第一篇：關于初中音樂課教學師生互動問題的分析

關于初中音樂課教學師生互動問題的分析

摘要：自古以來音樂伴隨著人類的發展，給人類的生活帶來了無限的樂趣。在我國基礎教育階段，音樂課的教學也被提上了很高的地位。在素質教育的大前提下，培養學生高尚的情操，讓學生熱愛生活，音樂教育扮演著相當重要的角色。在這樣的環境下，音樂課堂教學得到了應有的重視，同時學生和教師之間的互動也得到了應有的增強。本文對師生互動問題進行了簡要分析，以期待能給我國初中音樂教學一些參考。

關鍵詞：初中音樂教學；互動；課堂

我國的音樂課堂教育，一直以來是深受填鴨式教學的影響，使得本來應該是活潑生動的音樂課堂變得死板枯燥，更有甚者，學生認為初中音樂只是中考一個工具，只是簡單機械的記憶，讓音樂教育本來應該發揮的作用，沒有得到應有的發揮。學生的音樂修養，以及興趣都不能夠很好的培養。因而，本文的研究就十分具有現實意義。

一、初中音樂課堂教學師生互動的優勢作用

現行條件下，隨著生活水平的提高，人們對于音樂充滿了熱愛，初中音樂教師可以利用這一點，讓學生積極主動的參與到教學當中，從而提高學生的學習興趣。在初中音樂教學中，師生互動有助于提高學生的學習效率，學生和教師之間教學相長，共同激發出教學和學習的熱情。同時，師生互動讓教師和學生的心貼的更近。在學生與教師的互動過程當中，教師更加容易了解學生的內心世界，有一些不能通過語言發泄的情感，在音樂的世界中，更容易得以體現，教師對學生有了了解，必將從各個方面改變自己的教學策略，從多角度培養學生高尚的情操。

二、初中音樂教學師生互動存在的不足之處

1.在教學當中，學生并沒有充分參與到課堂中來。學生對知識的興趣以及重視程度是學生積極參與的主要動力。在我國初中音樂教育當中，存在很大程度上的單純樂理知識講解問題，由于講授方法相對枯燥或者陳舊，學生提不起興趣來。另外，很多學生對音樂不夠重視，也同時導致了教師自己在備課的時候不夠充分，不能夠充分調動學生的積極性，讓整個課堂看起來死氣沉沉，學習效果得不到應有的保證。再者，學生一旦遇到晦澀難懂的知識就主動退縮，而我們的教師在面對十三四歲的初中學生的時候，沒有合理估計學生的知識水平，將過于專業的知識講授給學生，打擊了學生學習音樂的積極性。

2.在初中音樂教學中，教師和學生互動的方式過于固定。在現在的教學環境下，很多的音樂教師，仍然采用簡單的教師提問，學生回答模式。這種模式，可以說是在任何課堂上都可以千篇一律的用。但是我們知道，我們音樂學科的特殊性，單一局限的教學方式，不利于音樂教學，不能夠讓學生充分展示自己的才華。只有多樣化的互動，才能讓更多的學生參與進來，才能夠激發學生的學習興趣，才能讓學生真正在互動當中學到知識，增強音樂帶給學生的美感。

3.初中音樂教學中師生互動生搬硬套。在我國現行的音樂教材中，對于課程教學以及課下活動都給出了參考性建議。對于一線教師而言，回歸課本本來無可厚非，但是有一部分教師沒有充分考慮到所在的班級硬件軟件條件，而生搬硬套，使得課堂互動以尷尬的場面收尾。一些學生，不具備一些先行知識儲備的條件，對于教師提出的一些互動方案，完全不理解，從而導致的課堂進展艱難，課堂效率低下。

4.部分教師干脆不互動。整個課堂一言堂，只要是把知識講完即可，不管學生接受程度如何而匆匆完成任務。實踐證明，只有是學生積極參與的課堂，才能更好的激發學生的興趣，才能夠得到應有的教學效果?？梢姡瑤熒釉谝魳方虒W中有很大的作用。

三、提高師生互動的策略

1.讓學生認識到自己是課堂的主體。近年來，隨著課程體制的改革，學生作為課堂主體地位得到了很大的重視。在教學過程中，教師作為引導者，主要進行框架性引導并且對學生學習過程中出現的錯誤給以改正。在這樣的背景下，初中音樂課堂中，教師更應該把課堂還給學生。當然，還給學生并不是散養式教學。教師應該積極創設以學生為主體的教學框架，讓整個課堂在教師的控制下，有序而又活潑的進行。并且，在教學中，有意識的提醒學生，你們是課堂的主體，應該積極主動的加入進來，讓學生意識到自己應該如何去做。教師在授課過程中，也要有意識的做到放權，一些能夠由學生解答的問題，就由學生討論，然后教師在學生答案的基礎上給以評價和總結，這樣師生互動使得學生學習效率充分提升。2.采用不同的方式方法，促進師生互動。音樂學科有很大的優勢，就是大部分學生都是非常喜愛的。而音樂課本身涉及唱歌舞蹈等多個方面，充分利用這些項目，能夠使得課堂豐富，同時增進師生交流，讓課堂效率提升。例如，可以讓學生進行歌曲示范或者音調示范，在學生示范的過程中，教師給以指正，這樣既能夠激發學生學習的興趣，也能讓學生和教師在充分互動中增進彼此的感情。另外教師也可以讓學生采用分組教學，以表演，舞蹈，組合歌唱等方式，讓學生積極參與。在小組教學當中，學生通過同學之間的互相探討以及和教師之間的討論，不僅使得對音樂的學習能力提升，同時也能夠鍛煉學生的合作意識，聽取別人的意見的能力等。這樣學生在相對民主寬松的環境下，學到了該有的知識。

3.對互動的材料進行甄選。音樂課堂不僅僅是教授音樂知識，更加注重學生的情操的培養，因而在我們的教學過程中有著很多需要學生體會的情感。在這樣的教學當中，為了讓學生更好的體會這些情感，就需要教師對一些背景性知識進行講解，在學生充分理解背景的前提下，學生能夠更加主動的積極的去體會音樂中所蘊含的情感。

4.學校在能力范圍內提供好的基礎設施和教師培訓。音樂課堂，在很多年里都沒有受到應有的重視，在現今素質教育前提下，雖然已經有所改變，但仍然不樂觀。很多學?；A設施不齊全，音樂教師素質參差不齊，都限制了師生互動在課堂上的展開。

總結：

總之，初中階段是培養學生德智發展的重要時期，而音樂則是其中一項重要的途徑。肩負著如此重任的初中音樂教師，也應該與時俱進，不斷更新自己的教學理念，更好的服務于我國的基礎教育，讓學生和教師之間的互動促使教師和學生的共同成長。

參考文獻：

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第二篇：音樂課師生互動

小學音樂課堂怎樣進行師生有效的互動？

一、對新課程理念下師生互動概念的理解

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新一代產物,是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。發展到現在新的課堂理念,課堂教學不是簡單的知識學習過程,它應是師生共同成長的過程。教師的角色正發生著很大的變化,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由“高高在上”者轉化為“平等中的首席”。《音樂課程標準》在教學建議中指出:“教師是溝通學生與音樂的橋梁”,“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。師生互動能促進整個教學過程的發展,是促使學生學習的主要途徑,良好的師生互動,尤其是小學課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高,更有利于小學生身心健康的成長。

二、音樂課堂師生互動的環節出現的幾個誤區

1、誤以為熱鬧的活動就是互動

在課堂上,經常會出現這樣的現象,教師提出學生跟著老師一起學做音樂律動,這時學生們馬上會出現異常“熱鬧”的現象,待音樂聲起,一部分學生開始喧鬧嬉笑,一部分同學開始默默地發呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認為這主要是缺乏互動學習的規則,正是通常講的沒有規矩不成方圓。

2、誤以為簡單的無價值問答就是互動

我們說教學的環節是環環相扣的,包括問題的設計也一樣,言語的巧妙問答,能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中,一些無價值的問答,不但會拖延上課時間,而且對教學沒有任何意義。

3、誤以為低效的學生參與就是互動

在我們的課堂生活中,教師處于中心位置,分別與每個學生進行交往,這樣有利于建立良好與穩定組織,一切以方便教師教學活動為主要考慮因素,也很有利于教師對課堂教學的控制,便于掌握課堂的進度和局勢,但由于交互的量和面有限,不能充分與學生進行互動,很多學生交流的需要不能得到滿足,某些學生可能由于不善于和教師溝通而喪失應有的學習機會。有的教師就會想:學生在課間追逐嬉戲,相互做游戲,玩得不亦樂乎,可是一到上課,教師邀請學生一起游戲時,為什么只有三三倆倆的參與?在教學中,教師與學生共同沉浸在音樂的海洋里,喚起情感上的共鳴,每個學生都能體會到音樂的動人心魄,都能表達出心中的感受。在這樣氛圍中,教師再適時加以引導,調動起學生情緒,與學生積極地溝通交流,一起分享心中感受,課堂氣氛自然就調動起來,學生們不再是被動地接受教師傳授的知識,而是能充分參與到教學活動中去,師生之間的互動輕松活躍,學生也能在良好的互動中取得更多的收獲,教學效果的顯著就是不言而喻。

4、誤以為齊全的電教手段就是互動

在電子教育流行的今天,許多教師也“趕時髦”,經常通過電腦等多媒體教學來與學生進行互動。運用人機交互式學習方式,幫助學生解答各種問題,判斷學生的學習水平的現狀,做到有針對性地教學和輔導,實現因材施教。計算機輔助教學的交互式學習方式,是以往任何傳統教學模式所無法實現的,它可以使學生根據自己的能力和需求控制學習進展,而且不會因為某個內容的沒聽懂就錯過了,或不得不放棄,以至于產生自卑感,影響學習的心理健康和全面素質的發展。但是電教設備再齊全,比如在欣賞音樂童話《彼得與狼》前,我把多媒體的圖片打開,要求學生用“音樂的耳朵”聆聽,“看誰的眼睛會說話,請同學們用眼睛把你想到的,看到的告訴大家??”。這時“愉快”、“危險”、“緊張”、“喜悅”??一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中,那么地投入,那么地逼真,仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得??如果在上課的環節中,不能很好的進行課堂教學環節組織,既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉,不能真正成為師生互動的良好工具。

三、影響師生有效互動的因素分析

有效的合作學習是在師生,生生互動中,從人與人之間情感碰撞,交融所產生的,音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么,如何來提高音樂課師生有效互動?我做了以下分析:

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂教學中,學生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍,學生的心情舒暢了,思維也活躍起來了,學習的積極性就這樣一次次地被調動起來,興趣濃厚了,學什么都那么有滋有味?！霸搭^活則流泉清,根本固則葉寬松。”課堂教學蘊含著鮮活的生命力,只有師生互動在課堂教學中得到有效發揮,學生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚。我在教《小蜜蜂》一課時,在穿著上,我把衣服設計成與蜜蜂外形接近的顏色;在角色上,整堂課以蜜蜂為主角,我也就裝扮起這個角色,這樣讓學生們思維一下就活躍起來,在之后的教學環節,他們的學習的很開心,我也教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問

音樂課堂教學是以學生為主體,教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中,就要充分發揮學生的主體作用。提問是一門藝術,要運用得好,讓它受益于課堂教學,關鍵就是教師要在課前精心設計問題,課堂上靈活運用。我們常說教師是學生學習活動的組織者、引導者。教師在課堂上,可以有多種方式組織與引導學生學習,其中,最常見的方式就是用語言引導。那么教師在設計問題時對問題的目的要明確,意圖要清楚。

比如在上《野蜂飛舞》一課時,讓學生們邊聽音樂,邊積極動腦想想會有哪位小動物到來,它們有什么樣的特點呢?學生們的思想一下子就打開了,有的說:“是蜜蜂,它們飛得時候會發出嗡嗡的聲響”;有的說:“它身體后邊有刺”;??于是,學生們根據自己的想法,設計自己想象的場景,在輕快的歌聲中表演起來了。這樣,既培養了學生良好的“聆聽”習慣;又使得對歌曲的深入欣賞、學唱和表演更加順理成章。

3、音樂教師的課堂教學行為

在音樂課堂中,不少教師仍然掌握著絕對的“話語權”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴”,對于一些有獨立見解的學生,并不能以平等的態度進行對話。教師是學生學習的引導者和促進者,在教學中,教師應該引導和促進學生的自主探究學習。有些教師表面上是在積極引導學生,但實際是一問一答的牽引式教學,目的是將學生牽引到自己教學預設的答案中。如此的引導決非新課程所倡導的引導,也不可能促進學生音樂欣賞能力以及思維能力的發展,教師也沒有在學生真正有疑問的地方進行引導與促進,以幫助他們解決問題。所以在課堂上教師語態要和藹,讓學生能親近,并能大方地傾訴自己的見解。

4、有效的課堂討論

在音樂課堂教學中,以小組或全班方式經常開展一些討論,不但可以提高教學質量,而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明,合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性,而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索,掌握的知識會更深刻、更準確,對問題的思考會更全面,對結論的表達會更系統、條理。

四、小學音樂課堂師生有效互動的策略

(一)創設民主和諧的交互氛圍,促成師生有效互動

心理學家認為:人在心情舒暢的時候學習,工作,思路才會開闊;而在情緒低落的時候,思路就會狹隘。在課堂上,學生只有在輕松和諧的環境中,才會勇于舉手發言,發表自己觀點,才會勇于表現自我,標新立異。在音樂課上,最明顯的就是能大膽自信的唱,表演。通過設計游戲情境,營造活躍的氣氛,讓學生取長補短,達到優勢互補,使學生知道了,同學之間相互合作帶來的好處。平等、和諧的師生關系和自由、愉快的教學氛圍是促成交互的動力之一。教師在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,能給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞,滿足學生的社會接納、決策、親和等各種交往需要,使學生愉悅、積極地參與交互。

運用情感交流,教師應該通過語言、微笑、眼神、手勢等媒介與學生產生表情互動,相互感染。如:歌曲《可愛的羊群》是一首描寫遼闊、美麗的蒙古大草原的優美、抒情的歌曲。在演唱時,教師眉毛上揚,面帶微笑,臉部與眼神流露贊美、向往之情,向學生傳遞著對歌曲的感受。學生受到感染,有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動,臉上帶著喜悅的笑容,表達內心的體驗。

在音樂教學中,師生、生生之間的情感在和諧氣氛中,相互感染、相互碰撞、相互激發,創造了良好的學習和探索的氣氛,不但促進學生思維能力的發展,又可以幫助一些學習困難的同學,起到互助的作用,通過音樂將彼此間的情感進行了充分而有效的交流,無形中形成了交流合作的良好氣氛。

(二)圍繞音樂學科審美特征,促成師生有效互動

音樂作為美育的重要組成部分,其獨特的審美特征具有意象的流動性、感知過程的聽覺性、內在情感的直接性、審美創造的再現性,藝術欣賞的理解性,培養學生的審美能力首先要激發他們的審美興趣,并進一步提高學生感覺音樂、理解音樂的能力,最終使學生能自如地運用適合的表演手段,通過音樂表演表現內心的情感。在音樂課上,我們不但要提高學生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動。

學生們往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切,因而感到興趣。然而,世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品,這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說“音:樂是沒有國界的?！边@正是音樂教學比較其他學科的優勢所在。另一方面,從審美規律來看,人們本來就是有尋求新穎、向多元化發展的審美傾向。教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲, 還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲,喜愛外國歌曲和樂曲。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時,作了這樣的導入嘗試:①創設生日情景:在一個生日蛋糕上點燃蠟燭,②教師手持賀卡,聲情并茂地表演《祝你生日快樂》,熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴,學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來,同時我也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時,我向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲,不少學生感到意外,教師抓住時機發問:為什么一首歌曲能超越時空飛過萬水千山,飛遍全世界?為什么在100多年后的今天,男女老少在過生日的時候還會常常唱起它?學生回答:“它有意義”,“它有感情”,“它好聽”。教師總結:“對,同學們說得好,一首好的歌曲不受時間的限制,它永遠不會老;一首好的歌曲不受國界的限止,可以傳到世界的每個角落!讓大家都喜愛它!”

這個導入設計非常淺近,非常生動,非常煽情,視覺、聽覺獲得的美感,情感想象獲得的審美喜悅,師生之間默契的互動達到了,學生們也深刻理解了音樂無國界的道理。

(三)進行科學的深入預設,促成師生有效互動

兒童的天性“活潑、好動、天真、好玩”,他們注意力的不穩定不持久和興趣有密切聯系。有了興趣,他們就會感知清晰,思維活躍,想象豐富,學生們就會積極參與,課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說過:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！痹谝魳沸蕾p教學中,運用電教媒體,使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體,自然地激發起學生的興趣,使學生在欣賞音樂的同時,自然地抒發內心的情感,展開想象的空間。因此,教師要根據學生的心理特征,按照音樂教學的審美規律,精心科學的預設音樂審美情境是音樂欣賞教學得以成功和優化的保證。

如在管弦樂曲《快樂的小熊貓》時,為了達到上述效果,課前教師可以精心布置教室,在墻上,窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動物的圖片,讓小朋友一進音樂教室,就感覺好象進入了動物園,其次,精心制作多媒體畫面,畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動物們生活在美麗的大森林,他們快樂而和睦地相處。接著教師在優美的音樂的伴奏下,結合投影片演示,生動而富于情感地導言:一天,太陽僅僅又象往常一樣,早早地露出了笑臉,美麗的大森林醒來了,小動物們也都醒來了,這時小鳥揉揉小眼睛,轉動著小腦袋,唱著歌,拍打著翅膀飛出了窩,半路上小鳥碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢,“熊貓姐姐,你們怎么起得這么早呀?”小鳥問?！靶▲B妹妹,因為我們打完水還要到百貨店做生意呢。”熊貓回答??老師的語言和演示都隨著音樂的發展而同步進行。此時,繪聲繪色的講述,栩栩如生的畫面,活潑詼諧的音樂,視聽結合,把學生帶入起伏跌宕的故事情景之中,流瀉出一個個天真稚氣的小故事,使學生們完全沉浸在老師所創設的情境之中,拓寬了學生思維想象的空間。

這種教學氛圍的創設,課堂教學的導入,猶如樂曲的“引子”,戲曲的“序幕”,給學生較強、較有吸引力的刺激,抓住學生的心弦,讓學生的注意力迅速指向課題,促成學生情緒高漲,步入求知的振奮狀態,全神貫注地等待下一個環節,能改變學生的無意注意為有意注意,變空洞呆板的說教為生動活潑、充滿樂趣的知識傳授,變抽象的教學內容為鮮明、生動的藝術感染過程,豐富教學手段,優化教學內容,收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實施,真正促成了音樂課堂上師生的有效互動,提高了課堂教學效益。當然,促成師生有效互動的策略還有很多,比如設計有價值的問題;提供豐富的內容、實在的形式等,都能促成師生有效互動。音樂教師應該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動的問題,力求在完成中探索、總結出更多促成師生有效互動的實施策略。

第三篇：談談音樂課《打花巴掌》師生互動教學

談談音樂課《打花巴掌》師生互動教學

音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學過程中，應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。

《打花巴掌》選自廣東省人教版全日制音樂教材第四冊第三單元。是一首說唱風格的北京兒歌，歌曲為四二拍，一段體，五聲商調式。旋律歡快、流暢，有著濃郁的河北民歌的音調。打花巴掌是北京地區的一種傳統的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節數著花的名字，念說著壓韻的順口溜，這些鼓勵孩子們學習好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌曲游戲。本節課從愉快教育著手，根據二年級學生好奇心強、愛模仿的年齡特點，準備了一系列拍手游戲CAI課件，營造一種輕松活躍的游戲氛圍，讓學生在課堂上愉悅身心，感受美，盡可能地發揮自己的潛能。

一、創設情境，激趣導入

既然是一首充滿童趣的游戲歌曲，我不想以已往的教學模式 學生套牢了，而是把這節課設計成了游戲教學，融音樂與游戲為一體，來發展學生的音樂感受能力及創造能力。教學一開始，我就和學生們一起做拍手游戲，學生們從小就會玩拍手游戲，從一拍到十，一邊拍一邊數，和打花巴掌游戲很像。學生的興趣自然很高，也為后面的創編歌詞做了鋪墊。然后再引導學生把自己做的游戲和北京小朋友做的游戲作對比，北京小朋友做的游戲有什么特點？ 讓學生充滿信心地進入下面的活動中。

二、趣學新歌，激發創新欲望

在學唱歌曲時，根據歌曲特點，分成“說”和“唱”兩部分進行教學。首先，“說”的部分，重點強調了附點節奏的讀法，采用了示范模仿的方法讓學生按一定的速度和節奏邊拍手邊讀。接著，以師生接唱的方式（生讀“說”的部分，師唱“唱”的部分）讓學生對歌曲進一步的了解。然后，學習“唱”的部分，重點讓學生區別兩處“采朵”的唱法，（一處有附點，一處沒有附點）采用了聽琴模唱的方法，讓學生自主學習。最后，完整演唱歌曲，要求學生“說”的部分與同桌拍手，為后面的表演做準備。

這時學生的熱情高，一句小小的話語就很容易激發他們的創作欲望：“你們聽，北京小朋友有新問題問你們！”

三、趣味探索，培養創新意識

經過前面的活動，學生們情緒已經高潮，這時老師不注意引導，課堂氣氛就會下降，在這里再利用北京小朋友鼓勵大家提出新倡議：“同學們，真了不起，我很佩服你們，我馬上就要向大家告別了，你們能不能送一件小禮物給我呢？”“別的禮物我不要，今天你們唱會了《打花巴掌》，我想帶一首你們編創的歌詞讓我的伙伴唱一唱，你們能為我寫一首你們自己的歌詞嗎？”然后分小組進行創編，大膽放手，巡回指導，充分發揮學生的主動性，做學習的小主人。

四、分享樂趣，感受創新成果

同學們在動手創作之后，都想把自己寫的歌詞送給北京小朋友，這時北京小朋友說話了：“你們能唱給我聽一聽嗎？回去我好教給我的伙伴們聽！”請各小組唱一唱，或者請代表唱一唱，錄音播放，請同學們評一評，哪個小組的歌最好聽，讓學生一起學一學，唱一唱，讓學生享受創造的樂趣，感受自身的力量。這時同學們對北京小朋友說：“北京小朋友，同學們送給你的禮物準備好了，你喜歡嗎？”北京小朋友回答：“同學們，謝謝你們，希望下一次又到你們班作客！同學們再見！”

整節課圍繞“動”字做文章，課件“北京小朋友”貫穿于整個課堂教學過程，營造了活躍、輕松的課堂氣氛，既突出了重點，又在不知不覺中突破了難點，充分發揮了多媒體生動形象、功能齊全的優勢，強調學生的競爭意識、積極主動地參與到和北京小朋友的競賽中，教師教得輕松，學生學得開心。

談談音樂課《打花巴掌》師生互動教學

黃小燕

2014年6月

第四篇：師生互動的問題及策略

大班容量下師生互動存在的問題及策略

小學語文課堂互動有三種形式：即教師互動、生生互動、生本互動。其中師生互動最為關鍵。我們曾做過多種嘗試，但任未達到預期目標，因此，我們不得不陷入反思，為什么學生學習缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學中，教師沒有積極挖掘學生與課本內容，采用師生問答的形式，使生動的課堂教學留于形式，形式大于內容。結果終于過程，使學生失去了大量交流的機會，學生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學效果就會大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對學生進行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學生支配。

學生只是唯一服從的單向型互動，課堂師生互動大多體現為教師學生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位，而學生處于弱勢地位。

四、多知識傳授，少能力培養

教師因受傳統應試教育影響，課堂上趨向于知識接受，自身弱化了學生多種能力的培養。師生的互動顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認識課堂教學的性質和任務，要重新認識教師中的任務和角色，并重新調整課堂教學的策略，做到以下幾點：

一、創造融洽、和諧的師生關系。

孔子說過：“親其師，信其道。”只有消除師生之間的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調整互動內容

互動只是教師實施教學的一種手段。培養學生的能力是最終目的。在教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課

堂的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發一場激烈的討論，引發深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內容上的領會，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進行，也可以在教師和學生之間進行，還可以在教師和班級之間進行。可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答。學生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學習知識，增進友誼，培養自己高尚的情趣。

第五篇：從師生互動談教學

從師生互動談教學

大家下午好！我是教育系特殊教育專業的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學經驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也?！?/p>

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(也)不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發上進。所以說教導和學習是相互促進的。這里面的“教學相長”可以說是我國關于師生互動、相互學習最早的理論了。

現代教學論認為，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，如果只是教學的形式而沒有實質性交往發生的‘教學’是假教學”。在師生互動教學過程中，教師與學生任何一方的作用均不能忽視，教師對學生的態度和行為影響學生的學習效果，反過來，學生的態度和行為也對教師產生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學相長”。

二、在教學中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學中我是如何進行師生互動，促進學生

參與教學的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學生領進學習的大門，有效的熱身環節與課堂教學息息相關，是課堂教學的鋪墊。幫助學生調整到適于接受新知識的狀態，可以激發學生學習興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學任務和教學內容上來。

對每一門課來說，第一節課是至關重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節課告訴學生們為什么要學習這門課，這門課程將會學到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風格會一覽無余的展現在學生面前。如果第一節課上的生動活潑，激發起學生的學習興趣和好奇心，學生就會期待接下來的課程。反之如果第一節課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節課我是精心設計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習，這門課學完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學還會超過我。接著我領學生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學生喜歡挑戰自我。接下來我還會教學生用手語數數，先數1到20。（演示一遍）數數不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰100”是我們課堂經常進行的比賽，學生積極性很高。前三周看誰的表現好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數數，學生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習舊知識時，能有新體會、新發現、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學過的知識學習新知識。

傳統教學中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學生恰恰不明白、不理解。所以讓學生學生提前預習，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學習的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養學生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學生通過自己的努力找到學習的重點、難點，他們才會真正掌握學習的主動權?！案绺绺叩艿馨?，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學生反映不好打，記不住。學生提出了問題。我引導學生來分析問題，我們之前學過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關系。最后學生總結出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學生理解手語詞匯的構成關系，由以前學習的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學生參與重點、難點的確定，不僅符合學生的認知實際還能激發學生學習的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結合

師生互動不僅體現在師生之間，還要體現在教師主動促進學生之間的互動。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，簡化環節，留給學生更多思考、討論、練習的時間和機會。

很多學生反映學了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學會看手語，實際上，看手語會更難?！按蚴终Z”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學生練習手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同。看夜晚的天空，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習手語的時候要“練”“看”結合，有時候教師打學生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習，練習其快速的反應能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”可見，教書與育人的關系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生精神世界受到滋養，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學過程中，根據教學內容需要會適當講一講聾人文化。然后向學生提出一些問題，啟發學生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據觀點不同把學生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導學生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學對待特殊人群的態度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現在學生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我師” 在教學活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學相長的過程。