第一篇：生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究開題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》開題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關。教學只有貼近生活,才能有效激發學生的學習興趣,與之相配套的課程設置、教學內容、教學模式等也都應與生活相聯系?！皩W習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。如何把地理教學生活化,讓生活走進地理教學,是當前地理教學改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識在高中地理教學中的運用。

一、研究目的

“貼近生活,學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。學習生活中的地理知識,是對現有以教材為主的課堂教學模式的改變,通過引導學生自主地關注身邊的地理知識,讓學生在體驗學習的過程中理解知識,從而進一步激發學習地理興趣,增強學生認識生活、適應生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問:“地理學了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責任感—學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

2、有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認等實踐活動讓學生們體驗大自然的無限風光，陶冶了情操；培養了學生保護生態環境的意識；培養了學生互相幫助、互相合作的意識；培養了學生公正、客觀、理性的科學精神和科學態度；更培養了學生敢于探索、敢于創新品德。也許這樣的學習對他們的一生都會產生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發學生對地理的樂學心理。

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

三、課題研究的理論依據：

1、約翰·杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關系。從批判傳統教育出發，他明確提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大并啟迪學生的經驗，刺激并豐富學生的想象。他強調說：“學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養?！睂W生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學校”的觀點來源于杜威的“教育即生活”“學校即社會”的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：“要先能做到?社會即學校?，然后才能講?學校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵模浔旧硎且粋€完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。

3、建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。維果斯基看來，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯系著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。

四、課題研究的主要內容

本課題研究的基本內容是：（1）對地理課程中蘊涵的生活實例的進行分析。（2）對學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。（3）優化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。

本課題研究的重點是：（1）按新課標的理念構建“生活化”的地理教學。（2）按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是： 探索構建“生活化”的地理教學。

五、課題研究的主要方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材中有關生活化地理的內容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。

5、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化

1、教學情景生活化

將生活中的情景引入地理課堂教學，學生會產生共鳴，易于接受與理解，增加學習興趣。

2、教學過程生活化

教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、積極進行“生活化”的技能訓練

地理基本技能的訓練是地理教學不可缺少的一個環節，地理基本技能訓練的“生活化”要求著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。(二)處處留心皆學問，讓學生生活“地理化”

1、培養學生熱愛生活，關心自然環境的思想感情。

當今全球生態環境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學好地理，對生活有用的地理，關注家鄉的生態。

2、培養學生對生活的觀察能力。

觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對于地理這門學科，觀察更為重要。因此，地理教師應有意識地培養學生的“地理眼”，在生活中發現地理知識的存在。讓學生養成良好觀察習慣，多看勤看，調動多種感官留心周圍的人事物景，創造良好的觀察條件，把所學知識與觀察對象聯系起來。

(三)做生活的有心人，開發和利用地理課程資源

現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。從這個意義上說，學生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。要使地理課 3 程理念轉變為有效的地理教學實踐，實現地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發和創造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準備階段（2015年9月—2007年10月）：

課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。立項階段（2015年9月—2015年10月）： A）撰寫開題報告；

B）通過談話了解高中生已有生活經驗和地理學習興趣點； 實施階段（2015年10月—2015年12月）： A）討論研究課題實施策略；

B）整理高中地理教材中蘊涵的生活實例及搜集與生活相關的地理資料； C）課題組的老師每人上一節“生活中的地理知識”的校際公開課； 總結階段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識》； B）結題報告《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》。課題研究成果形式：

資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工：

楊博玲：負責課題的規劃與統籌，撰寫開題報告和結題報告，資料的搜集與整理，負責服飾與地理環境專題。

李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊涵的生活實例和高一學生已有生活經驗的調查與分析，負責中國民歌與地理環境專題。

趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學生已有生活經驗的調查與分析。負責飲食與地理環境專題。

羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯網、社區資源等處搜集和整理與生活中的地理相關的具體材料。負責中國民間舞蹈與地理環境專題。

馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯網、社區資源等處搜集和整理與生活中的地理相關的具體材料。按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

佟 金：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學生已有生活經驗的調查與分析。負責民居與地理環境專題。

劉海輝：挖掘高三地理課程中蘊涵的生活實例和高三學生已有生活經驗的調查與分析。負責人的性格與地理環境專題。

九、參考文獻

⑴胡春：淺談高中地理課堂教與學互動生活化

教育學論壇；2013.11 ⑵張淑娟：回歸生活，高中地理綜合性學習的應然追求

福建基礎教育研究；2011.8 ⑶趙霞：如何讓學生在生活中攝取地理知識

地理教育；2010.1 4

第二篇：生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究結題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》結題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關。教學只有貼近生活,才能有效激發學生的學習興趣,與之相配套的課程設置、教學內容、教學模式等也都應與生活相聯系?！皩W習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。如何把地理教學生活化,讓生活走進地理教學,是當前地理教學改革的重要課題之一。生活化地理教學模式已基本形成，逐步形成大廠一中地理課堂教學特色。在市、縣領導部門的指導下，在課題組教師的共同努力下，課題進展順利，對本校的地理教學管理起到了巨大的促進作用。

一、研究目的

“貼近生活,學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。學習生活中的地理知識,是對現有以教材為主的課堂教學模式的改變,通過引導學生自主地關注身邊的地理知識,讓學生在體驗學習的過程中理解知識,從而進一步激發學習地理興趣,增強學生認識生活、適應生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問:“地理學了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責任感—學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

2、有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認等實踐活動讓學生們體驗大自然的無限風光，陶冶了情操；培養了學生保護生態環境的意識；培養了學生互相幫助、互相合作的意識；培養了學生公正、客觀、理性的科學精神和科學態度；更培養了學生敢于探索、敢于創新品德。也許這樣的學習對他們的一生都會產生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發學生對地理的樂學心理。

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

三、課題研究的理論依據：

1、約翰·杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關系。從批判傳統教育出發，他明確提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大并啟迪學生的經驗，刺激并豐富學生的想象。他強調說：“學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。”學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學?！钡挠^點來源于杜威的“教育即生活”“學校即社會”的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：“要先能做到?社會即學校?，然后才能講?學校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵?，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。

3、建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。維果斯基看來，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯系著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。

四、課題研究的主要內容

本課題研究的基本內容是：（1）對地理課程中蘊涵的生活實例的進行分析。（2）對學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。（3）優化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。

本課題研究的重點是：（1）按新課標的理念構建“生活化”的地理教學。（2）按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是： 探索構建“生活化”的地理教學。

五、課題研究的主要方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材中有關生活化地理的內容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。

5、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的步驟和計劃

準備階段（2015年9月—2007年10月）：

2015年9月，全校地理教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請廊坊市地理教研員幺徳廣老師指導鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了課題組下發的專門文件，及時傳達了課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請幺老師到學校給課題組教師做專題培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發了教師的智慧和創造性，有力地促進了教師的專業化成長。實施階段（2015年10月—2015年12月）：

根據課題研究方案的規劃，本階段課題組主要做兩方面重點工作。

① 在深入學習典型教改經驗的基礎上加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環節以及教學模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業素養，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。

② 積極開展構建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。為了促進“生活化地理課堂的實踐研究”課題向縱深發展，我校從上學期就開展“今日我開講”大型研討課活動，一般安排多位教師上課，主要從生活中的地理知識這個角度出發，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。這一活動目前已成為地理學科的一項特色活動，為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會。

總結階段（2009年3月—2009年9月）：

本階段課題組主要做三方面的工作

3（1）組織進行相關教學設計、論文發表等成果評選，總結和提升課題研究成果（發表的論文、執教的優質課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進行結題的組織準備，撰寫課題研究工作報告等。

七、課題研究的成果

㈠我們通過以下措施構建起了“以學為主”的自主開放的地理課堂；

①改講為導，忌講善導。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學生迷惑不解的地方；講學生產生疑問的地方；講學生學習有難點的地方。（即使這里的講也應是有方法的導而不是單純的講）三不講就是不講學生已學會的知識；不講學生自己能學會的知識；不講教師講了學生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導要注重給學生提供方法，提供信息引導學生自己學會思考、分析、歸納總結。

② 運用多元的教學評價激發學習激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學生適時的評價放在心里，讓自己努力去賞識每一個學生，去關注學生的優點和長處。你關注學生的長處表揚學生的優點學生就樂于在你面前表現長處，久而久之他就發展了長處。你總是挑剔學生的不足，學生就會變得內心自卑表面強硬或掩蓋不足但并不一定能彌補不足。教學中應創造多元的評價，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應該是肯定、引導，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現在行動上久而久之成了習慣。當課堂上評價成了一種自然習慣，課堂便充滿了生命活力，學生充滿了向上的動力。

㈡我們通過以下措施構建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學習地理，學習生活中有用的地理，這是新課標對地理課的要求，改變地理學習方式里新課標基本理念。根據學生心理，聯系實際安排內容，引導學生從現實生活的經驗與體會出發，激發對地理問題的興趣，培養地理學習能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學習態度。從生活實際從最常見現象出發，把地理知識活用到生活事例中，讓學生通過形式各樣的練習和討論養成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

再有生活化素材是激發學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣，有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。

創設生活化的學習情境: ①把遙遠陌生的拉到身邊來。如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產（放錄像），學生的興趣和精力很快進入到學習內容中。

②轉換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創設這種辯論的學習情境。

③把游戲變為學習的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態。學生興趣盎然，輕松記住并且永 4 難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運用生活化的教學方法

生活化的教學方式是一種開放的、自主的學習方式?？梢陨弦惶眯〗M合作，利用現代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現象成因的地理課；可以上進行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課；可以上帶領學生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課??

㈢構建起了生活化地理課堂的教學模式：“從生活中來，到生活中去”。

我們把教學活動“生活化”：“生活（導入）——教學（生活化）——生活（回歸）”。“從生活中來”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創造美好的人生，實現人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

㈣整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識(一部分）》

㈤提高了教師的教學能力，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍。

由楊博玲老師完成了《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》的結題報告。本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發展。

八、課題研究存在的主要問題

雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網絡，所以利用現代教學技術提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經常性的教學工作還難以推廣。少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。

九、今后的設想

加強“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對教師培訓的力度。對于我們的生活化地理課堂教學模式，在實踐中完善，在總結中提升，讓課題促進教學，促進學校教學質量的全面提高。總之，通過半年來的實驗與探索，充分證明了生活化地理課堂的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第三篇：微課在高中地理教學中的應用研究

微課在高中地理教學中的應用研究

【摘 要】微課包含教學設計、反思、反饋等環節，為教學目標實現提供了便利，能凸顯重難點，適應學生的發展需要，將教學由課內向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應用。

【關鍵詞】微課 高中地理 應用 不足 優勢

一、微課與高中地理

（一）微課的特點

微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。當然，因為微課的教學內容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。微課的教學內容不多，與傳統的課堂相比，一般在課堂的導入以及重點講授部分發揮重要作用。教師要設計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網上播放，這樣才能方便學生的學習使用。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。

微課的應用建立在現代教育技術平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學水平，增強學生學習興趣，滿足學生的終身學習需求。

（二）高中生的特點

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課視頻屬于教學內容的碎片化，比較適合高中學生的學習。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調動學生的積極性。

（三）微課在高中地理中應用的可行性分析

借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。

對于很多學生無法理解的地理現象與規律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。高中地理微課教學能夠幫助學生構建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學中的應用案例探討

（一）《可持續發展》微課探討

“走可持續發展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。教師在給學生布置任務的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。這一章節的教學目標在于結合國情來分析問題，了解可持續發展的概念、過程，當前可持續發展面臨的阻礙以及如何走可持續發展的道路。在這節課運用微課教學能夠激發高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。

教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現微課，從春秋戰國講到21世紀，探討人類堅守可持續發展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發展自然資源的相應措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態環境保護的理想狀態，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現了這種思想。

在第一部分結束后，探討我國可持續發展中面臨的阻礙，此間需要大量數據的進行論證，比如我國人口數量、世界人口數量、世界水資源總量、我國水資源的數量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續發展的意義，并穿插講解可持續發展的內涵，加深學生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國走可持續發展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續發展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結。

最后一部分是教師給學生布置作業，并要求學生在課堂上發言。

總而言之，教師要讓學生在平時的生活中發現、歸納身邊體現可持續發展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。

（二）教學過程

該節課的教學過程包括課前預習、小組討論與小組講解。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。學生在此環節需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學生的筆記以及課堂作業完成情況來了解學生的學習進度。緊接著，教師讓學生根據微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。

（三）訪談結果分析

筆者曾對兩位地理教師以及若干名學生進行了訪談。其中一位教師已經使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在訪談中，兩位教師均認為微課能夠幫助學生更好地進行預習，提升學生的自主學習能力與探究能力，比傳統的教學設計更方便，內容更豐富。通過對學生進行觀察，發現班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導人。只是微課需要學生自主預習，如果出現學習困難的現象，學生之間無法進行有效溝通。

通過與學生的訪談發現，學生普遍認為微課這種學習形式很有意思，只是他們認為微課的制作及設計還需要更加精致，頗有眾口難調之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學中微課的不足以及優勢

（一）地理微課教學中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現象。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。要想在地理教學中充分發揮微課的優勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應用微課。并且教師之間要學會分享教學經驗，對比分析微課教學中的優勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。

在制作微課過程中，教師需要結合教學目標，從大量的素材中去尋找教學資源，這會花費教師很多的時間與精力。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學方式，但是其應用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據實際情況來合理選擇。

（二）微課運用于地理教學的優勢

教師可以對微課進行集體備課。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學資源，確保微課內容的豐富和新穎，貼近學生實際，更能體現“教師主導、學生主體”的要求。

微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。

四、結束語

本文在微課研究的基礎上結合實際探究了地理微課教學應用，在實踐中進行了仔細的觀察與研究，加深了對微課這一教學新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發利用。只有這樣，微課才會在未來的發展中越走越好。

【參考文獻】

[1]楊中意.試論微課在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：416.[2]喬建軍.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].城市地理，2015（20）：222.

第四篇：體育游戲在體育教學中的應用研究開題報告

體育游戲在體育教學中的應用研究開題報告

一、課題的提出

在中學體育教學中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進學生身心和諧發展的重要途徑之一。

中學階段學生的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸----接受，學生的學習方式基本是聽講-----練習----鞏固----再現，學生完全處于一種被動接受的狀態，單一枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培養。體育教學游戲化則強調以學生為中心，注重學生的自主能動性，相互合作，為了有效地促進發展，避免壓力給學生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發和培養學生的體育興趣，提高學生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發展，還能培養學生不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的良好品質。因此，加強中學體育課堂教學游戲化研究，是十分必要的。(二)國內外有關同類課題的研究綜述

國外先進的教學理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學生為中學，讓學生主動參與學習；巴班斯基的《教學過程最優化》----優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”發展學生的認知能力，倡導“發現學習”；洛扎諾夫的“暗示教學法”，創設情境，愉快學習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學研究也漸漸多了，如“快樂體育教學”“成功體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對中學體育課堂教學結構分析的理論性文章，也經常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在中學體育課堂教學中謀求游戲與教學相通的研究，即教學的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。

二、選題的意義

（一）課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學理論知識及創新與運用游戲到教學中的水平，提高學生對游戲教學的興趣和技能水平，提高一線教師的創造游戲的能力及課堂教學水平。

（二）在實驗過程中還能發現游戲教學中存在的問題和弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求游戲與教學的相通打好基礎。

三、研究目標

（一）預期目標

通過本課題的研究，探索出中學體育教學游戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培養學生的運動興趣，主動參與體育活動，使學生在游戲中學、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。

四、本課題的研究內容 課題研究內容

（一）體育課堂教學現狀的調查

（二）體育教學游戲化設計的研究 1.自然情境下的自由游戲

自由游戲又稱自主游戲，在教師創設的自然情境下，學生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學生的實踐活動，開展自由游戲，有利于學生主體性的發揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。

2.技能、技術類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術以游戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學生獲得游戲的心理體驗。

3.自編自導的創新游戲

創新游戲即學生的自創游戲，由學生單獨或多人合作，在掌握創編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經師生討論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體學生參與游戲，并最終評比。學生通過對游戲的創編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學校體育的游戲內容。

（三）體育游戲在不同教學過程中應用的研究 1.教學和游戲的相互結合

教學和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學活動和學生自主的游戲活動之間的相繼關系。（1）游戲作為教學的先導活動

將游戲作為教學的先導，讓學生在游戲中獲得相關經驗以后，并在其經驗基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳躍教學前進行“仿生”游戲等。（2）游戲作為教學的后繼活動

游戲作為教學的繼續，教學過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發展。2.教學向游戲的轉化

游戲和教學的轉化是指教師在教育目標下對學生的施教過程，轉變為教師指導下的學生主動學習的過程，使學生在學習中體驗到游戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。

五、本課題的主要觀點和創新之處 本課題的創新之處

體育游戲對全面發展學生的身體素質，提高學生的基本活動能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學效果，還能培養學生遵守紀律、團結友愛的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質，還可以達到完成準備活動、調節情操、消除疲勞的目的，是促進體育教學行之有效的方法之一。體育游戲既是學生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學生的創造力和現象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學法的過程中，也往往會存在一些誤區，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學中的效果，加強中學體育課堂教學游戲化研究，應成為體育教師關注的問題。

六、本課題的研究方法

本課題主要研究方法有：調查法、行動研究法、比較研究法、經驗總結法。

調查法:以問卷法調查體育教師的課題教學觀念，以及課堂教學策略，了解體育課堂教學現狀。

行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索，研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。

比較研究法：通過與傳統教法的比較，分析學生的主動參與系數，學生的學習積極性提高程度。

經驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。

七、本課題的研究思想和實施步驟

第五篇：《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》開題報告

(一)課題名稱《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》

(二)課題研究的目的、意義

現代教育技術的發展，給教學帶來了巨大變化：計算機網絡技術改變了教育的形態，產生了“虛擬教育”；“教”的技術也逐步向“學”的技術轉移，越來越多的教師與學生成為現代教育技術應用的參與者與受益者。我校雖然是一所農村九年制學校，但隨著農村遠教工程和寬帶網絡的實施，網絡作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能?！缎抡n程標準》指出：把現代教育技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中去。廣泛有效利用現代教育技術，加強網絡環境建設、開發教學資源、開展教學試驗和課題研究，使互聯網融入到學科課程的有機體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節通過互聯網相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標?？傊菊n題以研究如何利用網絡資源實施嘗試教學以轉變學生的學習方式，讓學會學習，達到提高教學效果為目的。

我們認為確立本課題研究具有重要的現實意義。

1、利用網絡資源實施嘗試教學，豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，培養學生熱愛探索研究的科學精神，提高學生的信息素養和學習能力。

2、突破時空的限制，實現教學方式的轉變。

3、改變學生在教學過程中認識事物的過程。

4、營造協作式學習氛圍，改變傳統的師生關系。

5、優化教學效果，控制教學節奏。

(三)課題研究的目標

1、推進新課程教學的改革和新課標的實施，確實提高教學的質量和效益。

2、通過探索互聯網資源與學科課程整合的模式研究利用網絡資源實施嘗試教學，豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，提高學生的信息素養和學習能力。

3、發現和探索網絡資源在嘗試教學中應用的一般規律和理論，摸索出適合農村初中學校應用網絡資源實施嘗試教學的策略和方法，以促進農村學校高效課堂建設。

(四)課題研究的基本內容

1、調查、分析農村初中學生對互聯網的認識與應用的現狀。通過農村初中學生對互聯網的認識與應用現狀的調查，了解學生在日常學習和娛樂中參與互聯網的現狀及需求，為互聯網在初中嘗試教學中應用的研究提供必要的支撐。

2、學習嘗試教學理論，結合本校實際，利用網絡資源引領學生學會自主發現的學習（借助資源，依賴自主發現、探索性的學習）、協商合作的學習（利用網絡通訊，進行合作式、討論式的學習）、創作實踐的學習（使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習），探究互聯網與嘗試教學法整合的有效策略。

3、實踐并完善教學策略，研究策略對教學效果的影響和作用，形成一種新型的適合農村初中的嘗試教學模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網站，及時、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經驗推廣應用等活動。自覺組織課題評估和自查。利用網絡資源,廣泛收集和查閱有關網絡教育理論和嘗試教學的研究文獻資料。

2、以行動研究為主，以課例研究為著力點；做好教學試驗研究課的課堂錄像紀錄、學生問卷調查、聽課教師課堂評語、任課教師教學小結等觀察材料的收集；課后要對學生問卷調查、分析評委的課堂教學評價、形成教師經驗總結（提升形成研究論文）。經過“計劃—行動—觀察—反思—調整”五個環節三輪循環，深入開展“行動者（科任教師）——學習者（學生）——觀察者（評委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術上的改進、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時在有關教育刊物發表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計劃

1.研究準備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報、課題立項和課題開題的各項工作。

2.啟動實施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網站，搭建交流、研討、展示平臺。并利用網絡資源,廣泛收集和查閱有關網絡教育理論和嘗試教學的研究文獻資料。

（2）進行師資培訓，展開研究。采取自評和他評結合等的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選優秀研究成果，形成初步的教學策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學習優秀案例，并實踐于課堂教學，在實踐中調整和布置本階段研究實驗工作，展示研究成果，形成經驗總結。組織編寫教學設計方案案例、教學研究論文、教學過程錄像（典型課例光盤）。

4.結題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結題報告，參加總課題組組織專家組對子課題進行的終結性測評和驗收。

(七)課題研究的組織機構和人員分工

組長:XXX 男,中學一級教師 負責課題設計、師資培訓,撰寫《》和課題最后的統稿.副組長:XXX男，中學一級教師 負責課題設計、課題實驗班級的學生進行網絡教育和資料收集, 撰寫《》

成員:XXX 女 中學二級教師負責課題資料收集,整理和調查.成員:XXX 男 中學二級教師 負責課題實驗班級的學生進行網絡技術培訓及指導。

《互聯網在初中嘗試教學中的應用研究》課題組

2012年3月10日