第一篇：互動電子白板在初中數學教學的應用

互動電子白板在初中數學教學的應用

杰里米，里夫金所著的暢銷書《第三次工業(yè)革命》中指出：第三次工業(yè)革命實質以計算機互聯網為代表的一個嶄新的時代，這個時代需要全新的人才，它正呼喚一場新的教育革命，《2014年中國教育行業(yè)信息化建設與IT應用趨勢研究報告》中也提到：2013年中國教育行業(yè)IT總投入達522億元，中國教育信息化投入不斷上升，增加18.1%.在教育技術驅動下的教育的變革迫在眉睫，要用現代技術為學生創(chuàng)造出有趣味性與個性化的學習體驗，同時讓學習能夠滿足學習者的現實與未來的需求.人與人之間的交流是教育的重要環(huán)節(jié)，學生之間的討論，教師對學生的引導等，依然是教育的重要組成部分，以互聯網+為特征的現代信息技術應用，使學生可以享用優(yōu)質的教育資源，在教師的引導下互動和討論，筆者運用電子白板整合網絡教育資源，打破傳統(tǒng)課件PPT教學，在設計上凸顯“互動”功能，設計更多互動環(huán)節(jié)，提升教學有效性，本文以“圖形的平移”的教學實施為例，結合電子互動白板，闡述信息化教育在初中幾何教學中的應用.1交互式電子白板簡介

交互式電子白板集成了電子感應白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（Smart Notebook軟件），能夠實現人和計算機之間的交互，相對于以往的以PPT為代表的多媒體教學來說，交互式電子白板具備更多的功能，可以進行計算機和交互式電子白板之間的雙向通信，具體來說，感應筆能夠發(fā)揮出電子白板書寫筆和計算機鼠標的功能，一方面可以用來進行自由書寫；另一方面又能夠發(fā)揮出鼠標的作用進行點擊，操作起來非常簡單實用.2互聯網下基于交互式電子白板的“圖形的平移”教學案例

2.1課前準備――創(chuàng)設信息化的學習資源

課前準備主要分為：備資源和備學情.首先，教育是教育資源問題，而不是教育技術問題，筆者利用網絡平臺將文本、視頻、圖片等各種資源整合到一起，計算機網絡成為學習活動中最重要的基礎設施，利用“千圖網”、“花瓣網”等網站搜索圖片背景與Flash.此外，網盤等數據資源也可以運用互聯網獲取，并且，提前將幾何畫板制作的“平移的作圖”過程錄制稱微課，再以視頻的形式插入到Smart Notebook白板軟件中，在課堂教學的時候，使得教學過程更加流暢.其次，根據相關知識的作業(yè)情況判斷學情，從而確定教學目標和重難點，筆者利用學校的智慧教室，通過互聯網作業(yè)平臺，將預習作業(yè)推送到學生的手機和電腦中，讓學生利用網絡平臺完成作業(yè)，匯總后運用大數據統(tǒng)計作業(yè)的完成情況，以此來確定學情，從而進一步確定教學目標.2.2教學過程――創(chuàng)設信息化的學習環(huán)境

信息化的學習環(huán)境主要是：信息技術學習環(huán)境，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征，在課程引入環(huán)節(jié)，運用動畫讓學生直觀感知平移在現實生活中的一系列現象，并觀察通過平移制作出的圖形特征，從而引出平移的概念――圖形的平行移動簡稱平移，在新知探究環(huán)節(jié)，為了引導學生歸納平移的特點，主要設計以下兩個活動，第一個活動是運用互動電子白板中的“克隆”功能，讓學生向任意方向拖拽福州華僑中學的校徽，從而讓學生觀察任意方向平移前后，圖形的形狀大小不變，位置發(fā)生了改變，第二個活動是通過學生動手畫圖直觀感知，分組討論，得出平移性質的猜想，最后再運用幾何畫板操作確認，以驗證學生的猜想，幾何畫板中，通過向任意方向拉動D點，并觀讀數可以看到，向任意方向拉動，平移前后的對應點之間的線段，都是平行且相等的，在練習鞏固環(huán)節(jié)，運用幾何畫板的虛擬操作功能，讓學生用尺規(guī)作圖、計時點擊、克隆拖拽等形式，設計豐富的練習讓學生上臺，與教師互動，并且在練習完成后，同屏對比講解、批注、互動分享，或運用互聯網將課堂小結或筆記發(fā)給學生.2.3課后自主學習――創(chuàng)設信息化的學習方式

利用福建教育云的教師云空間，布置課后練習與作業(yè)，并提供交流討論的網絡論壇版塊，筆者所在學校共有160位教師、2221學生及4442位家長注冊了福建省教育資源公共服務平臺，教師們積極利用平臺實現信息交流、資源分享，在互聯網+特征下，利用云空間或網盤等數字化平臺和數字化資源，創(chuàng)設信息化的學習方式：在教師、學生之間開展協商討論、合作學習，以收集和利用資源、探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng)造知識以及展示知?R的方式進行學習，通過互聯網的普及，為學生創(chuàng)造了多種學習途徑，如：資源利用、主觀發(fā)現、協商合作和實踐創(chuàng)造等.3課堂教學效果與信息技術融合情況的評價

基于互動電子白板和互聯網等現代信息技術所提供的具有豐富資源和全新溝通機制的學習環(huán)境，通過信息技術與課程資源的有效整合，來實現學習者自主構建知識的一種新型學習方式，本節(jié)課在教學上的核心是：希望通過互聯網特征下的數學教學，運用信息技術來改變學習中教師的主導地位，改變學生的被動心態(tài)，真正實現以“教學為中心”的模式向以“個人學習為中心”的模式的轉變.課堂教學效果主要體現在以下兩個方面：

（1）拓展性與生成性

利用互聯網生成的教育資源，是可拓展、共建，隨時生成的，通過福建教育云的教師空間或網盤等資源庫，可實現教師的迅速備課，試題的迅速整合等，并且在學習者的積極參與下，利用信息技術對知識進行橫向拓展與縱向加工，進行整合和再創(chuàng)造.（2）交互性與自主性

利用互動電子白板和互聯網使得學習資源可以進行雙向傳遞，和反饋功能，并且運用計算機數據處理，可以有效反饋學生的學習情況，通過師生互動提升教學有效性，學生基于網絡，使用福建教育云等服務平臺，提供學習者主動參與的自學平臺，充分發(fā)揮學習的自主性.主要從以下三個方面評價本節(jié)課與信息技術的整合情況：

（1）全面性

所謂全面性，指的是信息技術參與教學的全過程，本節(jié)課首先從課前通過互聯網整合教學資源、數據分析確定學情與教學目標，接著基于互動電子白板設計教學環(huán)節(jié)并運用幾何畫板等數學工具，最后在課后利用云平臺發(fā)布作業(yè)與討論，信息技術始終貫穿始終，這恰恰體現了運用互聯網背景下的信息技術相工具，能夠大大提升教師備課與上課的創(chuàng)新性和有效性.（2）整合性

一方面要評價教學目標的達成度，學生掌握知識的程度；另一方面要評價信息技術是否為學生創(chuàng)設有利于其合作學習、問題探究的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，促進學生的知識正遷移，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，因為有效的數學學習是基于學生動手實踐、自主探究、合作交流基礎上的，因此設計平移的作圖環(huán)節(jié)讓學生自己動手畫圖，小組討論得出猜想，最后應用幾何畫板驗證猜想.（3）動態(tài)性 信息技術的運用要隨著教師教學評價的內容和目的變化而隨之進行合理的技術調整或更新，例如，在課前就利用福建教育云平臺教師空間等網絡平臺發(fā)布預習作業(yè)，根據作業(yè)完成情況，最終確定教學目標與重難點，從而如何突破教學重難點的主要教學環(huán)節(jié).4未來的信息技術融入初中數學課堂教學的展望

在未來，借助互聯網思維將逐?u顛覆傳統(tǒng)由教師主導的，以黑板、教材、粉筆組成的傳統(tǒng)教學模式，通過互聯網不僅可以共享優(yōu)質的教學資源，還可以收集學生數據以及對這些數據進行分析管理，從而進行個性化教學以及對學生的指導，通過數據化分析，來推斷學生多不同知識的掌握情況，提供有針對性的個性化學習內容與學習方式.[3]

在課堂上運用信息技術融入教學活動將會成為一種趨勢，許多移動產品的推出也提高了學生的學習效率，筆者所在的福州華僑中學十分重視教育的信息化，在每間教室配備電子白板和互聯網，構建智慧教室與電子備課室等，并多次組織教師培訓和學習互動電子白板等互聯網時代的信息技術教學工具.值得注意的是，教育資源是可以通過互聯網共享的，但學校本身應該是個性化的，當代教師應注重以學生個性化學習為特征的新教育時代，因此，從學校層面上還應該思考，結合學科特點應該如何組織開展具有個性化的學校教育教學活動，因此，教育者要以學習者為中心，通過設置一系列標準化的核心概念和能力，根據學習者個人的目標、需求、興趣和過去的學習經歷，選擇不同的學習方式，個性化學習方式能夠讓學習者學到他們真正關心或感興趣的內容，能夠激發(fā)學習者更高層次的學習動機并獲得成就感.[4]

在教學過程中，教師可以創(chuàng)造、管理和評價有趣味性而且個性化的學習體驗，運用信息技術與互聯網和學生建立起聯系，為他們在校內外學習提供幫助，成為自主學習過程中的輔助者、合作者.參考文獻

[1]董江春.基于交互式電子白板的高中數學課堂教學研究[J].中國現代教育裝備，2016（2）： 40

[2]嚴冰，單從凱.數字化學習資源[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015

[3]王晨.互聯網+教育――移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015

[4]湯敏.慕課革命――互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015

第二篇：淺談交互式電子白板在初中數學教學中的應用

淺談交互式電子白板在初中數學教學中的應用

甘肅武威民勤第五中學

王興軍

程春來

關鍵詞：交互式電子白板；電子書包；數學；高效課堂；整合。

摘要：在初中數學課堂教學中,能巧妙、合理地運用交互式電子白板進行有效的教學活動,不僅可以優(yōu)化課堂教學結構,激發(fā)學生主動學習數學的興趣,體現學生的主體作用，有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,也可使學生快速、高效地獲取知識、發(fā)展思維、形成能力,真正實現課堂的高效。

論文創(chuàng)新點：運用交互式電子白板，創(chuàng)設更具吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，有效的突破了課堂教學中的重點、難點，使課堂充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，實現了教學方式的改變和課堂效果的最優(yōu)化。

《數學課程標準》前瞻性地指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術, 把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)．哪些教學內容適合使用現代信息技術。并選用合適的軟件。創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優(yōu)化數學教學的作用。下面就本人對信息技術教學實踐中的運用談幾點粗淺的認識。

一、巧借交互式電子白板的交互性。激發(fā)學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。

1．人機交互是交互式電子白板的顯著特點，利用交互式電子白板可以產生出一種新的圖、文、聲、色并茂的、感染力極強的人機交互方式，而且可以立即反饋，這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機．題組訓練是數學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是請幾名學生(或自愿)到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地：用電子書包制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案．若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了．真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟．這樣處理。學生學習興趣濃，效率高．若在網絡教室上課，每名學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式．

2．人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性．傳統(tǒng)的數學教學，教師是主宰。學生是配角．從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程．而優(yōu)秀的多媒體課件提供的交互式學習環(huán)境

中．學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)．初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環(huán)境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件．從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業(yè)，每一教學環(huán)節(jié)都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況．選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次．這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借交互式電子白板提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，聽得見(聽覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時交互式電子白板的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1．化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會認識“軌跡”是一些直線或射線．但學生對“軌跡”是毫無想象力的．《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的。

2．化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎是被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶掌握概念的共性和本質特征．初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于X 的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象．交互式電子白板的直觀特性，分別顯示解析式Y= X+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于 x的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為Y，時間設為，x就形成了Y與 x的函數關系，不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

3．化靜止為運動．運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結論是不變的，可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。

4．化繁瑣為簡明。利用交互式電子白板教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率：繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學。簡潔明了，把60個數據輸入Exce1．排序，最大值和最小值。各組中的頻數，一目了然．用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖．若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率．培養(yǎng)學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要．

三、巧借交互式電子白板的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現式學習信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。當然，初中數學教學并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用．就如《數學課程標準》指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，或代替學生對數學規(guī)律的探。“憑風巧借力，送我上青云”。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。

第三篇：淺談電子白板在初中數學教學中的應用

淺談電子白板在初中數學教學中的應用

以前在電視新聞里見過主播使用電子白板，它的強大功能讓我震撼。當時，我就想：信息技術與課程整合是當前教育研究者和教育實踐者普遍關注的熱門問題，雖然傳統(tǒng)的多媒體技術已經很好的應用于課堂教學中，課件可以做得非常漂亮：聲音、顏色、動畫、圖片（包括卡通圖片）多種元素都揉和在一個課件中，讓學生從不同的感覺器官得到了刺激，學習的激情確實得到了很好的調動，教學效果確實有了很大的提高。

但有時上完課后，我總覺得有些遺憾，課上我只是在展示我所制作的課件，把教學活動變成了演示活動，似乎忽視了數學本身的邏輯推理過程和知識產生的過程。學生在課上受到的是視覺、聽覺上的刺激，對數學的邏輯推理能力的培養(yǎng)容易被忽視，學生課后對數學的本質東西容易淡忘。我覺得作為教學課件的設計應突出多媒體技術的交互性，這樣才能達到資源共享的目的。這樣的課件才真正具有教學上的意義。而要是也能使用這個電子白板設備就好了，它是對傳統(tǒng)多媒體的很好的補充。

如今，它真的出現在我們的課堂上了，我有幸參與了白板的培訓，并上了一節(jié)白板展示課。從開始的畏懼，稀奇到后來的親近，捻熟，過程中的疑惑和興奮相伴相行。對于課中應用交互式電子白板解決的教學關鍵問題多少有了點感想。

我上課的內容是蘇科版九（上）第一章《圖形與證明

（二）》里的《中位線2》。課前準備時，當自己去嘗試才又一次體會了那句“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義，要真正能熟練的操作、運用白板平時還是要多花工夫的，只是如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了電子白板這樣的新媒介，仍然無法發(fā)揮新媒介的優(yōu)勢。所以，我抓住電子白板最突出的功能――交互性，基于白板設計了教學活動，有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。如在探索一般四邊形的中點四邊形形狀時，我設計了利用白板工具欄內的直尺、圓規(guī)等，向學生演示自由地在圖形上旋轉度量，從而形成感性的認識。我把課堂上將會用到的素材事先存儲在本地資源里面，以便需要的時候隨時點出來。因為白板魔術般的功能，有時讓我在取舍之間糾結犯難，時間一天天過去，課件一遍遍修改，備課的時間顯然超出了我的想象。

雖然課前準備比較辛苦，但開始上課的時候才體會到了電子白板的便捷之處：

1。方便課堂教學

在以往用課件授課的過程中，我要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，這種往返于黑板和主控臺間的活動使教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，我只需在白板上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為我提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，我可以當黑板使用，順應了我的講課習慣。使得授課很自如。

2。活躍課堂氣氛

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加。如我事先安排的使用工具尋找線段間的關系使學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，白板的視覺效果吸引了學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3。強化教學重點

在探究四種特殊四邊形的中點四邊形的形狀時，我使用了電子白板中的如放大、批注、聚光燈等工具，對具體的細節(jié)內容進行放大、標注、聚光燈照射等，引起學生關注，非常貼近教學需求。白板的拉幕功能幫助我刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，讓學生通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，理解并建構知識。

4。綠色環(huán)保

我喜歡白板工具里的那塊橡皮擦，它使我們教師免遭粉塵之害，使教室更加綠色環(huán)保。

當然，在使用白板授課過程中，也發(fā)現了我和白板的不足之處：

（1）教學復雜化了，我覺得我還沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。電子白板沒有讓我從課件編輯、制作、操作中解放出來。

（2）有時我過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了平時積累的課堂教學經驗和技能的發(fā)揮，如課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發(fā)和對學生問題意識的培養(yǎng)，合作和互動更多的體現是我問、學生答；我邀請學生到白板前操作。在有的難點內容上，也出現了一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。所以，我今后在教學方式上不能流于形式，還要充分的發(fā)揮白板的功能。

（3）由于是交互式的使用模式，因此我必須在使用的時候能夠用筆觸及到白板的任何一個地方，身材高大的老師還好說，我身材比較袖珍點，使用這個白板的時候，就不太方便了。另外，白板資源庫還不十分全面，就數學而言，缺乏一些特殊四邊形的基本圖形，還有系統(tǒng)軟件還不算十分健壯，在輸入些數學公式時會有亂碼出現。

總之，瑕不掩瑜，對電子白板而言，我們教師應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優(yōu)化設計，同時加強自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優(yōu)化教學效果。我相信，交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。

第四篇：淺談電子白板在初中數學教學中的應用

淺談電子白板在初中數學教學中的應用

新安縣五頭鎮(zhèn)第三初級中學

王獻鋒

淺談電子白板在初中數學教學中的應用

新安縣五頭鎮(zhèn)第三初級中學

王獻鋒

摘要：電子白板作為一種高科技教學工具，在教學中教師要熟練掌握電子白板互動的優(yōu)勢功能，在課堂教學過程中它能為師生隨時隨意進行交互活動提供強大的支持，便于教師創(chuàng)設學習情境、互動交流、歸納小結、評價反饋、拓展延伸。在教學中教師如果能夠利用好電子白板課堂效率將會大幅提高。

關鍵詞：電子白板

數學教學

應用

本學期開學教室里安裝了電子白板，作為一種功能強大的高科技教學工具，電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的平臺。解決了傳統(tǒng)黑板和投影演示功能難以相互結合的矛盾，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率。

課堂教學改革就是要在充分利用信息技術的優(yōu)勢讓課堂逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在這個過程中，要將多媒體環(huán)境下的教學方式和電子白板環(huán)境下師生交互、生生互動有機地結合起來，讓教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式實現全新的變革，促進教學效果的最優(yōu)化。

一、教師要熟練掌握電子白板互動的優(yōu)勢功能

要想讓課堂教學改革能夠深入持久、行之有效，教師就必須探索電子白板的功能，在這個前提下才能以靈活多樣的手段激活課堂教學。較多媒體而言，電子白板具備了以下功能：提供了操作簡單、直觀的應用軟件；將任何計算機連接到了電子白板上；在電子白板上可以快速播放課件、視頻、音頻；在電子白板上可以現場隨意書寫且不受空間大小的限制，并能對書寫內容保存下來以備隨時回放（反復呈現）；在電子白板上可以隨意選擇使用各種電子筆（“粉筆”）及筆跡的顏色和粗細；電子白板提供了幾何畫板、圓規(guī)等工具，可以輕松地畫出各種規(guī)范的幾何圖形、繪制函數圖形，還可以進行圖形的分解、組合；在電子白板上可以隨時進行各種顏色的屏幕批注；電子白板具備“探照燈”、“放大鏡”、“蒙板”等聚光和遮光功能；在電子白板上可以隨時進行屏幕錄像，通過錄制屏幕的變化過程記錄課堂教學的流程。

二、電子白板為師生、生生互動搭建起了平臺

電子白板以其豐富強大的功能，為課堂教學過程中師生隨時隨意進行交互活動提供了強大的支持。

1、幾何畫板功能可以讓每一個學生參與實踐操作。

如在進行初中數學《圓和圓的位置關系》教學時，教師可以一個或幾個讓學生在白板上操作幾何畫板中兩個圓的運動軌跡，提示全體學生對圓和圓的位置關系和兩圓的圓心距與兩圓半徑之間的數量關系進行貫徹思考，通過小組合作討論分析總結出兩圓外離、兩圓外切、兩圓相交、兩圓內切、兩圓內含的位置關系，發(fā)現兩圓外離 d＞R+r、兩圓外切 d=R+r、兩圓相交 R-r＜d＜R+r(R≥r)、兩圓內切 d=R-r(R＞r)、兩圓內含 d＜R-r(R＞r)的規(guī)律。這樣，學生在自主實踐中全程親身體驗了探索的樂趣，能較好地激發(fā)他們主動學習的熱情、培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維和應用能力。

2、電子白板可以使課堂練習變得更加活躍

以電子白板為互動平臺，極大地便利了師生、生生互動，與傳統(tǒng)的黑板抄寫題目和答案比較更快更有現代氛圍。是生在電子白板上可以根據需要隨時進行直接書畫和操作，不光可以讓每一個學生直接參與集體學習之中，還可以讓學生進行反復的演練、修正。并可以記錄下學生自主探索的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，較好地激勵學生正視自己的進步和不足，從某種程度上說，也較好地激發(fā)了學生的學習興趣和動力。

三、電子白板可以讓教師設計全新的教學過程

電子白板更便于教師創(chuàng)設學習情境、互動交流、歸納小結、評價反饋、拓展延伸。

1、便于教師創(chuàng)設課堂學習情境，提出問題。

電子白板相關的教學軟件、課件、資源庫等，可以把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，為學生創(chuàng)設學習的情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。電子白板的多種電子筆可以便捷地讓教師通過白板提出問題或學習任務，教師通過“探照燈”可以隨時對重點部分進行強調，讓學生在思考過程中也留意到老師強調的內容，有針對性地進行思考和探究。

2、便于學生在課堂上探究新知，互動交流。課堂上，學生根據老師提出的問題，通過小組合作的形式積極地尋找“答案”，老師可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學。老師可隨時讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，老師還可以把學生的匯報成果隨時保存在電子白板中以方便學生進行系統(tǒng)的知識整理。

3、便于及時解決問題、總結反思、拓展延伸。

電子白板可以讓學生通過閱讀、討論、網絡探究、自主思考、匯報交流等形式，逐步解答問題和學習任務，還可以把解決問題的方法和要點保存在電子白板上，以便師生課后整理和復習。如教師在進行《條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖》的教學時，教師可以引導學生在分析例題后，讓學生匯報自己所分析的例題的解題思路和方法，然后師生一起板書，學生在掌握了解決問題方法的基礎上，教師可以通過適當的練習，讓學生進行當堂運用以便及時地進行鞏固，通過生生之間的互評，對進一步引導學生更好地、更準確地掌握方法，教師直接通過白板的筆在白板上進行操控、書寫、或調資源庫中的資料或工具，隨時把想讓學生重點把握的內容通過放大鏡或加批注的手段進行強調，把歸納的解題方法寫在電子白板上進行整理和保存。然后教師適時地運用電子白板的拖拉會回放功能有針對性地給學生創(chuàng)設拓展延伸的空間、指引課下自主探究的方向。

總之，電子白板的運用是新一輪課堂教學改革的極佳輔助工具，在數學教學中，電子白板魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界。電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，提高了他們學習的自主性和積極性，使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果，達到了事半功倍的效果，開辟了數學學科有效教學的新天地。

第五篇：交互式電子白板在初中數學教學中的應用

交互式電子白板在初中數學教學中的應用

作者：濮陽市第一中學 郭紅霞 電話：*** 郵箱：1411582437qq.com 摘要：交互式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。應用電子白板可以使抽象的數學內容生動化；還可以進行各種圖形的繪制和內容的轉化；交互式電子白板使數學課堂教學更具互動性，使數學教學的資源更豐富。

關鍵詞：交互式電子白板 生動化 繪制圖形 互動性 資源豐富

正文：交互式電子白板集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，在功能上繼承了“黑板、計算機多媒體、投影儀”等教育設備所擁有的功能，以“人—機交互，人—人交互，資源—資源交互”為特色和優(yōu)勢，改進了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，也為教師優(yōu)化數學課堂教學提供了不可多得的交流平臺。教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學。電子白板安裝一年來，雖然有皮鼓功能沒有得到很好的開發(fā)和利用，但在初中數學教學中已感受到了它對初中數學教學起到了很好的輔助作用。

一、應用電子白板可以使抽象的數學內容形象化

在中學數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形 成能力。

例如，在教學《勾股定理》時，應用交互式白板的視頻功能，向同學們展示我國古代數學家研究勾股定理的視頻。學生的注意力一下子集中起來，認真觀看視頻，感受古代數學家的偉大。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，還對學生進行了一次愛國主義教育。

在學習“中心對稱和中心對稱圖形”這一節(jié)時，可讓圖象繞著一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

二、應用電子白板可以進行各種圖形的繪制和內容的轉化

交互式電子白板為我們提供了各種幾何圖形，教師在上幾何課或者制作電子白板課件時，只要直接點擊相應圖形，可快速畫出幾何圖形，要是需要修改圖形的大小、角度，還可以點擊圖形上的“編輯形狀點”進行修改。圖形的位置，可以通過移動、旋轉等功能來完成。這些操作，都有助于教師做出漂亮的幾何圖形。

在教學《四邊形》這一節(jié)課時，就充分利用電子白板進行圖形和問題的變式。例：已知四邊形ABCD是（），E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，求證四邊形EFGH是（），題中括號里的內容不小心被墨水污染了，已無法看清，請你在污染處填上合理的內容，并畫圖證明。同學們大膽猜想、探究，四邊形ABCD可以是（）？（1）任意四邊形；（2）梯形；(3)等腰梯形；(4)矩形；(5)菱形；(6)正方形；(7)對角線相等的四邊形；(8)對角線互相垂直的四邊形；(9)對角線相等且垂直的四邊形。按理每種情形要畫一個圖形進行探索，但我利用電子白板便于拖動的特點，以點A為基本點，只畫了一個圖形，然后每種情形就不需另外畫圖，只拖動點A就可以變化出上面九種情況所需要的圖形，這樣省時又省力，又讓學生更深刻地體會到數學的靈活性，更便于學生觀察其中的變化過程。也就是在這樣一個變化過程中，達到了本節(jié)課的教學目標，完成了中點四邊形的學習。而且在這個圖形變化過程中，多媒體課件直觀地展示了后面四邊形EFGH的形狀，對學生探索的方向進行了很好的引導。學生很輕松就對本節(jié)課的內容進行了歸納與總結，當然也增加了教學容量。總之，課堂的變式教學中，交互式電子白板，可以讓同學們在形象生動的感覺中真實到“幾何的精髓：就是在不斷變化的幾何圖形中研究不變的幾何規(guī)律”，從而抓住問題的本質靈活地掌握數學知識。

三、交互式電子白板使數學課堂教學更具互動性。

借助白板交互特點，豐富課堂互動過程借助白板界面可以調用計算機任何程序的特點．可以有效利用教學小軟件與小程序，豐富教學過程，增強課堂互動，課堂充滿活力和凝聚力，師生互動、生生互動進行得更活躍、更有效。

在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（電子白板圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后讓學生自己探索五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發(fā)學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用 同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

四、交互式電子白板使數學教學的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學生提供了強大的教學、學習資源。利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲存需要的教學資源，而且能夠產生和保存課堂中的動態(tài)的生產性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動態(tài)性說明這種資源有明顯區(qū)別資源的生成性說明這種資源可以成為教學活動的生長點。

交互式電子白板簡單、易用、好用，具有移動、標注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規(guī)媒體等優(yōu)勢，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫、與概念圖等技術混合使用等復雜運用，使得交互式電子白板還有許多功能優(yōu)勢值得去努力發(fā)掘。隨著信息技術與課程整合的深入開展，尤其是與網絡相結合之后，白板教學功能的優(yōu)勢將進一步顯現出來，成為信息技術與課程整合的好工具。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，它同時具有黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構成真正的現代化教學體系。交互式電子白板正在改變教師，改變教師對傳統(tǒng)信息技術的認識。

綜上所述，運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，但在具體的教學過程中，我們選用交互式電子白板時既要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、又要注意服從于學習目標，學生學習實際等諸多因素。在今后的教學工作中，還會不斷地開發(fā)交互式電子白板的其它功能，使它最大限度輔助我們的數學教學。