第一篇：探究電子白板在初中數學教學中的應用

探究電子白板在初中數學教學中的應用

摘 要： 將電子白板與初中數學教學相結合的教學方法，使抽象的數學知識形象化，對提高初中數學教學質量起到重要的推動作用。如何更好地在初中數學課堂上使用電子白板，將電子白板與初中數學課堂設計相融合，提高初中數學課堂的教學質量，培養學生獨立的學習能力和自主學習精神，開拓學生的思維，培養綜合性人才是本文要闡述的重點。

關鍵詞： 初中數學 電子白板 教學應用

電子白板教學就是利用計算機和投影儀進行無紙化的教學，利用其獨特的互動的優勢，可以隨意寫擦、及時保存等功能進行優化教學的方式。它是對多媒體教學的補充，彌補了多媒體教學中的不足，促使課堂教學順利展開。將抽象的數學知識形象化在初中數學教學中起著舉足輕重的作用，它是對高中數學教學內容的承接，為初中生學習高中數學基礎理論知識打下了基礎。初中數學理論知識抽象，難于理解，對初中生來說，數學知識學習較困難，數學教師采用電子白板的方式，將抽象的、脫離現實生活的數學知識直觀的、信息化的向學生展示，讓學生對數學世界有直接的視覺上的感受，這無疑有利于培養初中生對數學知識的基本認識，從而引導學生更好地學習數學。

一、利用電子白板構建數學抽象概念

在初中數學教學中，有效地使用電子白板可以將抽象的數學知識知識形象化，使得需要耗費較長時間的書面講解變得簡單，通過電子白板將數學世界真實地展示在學生面前，對學生構建數學抽象的概念起到積極作用。在學習“三視圖”的內容時，數學教師可以利用電子白板將物體進行動態的運動、旋轉，讓學生直觀地觀看物體的不同角度的形狀，從而更深刻理解三視圖的含義，繪制不同角度的物體圖形。又如在學習“直線與圓的位置關系”這一章節內容時，初中數學教師可以利用網絡提前下載好海上日出的視頻，配合精彩的解說，讓學生有身臨其境的視覺、聽覺的沖擊，通過在觀看日出上升與海平線的位置變化，真實地感受到圓與直線位置關系。數學教師還可以利用電子白板中簡筆畫及圖像處理的功能，簡單明了地畫出圓與直線的關鍵位置關系，進行數學理論知識的講解，通過視頻與簡筆畫的結合，可以讓學生清晰明了地理解圓與直線的關系，將抽象的理論知識的講解變得簡單，同時也豐富了課堂教學形式，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習數學知識的積極性，激發了學生的學習熱情。同時，在進行“直線、射線、線段”的內容學習時，學生往往不能充分理解三者間的概念區別，初中數學教師可以利用電子白板的動畫展示功能向學生展示：直線的兩端都是可以無限延伸的，沒有端點；射線可以利用光束向學生解釋射線是有一個端點的，另一端是可以無限延伸的；線段則是一段具體的距離，是可以丈量出長度的，兩端都是有端點的。通過電子白板，就可以將這種抽象的數學概念形象地展示出來，加深學生對數學抽象概念知識的理解，提高數學教學效率。

二、結合電子白板設計教學內容

初中數學教師在設計教學內容的時候，可以充分運用電子白板這一強大的資源，利用好熒光筆、隨時寫擦、及時保存等輔助功能進行電子教學，提高課堂教學效率。例如在學習“圖形的平移”這一章節的時候，對于書本中的重、難點理論知識，教師可以利用好電子白板中的觸屏功能，方便、便捷地將圖形進行移動，讓學生可以清晰地理解教材中的理論知識，提高學習效率。又如在進行“認識多邊形”內容的學習時，初中化學教師可以在課前提前準備好課堂使用的材料――各種多邊形的隨意放置圖片，在課堂上教師將放置圖放在電子白板上，讓學生在電子白板上將各多邊形與邊數、內角和進行對應，寫出正確的內角和計算過程，讓教師與學生之間進行有效互動，活躍了課堂氛圍，提高了課堂學習效率，促進了學生學習。電子白板所擁有的聚光燈的功能也可以應用于初中數學課堂教學中，在學習“三視圖”這一章節的時候，數學教師提前準備好實物模型、左視圖、右視圖、前視圖的圖片，在課堂上先將聚光燈打在實物模型上，讓學生看實物模型思考其左視圖、右視圖、前視圖，接著將聚光燈打在左視圖、右視圖、前視圖上，讓學生自己分析左視圖、右視圖、前視圖是否與實物模型對應，利用電子白板方便了數學教學，提高了課堂教學效率。

從上述兩個教學案例可以看出，電子白板可以化抽象為形象，讓學生對數學知識有更好的理解，降低學習難度。但在具體的教學過程中，不是所有內容都適合使用電子白板，只有當大部分學生難以掌握所學知識時，才有必要使用電子白板。畢竟電子白板雖然起到了降低學習難度的作用，但同時也降低了對學生空間想象能力、邏輯思維能力等的要求，這不利于學生自身能力的提高。

三、運用電子白板進行小組教學模式

電子白板成功地引入初中數學教學課堂，對豐富課堂教學模式，提高教學效率起到重要作用。初中數學教師可以利用電子白板的優勢，創建小組化的教學模式，將班級學生分為各個小組進行自主互動教學，學生在小組內互相討論學習，培養學生的合作能力和想象創造力。例如在學習“一元二次方程”這一內容時，可以利用計時器，給予各個小組一定的時間互相討論研究學習一元二次方程的計算解題技巧，然后每個小組派一個代表在電子白板上向全班同學演示本小組討論的結果，在演示過程中，同學之間互相學習，指出在演示過程中出現的錯誤，吸取他人的教訓，同時也可以學習其他小組在演示過程中的好的地方，用于自己以后的學習中。在演示過程中，老師可以將各個小組的演示過程及時保存下來，建立班級學習檔案，便于今后的教學。

結語

在初中數學教學中使用電子白板技術，不僅減輕了教師的教學壓力，而且增加了學生與教師間的互動，提高了課堂地教學質量。但是目前電子白板在初中數學教學中的使用率并不高，如何將電子白板更好地與初中數學教學相結合，幫助學生更好地學習，仍需不斷地探索。

參考文獻：

[1]劉春燕，張龍革，吳筱萌，等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術，2011，（5）.[2]孫崴，劉學敏，關玉兵.基于交互式電子白板的互動反饋課堂：以初中數學課堂為例[J].中國教育信息化，2010，（18）.

第二篇：交互式電子白板在初中地理教學中的應用探究

交互式電子白板在初中地理教學中的應用探究

交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應用功能和交互功能，本文結合筆者在教學實踐中的地理課堂實例，實驗對比交互式電子白板應用于地理課堂教學中的實際效果，例析交互式電子白板的應用功能，展示課堂教學教師與學生、學生與學生、師生與媒體之間的互動高效課堂教學。

關鍵詞：交互式電子白板 地理課堂教學

互動

高效課堂

一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板(以下簡稱交互白板)融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為人與計算機進行交互的智能平臺。交互式電子白板在課堂教學環境中的使用,利于教師發揮導學和助學的作用,利于學生充分發揮學習主體的作用。它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,為課程整合的實施開拓了廣闊的天地,創設了良好的學習環境,改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生發展。

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸,在計算機軟硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能,又實現與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它能創設逼真的教學環境,把教學時說不清道不明的知識一目了然地展現在學生面前,能通過色、形、聲、光,將教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感知。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境,其景、其物、其人仿佛觸手可及,大量的感性材料能使學生有身臨其境之感,充分調動起學生的學習積極性,引起學生對學習內容的興趣,為培養學生的創新意識和探索精神提供良好的教育環境。

從目前的使用來看，教師們普遍感到，交互電子白板具有以下幾個方面的特征：一是提升了教與學過程中雙方的交互能力，促進了教師與學生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有利于提升學生探究能力和科學素養。二是由于使用計算機技術，白板也就成了互聯網的一個操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統講臺而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰傳統，改變教師固有的教學觀念，促使教師現代教育信息技術水平的提高。

二、交互式電子白板應用于地理教學的優勢

1、促進地圖教學方法改變，提高課堂教學效益 地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的載體。應用地圖教學是地理教學區別于其他學科的重要方面，前電子白板時代，地圖教學方式主要是教學掛圖、板圖、多媒體電子地圖。與掛圖相比，電子白板可以解決教學掛圖的更換不便，只能指圖識別，不能填繪縮放，交互性不強的問題；與板圖相比，電子白板可以解決板圖教學費時費力，容量有限，教師基本功要求較高等問題；與多媒體電子地圖相比，電子白板調用地圖方便，師生可以直接在圖中指認，填繪縮放，教師則無需面對電腦操控課件，加強了師生之間的對話交流。在地圖教學變革中，運用交互式電子白板可以實現以下功能：描、涂、繪、填，如在講解中國地形時，可在底圖上將三級階梯界線描繪出來，畫出主要山脈，把各個地形區名稱填寫到圖中。

2、升級傳統媒體功能，促進媒體與教學的無縫結合

電子筆可以在電子白板上隨意書寫、修改、縮放、拖拽，教學過程中所需的圖片、動畫視頻等信手拈來。與傳統多媒體課堂相比，利用電子白板教學，教師不再是“放映員”，學生也不再是觀眾，教師可以對電子白板上的任何地理信息進行書寫、填注、描繪、縮放，直接面對學生進行充分交流，優化了課堂教學的節奏，促進課堂互動性生成。

3、課堂教學的互動性優勢

電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統課堂設計成為一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

4、廣泛的教學資源優勢

傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現給學生，尤其是大量的網絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現給學生，這實際上又成了現代信息技術條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。交互式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，利用網絡連接技術，可直接利用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。

三、交互式電子白板在地理課堂中的應用

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果，下面簡單介紹幾種功能，以及在地理教學中的應用：

（一）書寫功能

1、普通筆效果：具有多種字體的調用，書寫快捷且平滑整齊的特點。

2、毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對重要區域透明標注，使得板面更加的簡潔明晰。

我們在使用的時候可以隨意調節電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；利用白板調色板可任意選擇和調配電子筆的顏色；同時具有局部擦除或全部清除的功能。在圈畫地圖中的重點信息，如山脈、河流、經緯線等信息時，可應用此功能。

（二）放大功能

交互式電子白板可對課堂教學過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引起學生的注意，對重點看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當于我們傳統教學過程中的重點提示。這一功能對于地理圖像教學來說非常重要，有些地圖信息不易被察覺，坐在教室后面的同學看不清投影出來的圖像，就需要應用此功能將地理信息放大。例如亞洲和非洲的界限，蘇伊士運河、紅海，放大之后學生更容易觀察

（三）畫圖功能

和我們平時使用計算機的作圖功能相當，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規范的圓、直線、矩形等圖形，準確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。例如在學習世界海陸分布時，可利用這一功能用幾何形狀“一筆畫世界”，畫出世界簡圖，有利于學生對圖像的記憶。

（四）回放功能

為了適應教師教學的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學的回顧與總結；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學全過程進行有效的診斷和評價。例如在學習巴西熱帶雨林的開發時，教師可以把學生分組從不同的角度討論，將討論結果展示在白板上，利用回放將信息整合，也有助于教師額反思提高。

（五）庫功能：

交互式電子白板的應用軟件具有強大的庫功能，常用的有教學資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建各種頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏以及現場攝影等功能。這些功能能使教師的教學過程更為形象和生動有趣。地理需要圖像應用于教學，這一功能無疑給地理的圖像教學提供了資源保障。

（六）轉換功能：

電子白板的工作簿的頁可以任意翻頁或者選取其中任一頁。這對于課堂教學中的不斷反復起到了非常方便的作用。地理教學過程中學生要接手的圖像信息量很大，自然地理要素的影響關系不好理解，這一功能有助于圖像的轉換，提高課堂效率。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第三篇：淺談交互式電子白板在初中數學教學中的應用

淺談交互式電子白板在初中數學教學中的應用

甘肅武威民勤第五中學

王興軍

程春來

關鍵詞：交互式電子白板；電子書包；數學；高效課堂；整合。

摘要：在初中數學課堂教學中,能巧妙、合理地運用交互式電子白板進行有效的教學活動,不僅可以優化課堂教學結構,激發學生主動學習數學的興趣,體現學生的主體作用，有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,也可使學生快速、高效地獲取知識、發展思維、形成能力,真正實現課堂的高效。

論文創新點：運用交互式電子白板，創設更具吸引力的教學情境，激發學生學習興趣，有效的突破了課堂教學中的重點、難點，使課堂充分發揮交互式電子白板的優勢，實現了教學方式的改變和課堂效果的最優化。

《數學課程標準》前瞻性地指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術, 把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節．哪些教學內容適合使用現代信息技術。并選用合適的軟件。創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面就本人對信息技術教學實踐中的運用談幾點粗淺的認識。

一、巧借交互式電子白板的交互性。激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。

1．人機交互是交互式電子白板的顯著特點，利用交互式電子白板可以產生出一種新的圖、文、聲、色并茂的、感染力極強的人機交互方式，而且可以立即反饋，這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機．題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是請幾名學生(或自愿)到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地：用電子書包制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案．若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了．真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟．這樣處理。學生學習興趣濃，效率高．若在網絡教室上課，每名學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式．

2．人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性．傳統的數學教學，教師是主宰。學生是配角．從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程．而優秀的多媒體課件提供的交互式學習環境

中．學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業．初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件．從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況．選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次．這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借交互式電子白板提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，聽得見(聽覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時交互式電子白板的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1．化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會認識“軌跡”是一些直線或射線．但學生對“軌跡”是毫無想象力的．《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的。

2．化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎是被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶掌握概念的共性和本質特征．初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于X 的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象．交互式電子白板的直觀特性，分別顯示解析式Y= X+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于 x的每一個值，Y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為Y，時間設為，x就形成了Y與 x的函數關系，不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

3．化靜止為運動．運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的，可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。

4．化繁瑣為簡明。利用交互式電子白板教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率：繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學。簡潔明了，把60個數據輸入Exce1．排序，最大值和最小值。各組中的頻數，一目了然．用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖．若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率．培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要．

三、巧借交互式電子白板的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。當然，初中數學教學并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用．就如《數學課程標準》指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，或代替學生對數學規律的探。“憑風巧借力，送我上青云”。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，信息技術作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。

第四篇：淺談電子白板在初中數學教學中的應用

淺談電子白板在初中數學教學中的應用

以前在電視新聞里見過主播使用電子白板，它的強大功能讓我震撼。當時，我就想：信息技術與課程整合是當前教育研究者和教育實踐者普遍關注的熱門問題，雖然傳統的多媒體技術已經很好的應用于課堂教學中，課件可以做得非常漂亮：聲音、顏色、動畫、圖片（包括卡通圖片）多種元素都揉和在一個課件中，讓學生從不同的感覺器官得到了刺激，學習的激情確實得到了很好的調動，教學效果確實有了很大的提高。

但有時上完課后，我總覺得有些遺憾，課上我只是在展示我所制作的課件，把教學活動變成了演示活動，似乎忽視了數學本身的邏輯推理過程和知識產生的過程。學生在課上受到的是視覺、聽覺上的刺激，對數學的邏輯推理能力的培養容易被忽視，學生課后對數學的本質東西容易淡忘。我覺得作為教學課件的設計應突出多媒體技術的交互性，這樣才能達到資源共享的目的。這樣的課件才真正具有教學上的意義。而要是也能使用這個電子白板設備就好了，它是對傳統多媒體的很好的補充。

如今，它真的出現在我們的課堂上了，我有幸參與了白板的培訓，并上了一節白板展示課。從開始的畏懼，稀奇到后來的親近，捻熟，過程中的疑惑和興奮相伴相行。對于課中應用交互式電子白板解決的教學關鍵問題多少有了點感想。

我上課的內容是蘇科版九（上）第一章《圖形與證明

（二）》里的《中位線2》。課前準備時，當自己去嘗試才又一次體會了那句“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義，要真正能熟練的操作、運用白板平時還是要多花工夫的，只是如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了電子白板這樣的新媒介，仍然無法發揮新媒介的優勢。所以，我抓住電子白板最突出的功能――交互性，基于白板設計了教學活動，有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。如在探索一般四邊形的中點四邊形形狀時，我設計了利用白板工具欄內的直尺、圓規等，向學生演示自由地在圖形上旋轉度量，從而形成感性的認識。我把課堂上將會用到的素材事先存儲在本地資源里面，以便需要的時候隨時點出來。因為白板魔術般的功能，有時讓我在取舍之間糾結犯難，時間一天天過去，課件一遍遍修改，備課的時間顯然超出了我的想象。

雖然課前準備比較辛苦，但開始上課的時候才體會到了電子白板的便捷之處：

1。方便課堂教學

在以往用課件授課的過程中，我要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，這種往返于黑板和主控臺間的活動使教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，我只需在白板上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為我提供了一個書寫板書的空白區域，我可以當黑板使用，順應了我的講課習慣。使得授課很自如。

2。活躍課堂氣氛

以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加。如我事先安排的使用工具尋找線段間的關系使學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，白板的視覺效果吸引了學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

3。強化教學重點

在探究四種特殊四邊形的中點四邊形的形狀時，我使用了電子白板中的如放大、批注、聚光燈等工具，對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射等，引起學生關注，非常貼近教學需求。白板的拉幕功能幫助我刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，讓學生通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，理解并建構知識。

4。綠色環保

我喜歡白板工具里的那塊橡皮擦，它使我們教師免遭粉塵之害，使教室更加綠色環保。

當然，在使用白板授課過程中，也發現了我和白板的不足之處：

（1）教學復雜化了，我覺得我還沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。電子白板沒有讓我從課件編輯、制作、操作中解放出來。

（2）有時我過多的注重了白板內容的變換和展示，忽視了平時積累的課堂教學經驗和技能的發揮，如課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發和對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是我問、學生答；我邀請學生到白板前操作。在有的難點內容上，也出現了一言堂的講，學生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發揮它的優勢和作用。所以，我今后在教學方式上不能流于形式，還要充分的發揮白板的功能。

（3）由于是交互式的使用模式，因此我必須在使用的時候能夠用筆觸及到白板的任何一個地方，身材高大的老師還好說，我身材比較袖珍點，使用這個白板的時候，就不太方便了。另外，白板資源庫還不十分全面，就數學而言，缺乏一些特殊四邊形的基本圖形，還有系統軟件還不算十分健壯，在輸入些數學公式時會有亂碼出現。

總之，瑕不掩瑜，對電子白板而言，我們教師應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。我相信，交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。

第五篇：淺談電子白板在初中數學教學中的應用

淺談電子白板在初中數學教學中的應用

新安縣五頭鎮第三初級中學

王獻鋒

淺談電子白板在初中數學教學中的應用

新安縣五頭鎮第三初級中學

王獻鋒

摘要：電子白板作為一種高科技教學工具，在教學中教師要熟練掌握電子白板互動的優勢功能，在課堂教學過程中它能為師生隨時隨意進行交互活動提供強大的支持，便于教師創設學習情境、互動交流、歸納小結、評價反饋、拓展延伸。在教學中教師如果能夠利用好電子白板課堂效率將會大幅提高。

關鍵詞：電子白板

數學教學

應用

本學期開學教室里安裝了電子白板，作為一種功能強大的高科技教學工具，電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的平臺。解決了傳統黑板和投影演示功能難以相互結合的矛盾，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率。

課堂教學改革就是要在充分利用信息技術的優勢讓課堂逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在這個過程中，要將多媒體環境下的教學方式和電子白板環境下師生交互、生生互動有機地結合起來，讓教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式實現全新的變革，促進教學效果的最優化。

一、教師要熟練掌握電子白板互動的優勢功能

要想讓課堂教學改革能夠深入持久、行之有效，教師就必須探索電子白板的功能，在這個前提下才能以靈活多樣的手段激活課堂教學。較多媒體而言，電子白板具備了以下功能：提供了操作簡單、直觀的應用軟件；將任何計算機連接到了電子白板上；在電子白板上可以快速播放課件、視頻、音頻；在電子白板上可以現場隨意書寫且不受空間大小的限制，并能對書寫內容保存下來以備隨時回放（反復呈現）；在電子白板上可以隨意選擇使用各種電子筆（“粉筆”）及筆跡的顏色和粗細；電子白板提供了幾何畫板、圓規等工具，可以輕松地畫出各種規范的幾何圖形、繪制函數圖形，還可以進行圖形的分解、組合；在電子白板上可以隨時進行各種顏色的屏幕批注；電子白板具備“探照燈”、“放大鏡”、“蒙板”等聚光和遮光功能；在電子白板上可以隨時進行屏幕錄像，通過錄制屏幕的變化過程記錄課堂教學的流程。

二、電子白板為師生、生生互動搭建起了平臺

電子白板以其豐富強大的功能，為課堂教學過程中師生隨時隨意進行交互活動提供了強大的支持。

1、幾何畫板功能可以讓每一個學生參與實踐操作。

如在進行初中數學《圓和圓的位置關系》教學時，教師可以一個或幾個讓學生在白板上操作幾何畫板中兩個圓的運動軌跡，提示全體學生對圓和圓的位置關系和兩圓的圓心距與兩圓半徑之間的數量關系進行貫徹思考，通過小組合作討論分析總結出兩圓外離、兩圓外切、兩圓相交、兩圓內切、兩圓內含的位置關系，發現兩圓外離 d＞R+r、兩圓外切 d=R+r、兩圓相交 R-r＜d＜R+r(R≥r)、兩圓內切 d=R-r(R＞r)、兩圓內含 d＜R-r(R＞r)的規律。這樣，學生在自主實踐中全程親身體驗了探索的樂趣，能較好地激發他們主動學習的熱情、培養和發展他們的思維和應用能力。

2、電子白板可以使課堂練習變得更加活躍

以電子白板為互動平臺，極大地便利了師生、生生互動，與傳統的黑板抄寫題目和答案比較更快更有現代氛圍。是生在電子白板上可以根據需要隨時進行直接書畫和操作，不光可以讓每一個學生直接參與集體學習之中，還可以讓學生進行反復的演練、修正。并可以記錄下學生自主探索的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，較好地激勵學生正視自己的進步和不足，從某種程度上說，也較好地激發了學生的學習興趣和動力。

三、電子白板可以讓教師設計全新的教學過程

電子白板更便于教師創設學習情境、互動交流、歸納小結、評價反饋、拓展延伸。

1、便于教師創設課堂學習情境，提出問題。

電子白板相關的教學軟件、課件、資源庫等，可以把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，為學生創設學習的情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。電子白板的多種電子筆可以便捷地讓教師通過白板提出問題或學習任務，教師通過“探照燈”可以隨時對重點部分進行強調，讓學生在思考過程中也留意到老師強調的內容，有針對性地進行思考和探究。

2、便于學生在課堂上探究新知，互動交流。課堂上，學生根據老師提出的問題，通過小組合作的形式積極地尋找“答案”，老師可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學。老師可隨時讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，老師還可以把學生的匯報成果隨時保存在電子白板中以方便學生進行系統的知識整理。

3、便于及時解決問題、總結反思、拓展延伸。

電子白板可以讓學生通過閱讀、討論、網絡探究、自主思考、匯報交流等形式，逐步解答問題和學習任務，還可以把解決問題的方法和要點保存在電子白板上，以便師生課后整理和復習。如教師在進行《條形統計圖和折線統計圖》的教學時，教師可以引導學生在分析例題后，讓學生匯報自己所分析的例題的解題思路和方法，然后師生一起板書，學生在掌握了解決問題方法的基礎上，教師可以通過適當的練習，讓學生進行當堂運用以便及時地進行鞏固，通過生生之間的互評，對進一步引導學生更好地、更準確地掌握方法，教師直接通過白板的筆在白板上進行操控、書寫、或調資源庫中的資料或工具，隨時把想讓學生重點把握的內容通過放大鏡或加批注的手段進行強調，把歸納的解題方法寫在電子白板上進行整理和保存。然后教師適時地運用電子白板的拖拉會回放功能有針對性地給學生創設拓展延伸的空間、指引課下自主探究的方向。

總之，電子白板的運用是新一輪課堂教學改革的極佳輔助工具，在數學教學中，電子白板魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，提高了他們學習的自主性和積極性，使教學達到最優化，取得理想的教學效果，達到了事半功倍的效果，開辟了數學學科有效教學的新天地。