也感到，新的教學方式，使得原有象“抱背做直”、“看黑板”、“認真聽講”??這樣的“規(guī)矩、紀律”難以進入課堂。“除舊”還要“布新”，在一年級的課堂教學中，教師也要培養(yǎng)新的常規(guī)，才能使分組交流，合作學習得以順利進行：

1、聽。

剛入學的孩子，一人張口，眾人七嘴八舌，分不出個東南西北。只顧自個兒說，自個兒玩，根本不管老師說什么，哪里還談得上聽其他小朋友的，更無法交流。因此，我認為，如何讓學生“認真傾聽”是一個關鍵。只有他聽到了老師的話，小朋友的話，大家的話，他個人才能有所想，有所感悟，有所判斷。形成自己的思想。剛上課，有的老師用幼兒曲的鈴鼓吸引小朋友的注意力，再改為手勢控制，最終，我們是要讓小組內自主控制。別人發(fā)言，只能鼓勵，不能打斷、干涉。這樣，既讓學生學會了自我控制，也使學生知道了互相尊重。

2、說。

不同的孩子，由于性格不同，差異特別大。剛入學，彼此陌生，無從交流。這樣，就要讓學生先敢說，再會說。教師可以給出一定時間，先讓學生自己互相熟悉熟悉。這時，讓他們大聲說，隨意說，想說什么，就說什么，教師不加控制。也可以，上講臺來說，每個說完的小朋友都要給以掌聲，表示鼓勵，培養(yǎng)自信，以便在今后的學習過程中能大膽的發(fā)表自己的見解。再根據組內角色的不同，分配任務，根據老師設計的問題互相配合，互相評價，這些評價對學生有非常重要的導向作用，能逐漸培養(yǎng)學生會說。

3、感悟。

這里的感悟，指的是一節(jié)課中，要給學生留幾分鐘“感悟’的過程。因為，體驗和感悟是認知過程中的兩種生活形式。是學生在學習過程中對教材內容、教學過程內化后的內心反省。在這個過程中，可以讓學生自由看書，看有關資料，或自己動手做一做，畫一畫與剛才學習有關的內容。最初，學生可能是無目的的去看、去拼擺，只對一些圖、動畫、顏色等感興趣，還不能領悟其中的數學知識。所以，最初的這個環(huán)節(jié)，要尊重他們的興趣所在，隨意看，隨意表達。日子長了，學的內容多了，再提出要求。

總之，在小組合作學習的過程中，教師要合理的運用教材資源，知識結構，尊重學生的獨特個性，為學生提供一個發(fā)展的空間，讓他們自己去討論，去選擇，去創(chuàng)造，善待每一位學生，使其都能得到充份的發(fā)展。

第二篇：淺談小組合作學習在小學低年級語文

淺談小組合作學習在小學低年級語文

教學中的運用

進結中心小學 nonghaisheng 隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。

小組合作學習是合作學習的一種重要形式，是最常用也是最有效的學習方式，在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與，如在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等等。針對以上的問題，我結合自己的教學實踐，來談談在小學低年級語文教學中如何更好地開展小組合作學習。

一、創(chuàng)造小組合作學習的機會。

1、小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

2、創(chuàng)設小組合作學習的情境。一個好的語文問題情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，那么在什么情況下進行合作學習效果比較好呢？（1）新舊知識銜接時進行合作學習。（2）靠個人力量不夠時進行合作。（3）復習階段時進行合作學習。（4）解答“開放性”問題時合作學習。

二、小組合作學習的課堂實施。

1、靈活運用小組合作學習方式。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。

2、準確把握小組合作學習時間。這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。

所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

3、小組合作學習的形式。一般可根據教學內容和學習的任務而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論。（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論。（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔其中一部分任務。（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

4、培養(yǎng)學生一些合作的技能。由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展小組合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性。

（1）組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點。

（2）對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。

（3）對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言作出評價，聽不懂、聽不清楚時可以提問。

（4）在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時，如果有的同學出現差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

5、小組合作學習實施環(huán)節(jié)。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。再逐步引導個體自學、小組討論、組織交流、集體評價。

6、小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

三、教師在小組合作學習中的角色轉換。

小組合作學習提倡教師當好 “導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而

建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。學生自主、合作、探究性的學習已經成了一種習慣，愿學、樂學、創(chuàng)學已經成了學生的一種需要。

總之，提倡小組合作學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學會學習，真正做學習的主人。“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，合作二字，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂更是必需的。隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發(fā)揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。在小學語文學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第三篇：小組合作學習體會

小組合作學習的體會

著名教育評論家埃利斯曾說過：?如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。?合作學習是我國基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。這個學期在學校開展的合作學習教學改革中，我們的科學課堂也產生了一些改變。

以前在科學課堂中，特別是實驗課堂中，我也采用小組合作學習。我提出一個問題后讓孩子討論，教室里馬上?炸開鍋?熱鬧非凡。這時會發(fā)現有的小組場面混亂干什么都有，說什么的都有；有的小組只是個別學生主宰?合作?過程；孩子們把合作學習的時間當成互相聊天的好時機。在交流匯報時，有些孩子起來只是說了自己的觀點，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。學習效果可想而知，小組合作學習似乎形同虛設。葉圣陶先生指出：?什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣。?所以這學期一開始，我們就討論決定：我們要進行改革就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣，制定細化的小組合作學習的規(guī)則，并通過訓練才能使之形成習慣。

首先選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長，提前對小組長進行培訓。小組長主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，使?人人有事做，事事有人做?并在此過程中利用小組合作學習評價表對每個組員給予適當的分數。在交流展示時我們更多是采用小組集體展示，使組內的每個孩子都有展示的機會。老師會對他們小組的表現及時評價，并給與相應的分數，其他小組為了不落后也爭著發(fā)言，這樣就調動起孩子們學習的積極性。當下課鈴向后，五年級八班一個孩子無心的一句?這節(jié)課怎么這么快就下課了？?作為科學老師的我此時的心情也像個孩子得到表揚似的，自己偷偷高興了很久。

這學期五年級的孩子活動多，又去了實踐基地一個周，耽誤了了不少課，期中考試前一節(jié)課勉強結束功課，看到孩子們的答卷后，那顆懸著的心終于落了下來。看來我們的教學改革已初見成效。這也堅定我們繼續(xù)進行教改的步伐。下一階段，我們將繼續(xù)研究探討使我們的課堂真正讓學生達到愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

第四篇：如何進行小組合作建設

如何進行小組合作建設?高效課堂教學模式近幾年來在我市的中小學搞得如火如荼。而高效課堂的核心是搞好小組建設。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到，也才能達到高效。我是從以下幾個方面進行小組建設的：

一、學習小組的創(chuàng)設

我按照“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，安排6人一組。考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組內有男生、女生，優(yōu)秀生、中等生、學困生各2名，依據分組的原則、學生的綜合素質和學習成績將學生編為1-6號，1、3號同學是優(yōu)秀生，2、4號同學是學困生，5、6號同學是中等生。1號與2號，3號與4號，5號與6號組成同桌進行圍坐，相鄰的同學組成幫扶對子進行對學。座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長對坐），中等生和學困生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)生與學困生也可以隨時進行交流。

二、小組行政建設：

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

1、小組長的任職條件 ①學習成績要優(yōu)秀 ②性格應外向 ③責任心、組織管理能力要強 ④自身標準要高。

2、小組長的職責有: ①督促檢查本組成員完成老師布置的學習任務，課堂作業(yè)及家庭作業(yè)等。②在課堂上，組織本組成員按照老師所給的小組學習任務開展合作學習。③督促本組成員認真遵守課堂常規(guī)。

3、組內設置正、副組長各一名。正組長主抓全面工作，課前提醒、督促組員做好準備，按學習的要求，根據組員的特點做好合理的分工，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯，在討論和展示中起帶頭作用，能帶領大家整理歸納，作總結發(fā)言，并及時向老師反饋本組成員的學習情況等。副組長側重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作，并協(xié)助正組長進行作業(yè)的收交和導學案的批改。

三、小組文化建設：

1、由組長組織本組成員討論、醞釀、制定有特色的組名、口號等，激勵小組的每一個成員。

2、組長組織本組成員根據班規(guī)制定組規(guī)，從自學、討論、展示、完成導學案情況及學習目標的達成等方面制定出基本規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。

四、建立小組考評機制。

小組評價是決定合作學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)，客觀準確的評價是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。評價要貫穿于預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

（一）量化賦分

1、家庭作業(yè)和學案作業(yè)：能按時認真完成各項作業(yè)的小組內每人每次加1分，如果不能按時、不認真或少完、不完作業(yè)的學生每人每次給小組扣1分。

2、課堂發(fā)言、展示、對抗質疑：

1、3號學生正確1發(fā)言、展示、對抗質疑的次加1分，5,6號學生正確發(fā)言、展示、對抗質疑得一次加1.5分，2,4號學生正確發(fā)言、展示、對抗質疑的一次加2分。每組每人每節(jié)課發(fā)言最多3次，超過3次不再進行得分并扣除1分。

3、組內討論：小組中組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動的一節(jié)課給小組加1分，不積極參與的小組要扣小組1分。

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4、在板書、展示、質疑等環(huán)節(jié)表現特別優(yōu)秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次給小組加1-2分。

5、在期中、期末考試中小組平均成績取得第一名的獎5顆星，第2至5名的獎3顆星，第6至9名的獎2顆星，第9至12名的加1顆星。

（二）評價結果

每天將小組得分小計，各小組每周匯總一次，老師每周對各小組表現進行評價。每周積分排前三名的組得三顆星，第4至9名的得2顆星，后3名的得一顆星。三顆星換一個月亮，三個月亮換一個太陽。下周歸0，重新計算。班級每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個月進行一次總考評，評出本月的“最佳小組”，確定優(yōu)秀小組長，同時每個小組評出“每組一星”、“每月之星” 等，并由老師以短信的方式通知家長進行表揚。學期末將評出優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀小組。

五、小組建設成就與不足

通過小組建設的實施，我班學生的自主學習、合作學習的意識和能力明顯增強。但是，在高效課堂實施的過程中，我班在小組建設方面也存在這樣或那樣的問題：

1、個別小組長的工作態(tài)度、工作方法欠改進。

2、個別組員的學習態(tài)度不端正，行為較為消極。

六、小組建設改進的方向

高效課堂改革的號角已經吹響，面對過去我們在高效課堂實施過程中 小組建設所取得的微薄成績與存在的不足，我在以后的小組建設中有以下想法：

1、堅持“高效課堂小組建設”方面理論的學習，并不斷在教學中加以探索和實踐。

2、繼續(xù)加強小組的培訓工作。

3、繼續(xù)完善小組及成員的評價工作，充分利用評價結果，激勵小組及小組成員。

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第五篇：如何進行小組合作學習

如何進行小組合作學習有效教學

教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以6-8人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。(5)尊重他人，認真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。